最新地圖的閱讀教學(xué)反思(大全9篇)

人類社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠全面地概括所總結(jié)的內(nèi)容，不落下任何重要的細(xì)節(jié)。每篇總結(jié)范文都有其獨(dú)特之處，愿大家在借鑒的同時(shí)保持自我風(fēng)格和個(gè)性。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇一

今天在多媒體教室上了《認(rèn)識(shí)地圖上的方向》一課，有成功也有不足。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理。本課教學(xué)時(shí)在充分理解本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用了教材。從我們熟知的地球引出地球上的國(guó)家、世界地圖、中國(guó)地圖，再由“你知道中國(guó)的東西南北分別是哪些國(guó)家或地區(qū)嗎？”從一個(gè)宏觀視野引出新課的學(xué)習(xí)，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)看課件聽(tīng)老師的話，認(rèn)識(shí)繪制地圖時(shí)的規(guī)定。再認(rèn)識(shí)地圖上的位置和方向。在這一環(huán)節(jié)中先認(rèn)識(shí)中國(guó)的省份、再認(rèn)識(shí)河北省，也是按照從大世界到小區(qū)的順序?qū)W習(xí)的。使學(xué)生懂得方向與我們的生活息息相關(guān)?；顒?dòng)“幫小猴送信”對(duì)認(rèn)識(shí)方向與位置也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2、多媒體的運(yùn)用提高課堂效率。認(rèn)識(shí)地圖上的方向與位置內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生也易于掌握。但如果沒(méi)有憑借物達(dá)到這一目標(biāo)也是有難度的。通過(guò)多媒體演示，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了地圖上的方向，從始至終保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)注不足。部分學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。不能積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有少部分學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的態(tài)度。

2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本節(jié)課上，教師說(shuō)的多，給予學(xué)生的空間就少，在很大程度上，教師的講代替了學(xué)生的探索、獨(dú)立思考，有老師累、學(xué)生乏的感覺(jué)。

3、對(duì)某些環(huán)節(jié)的處理不到位。如在認(rèn)識(shí)“小區(qū)一角”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)從某地到某地怎么走，可遵循由易到難的原則。因過(guò)于放手，學(xué)生提的問(wèn)題跳躍太大，由最易直向最難。老師對(duì)于課堂的調(diào)控做的不是很好。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng)。如：認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題、敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的想法等。

總之，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)有，需要改進(jìn)的地方也很多。但我相信，講課的過(guò)程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇二

上完了《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多，因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。

本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。

“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩(shī)人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時(shí)背的滾瓜爛熟的古詩(shī)《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩(shī)一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無(wú)縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。

(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和過(guò)程意識(shí)。

問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過(guò)程。在本課我提出這樣的問(wèn)題：地球上為什么會(huì)有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會(huì)有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過(guò)小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。

2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生。

(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，班級(jí)六十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，我在本節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)困生也能體會(huì)到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)章的問(wèn)題會(huì)讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，成就了一個(gè)人材。

(2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個(gè)方面入手。使問(wèn)題更加清楚、簡(jiǎn)潔。

(3)課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);探討地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)等。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

不足之處：

1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽(tīng)什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識(shí)都總結(jié)出來(lái)，自己只要記下來(lái)就萬(wàn)事大吉，不愿也不會(huì)動(dòng)腦，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛(ài)學(xué)習(xí)的目的。

3、提問(wèn)學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，分成兩個(gè)課時(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是太短了，建議可以分成3個(gè)或者更多的課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)地方糾纏不清，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。

4、難點(diǎn)還沒(méi)能很好的突破，如太陽(yáng)直射點(diǎn)還沒(méi)能想到一個(gè)更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會(huì)畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒(méi)畫好等，表明許多學(xué)生還沒(méi)能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識(shí)，只是靠記憶。

這部分知識(shí)內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺(jué)，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而我在這一點(diǎn)上作的不太夠，由于害怕時(shí)間不夠，總是沒(méi)給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我想在以后教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該多增加討論活動(dòng)，讓學(xué)生享受合作研究的快樂(lè)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講課的過(guò)程中，沒(méi)有充分地體現(xiàn)思想教育。通過(guò)學(xué)生分析人類探索地球形狀艱難而漫長(zhǎng)的歷程說(shuō)明：任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，這樣才能取得成功。

經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對(duì)此現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生座位表這一身邊的`事物來(lái)遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識(shí)。

從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽(tīng)老教師的課，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，盡快讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

聽(tīng)了章紀(jì)敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說(shuō)收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學(xué)中章老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本、以問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教師素質(zhì)等方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)章老師可以說(shuō)大膽創(chuàng)新，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。尤其是教學(xué)情境的設(shè)置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來(lái)設(shè)置情境，從生活中獲取教學(xué)資源。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，研究并解決問(wèn)題，教學(xué)思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓生活進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合新課程的要求。

