關注身邊的小細節(jié),體會生活中的點滴滋味。總結要有自己的思考和觀點,不要過多抄襲他人。下面是一些可行的建議書樣例,供大家在撰寫建議時參考和借鑒。
誡子書教學設計通用篇一
教學目標:
1、了解作者及文章寫作背景;
2、掌握文言言閱讀方法,學會疏通文意;
3、理解文章內(nèi)涵,把握父對子的殷殷深情。
教學重點:
1、掌握文言言閱讀方法,學會疏通文意;
2、理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
教學難點:理解文章大意,體會作者情感,賞析精彩妙點。
教學過程:
一、導入:“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心?!薄俺鰩熚唇萆硐人溃L使英雄淚沾襟?!薄肮ιw三分國,名成八陣圖。”……同學們知道杜甫筆下寫到的是古代哪位精英嗎?對就是諸葛亮。今天,我們來學他的一篇家訓,解讀那蘊含“慈父情,諄諄教子意”的《誡子書》,領悟名人的教育風范,品味出先賢的修身之道。
二、作者及文章寫作背景介紹。
三、整體感知。
1、讀課文,劃分節(jié)奏。
2、小組內(nèi)翻譯課文,老師抽查補充。
3、課文講了一件什么事?
四、文章層次劃分。
文體:議論文。
中心論點:靜以修身,儉以養(yǎng)德。
第二層:闡述“靜”與“學”的辯證關系。
第三層:告誡兒子珍惜時光,有所作為。
五、小結。
六、布置作業(yè):
1、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?請找出句子品讀;
2、請找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對你的啟示;
3、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
4、試背誦課文。
一、導入:《誡子書》全文86字,雖闡述的是敬業(yè)奉獻、修身養(yǎng)性、治學做人的深刻道理,但也可以看作是諸葛亮對其一生的總結。今天我們繼續(xù)來看看這位品格高潔、才學淵博的父親,是如何對兒子進行教導的。
二、研討課文:
1、讀課文,分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?
2、請找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對你的啟示;
3、完成課本p86第三題。
三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
四、寫作特點分析。
學習反面(或否定的角度)論述觀點。
五、朗讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、完成完成《陽光學業(yè)評價》p68、69;
2、背誦全文。
誡子書教學設計通用篇二
1、掌握生字詞,積累文言知識。熟讀全文,梳理文章結構思路。
2、通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
3、體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
重點:積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內(nèi)容。
難點:結合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
(二)初讀課文,整體感知
1、聽名家范讀,注意節(jié)奏停頓和字音。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精,險躁/則不能/治性。年/與時馳,意/與日去,遂/成枯落,多/不接世,悲守/窮廬,將/復何及!
2、學生自由朗讀課文,圈畫出生字詞,結合書下注釋和工具書,疏通文意。
3、諸葛亮寫《誡子書》用意是什么?
明確:告誡兒子要修身養(yǎng)德,培養(yǎng)自己的品性,字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望。
(三)深入研讀,重點感悟
1、文章的中心論點是什么?
明確:“靜以修身,儉以養(yǎng)德?!?/p>
2、“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?
明確:闡述靜的價值和作用。
3、后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?
明確:正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4、最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
明確:修身、治學、惜時,靜、學、才、志。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,所以要先修身養(yǎng)德,只有道德品質是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
(四)拓展延伸
多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結作業(yè)
請學生思考并總結“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè):搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
本文是一篇談論修身治學道理的家書,教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性,所以本課著重向學生講解了“靜”的重要性,以及“學”“才”“志”三者之間的關系。最終實現(xiàn)三維教學目標,使學生理解“淡泊明志,寧靜致遠”的道理,并在學習生活中以此來要求自己。
誡子書教學設計通用篇三
教學目標:。
1.掌握重點詞句。
2.把握文章主旨,積累名言警句。
3.熟讀成誦,聆聽先哲教導,立志成才。
教學重點:。
掌握重點詞句,理解主旨,背誦課文。
教學難點:。
賞析名言警句,體會作者情感。
教學時間。
1課時。
教學過程:。
一、導入新課。
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此“鞠躬盡瘁,死而后已”;他更以“淡泊明志,寧靜致遠”的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、整體感知。
(一)初讀課文,疏通文意。
1.解題:《誡子書》,是三國時期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。通過這些智慧理性、簡練謹嚴的文字,將普天下為人父者的愛子之情表達得如此深切。
2.播放影視課文:《誡子書》,完成下列任務:
(1)標記生字注音,掃除文字障礙,檢測課前預習完成情況。
(2)注意詞句停頓,教師展示課件,標劃課文斷句。
3.學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關注。
4.找學生個別朗讀,要求讀準音,把握好朗讀節(jié)奏。其余學生認真聽,作出點評。
5.學生齊讀全文。
6.讓學生借助工具書和注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討,然后找同學來說,教師注意指正錯誤或強調(diào)重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風格特點(如a的`簡潔精警),如:
課件展示。
a靜以修身,儉以養(yǎng)德。
翻譯:___________________________________。
b非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
c非學無以廣才,非志無以成學。
翻譯:____________________________。
d淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
(二)再讀課文,感知文章內(nèi)容。
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:
同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。
點撥:弄清楚了中心論點和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結合。
明確:提出中心論點——靜以修身,儉以養(yǎng)德,全文圍繞一個“靜”字展開,接著從治學和修身兩方面進行論述,最后提出要惜時,貢獻社會。
三、局部探究。
1.文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
點撥:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)。
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
(1)立志:非學無以廣才,非志無以成學。
(2)學習:夫學須靜也,才須學也。
