小學英語的讀書筆記(匯總15篇)

我們要保持積極的心態(tài)去面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。學會應對壓力，保持心理健康是每個人需要重視的事情。以下是小編為大家整理的寫作技巧和方法，希望能夠幫助大家提高表達能力。

小學英語的讀書筆記篇一

讀書筆記。

是讀者將自己在閱讀時獲得的資料或者。

心得體會。

盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閱讀了《小學英語新課程課堂教學案例》一書，給我以心靈上的觸動!從《小學英語新課程課堂教學案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關注沉默的孩子;描述了后進生的轉化過程;給于學生關愛和尊重，使學生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術，愛的藝術。

“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優(yōu)秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力。”“一位女孩”，被國內教師評為“缺乏數(shù)學腦子”，卻被美國老師贊為“具有數(shù)學特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個“厭學”的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質“以性命擔?！?。愛波斯坦，世界一流的腦外科權威專家之一，然而在讀書時卻有嚴重的學習障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學英語新課程課堂教學案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出。

一、真愛學生，才會低著頭，彎著腰，與學生進行心靈的交流，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質。現(xiàn)代教育理論也表明，人的智力決非是學習的能力?！耙恢сU筆有多少種用途?”——無數(shù)種，更何況是萬物之靈的人!

二、真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學生的賞識，對學生的優(yōu)點和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風”。

三、真愛學生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子?！缎W英語新課程課堂教學案例》為教師們種下了一個信念--每個人都是天才，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

四、真愛學生，會清醒地承認學生的差異，會批評學生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在。

評語。

上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護著孩子自尊的指導老師，《小學英語新課程課堂教學案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學生如沐春風，在學生心底下留下最深的感動。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學英語新課程課堂教學案例》--就是這本書，為教師們提供了與學生最直接、最深切、平等的心靈關照的機會。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴”，也許，某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當?shù)脑u析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。

更多精彩的讀書筆記盡在讀書筆記網(wǎng)!

小學英語的讀書筆記篇二

《小學英語教學法》一書中提到小學英語教學的基本原則。這對于我這樣教學經(jīng)驗不夠豐富的成長性教師來說，十分有必要學習，現(xiàn)總結如下：

情景匹配原則：要求在教學過程中引入或創(chuàng)設需要生動、形象的場景，為學生提供更多的感知對象，使學生身臨其境，觸景生情，見情思意，能加深感性知識，增加學生課堂實踐的廣度、密度和濃度。

擴充性原則：從甲原型為基礎學習的語言單位再遷移到相關的其他實物上，深知擴充到句子。通過擴充，兒童可以掌握其語言單位的各種用法，并掌握與之有關的一些句式、句型和句類，從而提高語言能力和語言運用能力。

交際性原則：交際活動應緊密練習學生的生活實際，符合所學語言國家的文化生活、風俗習慣，并力圖創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，特別是呈現(xiàn)新句型時要注意設計情景，充分運用幻燈、圖片、簡筆畫、表演對話等形式。

活動性、趣味性原則：教學活動要借助各種直觀、形象手段，寓教學實踐于游戲、歌曲等兒童喜聞樂見的形式之中，調動學生各種感官的功能，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，使學生在說、唱、做、聽、認、讀、玩中對英語發(fā)生興趣，從而獲得對英語語感的培養(yǎng)，提高聽說讀寫的初步能力。

視聽說與讀寫結合的原則：在小學階段以培養(yǎng)聽說能力、朗讀能力和基本書寫技能為主。教學采用視聽說領先，讀寫及時跟上的方法。

盡量用英語上課，同時恰當?shù)亟柚刚Z：在小學低年級，教師可以用身體語言來說明一些教學用于，也可以利用母語幫助組織教學，但不宜過多。盡量使用學生已經(jīng)學過的單詞、句型，盡可能用同義詞或反義詞替換，用的詞、句盡量簡單，同時借助板書、手勢、表情、動作、直觀圖片、簡筆畫等手段來降低語言難度，讓學生能夠聽懂，加強交際效果。