二、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

1、在認(rèn)識(shí)經(jīng)線和緯線這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，章老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，然后布置學(xué)生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以使學(xué)生充分體會(huì)經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)，如經(jīng)緯線的形狀、長(zhǎng)度、條數(shù)等特點(diǎn)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出探究性、趣味性，通過(guò)觀察、小制作等活動(dòng)，落實(shí)三維目標(biāo)。之后章老師通過(guò)表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表格的引導(dǎo)下自主探究問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇三

上完了《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。

1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。

“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩(shī)人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時(shí)背的滾瓜爛熟的古詩(shī)《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩(shī)一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無(wú)縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。

(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和過(guò)程意識(shí)。

問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過(guò)程。在本課我提出這樣的問(wèn)題：地球上為什么會(huì)有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會(huì)有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過(guò)小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。

2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生。

(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，班級(jí)六十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，我在本節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)困生也能體會(huì)到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)章的問(wèn)題會(huì)讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，成就了一個(gè)人材。

(2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個(gè)方面入手。使問(wèn)題更加清楚、簡(jiǎn)潔。

(3)課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);探討地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)等。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

不足之處：

1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽(tīng)什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識(shí)都總結(jié)出來(lái)，自己只要記下來(lái)就萬(wàn)事大吉，不愿也不會(huì)動(dòng)腦，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛(ài)學(xué)習(xí)的目的。

2、由于探究活動(dòng)時(shí)間偏短，導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠到位，課堂檢測(cè)倉(cāng)促。學(xué)生能夠理解的東西效果還好一點(diǎn)，對(duì)于一些暫時(shí)不要求理解的如太陽(yáng)直射點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的`劃分依據(jù)中的有沒(méi)有極晝極夜等，從學(xué)生課后作業(yè)中可以看出他們?nèi)菀谆煜?/p>

3、提問(wèn)學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，分成兩個(gè)課時(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是太短了，建議可以分成3個(gè)或者更多的課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)地方糾纏不清，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。

4、難點(diǎn)還沒(méi)能很好的突破，如太陽(yáng)直射點(diǎn)還沒(méi)能想到一個(gè)更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會(huì)畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒(méi)畫好等，表明許多學(xué)生還沒(méi)能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識(shí)，只是靠記憶。

這部分知識(shí)內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺(jué)，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而我在這一點(diǎn)上作的不太夠，由于害怕時(shí)間不夠，總是沒(méi)給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我想在以后教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該多增加討論活動(dòng)，讓學(xué)生享受合作研究的快樂(lè)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講課的過(guò)程中，沒(méi)有充分地體現(xiàn)思想教育。通過(guò)學(xué)生分析人類探索地球形狀艱難而漫長(zhǎng)的歷程說(shuō)明：任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，這樣才能取得成功。

經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對(duì)此現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生座位表這一身邊的事物來(lái)遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識(shí)。

從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽(tīng)老教師的課，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，盡快讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇四

七年級(jí)學(xué)生的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣以及參與意識(shí)。

本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意使學(xué)生成為課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)過(guò)程也注重了新舊知識(shí)的銜接，掌握地圖知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意與學(xué)生感情上的交流，從教師的教態(tài)、語(yǔ)言、表情等方面做到親切，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生以一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課也存在一些不足：

1、本節(jié)課還沒(méi)有帶動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后排的幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有融入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2、比例尺內(nèi)容比較抽象，學(xué)生剛接觸，感性認(rèn)識(shí)很好，但在換算中很多同學(xué)有困難，在今后的教學(xué)中要注重比例尺的換算能力的訓(xùn)練。

3、部分小組的合作意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)，今后要發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，讓小組每一個(gè)學(xué)生都積極參與。

總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過(guò)程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中我要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀地圖、獲取信息的過(guò)程中，要讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的喜悅。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇五

20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。

我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚?。從某種意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的.人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。

1、課外閱讀的視角定位。

應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。

2、課外閱讀的角色定位。

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3、課外閱讀的空間定位。

課外閱讀呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開(kāi)放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

1、更新閱讀理念。

從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè)趣。因此，我個(gè)人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

3、培養(yǎng)閱讀興趣。

興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃，堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫好閱讀開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對(duì)話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè)趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流。

我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。

6、合理利用資源。

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇六

為使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題的解答方法。

1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫了些什么內(nèi)容?再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。

2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

3、注重規(guī)范答題語(yǔ)言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：(1)用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。(2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說(shuō)的話。(3)語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(4)答題無(wú)條理，胡斂亂湊。(5)書寫混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績(jī)。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇七