(3)惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
關系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
2.朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)。
點撥:這是一道開放性題,是要求在上一問題的基礎上,進一步從課文中有所領悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)我們談論的角度不要拘泥,最好結合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。
可參考微教案:《名句賞析》。
四、總結拓展。
課堂小結:。
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。學習這篇文章重在理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關名言警句以自勵。
拓展延伸:。
請同學們熟讀關于修身、惜時、立志等古今名句,進一步豐富學生的知識。
示例:
(1)澹泊篇。
奢者狼藉儉者安,一兇一吉在眼前(白居易)。
不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴(陶淵明)。
茍利國家,不求富貴(《禮記》)。
心閑天地本來寬。(陸游)。
(2)立志篇。
古之成大事者不惟有超世之才,亦有堅忍不拔之志(蘇軾)。
長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白)。
窮且益堅,不墜青云之志(王勃)。
(3)惜時篇。
浪費時間是一樁大罪過(盧梭)。
志士惜日短,愁人知夜長(傅玄)。
少壯不努力,老大徒傷悲(《長歌行》)。
五、作業(yè)設計。
1.背誦全文,積累警句。
2.整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
誡子書。
諸葛亮。
提出論點。
正反兩方面論證:治學(靜)、修身(躁)。
得出結論:勸誡惜時,有所作為。
誡子書教學設計通用篇四
知識與技能:朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
過程與方法:引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價值觀:理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點:誦讀課文,積累警句;理解主旨,勤學勵志。
教學難點:引導學生理解文章的思想意義。
教學方法:閱讀法,學導法。
由杜甫的《蜀相》中的詩句導入。“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟?!边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學生回答引出諸葛亮)。
諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身,其實他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信——《誡子書》,去體會慈父的殷殷情懷,智者的諄諄教誨。
1、學生自由朗讀課文,讀準字音,注意停頓。
2、找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。
夫:澹泊::淫慢:險躁:窮廬:夫∕君子∕之行,靜∕以修身,儉∕以養(yǎng)德,非∕澹泊∕無以∕明志,非∕寧靜∕無以∕致遠。夫∕學∕須靜也,才∕須學也,非學∕無以∕廣才,非志∕無以∕成學。淫慢∕則∕不能∕勵精,險躁∕則∕不能∕治性。年與時∕馳,意與日∕去,遂成∕枯落,多不∕接世,悲守∕窮廬,將∕復何及。
3、全班齊讀課文。
1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。
溫馨提示:a、聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留。
原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)。
2、合作探究:小組合作,解決個人翻譯過程遇到的難題。
3、師生共同解疑。教師給予點撥,對學生進行古文學習方法的指導。
本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?
明確:告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)。
明確:a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,請寫出這兩句話。
4、從文中找出你喜歡的一個警句,談談你的理解和受到的啟發(fā)。
非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。明確:六、課堂小結:
真正的智慧,可以超越時空,歷久彌新,愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。
1、背誦并默寫課文。
2、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
誡子書。
諸葛亮。
澹寧。
泊靜明致。
志遠。
誡子書教學設計通用篇五
本單元課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值,本文既有諸葛亮對兒子“修身養(yǎng)德”的勸勉訓誡,又有他對自己“淡泊寧靜”的人生總結,更暗藏了他的高風亮節(jié),這些都能引發(fā)學生思考人生、規(guī)劃人生。
【學情分析】。
學生已能結合注釋理解文章,但由于文章和他們生活相去甚遠且內(nèi)涵深刻,加之對諸葛亮其人其事了解不多,難免對作品思想的把握還不夠深入和深刻。
【教學目標】。
1.給文中關鍵語句排序,理清文章的思路。
2.通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會文章主旨。
3.以寫促讀,用回信的方式表達自己獲得的啟示。
【教學重點】給文中關鍵語句排序,理清文章的思路。
【教學難點】通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會文章主旨。
【教學過程】。
一、設置情境,導入教學。
以《誡子書》為內(nèi)容,做一期北京衛(wèi)視《念念不忘》節(jié)目的策劃。
二、“句與文”――為節(jié)目準備書法素材。
(一)據(jù)書體,排句序,理文脈。
學生研究句子的書體和意思,將其合理排序,填回原文,并說明理由。
這個環(huán)節(jié),學生依據(jù)不同書體,將句子兩兩組合;然后,依據(jù)句子意思、句間關系,將句子填回原文;進而理清行文思路。
(二)找聯(lián)系,定書體,悟思想。
學生討論哪種書體適合書寫《誡子書》,并說明理由。
這個環(huán)節(jié),學生了解楷書、隸書、草書、行書和篆書的書體特點,進而明白結合作者的品格、文章的思想等要素去選擇書體。
二、“文與人”――為節(jié)目準備書畫素材。
選擇繪畫作品,依據(jù)搜集的資料,講述諸葛亮的故事,并將這幅畫和文中一個句子組成書畫作品,并說明組合的理由。
這個環(huán)節(jié),學生理解文中的名言是諸葛亮人生經(jīng)歷的總結,是有深刻的內(nèi)涵和深遠的意義的;同時學生明白將書、畫組合的過程,就是將觀點和論據(jù)組合的過程。
三、“必有回響”――為節(jié)目準備音頻素材。
1.以諸葛瞻的口吻,于公元263年冬,在看完鄧艾的勸降信后,就《誡子書》給過世的父親回復家書,并動情朗讀。
2.以你自己的口吻,于公元秋就《誡子書》給諸葛亮回復一封簡短書信,結合自身經(jīng)歷談啟發(fā),并動情朗讀。
學生兩個任務二選一,均不超過200字。
四、為節(jié)目起個響亮的名字并說明理由。
五、總結。
孔明誕宏愿,乃與子孫傳。
修身以明志,廣才方致遠。
殷殷慈父愛,灼灼接世情。
余音震四海,訓誡撼八荒。
六、作業(yè)。
1.組合書、畫和啟示,做成一個座右銘。
七、【板書設計】略。
誡子書教學設計通用篇六
《誡子書》是人教版七年級上冊第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結,從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵??梢哉f《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學生的積累,在提高學生文言水平的同時,還可以結合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
1、知識與技能:結合注釋疏通文意,理解文章的內(nèi)涵。
2、過程與方法:能運用多種文言文朗讀法來朗讀課文。
3、情感與價值觀:感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品格修養(yǎng)。
用多種文言文朗讀法誦讀課文并理解文章的主旨.