重復性原則：兒童喜歡多次重復聽、唱、說他們已熟知的兒歌、童謠、往事，喜歡玩他們玩過多次的游戲，喜歡做機械的重復。因此在教學時應注意前后內容的銜接、連貫，注意從舊知識中逐漸引出新知識，學習新內容時復習以往學過的內容。這樣一方面可以使新內容比較自然，不會影響兒童的學習興趣，另一方面也使學生學到的英語語言知識技能得到連續(xù)強化，使他們的語言知識學習像滾雪球一樣不斷增多，從而起到鞏固的作用，也保持了兒童學習英語的自信心。

小學英語的讀書筆記篇三

前段時間我讀了《小學英語教學中的情趣教育》一文，收獲頗深。這篇文章貼于我的教學實際，對我的英語課堂教學有著指導意義。以前我對情趣教學的理解僅僅是教師在課堂上創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，從未想到情趣教學有如此豐富的內涵：情趣教育是教師用自己的教育和愛心喚起和培養(yǎng)學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指對學生在主體參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，教師要給予肯定、尊重、愛護和引導。情趣教育不只是一種教學技巧上的追求，而是師生精神上的提升。因此，情趣教育的實質是一種情感教育，是師生在教學過程中共同創(chuàng)造精神生命的活動。它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)、社會性—交往能力的早期培養(yǎng)。情趣教育是情感的教育，英語教學是情感的交流。

在文中，談到情趣英語教學中的一些教學原則：愉快性、活動性、游戲性、開放性、自主性和差異性原則。我在教學中也嘗試運用這些原則。在愉快性原則中講到，教師要用一切可能的方式激發(fā)學生的好奇心、求知欲和成就感。教師的責任就是要將兒童潛在的需要和興趣激發(fā)起來。對此我很有體會。學生不感興趣，被動的接受很難與老師有真正情感的交流，更談不上感受快樂。形象、鮮明、生動的事物極易吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極主動性。因此，我在英語教學中重視鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要。比如，在教學水果類單詞時，我采用實物教學，讓學生，聞一聞，看一看，嘗一嘗。在教學動詞時，我采用“全身動作反應法”讓學生做一做，猜一猜。在大量理解性聽的輸入基礎上培養(yǎng)說的表達能力，強調情意因素，降低了學生學習的壓力，激發(fā)了學習興趣。教育心理學表明：當教學能引起學生學習興趣時，就可以使在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重的負擔，表現(xiàn)出喜悅或求知欲望，從而體驗到學習的樂趣。學生享受學習的樂趣是我們教師的責任。

文中還談到自主性原則，在這一原則中提到，學習語言是學習的一種表達情感的方法，而外語學習則涉及角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及個人尊嚴、自信和個性差異等眾多要素，這就要求教師心中時刻裝著學生，教學要以學生為本。無論在備課、在課堂教學、在課后批改學生的作業(yè)，教師都要考慮學生的心理需求，注意學生的表情和反應，分析學生掌握知識的情況，安排和調整自己的教學方法和步驟以適應學生的需要，并用學生的學習效果來檢查自己教學的成敗，反思自己的教學策略。教學過程是一個師生間信息傳遞和交流的雙向過程，同時也是情感交流的雙向過程。在教學過程中，多鼓勵、贊美學生，培養(yǎng)學生積極性的同時，培養(yǎng)他們對挫折的容忍能力，使學生快樂成長。了解學生的感受，觀察學生的反應，聆聽學生的心得。我們要改變教學理念，提倡自主學習，讓學生獲得積極的情緒體驗，要提倡以學生為中心，讓學生積極參與教學，成為英語課堂的主角。課堂上語言習得的過程要依靠學生自身的實踐來完成，教師只起引導和組織的作用。為使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，教師在課堂上要營造適合學生交際的氛圍，通過語言的啟發(fā)與刺激，激發(fā)學生表達自己思想觀點的欲望，給予他們充分表現(xiàn)自己的機會。這樣，學生才能感受到自我提高和自我充實，并因此產生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗，才能與老師有溫馨平等的交流。