《地圖》是鄂教版《科學(xué)》教材六年級(jí)《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學(xué)生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標(biāo)志和功用后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們了解地圖的主要標(biāo)志和功用，借助地圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個(gè)抽絲剝繭的過(guò)程，由對(duì)地圖要素的模糊認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對(duì)地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。

在日常生活中，六年級(jí)學(xué)生雖然有很多機(jī)會(huì)接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復(fù)雜，他們對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，教師必須設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生、操作性強(qiáng)的探究過(guò)程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷地圖的繪制過(guò)程，對(duì)地圖的要素進(jìn)行分析研討，使他們學(xué)會(huì)讀懂地圖并繪制簡(jiǎn)單的地圖。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者、推動(dòng)者、促進(jìn)者的作用，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

1.能根據(jù)自己的理解畫出簡(jiǎn)單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能從地圖上獲取所需信息。

2.在親歷地圖的繪制過(guò)程中，體會(huì)地圖的作用，認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究過(guò)程和結(jié)果，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。

a4紙30張、課件、6對(duì)磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號(hào)筆等。

教學(xué)過(guò)程。

一、提出問(wèn)題，引出探究主題。

2.學(xué)生談各種想法。

3.師生共同探討得出用畫圖的方法進(jìn)行介紹既簡(jiǎn)單明了，又直觀。

5.學(xué)生總結(jié)出畫學(xué)校地圖時(shí)需要畫出的.重要標(biāo)志。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生參與的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法，三是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖的功用。

二、親身實(shí)踐，動(dòng)手繪制地圖。

1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學(xué)都來(lái)畫一張，好不好？可以畫剛才說(shuō)的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個(gè)同學(xué)畫得又快又好。

2.學(xué)生用粗記號(hào)筆在白紙上畫地圖。

3.每組學(xué)生分別評(píng)選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：要求“比一比”和“評(píng)選”，主要是為了激發(fā)學(xué)生的探究激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為下一步研討打好基礎(chǔ)。確定用畫圖的方法介紹學(xué)校后，在沒(méi)有任何提示的情況下，讓每個(gè)學(xué)生繪制一張學(xué)校地圖，學(xué)生只能憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來(lái)完成，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷人類繪制地圖的過(guò)程，卷入到探究過(guò)程中。

三、分析研討，修改完善地圖。

2.學(xué)生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。

3.學(xué)生交流選出作品好的原因。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)每組評(píng)選出的好作品再次進(jìn)行篩選，激活了學(xué)生思維，形成認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)自己的理解初步進(jìn)行判斷，認(rèn)識(shí)到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。

5.師生把地圖上大門所在位置和實(shí)際大門所在方向進(jìn)行比對(duì)，教師從大門畫在上下左右哪個(gè)方向好、科學(xué)規(guī)定等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。

6.學(xué)生對(duì)選擇出來(lái)的好的地圖進(jìn)行修改完善，對(duì)方向位置畫正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)全班同學(xué)畫的圖的方向不一致的情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們認(rèn)識(shí)到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學(xué)上是如何規(guī)定的。這一過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生知道了“方向”是地圖的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)是他們經(jīng)過(guò)一系列分析、研討、探究得來(lái)的。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析那幅公認(rèn)畫得好的地圖的教學(xué)樓圖上距離和實(shí)際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應(yīng)該是一樣的，并探討比例尺公式的計(jì)算問(wèn)題。

8.學(xué)生對(duì)篩選出來(lái)的地圖進(jìn)行修改。

設(shè)計(jì)意圖：地圖比例尺問(wèn)題是地圖內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)，如何使難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有效突破難點(diǎn)，是本課教學(xué)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。以往教學(xué)，教師往往是先告訴學(xué)生什么叫比例尺，然后再引導(dǎo)他們理解其含義，學(xué)生對(duì)這一抽象概念完全是被動(dòng)接受的。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)生針對(duì)具體事物具體分析，逐步了解了這個(gè)概念，學(xué)生學(xué)得輕松，理解得透徹。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是本課的一個(gè)重要探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)分析、研討，認(rèn)識(shí)了地圖的兩個(gè)要素，經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。

9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的方框內(nèi)及它們的表示方法。

10.為地圖取一個(gè)名字。

12.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，知道要注意方向、比例尺等問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，明確地圖的兩個(gè)重要要素，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的梳理，又能幫助他們把握重點(diǎn)知識(shí)。

四、實(shí)際運(yùn)用，提高識(shí)圖能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要注意比例尺更小、重要標(biāo)志變成符號(hào)、方向等問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)分析研討，知道了地圖的兩個(gè)要素后，教師又提出新的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究，全面了解，深化認(rèn)識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，學(xué)生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)畫學(xué)校地圖時(shí)不需要用到畫大面積地圖時(shí)需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對(duì)常見(jiàn)圖例的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生閱讀課本第14頁(yè)的圖例，加深對(duì)圖例的理解認(rèn)識(shí)。