借助注釋和工具書翻譯課文。
誦讀法。
討論法。
多媒體。
一課時。
一、導入新課。
根據(jù)學生的具體精神面貌來引入課題,主要以鼓勵和表揚為主,激發(fā)學生的學習興趣!緩減學生緊張的情緒。
二、走進諸葛亮。
諸葛亮(181-234),字孔明、號臥龍,漢族,徐州瑯琊陽都人,三國時期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯,死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權,嘔心瀝血,鞠躬盡瘁,死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。
三、解題。
誡:。
告誡,勸勉。
子:指諸葛亮的兒子諸葛瞻。
書:書信,一種文體。
“誡子書“即告誡兒子的一封家書。
《誡子書》是三國時期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。
四、初讀課文。
整體感知。
(一)自由朗讀課文,讀準字音。
朗讀要求:
1、遇到不會讀的字詞,在小組內(nèi)進行交流。
2、須要讀得字字響亮,不可誤一字.不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
(二)播放朗讀視頻,初步感知。
要求:聽準字音,注意停連、語氣、節(jié)奏及重音。
(三)仿讀課文,感受語氣。
(四)全班齊讀課文,增強語感。
五、譯讀課文。
理解文意。
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
增:補充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
(一)解釋重要字詞(搶答的形式完成)。
(1)靜:摒除雜念和干擾,寧靜專一。
(2)淡泊:內(nèi)心恬淡,不幕名利。
(3)明志:明確志向。
(4)廣:使......廣,增長(形容詞使動用法)。
(5)志:立志(名詞用作動詞)。
(6)險躁:。
輕薄浮躁。
(7)馳:迅速逝去。
(8)去:消失。
(9)枯落:凋落,比喻人年老志衰,沒有用處。
(二)。
結合注釋翻譯全文。
1、學生借助注釋和工具書獨立翻譯課文,遇到疑難進行勾畫。
1、小組合作解決個人疑難,
2、一同學翻譯全文。
(三)讀出節(jié)奏(感知課文內(nèi)容)。
1、障礙朗讀。
2、標出節(jié)奏。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠。夫/學/須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則/不能勵精,險躁/則/不能治性。年/與時馳,意/與日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復何及!
六、研讀課文。
把握主旨。
(1)諸葛亮希望兒子成為一個什么樣的人?從哪些方面來告誡兒子的?
誡子書教學設計通用篇七
1.理清文章思路,挖掘文章內(nèi)涵。
2.了解與文章相關的儒家思想,接受古典作品熏陶,探討學習本文的現(xiàn)實意義。
一、檢查背誦,導入新課。
(師指名學生背誦課文)。
師:上節(jié)課,我們初步理解了文章的意思,諸葛亮這篇《誡子書》是為了告誡兒子而寫,他要告誡兒子什么呢?又是怎么告誡兒子的呢?下面讓我們一起來探討吧。
二、細讀課文,理清文章思路。
1.再讀課文,理解課文內(nèi)容。
(1)本文是作者寫給兒子的信,作者的主要觀點是什么?用原文句子回答。預設夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)作者開篇提出“修身養(yǎng)德”,他認為怎樣才能做到“修身養(yǎng)德”呢?用自己的話簡要說說。
預設。
要“靜”與“儉”?!办o”就是淡泊、寧靜,是一種屏除雜念和干擾而寧靜專一的精神狀態(tài)。只有內(nèi)心寧靜,方能自省、自察?!办o以修身”強調(diào)內(nèi)心寧靜對個人品德修養(yǎng)的重要作用?!皟€”就是節(jié)儉、儉樸?!皟€以養(yǎng)德”強調(diào)物質生活的低要求對個人品德修煉的關鍵性作用。
(3)作者又明確了“靜”與“明志”“成才”的關系,“靜”與“明志”“成才”分別有怎樣的關系?結合具體內(nèi)容說說。
預設。
“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”中強調(diào)了“明志”“致遠”是“淡泊”“寧靜”的目的,即作者認為明確志向和達到目標是目的,其途徑是“淡泊”“寧靜”,并用雙重否定句的句式強調(diào)“淡泊”和“寧靜”的重要性。
“夫學須靜也,才須學也,非學無以廣才,非志無以成學”中闡述了“靜”“學”“志”“才”之間的關系,即人的才學是通過學習來增長的,而學習時要靜,要想學有所成必須先立志。作者強調(diào)了這四者的關系,其核心是學習,途徑是靜,前提是立志,目的是成才。
預設。
從反面闡述“靜”。這句話強調(diào)了“淫慢”“險躁”所造成的危害,強調(diào)了“靜”的價值。
預設。
惜時。時光飛逝,如果不珍惜時間就一事無成,對社會沒有任何貢獻,到年老時后悔就來不及了。
(6)從全文來看,作者告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?從哪些句子可以看出來?