小學英語的讀書筆記篇四

這段時間，初步閱讀了《行走課堂——小學英語》，現(xiàn)結合第三部分合作學習的教學問題與對策“教師應當怎樣對學生進行有效的指導與幫助”說說自己的體會。

首先來理解“有效”，“有效”是指在課堂教學管理中，教師的所作所為收到的效果與預期目標是相匹配的。課堂教學要有效，首先必須了解教育部課程標準對英語教學的目標要求。這一點對于小學英語教師來說非常重要，因為對于中學英語教師而言，課程標準既是日常教學的最主要依據(jù)，同時也是高考命題的重要根據(jù)之一。而對于小學英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學才有可能起碼的保證。

在很多情況下，教師不僅是學生學習的“向導”，更是他們學習的“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學生合作學習的過程中，適時地對學生進行有效的指導與幫助。

實際上，在英語小組合作學習的教學過程中，教師應當在合作前用簡單明了的英語明確指出小組合作的任務及操作程序，并在具體實施時對分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實到個體上也可能不明確的小組，要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能啟動并且正常運行。

一、規(guī)范合作行為。

在合作學習過程中，教師要認真觀察和了解每個組的活動情況，對隨時出現(xiàn)的問題要及時有效地解決。如：發(fā)現(xiàn)個別學生做與合作學習無關的事，不能用所學語言知識認真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭執(zhí)或矛盾，教師都要及時地指導，再次明確要求，確保合作學習能夠順利開展。

二、發(fā)現(xiàn)語言火花。

由于小組合作學習是在非常開放、寬松的氛圍下開展的，小組成員的英語思維都非常活躍，語言交流的過程就成為學生間思維碰撞的過程，時常會有火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一個富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找語言的魅力。必要時用英語進行恰到好處的點撥。這里需要注意，老師的“點撥”，決不能“越越代庖”，不能代替學生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要把更多的空間留給學生自己。

三、排除語言障礙。

由于學生個體的已有語言基儲性格、情感、語言表達等因素的差異，在小組活動時時常會出現(xiàn)因為英語思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥或給予幫助，使學生很快地排除語言障礙。此時，如果教師能及時介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調組內成員的關系，就可以保障合作學習的順利進行。如果某個小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，就要考慮調換小組成員。

四、深化語言交流。

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的語言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時，教師角色不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導致學生的合作學習活動表層化，不求甚解；另一方面，在喪失組間競爭意識的同時，會給合作學習的秩序產生影響。因為已經(jīng)完成任務、無所事事的小學生難免會產生影響其它組的行為。所以，教師應對這樣的小組的合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，并引導他們整理小組的合作過程和結果，準備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學生的語言思維引向深處。例如：可以讓學生這樣思考：isitrightorwrong？howdoyouknowtheanswer？doyouhaveanyquestion？這樣就使學生在運用發(fā)散思維的過程中，不僅要關注語言的流暢性，還要關注語言的正確性和獨特性。

在英語教學中，學生往往對簡單枯燥的單詞學習不感興趣，因此，如何在教學活動中激發(fā)學生內驅力、求知欲及充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，就成了關鍵。如果我們老師能做好有效得指導，學生的合作活動就能加大學生語言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語言表達能力和創(chuàng)造力。就會使學生在語言學習中建立起自信，享受到學習的快樂，真正成為學習的主人。

總之，學生在小組合作學習的過程中，教師的引導起著至關重要的作用。單這種引導一定要適時，適度，要“引在迷茫困惑之時，導在百思不解指出”。

小學英語的讀書筆記篇五

暑期仔細研讀了王電建和賴紅玲主編的《小學英語教學法》，書中教學理論領先，教學案例詳實，用大量真實的教學案例闡述了怎樣進行小學英語語音、詞匯、語法和聽說讀寫等方面的教學，書本理論與實踐相結合，研讀后我對于小學英語教學有了更新更深刻更全面的認識。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個方面分享。

一是精研名師，提升自我。

小學英語教學的實踐經(jīng)驗很重要，但是在進入課堂之前，教師應該做好充足的準備工作。而這些準備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗，多向名師學習。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學培訓，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學英語教學法》一書中的語音教學中提到字母的游戲教學法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學生分別充當a，b，c……然后用“whoisa？”“whoisb？”“whereisc？”“hello，a！”等已學過的句型來提問，學生回答“i’ma。”“i’mb。”“i’mhere?！薄癶ello，b！”