5.學(xué)生總結(jié)繪制地圖要注意的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：地圖的三要素在學(xué)生的探究中逐步被發(fā)現(xiàn)、理解，學(xué)生對(duì)繪制地圖時(shí)的要素進(jìn)行總結(jié)，有助于他們對(duì)地圖的整體認(rèn)識(shí)。

五、知識(shí)拓展，深化認(rèn)識(shí)。

1.教師課件出示幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查：

[臺(tái)灣省的周圍被什么環(huán)繞？

上海在武漢的哪個(gè)方向？

武漢離北京的實(shí)際距離是多少？]。

師生共同對(duì)這幾個(gè)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：課的最后，通過(guò)幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.拓展延伸：讓學(xué)生課后觀察不同類型的地圖，提高識(shí)圖能力，把他們的科學(xué)探究延伸到課外。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檎n上學(xué)生主要使用的是《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，其他地圖學(xué)生能否看懂、會(huì)用呢？為使學(xué)生在課后能夠涉獵更多關(guān)于地圖的知識(shí)，教師給學(xué)生留了一個(gè)拓展性問(wèn)題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的信息？使學(xué)生的科學(xué)探究延展到課外。

有關(guān)地球內(nèi)容的教學(xué)，大多不易讓學(xué)生直接親歷探究過(guò)程，老師們普遍感覺(jué)不容易體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成和獲取的過(guò)程，打破了以往此類內(nèi)容的教學(xué)形式，改變了過(guò)去那種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖看一看、說(shuō)一說(shuō)、練一練的做法，先讓學(xué)生畫地圖，再引導(dǎo)他們分析如何畫好地圖，最后引導(dǎo)他們操作如何利用規(guī)范的地圖。這樣教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分參與，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷地圖繪制過(guò)程的情境，使他們?cè)趧?dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課教學(xué)目的明確，要求具體，學(xué)生通過(guò)適度的探究研討，完成了對(duì)地圖及其有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解、領(lǐng)悟比較困難，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里興趣盎然地學(xué)習(xí)？適時(shí)的贊賞、鼓勵(lì)就顯得很有必要。因此，在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)，我采用了讓學(xué)生互評(píng)、全班同學(xué)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇八

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，甚至可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個(gè)學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：

第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊(cè)的語(yǔ)文書都為我們推薦了很不錯(cuò)的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過(guò)了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進(jìn)行拓展閱讀。

第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動(dòng)、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的摘抄和感悟作為演講的材料。

第三，要對(duì)一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開(kāi)學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長(zhǎng)短規(guī)定學(xué)生每一個(gè)星期需要閱讀幾章的書，并且通過(guò)周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來(lái)。同時(shí)，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。

第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時(shí)候由于時(shí)間的匆忙，忘記了對(duì)這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會(huì)將課本上推薦的文章打印下來(lái)并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進(jìn)行閱讀。

第五，堅(jiān)持閱讀課，在這一年我每周都會(huì)有一節(jié)課的時(shí)間堅(jiān)持讓學(xué)生們閱讀，取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會(huì)圍著我進(jìn)行討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。

閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進(jìn)行學(xué)期閱讀計(jì)劃非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點(diǎn)和方向，都將會(huì)非常有助于閱讀計(jì)劃的有序進(jìn)行。

地圖的閱讀教學(xué)反思篇九

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效，必不可少的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種教學(xué)技能，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈，課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開(kāi)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。

精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)系列提問(wèn)，即問(wèn)題鏈有如下作用：一能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。二通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識(shí)。三通過(guò)問(wèn)題提高思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。四提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、激勵(lì)他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

怎么才能設(shè)置出巧妙的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認(rèn)為課上設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要遵循以下原則。

一、問(wèn)題鏈的設(shè)置把握時(shí)機(jī)性。

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)文思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問(wèn)----在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問(wèn)----在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問(wèn)----在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有層次性。

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難易適度，過(guò)于淺顯的問(wèn)題，學(xué)生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上思維仍停留在低級(jí)、單一的水平。但難度過(guò)高的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，語(yǔ)文教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。

三、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有階段性。

設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要把握好以下三個(gè)階段。

第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細(xì)讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于文章中尚未弄懂的知識(shí)，比如生詞、短語(yǔ)、句子等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題。這一階段的問(wèn)題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類問(wèn)題，一類是找出文章中的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒(méi)有被提及等問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳、廣開(kāi)思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn)題，然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

課堂提問(wèn)是維系課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的紐帶，它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因人施問(wèn)，提問(wèn)要形式多樣，處理及時(shí)（包括問(wèn)題的解答及對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等），這樣才能大面積激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。