預設。
成才要具有三個條件:第一個條件是立志,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”“非學無以廣才,非志無以成學”;第二個條件是學習,“夫學須靜也,才須學也”;第三個條件是惜時,“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及”。
諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系、缺一不可的。志是成才的'前提和基礎,志向的培養(yǎng)又必須砥礪品德。
2.回顧課文,理清文章思路。
(1)學生根據(jù)上面的內(nèi)容分析,小組討論本文的思路。
(2)小組代表分享小組討論的成果,師點評并明確。
預設。
文章開篇以“君子之行”這個高標準來要求兒子,告誡兒子要“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,接下來“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”闡述了“靜”的價值,指出只有寧靜專一才能明確志向,實現(xiàn)目標。接著先正后反,論述“靜”“學”“才”“志”之間的關系,核心是實現(xiàn)志向的途徑——學。具體來說,就是有“志”才可成學,而為學須“靜”;學習才能增長才干,而成才必須學習。第四句,從反面說明不靜,即“淫慢”“險躁”的害處,還是彰顯“靜”的價值。最后一句從反面論述,強調(diào)要勤學刻苦,不能荒廢學業(yè),暗含惜時之意。
(3)根據(jù)理清的文章思路,生齊讀課文,讀出情感、語氣。
【設計意圖】在疏通文意的基礎上,指導學生分析課文,揣摩寫作意圖,理清文章的思路。
三、品讀課文,體會深層內(nèi)涵。
快速默讀課文,結合相關的材料,小組討論并思考下面的問題。
1.品讀材料談發(fā)現(xiàn)。
諸葛亮告誡兒子要成為一個君子必須修身養(yǎng)德,他為什么強調(diào)君子要修身養(yǎng)德?中國儒家的先賢大德又是怎樣修身養(yǎng)德的?結合下面材料,說說你的發(fā)現(xiàn)。
課件出示:
(1)中國傳統(tǒng)文人歷來注重“修身”。儒家經(jīng)典《大學》中就強調(diào):“欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠其意?!薄罢\意—正心—修身—齊家—治國”成為儒家推崇的人生規(guī)劃,即從一個人內(nèi)在的修養(yǎng)出發(fā),到外在事業(yè)的成功,而其中修身是中心。
(2)子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”(《論語·雍也》)。
子曰:“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?!保ā墩撜Z·述而》)。
預設。
(1)“修身”是儒家思想的核心之一,是為人處世的根本、基礎。只有先修身,才能齊家治國平天下,所以諸葛亮把修身放在首要位置,要修身養(yǎng)德成為君子。
(2)儒家的先賢大德也是“靜以修身,儉以養(yǎng)德”的??鬃印㈩伝亍帮埵枋?,飲水,曲肱而枕之”“一簞食,一瓢飲”,體現(xiàn)出他們的生活儉樸;“在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂”,說明顏回淡泊名利。
師小結:修身養(yǎng)德是一個人立身之根本,是基礎,我們要以靜來修身養(yǎng)德,屏除心中的各種雜念,不汲汲于富貴,不被外界的物質誘惑所干擾,保持內(nèi)心的寧靜專一,這樣才能達到修身養(yǎng)德的目的。
【設計意圖】在理解文章內(nèi)涵的基礎上,挖掘“君子”背后的儒家思想,感受儒家文化。
2.結合現(xiàn)實談收獲。
結合自己的現(xiàn)實情況,談談你學完本文的認識和收獲。
(生自由發(fā)言,師點評指導)。
預設。
示例一:關于“靜”,我們要高質量地學習,就需要靜,不靜,我們就做不到嚴謹治學;我們要陶冶性情,也需要靜,只有在靜的時候,才能屏除雜念,審視自己的內(nèi)心,達到修身養(yǎng)性的目的。
示例二:關于“儉”,我看到學校有很多攀比現(xiàn)象,比穿的衣服是不是名牌,比吃的是不是進口的,比穿的鞋子是不是明星款的,這種現(xiàn)象反映了學生熱衷于對物質享受的追求,容易受到外界物質的誘惑,造成虛榮、自私等心理,不利于我們優(yōu)秀品質的培養(yǎng)。
示例三:關于“志”,我明白了立志很重要,志當存高遠,才能實現(xiàn)人生價值。我們?nèi)绻涣⒅?,在學校就會不用心學習,成績落后,不能考上大學;進入社會后,渾渾噩噩,終將一事無成。
示例四:關于“學”,我明白了只有勤學才能增長才干。擁有自己的才能,才能在社會上發(fā)揮自己應有的價值。
示例五:“年與時馳,意與日去”,讓我想到岳飛的“莫等閑,白了少年頭”,我們要珍惜時間,不要等到回顧一生時才發(fā)現(xiàn)自己什么貢獻都沒有。
結束語:諸葛亮是儒家文化的踐行者,《誡子書》是作者人生經(jīng)驗的總結,也傳承了中華傳統(tǒng)文化的儒家思想,他勸勉兒子,要“淡泊”自守,“寧靜”自處,鼓勵兒子勤學勵志,從淡泊和寧靜的自身修養(yǎng)上下功夫,以慈父的口吻諄諄教導兒子:少壯不努力,老大徒傷悲。字字句句都是真心話,不僅勸誡他的子孫,今人讀來也大有可學習之處。
【設計意圖】由課內(nèi)學習延伸到學生的實際生活,給學生以有益的指導和啟迪。在學習交流的過程中,進一步引導學生深入理解文章。在思辨的過程中,將課文內(nèi)容鞏固、消化、吸收,加深對人生的認識。
四、布置作業(yè)。
課外搜集諸葛亮生平經(jīng)歷和經(jīng)典的故事,網(wǎng)上查找,也可以讀《隆中對》和《出師表》,了解諸葛亮有哪些事跡,具有哪些精神。
誡子書教學設計通用篇八
1、朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
2、讀準字音、停頓,積累文中重點文言詩詞和虛詞的用法。
3、翻譯全文。
4、引導學生領會的思想意義,弄清的層次關系。
1、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件:志、學、才三者之間的關系。
4、引導學生領會的思想意義。
引導學生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關系。
教法、學法設想:
1、小組合作學習法。設計問題,分組討論。
2、置換法。針對的精彩之處,用換句的方法品味咀嚼。
一、導入新課。
同學們,我們在八年級曾經(jīng)學過兩篇,一篇是諸葛亮寫的《出師表》,一篇是陳壽寫的《三國志》節(jié)選《隆中對》。這兩篇中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時候逝世的,在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說過一段話,這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓,可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話(板書:誡子書),相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文。
1、老師范讀課文,學生根據(jù)老師的朗讀劃出停頓;然后找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。
注意:
(1)生字:澹泊、淫慢、險躁。
(2)停頓:非澹泊/無以明志非學/無以廣才。
2、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求,借助工具書掃清生字障礙,注意停頓。
3、齊讀課文。
三、疏通文意。
1、學生自主學習。結合課下注釋和工具書,運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系現(xiàn)代漢語)遷移運用法(聯(lián)系已學過的古文知識),學生自主譯讀課文,找出疑難問題,并力求在小范圍內(nèi)合作解決。學生學習時,教師巡回,及時給予指導。
2、質疑問難。這一環(huán)節(jié),由學生自由提問,師生共同討論解決。學生能自己解決的,放手給他們。解決不了的,教師給予點撥。注意結合具體問題,對學生進行學習古文方法的指導。
3、師強調(diào)重點詞(小黑板出示)。
4、生譯全文。先找生通譯全文,再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中,要求學生譯文的語言,除了達到文通字順外,也要力求文字優(yōu)美。(如:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!譯為:年華隨時光消失,意志隨歲月流逝,最終枯敗零落,對社會沒有任何貢獻,只能悲哀地守著窮房子,那時后悔又怎么來得及呢?。?/p>
四、研讀賞析課文.