這樣教起來，學生有興趣，學得快，記得牢。通過這本書的學習，我對于小學英語教學又有了新的認識，在英語教學路上又前進了一步。

二是隨時反思，不斷進步。

學而不思則罔，每次學習之后都應該進行反思，在平時的教學中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應該隨時記錄下來，一段時間之后合并同類項，把經(jīng)驗總結出來，用于下一次的教學活動。比如觀看一堂名師錄播課時，應該要準備好筆記本，隨時按下暫停鍵，把課堂當中特別好的方法，或者課堂互動中出現(xiàn)的問題以及自己有不同意見的地方都記錄下來，養(yǎng)成隨時反思，終身學習的好習慣。

三是加強學習，提升教師力。

《小學英語教學法》一書中詳細闡述了簡筆畫教學，英語童謠、歌曲教學和英語動畫電影教學，而這些輔助教學的方法都對教師基本功提出了更高的'要求，作為一名一線英語教師，應時刻不忘提升自己的教學基本功。孩子們如果能遇到一名多才多藝，富有活力和教師力的老師，他們的英語學習興趣肯定能大大提升，學習效果也相應會大大加強。

小學英語的讀書筆記篇六

國家《英語課程規(guī)范》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)同學學習英語的興趣，使同學樹立自信心；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使同學掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)同學的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；協(xié)助同學了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、突出語言運用能力的培養(yǎng)。英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使同學形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內容都與同學生活密切相關，符合小同學的年齡特點，語言情景真實、自然，語言自身鮮活、實用。

二、注重學習興趣的培養(yǎng)。

學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"對小同學來說，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養(yǎng)他們的學習樂趣。小學低年級英語教學，應設計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學習的熱情，調動每一位同學的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小同學好勝心強，優(yōu)秀教案應具有挑戰(zhàn)性，教學活動的開展應可培養(yǎng)同學的競爭意識，同時也能培養(yǎng)他們的勝利感并樹立必勝的信心。反之，假如對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經(jīng)過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經(jīng)發(fā)生濃厚的興趣，為了使他們能始終堅持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓同學通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以和游戲、競賽等鼓勵同學積極參與、大膽表達，使同學在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不時體驗到勝利的快樂。

三、體現(xiàn)整體語言教學思想。

在英語教學的起始階段，應盡可能地弱化語法教學，強調語言結構的整體性和表意性，盡量防止繁雜的語法結構的分析和詞匯教學的無限擴展，以降低語言學習難度、減輕同學負擔。

小同學對英語課的興趣大局部原因就是因為英語課不象其他課那樣單一地道。上英語課不光學了英語，還學了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學、地理等。英語教學應強調個性化教學，要求教師尋求不同途徑，按同學的個人特點進行教學，因材施教，分層進行，注意啟發(fā)式教學，引導同學參與，不拘泥于某一種教學模式和教學組織形式。鼓勵同學在生活中用英語。

小學三年級的教材教學內容豐富有趣，貼近同學生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的小朋友生活中經(jīng)常會遇到的事物，如上學、交朋友等，且語言的出現(xiàn)方式也是小朋友們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的扮演等。重視語言學習的實用性、功效性和教育性，使小朋友們學了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才干促使他們進一步的努力學習。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛煉提高自身，去做一個多面的教師--要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教同學的同時，自身也必需不時地參與學習，和同學們一起學。教師的角色被定位于同學語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。

小學英語的讀書筆記篇七

《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵同學的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以同學平時參與各種英語教學活動所表示出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。

教師應具“顯微鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位同學；放大鏡意識要求教師放大每一位同學的優(yōu)點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位同學發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地掌握同學層次，必需深入地了解同學、研究同學。

同學，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差別，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于同學在身心發(fā)展方面的特點，往往不少有潛力的同學或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質，因此對同學的層次單純地以學習成果機械地分類是不太科學的。