本環(huán)節(jié),教師以一下三個問題學生通過自由發(fā)言和小組合作的方式對課文進行深入理解。
1、諸葛亮在這段話中,哪句話勸勉兒子要珍惜時光,把握現(xiàn)在?你由此想到了哪些詩句?這一問題由學生自由發(fā)言。
明確:
(1)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(2)百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。明日復明日,明日何其多!我生待明日,萬事成蹉跎。
2、諸葛亮認為成才的條件是什么?它們之間有什么關系?
這一問題在于引導學生理清本文的層次關系,采取小組討論的方式進行。在此基礎上,教師進行點撥,幫助學生弄清本文的邏輯層次。
明確:諸葛亮認為,理想的人才必須具備三個基本條件:志、學、才。諸葛亮主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才,這三者是互相聯(lián)系,缺一不可的。要想成才,就必須努力學習,要想學有所得,就必須確立大志(才須學也,非學無以廣才,非志無以成學)所以,三者中,志是成才的前提的基礎。那么如何培養(yǎng)志向呢?必須“寧靜”,即清心寡欲、專心致志(非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠)如此說來,一個人要想成長為對社會有用的人才,就必須修養(yǎng)自己的品德,那如何修養(yǎng)品德呢?(夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德)看來,“志”是成才的前提,而“修身、養(yǎng)德”是成才的關鍵。這也正是諸葛亮的觀點所在。
這一問題采取小組討論的方式進行。明確:看似無關,實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生:注意一句話一句話地背,要注意句間停頓,開始時,要慢背,心里裝著現(xiàn)代文,嘴里說著古文。
六、談感受,說啟發(fā)。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句,談自己的理解和啟發(fā)。
要求:只要學生言之有理即可。如,時光飛逝,我們要珍惜時光,不能等到自己變老,和世界脫節(jié),才悲嘆蹉跎的歲月,那將于事無補。(或少壯不努力,老大徒傷悲)。
六、布置作業(yè)。
1、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背誦課文。
誡子書教學設計通用篇九
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
三、教學重點:
四、教法、學法設想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀、、通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:
一課時。
六、教學過程:
(一)導入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”、、千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠,非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)。
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預見:
a、詞語:
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠、、非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的'便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)。
3、總結交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)。
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)。
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)。
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設計:
諸葛亮。
淡修身寧。
泊靜。
名治學致。
志惜時遠。
誡子書教學設計通用篇十
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
四、教法、學法設想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:一課時。
六、教學過程:
(一)導入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)。
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預見:
a、詞語:
靜以修身儉以養(yǎng)德以明志以致遠;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學遂成枯落。
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)。
以b句的翻譯為例:年華隨著時光飛馳,意志隨著歲月流逝,最終枯敗零落,對社會無益。
3、總結交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;。
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)。
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)。
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;。
b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)。
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文。
自背。互背。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設計:
諸葛亮。
淡修身寧。
泊靜。
名治學致。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思,我是按照“生讀――生悟――生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個課堂中都以“生”為中心,關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順利,學生課堂活動較為踴躍,而且基本每個同學都能完成學習目標,分析其原因主要是導學案設置比較合理,逐層深入,從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點:
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點,但由于“導”的不到位,部分同學不能動起來,不能“賞”出亮點,“賞”出水平,導致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),如能適當讓學生自己“質疑”,然后解疑,相信學生對課堂的興趣會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論,有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論,這樣浪費了很多有價值的時間;另外,有些問題確實不值得小組討論,而我不合時機的運用小組討論,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學生討論課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
誡子書教學設計通用篇十一
《誡子書》是魯教版初四上冊第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結,從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵??梢哉f《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學生的積累,在提高學生文言水平的同時,還可以結合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
新課標要求教師樹立大語文的教學觀,即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀;學生是學習主體的學生觀;發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀;開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法,從引導學生熟練的誦讀課文入手,要讓學生借助課文注釋和工具書,在老師的指導下,自己獨立的疏通課文和理解文意;對于疑難問題,通過學生的合作討論探究,共同解決;要讓學生在自主學習的過程中,養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力。
初四年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平,因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
1、知識和能力:積累文言實詞,熟讀成誦,培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法:反復朗讀,理解課文內(nèi)容,把握文章脈絡,學習諸葛亮嚴密的論證。
3、情感態(tài)度和價值觀:通過品讀課文,感受諸葛亮的人格魅力,教育學生讀書修身,靜心養(yǎng)德。做有抱負有智慧有膽識的人。
背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
體會作者情感,賞析精彩妙點。
一課時。
提問法討論分析法。
(一)導入新課。
教師提問:三國時期,群雄并起,問鼎逐鹿。請問,你最喜歡哪位英雄?為什么?(通過提問調(diào)動學生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。)。
然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪些文章?――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)。教師總結:千古良相諸葛亮,他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女的諄諄教誨。
(我認為,導語不僅僅是只起導入作用,它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此,我設計了如上導語。)。
(二)出示教學目標:
(三)整體感知。
這一環(huán)節(jié)一共有七步:
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、學生聽錄音,完成下列任務:
(1)標記生字注音,掃除文字障礙。
(2)注意詞句停頓。
3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關注。
5、學生齊讀全文。
(說明:“書讀百遍,其義自見”。指導學生反復誦讀課文,是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式,來指導熟讀,理解文章內(nèi)容,理清結構。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象,自主提出疑惑,有效地利用,可以形成學生良好的閱讀品質。)。
6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討,然后找同學來說,教師注意指正錯誤或強調(diào)重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風格特點(如a的簡潔精警),如:
7、整體感知文章內(nèi)容。
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:本文作者闡述的觀點是什么?作者從那兩方面進行論述的?同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。
提示板書:提出論點——{治學正(靜)——修身反(躁)}兩方面論證。
(說明:弄清楚了中心論點和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結合。)。
(四)精讀品味。
1、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(說明:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)。
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
a、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
b、學習:夫學須靜也,才須學也。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
關系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
明確:看似無關,實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
(說明:這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟,加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量,砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移,更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內(nèi)化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。)。
3、朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)。
(說明:這是一道開放性題,是要求學生在上一問題的基礎上,進一步從課文中有所領悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥,最好結合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓學生充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。)。
(五)內(nèi)容回顧,課堂小結。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內(nèi)容上來談。
(1)學習精辟嚴密的論證。
(2)從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
(六)拓展延伸。
提供給學生關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)。
(七)布置作業(yè)。
1、背誦全文,積累警句。
2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
誡子書教學設計通用篇十二
《誡子書》是人教版七年級上冊第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結,從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。可以說《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學生的積累,在提高學生文言水平的同時,還可以結合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
教學目標。
1、知識與技能:結合注釋疏通文意,理解文章的內(nèi)涵。
2、過程與方法:能運用多種文言文朗讀法來朗讀課文。
3、情感與價值觀:感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品格修養(yǎng)。
教學方法:誦讀法。
討論法。
教學道具:多媒體。
課時安排:一課時。
教學過程。
一、導入新課。
根據(jù)學生的具體精神面貌來引入課題,主要以鼓勵和表揚為主,激發(fā)學生的學習興趣!緩減學生緊張的情緒。
二、走進諸葛亮。
諸葛亮(181-234),字孔明、號臥龍,漢族,徐州瑯琊陽都人,三國時期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯,死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權,嘔心瀝血,鞠躬盡瘁,死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。
三、解題。
誡:。
告誡,勸勉。
子:指諸葛亮的兒子諸葛瞻。
書:書信,一種文體。
“誡子書“即告誡兒子的一封家書。
《誡子書》是三國時期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。
四、初讀課文。
整體感知。
(一)自由朗讀課文,讀準字音。
朗讀要求:
1、遇到不會讀的字詞,在小組內(nèi)進行交流。
2、須要讀得字字響亮,不可誤一字.不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
(二)播放朗讀視頻,初步感知。
要求:聽準字音,注意停連、語氣、節(jié)奏及重音。
(三)仿讀課文,感受語氣。
(四)全班齊讀課文,增強語感。
五、譯讀課文。
理解文意。
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
增:補充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
(一)解釋重要字詞(搶答的形式完成)。
(1)靜:摒除雜念和干擾,寧靜專一。
(2)淡泊:內(nèi)心恬淡,不幕名利。
(3)明志:明確志向。
(4)廣:使......廣,增長(形容詞使動用法)。
(5)志:立志(名詞用作動詞)。
(6)險躁:。
輕薄浮躁。
(7)馳:迅速逝去。
(8)去:消失。
(9)枯落:凋落,比喻人年老志衰,沒有用處。
(二)結合注釋翻譯全文。
1、學生借助注釋和工具書獨立翻譯課文,遇到疑難進行勾畫。
1、小組合作解決個人疑難,2、一同學翻譯全文。
(三)讀出節(jié)奏(感知課文內(nèi)容)。
1、障礙朗讀。
2、標出節(jié)奏。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠。夫/學/須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則/不能勵精,險躁/則/不能治性。年/與時馳,意/與日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復何及!
六、研讀課文。
把握主旨。
(1)諸葛亮希望兒子成為一個什么樣的人?從哪些方面來告誡兒子的?
七、美讀課文。
感受語言美。
(一)感受對稱美。
靜以修身。
非淡泊無以明志。
儉以養(yǎng)德。
非寧靜無以致遠。
學須靜也。
非學無以廣才。
才須學也。
非志無以成學。
淫慢則不能勵精。
年與時馳。
險躁則不能治性。
意與日去。
遂成枯落。
悲守窮廬。
多不接世。
將復何及。
(二)補白朗讀,感受韻律美。
1、補出詞語。
夫()之行,()以修身,()以養(yǎng)德。非淡泊無以。
(),非寧靜無以()。夫學須()也,()須學也。非學無以(),非志無以()。()則不能勵精,()則不能治性。年與時(),意與日(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
2、補出句子。
夫君子之行,靜以修身。非淡泊無以明志。夫學須靜也。非學無以廣才。淫慢則不能勵精。年與時馳。
遂成枯落,悲守窮廬,!
八、課堂小結。
九、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、搜集和整理與本文有關的名言警句。
靜
淡泊。
立志。
節(jié)儉。
做人。
學習。
勤學。
接世。
惜時。
誡子書教學設計通用篇十三
首先,來談一談我對教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文,本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值,有對人物美好品行的禮贊,有對人生經(jīng)驗的總結和思考,還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性,樹立正確的人生觀。
二、說學情。
除了充分了解教材,合理把握學情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學生,他們的言語理解和運用能力發(fā)展迅速,具有一定的文言知識積累,所以在課堂中應培養(yǎng)學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力,并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段,應注重引導學生體會“寧靜致遠,淡泊明志”的深刻內(nèi)涵,并以此指導自己的學習和生活。
三、說教學目標。
結合對教材和學情的分析,從新課標“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設置了以下三個教學目標:
在知識與能力方面:掌握生字詞,積累文言知識,熟讀全文,梳理文章結構思路。
在過程與方法方面:通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價值觀方面:體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
四、說教學重難點。
根據(jù)教學目標,我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內(nèi)容。教學難點是結合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
五、說教學方法。
新課標理念認為:“學生是學習的主體。”因此,我將在我的教學中采用朗讀法、情景教學法和討論法。
闡述了以上教學依據(jù),我將具體論述我的教學過程,這也是本次說課的重點。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的開始是成功的一半,課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候,根據(jù)學生的心理和學習狀態(tài),我將設計詩詞導入,把學生帶入古詩文學習的環(huán)境中,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。對話同學:同學們,你們知道“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,通過名家范讀、學生自讀并結合書下注釋、利用手中的工具書等方式,疏通文意,了解《誡子書》主要內(nèi)容。
其次,引導學生概括文章內(nèi)容,體會諸葛亮寫作本文的用意,能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.在初步感知文章內(nèi)容的基礎上,請學生再次閱讀課文,同時提出問題:本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出,本文主要圍繞著“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢我會提出第二個問題,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?
這一句緊接著中心論點,學生閱讀后可以總結,其闡述了靜的'價值和作用。
3.然后,針對文章內(nèi)容提出第三個問題:后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下:
正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
學生通過討論后明確:修身、治學、惜時等方面。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,只有道德品質是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設置,可以突破教學重難點,實現(xiàn)三維教學目標。
(四)延伸作業(yè)。
新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身,應當有機拓展,增加知識儲備,培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
通過多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段,加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結作業(yè)。
請學生思考并總結“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設計:略。
誡子書教學設計通用篇十四
1、了解作者及有關文學常識,識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
2、把握文章主旨,體會作者感情,積累名言警句。
3、感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)。
重點:識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
難點:把握文章主旨,體會作者感情。
一、導入。
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登?出師一表真名士,千載誰堪伯仲間?”——陸游。
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、預習檢查。
1、檢查預習學案的完成情況。
2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3、檢查學生收集的有關作者、作品的情況。
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
三、誦讀課文,理解內(nèi)容。
1、試為下列句子劃分節(jié)奏,在反復誦讀中,體會文言文的韻律美。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
(4)年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
2、借助注釋疏通文意,互相質疑解難,嘗試翻譯課文。
3、想一想,讀懂了什么,哪些詞語、句子不理解的?
4、對照注釋,翻譯課文。
以:用來;廣才:使……廣博。
成學:成就勵精:振奮。
年與時馳:年華意與日去:意志;歲月。
遂成枯落:最終;枯敗,凋零。
5、理解重點句子:說說對以下兩句話的理解。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?,是依靠?nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心的,是依靠儉樸的作風來培養(yǎng)品德的。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
不看輕世俗的名利,就不能明確自己的志向,不是身心寧靜就不能實現(xiàn)遠大的理想。2.非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)夫學須靜也,才須學也。非學無以廣才,非志無以成學。
學習必須專心致志,增長才干必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智,不明確志向就不能在學習上獲得成就。
(4)淫慢則不能勵精,險躁則不能冶性。
過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神,輕浮急躁就不能陶冶性情。
(5)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
年華隨著光陰流逝,意志隨著歲月消磨,最后就像枯枝敗葉那樣(成了無所作為的人)對社會沒有任何用處,(到那時,)守在破房子里,悲傷嘆息,又怎么來得及呢?(窮廬,亦可解為空虛的心靈。)。
四、問題探究。
1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,這兩句話是什么?
2、文中表達中心意思的關鍵句是哪一句?
a.就學習和做人兩個方面進行了論述。
b無論做人還是學習,作者都強調(diào)一個“靜”字,修身要靜,學習要靜,獲得成功也取決于靜,把失敗歸結于“躁”字,把靜、躁加以對比,增強了論述的效果。
薛譚學謳于秦青,未窮青之技,自謂盡之,遂辭歸。秦青弗止,餞于郊衢,撫節(jié)悲歌,聲振林木,響遏行云。薛譚乃謝求反,終身不敢言歸。
薛譚學謳,自足而歸,知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂羊子學一年即返,后被妻子感動,復返求學,終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4、作者寫這封信的用意是什么?
告誡兒子修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德。
5、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?
a.淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
b.立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
五、文章結構。
本文如何提出論點,進行論證的?