應以同學進行全面的動態(tài)的考察來決定同學所處的層次，就好象在給同學的作業(yè)打分時，我們不能一味地看同學作業(yè)的好壞，而應根據(jù)其進步與否來正確看待。假如我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的同學作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據(jù)同學的不同層次，和時表揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給同學帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用平時教學活動中常見的方式進行，并注重同學的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以和合作的精神等。評價應通過觀察同學的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、扮演對話或短劇等）、與同學交流、同學的自評和互評等生動活潑的方式進行。

新課展示會話和詞匯，以整體評價為主。會話：對語境的理解是否正確，聽音模仿時聲音是否響亮，語音語調是否正確；詞匯：根據(jù)圖片或實物說出單詞，聽單詞指認圖片或實物，聽口令做動作。鞏固會話和詞匯時，以小組或個體評價為主。會話（一般采用二的四人一組）：語言表達是否流暢，表情動作是否得體，語言和語境是否符合，相互配合是否默契，情境是否有創(chuàng)意。詞匯：用單詞說句子，主動把詞匯和句子用到情景扮演中。多采用鼓勵性評價，有利于充沛挖掘同學的學習潛能?？陀^公正的評價有利于同學樹立正確的競爭意識。在學習過程中，提高正確的評價，希望同學了解自身，希望同學能評出熱情、評出積極性，使同學看到自身的成果、進步、優(yōu)點，也可以看到自身的缺乏之處，主動想方法解決，使同學樹立學好英語的信心，更好地促進同學的全面發(fā)展。

小學英語的讀書筆記篇八

從教十幾年以來，我一直在思考怎樣讓教師自我在專業(yè)發(fā)展道路上能夠成長更快。我覺得評課是一個很好的途徑。

學會評價和分析課堂教學的質量，運用科學的方法了解自己和他人的長處及不足，有利于教師改進自己的教學，在課堂教學中增加學生的知識，發(fā)展學生的潛力和創(chuàng)造力。

我覺得通過評課，一方面可以調動教師的工作積極性，幫助和指導自己不斷總結教學經(jīng)驗，提高教學水平，促使自己由經(jīng)驗向專業(yè)轉變。另一方面，可以促使自己改變教學觀念，以學生為主，讓學生的各方面得到鍛煉和提高。

1.評課有評估，促進學校教學質量提高的作用。

2.評課有激勵、診斷、導向功能和促使教師專業(yè)素質的提高的作用。

3.評課有教育科研的功能和帶動學校教育科研水平提高的作用，

評課是教學研究活動中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務能力。

小學英語的讀書筆記篇九

每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法，教師在使用一套新教材之時，應站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現(xiàn)。與教材對話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試一課三案：鉆研教材，獨立思考，形成初案；博采眾長，融會貫通，寫出教案；課后反思，精益求精，補充另案。

江蘇版的《牛津小學英語》教材按照話題功能結構的體例編寫，在備課時，我們可著力于話題生活化，功能結構協(xié)調化。在初案中，我們應該重點研讀教材，明確教學語言與語境語言，把握關鍵語句與困難語句；在教案形成階段，我們應分析語用因素，結合師情學情，選擇設計各環(huán)節(jié)活動：課后，結合教學實際再回頭看自己的教材解讀，及時補充另案必不可少。另案中，可以反思一節(jié)課對教材處理的成功之舉、敗筆之處、學生感受，當然，對教材的再教設計是最終目的。我們對教材的研讀應該追求從有它無我到有它有我，最后達到有我無它的灑脫境界。

學生是學習的主人，我們的教應該為學生的學服務。在備課時，教師還應該時時在心中與學生對話，在與學生充分對話的基礎上進行的備課活動才能真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。

你對這個話題了解了多少？牛津小學英語每一個單元都有一個話題。在我們設計新單元的教學時，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經(jīng)驗，關注學生的學習基礎，在學生已知已會的基礎之上設計教學內容，把屬于學生的時間還給學生。

通過這節(jié)課你將學到什么？你是怎么學的？還可以學得更好嗎？新課程呼喚我們的教學從知識本位回歸到三維目標。這一連串問題指向的就是一節(jié)課中知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。長期以來，我們的英語教學一直比較關注學生對英語知識的掌握情況，忽略了學生學習過程中的感受及體驗。其實，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的學會上升到會學與樂學，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益。

在備課過程中，我們還要結合教材內容。預設大量的與學生的對話。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情。教師真心真意對待學生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實。這些年的英語教學實踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對答如流的課堂轉變?yōu)槠诖鎸嵉恼n堂和真實的交流。真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足并及時加以彌補呢？葉瀾先生曾經(jīng)說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。

在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個問題：這節(jié)課應該怎么上？在分析教材，研透學情的基礎上知其然；這節(jié)課為什么要這樣上？站在英語教學理論的高度分析教材教法，知其所以然方能掌握規(guī)律，舉一反三；這節(jié)課還可以怎么上？教學是一門遺憾的藝術，加強反思，及時提升。知其未盡然才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動力。

在小學英語教學中，教師的語言、教師的教育理念、備課設計都對學生的興趣、動機和認識水平產生直接的影響。教學要努力實現(xiàn)以學生為主體，給予學生選擇的機會、創(chuàng)造的機會，發(fā)揮學生的自主性和能動性，首先就要從備課人手，通過備課過程中的三對話落實新課程理念，切實提高備課質量。

小學英語的讀書筆記篇十

評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經(jīng)驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素質必然會有很大的提高。

另外，評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經(jīng)驗、切磋教藝的目的。

小學英語的讀書筆記篇十一

這個寒假度過的還是挺愉悅的，不僅在物質上品嘗到了那熟悉的家鄉(xiāng)風味，在精神上閱讀了《小學英語教學法》，也感悟良多。特別是在書中讀到母語與英語在小學英語課堂上的使用問題時，回想自己在給學生上課的點點滴滴。記得當初在大學上有關教學方面的課程時，書本上對我們的要求是要對學生進行全英文授課，而自己在實驗學校上課的時候，尤其是在常態(tài)課時，課堂上使用全英語授課的次數(shù)不多。在小學英語課堂上，在多大程度上使用英語進行教學，在多大程度上使用母語進行教學和解答問題，是每個英語教師必須面對的問題。其實在小學英語教學中，英語和母語是既相互干擾，又相輔相成的'關系。不要把英語和母語對立起來，應該認識到英語和母語都是我們了解和認識世界的一種方法和渠道。

在小學的低年級階段，母語對英語學習有明顯的干擾作用。處于低年級段的學生就更是如此。他們初學英語，也初學拼音，拼音和英語都是由字母組成的，所以低年級的學生容易混淆。尤其是英語當中的二十六個字母和漢語當中的聲母與韻母的差別，低年級的學生往往會把他們的讀音弄反。同時英語句子的組成順序和中文的順序有一定的區(qū)別，這個對于學生的翻譯又會有很大的影響。記得有些同學在做翻譯題目時犯過這樣的錯誤。用母語的思維把下面兩個句子理解成了：howareyou？（怎么是你？）howoldareyou？（怎么老是你？）所以在低年級階段進行全英文教學反而效果會更低。

在小學的高年級階段，對學生進行全英文授課很有必要。在中國學習英語，最大的障礙就是缺乏一個語言學習環(huán)境。英語的教學目的是要培養(yǎng)學生運用英語的能力。所以在小學英語教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學目的所決定的。而高年級的學生對母語已經(jīng)有了一個全方位的認識了，在課堂上進行全英文授課，提供學生一個學習英語的環(huán)境，培養(yǎng)其預感，這樣學習起來效果更佳，他們的積極性也更高。我們只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運用英語的能力。

在英語教學中盡量使用英語，一般可運用以下一些方法：

1、盡量使用英語組織課堂教學。

例如，在教學的各個環(huán)節(jié)可多使用英語課堂用語。凡能用英語表述的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量用英語，避免使用漢語。例如我們學校很普遍的課堂組織用語：one，two，three，a，b，c！當希望重復的時候可以教導學生用again。當讓學生讀課文的時候可以告訴他這時候應該說reading。

2、使用直觀手段，如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。

學生可以跳過母語，直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來?？匆娭庇^教具和表演就能與英語發(fā)生聯(lián)想，鞏固記憶，提高運用英語的本領。特別是在入門階段，所教的單詞一般都是詞義具體的單詞，所教的句子一般也緊密聯(lián)系具體生活實際。因此，少用或基本不用母語是完全可能的。

在小學英語教學中，英語和母語是既相互干擾，又相輔相成的關系。不要把英語和母語對立起來，應該認識到英語和母語都是我們了解和認識世界的一種方法和渠道。我們不能簡單地認為英語教學中母語的運用是一種思維的干擾，相反，適當運用母語于外語教學之中，不僅可以提高課堂教學效率，而且還可以作為學生的一種學習策略加以培養(yǎng)，有效地提高其學習效率。母語在英語教學中既不能過多，也不能排斥。母語的恰當運用有助于降低課堂教學難度；多數(shù)學生希望能夠利用母語幫助外語學習。

小學英語的讀書筆記篇十二

學階段的“字母、音素、音標”三位一體教學法，深受廣大師生歡迎。

在學習過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法尤為感興趣。因為這種教學法對現(xiàn)行的小學音標教學十分適用。在《小學英語新課標》中沒有明確指出小學階段是否要掌握48個音標，但音標教學仍是小學階段英語教學的重要一環(huán)。學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的基矗這與馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法所主張的'語音教學觀是一致的。語音教學的成敗，直接關系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。而培養(yǎng)學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首。在馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記，學生一開始就能掌握字母與音素的對應關系。

在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在小學階段，英語教師的任務不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣，還要在學生樂于學的時候教會他們如何學習，使他們掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到學會學習。

反思我自己的課堂教學，一直以來遵循小學生的年齡和心理特點，堅持設計形式多樣的活動，如單詞教學時引入游戲式操練，會話教學時采用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合。通過多元綜合，培養(yǎng)學生具有良好的語音、語調基礎，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力于學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習慣的培養(yǎng)。我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法結合到五、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率。

“馬承英語三位一體教學法”教會了我們怎樣學習，以及如何學習更有效率。這與《小學英語課程標準》里提出的“基礎教育最重要的任務是學會學習，即learn how to learn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。

小學英語的讀書筆記篇十三

隨著我國素質教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學界普遍關注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務和教學關鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。

一、思辨能力的概念闡述思辨能力。

作為技能概念的一種自20世紀60年代產生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質。

隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。

三、構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析。

針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構建構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設置的不斷優(yōu)化。英語課堂設置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或專題活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。

結束語。

總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。

參考文獻：

[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建.黑龍江教育學院學報,2015年5月第34卷第5期:147.

[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建.科教導刊,2016年4月(下):117.

小學英語的讀書筆記篇十四

最近閱讀了《改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法》，作者是安奈特?布魯肖和托德?威特克爾。本書作者總結其多年在學校的教學管理經(jīng)驗，考察眾多優(yōu)秀教師與“問題”教師的課堂，歸納了50個改善學生課堂表現(xiàn)的方法。

我最喜歡的是本書的這段話：優(yōu)秀的教師是積極熱情的，他們能看到學生的閃光點，他們知道自己具有強大的力量，足以觸碰學生的心靈并影響他們的未來。他們懂得通過關心、認可、鼓勵學生，讓學生不斷進步，每天都有更好的表現(xiàn)。

“學生是孩子，都會有孩子的天性。他們不能像成年人一樣決斷，他們不會做那些成年人認為最好的事情，他們喜歡不時地和教師周旋，激怒他們。很多時候，他們都不能自控。所以這就是為什么他們需要我們的原因?！北緯@樣寫道。這樸素的幾句話給了我很大的啟發(fā)，多少次我們?yōu)楹⒆臃磸统霈F(xiàn)的不良行為，懊惱，疑惑，失去耐心，甚至開始懷疑自己?我們忘了：孩子就是孩子!因此，別讓學生難堪，這不僅不利于課堂，還會傷害師生關系。學生不僅會對教師產生厭惡情緒，還會對該門學科失去興趣。贊揚學生的良好表現(xiàn)有助于建立良好的師生關系，也有助于激發(fā)學生的良好表現(xiàn)。所以，要少批評，多點鼓勵。皮格馬利翁效應里提到過，不管你的學生如何，但在你的心里認為他們都是最棒的、最好的，加上你投入自己的愛和心，不久以后你會發(fā)現(xiàn)，所有學生都變了，變成了你心里所希望的那樣。所以教師在教學過程中，要善于捕捉學生的閃光點從而進行鼓勵表揚。

這本書提供給我們的改善學生課堂表現(xiàn)的`50個方法，大多是從與學生建立良好關系的角度出發(fā)的。教師通過關心、認可、鼓勵學生，改善學生的行為，進而改善學生課堂表現(xiàn)。例如：教師應熱情地與學生打招呼，請相信學生，用你的熱情感染學生，關注學生的興趣，當著別人的面夸獎學生等。都是在強調與學生的相處。只有先把關系處理好了，我們的教學任務才能順利完成。這本書也強調了積極的情緒在課堂中的作用：如讓課堂充滿歡笑;做一個樂觀的教師;微笑吧等。同時，在心態(tài)上，我們要學會控制自己，保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，做學生的榜樣。盡管學生每天都會出現(xiàn)各種狀況，但是只有先調整了自己的心態(tài)，每天快樂地面對學生，快樂地工作，就能帶來意想不到的收獲。其實周圍的同事中也不乏這樣的人，把自己的悲傷留給自己，把快樂帶給別人，往往這樣強大的老師才能贏得學生的心。學生的課堂表現(xiàn)是影響學生成績的關鍵因素，只有當學生的行為有所改善后，他們的成績與各方面的能力才會相應提高。這本書教給我們的不只是教育學生的方法與技巧，更是一種教育的理念，一種新的師生關系。只有教育理念的改變才能帶來我們教育行為的改變。

每一個學生都是獨特的，他們都有自己的生活環(huán)境，有自己的夢想。都有強項和不足，以及他所具備和缺乏的能力。作為教師，我們應該做到因材施教，了解每一個孩子，關注每一個孩子，做他們人生的引路人。我總是覺得“做一名教師”并不是簡單的事情，往大處講，我會影響他們一生的“生命成長”。所以，時常想到自己身上承擔的重量，我會努力做到最好!

小學英語的讀書筆記篇十五

在新授環(huán)節(jié)，討論、對話的形式引出新單詞—講述有關星期知識，明白新單詞—采用不同形式讀學習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規(guī)律寫單詞—歌曲唱出新單詞。無不體現(xiàn)由淺到深，由易到難。在結束課堂環(huán)節(jié)，布置的作業(yè)體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”原則，一是讓學生會寫七個單詞，二是讓學生把今天的收獲說給父母聽。

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，”學生在英語方面樹立的自信心很脆弱，需要老師的細心呵護，不是沒有優(yōu)秀的學生，而是教師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予鼓勵，教師要善待學生的不足，及時給予鼓勵，但要注意度的把握在評價性語言方面體現(xiàn)科學性，不要動不動就“very good”，另外要針對問題本身，針對學生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good， you did very well。 best，等簡單重復。還有我們要善于利用肢體語言表達情感，一個人心的微笑，一個贊許的大拇指，一個認可的點頭，一個鼓勵的眼神同樣也會起到潛移默化的作用。

只要打好堅實的基礎，才能蓋起摩天大樓，學生只有把單詞掌握扎實才能很好地達到運用的高度；只有把基礎做實、做厚，才能拓展延伸。在英語教學中，我們強調聽說領先，讀寫跟上，但往往是讀寫跟不上。因此教學中，我安排了大量讀的練習和寫的練習。

在單詞教學中，我除了運用實物、圖片、簡筆畫外，歌謠運用的也很多，歌謠膾炙人口，通過教師自編的歌謠，會讓學生讀起來瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認為這也是我這節(jié)課的一個優(yōu)點。

在教學中也存在一些問題，如時間上的安排還欠妥當，抽學生說的面還不夠廣，對學生的評價是注意了，但最后沒有落實到位等等，這還有待于我在今后的教學中去改進。