提出論點——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)——勸戒惜時,有所為。
a.論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b.治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c.修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
六、名句賞析。
(一)非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
這是邏輯學中“雙重否定”的句式,否定之否定便是肯定,以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。
“淡泊”、“寧靜”,看起來是不想有所作為,但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”?!暗础薄ⅰ皩庫o”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段,等待時機成熟就可以“致遠”,轟轟烈烈干一番“驚天地,泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?!暗础迸c“寧靜”,不是消極頹廢的無奈感傷,而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言,是積極向上和進取的,是催人奮進的?!暗础迸c“寧靜”,不是消極地逃避現(xiàn)實,而是志在修身,進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導的,“無為”的結果是“無不為”?!暗疵髦荆瑢庫o致遠”,雖只寥寥八字,卻被諸葛亮鐘愛一生,而且貫穿諸葛亮一生,成為他的精神的集中體現(xiàn)。
(二)非學無以廣才,非志無以成學。
1、非學無以廣才。
無論人處于什么階段(少年,中年,晚年),學習與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之,而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的,他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡,也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學習,而且還要珍惜時間,發(fā)憤學習,并要注意學習方法:要“靜”、“志”,不能“淫慢”、“險躁”,并用“年與時馳,意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落,多不接世,悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。
2、非志無以成學。
“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志?!保ū彼翁K軾)沒有理想的人就像河流中的浮萍,他們不是行走于世,而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生,平庸的一生,可悲的一生,最后只能“悲守窮廬”?!爸静粡娬咧遣贿_?!保☉?zhàn)國墨翟)沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業(yè)的。東晉時期的葛洪就說:“學之廣在于不倦,不倦在于固志?!睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。“身可危也,而志不可奪也?!保ā抖Y記儒行》)人是靠肉體生存于世的,更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的,而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?!胺虬笥谛乃?,而人死亦次之?!弊畲蟮谋^于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍?!叭藷o志,非人也?!保ㄈ龂担┤耸怯兴枷氲母叩葎游?。人若無志,則與動物何異?心中沒有理想,生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼,即使茍活于世,也不過是行尸走肉罷了。
七、背誦。
讀書破萬卷下筆如有神,以上就是為大家?guī)淼?篇《《誡子書》課堂教學設計》,您可以復制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
誡子書教學設計通用篇十五
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,傾聽先哲教育,吸取精神養(yǎng)料。
背誦課文,積累警句;
理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
教學難點:體會作者情感,賞析精彩妙點。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀……通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延長,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
一課時。
(一)導入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,安靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今日讓我們一起走進他的《誡子書》,傾聽他對子女、后人的諄諄教導。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)留意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非安靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生訂正,后齊讀)。
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,留意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。
師巡回指導。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與探討。
(1)難點預見:
a、詞語:
靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠…;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學…遂成枯落(提示學生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非安靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作溝通,取長補短,后總結成型。
b、師提示學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要。
保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點。
3、總結溝通:
(1)四人一組互相翻譯課文,溝通指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但留意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。
蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要留意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培育自己的品德,表達了他期望后代志存高遠的厚望)。
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必需。
具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(學生從文中找出典型句子,分組探討溝通,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)。
a、淡泊:非澹泊無以明志,非安靜無以致遠。
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請依據(jù)議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(依據(jù)板書提示分組探討完成,后總結再板書)。
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)。
(4)依據(jù)板書提示思路,引導學生背誦原文。自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非安靜無以致遠”的重要意義。
(提示結合自身品性、四周實例及社會_現(xiàn)象、“八榮八恥”精神,自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言)。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜愛的句子,思索完成下列任務:
(1)你最喜愛文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推舉給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜愛的話。
(自己思索,小組溝通,個人回答)。
警句推舉:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?;心閑天地原來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);鋪張時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,將來的時間踟躕靠近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永久靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置:
1、背誦全文,積累警句。
2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期望,更有圣賢的諄諄教導,感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國之情,或贊親熱友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀。通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學生視野,激發(fā)學生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思,我是依據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個課堂中都以“生”為中心,關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順當,學生課堂活動較為踴躍,而且基本每個同學都能完成學習目標,分析其原因主要是導學案設置比較合理,逐層深化,從“基礎”到“延長”都起到了很好的引導作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點:
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點,但由于“導”的不到位,部分同學不能動起來,不能“賞”出亮點,“賞”出水平,導致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),如能適當讓學生自己“質疑”,然后解疑,信任學生對課堂的喜歡會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己探討,有時都沒有給學生自己考慮的時間就探討,這樣鋪張了很多有價值的時間;另外,有些問題的確不值得小組探討,而我不合時機的運用小組探討,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學生探討課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
誡子書教學設計通用篇十六
1、掌握關鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、體會作者情感,把握文章主旨。
3、賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
1、背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
2、體會作者情感,賞析精彩妙點。
七年級學生接觸文言文的時間不長,對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步了解。應聯(lián)系學生實際考慮,不宜往深處、難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味并積累警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
1課時。
一、創(chuàng)設情境導入新課。
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀,讀順課文。
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。示例:非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)。
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
三、精讀,疏通文意。
1、自主學習。
學生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究。
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。師參與討論。
(1)難點預見。
a、詞語:
靜以修身,儉以養(yǎng)德,以明志,以致遠;廣才,勵精,治性,馳,去,非志無以成學,遂成枯落。(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b、年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)。
3、總結交流。
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)選具有代表性的兩篇譯文評講,師闡述自己觀點,供參考。
四、研讀,賞析文章。
故事引子:諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家,他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
(2)本文作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?淡泊、立志、惜時。(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)。
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文(自背—互背—齊背)。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀,積累詞句。
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)(自己思考,小組交流,個人回答)。
(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:a.淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能淡性為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝恍拈e天地本來寬(陸游)。
b、立志:古之成大事者,不惟有超世之材,亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏(杜甫);窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)。
六、作業(yè)設置。
背誦全文,積累文課文中與之相關的名言警句于讀書筆記上。
結束語:
《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期待,更有圣賢的諄諄教誨,感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國之情,或贊親密友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次以“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
誡子書教學設計通用篇十七
1、了解作者及相關文學常識,熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文,積累文言詞匯。
3、概括主題,感受傳統(tǒng)文化,提升自己的品行。
1、翻譯課文,積累文言詞匯。
2、熟讀并背誦課文。
1課時。
(一)導入。
由父母對子女的教育導入。
(二)檢查預習。
1、指名朗讀。
2、正音正字。
夫君子之行淫慢險躁。
3、全班齊讀。
(三)明確學習目標。
1、了解作者及相關文學常識,熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文,積累文言詞匯。
3、概括主題,感受傳統(tǒng)文化,提升自己的品行。
(四)了解作者及相關文學常識。
(五)熟讀課文。
1、分組朗讀。
2、全班齊讀。
(六)翻譯課文。
1、學生在書上作注解,自主翻譯。
補充注釋:
行:品行,行為操守。
修身:涵養(yǎng)德行。
寧靜:靜心專一。
成學:使學業(yè)有成。
遂成:最終,終于。
(七)積累文言詞匯。
1、師生一起概括重要文言詞語:行、儉、淡泊、寧靜、致、廣、成、淫慢、險躁、馳。
2、學生齊讀。
3、指名說出這些重要文言詞語的意義,然后全班復述。
(八)概括主題,感受傳統(tǒng)文化,提升自己的品行。
1、齊讀課文。
2、師生一起概括主題。
本文作者通過懇切的言詞,勸勉兒子勤學勵志、修身養(yǎng)性要從“淡泊”“寧靜”中下功夫,最忌“淫慢”、“險躁”。
3、啟發(fā)學生談自己接受父母教育的經(jīng)歷和體會。
4、概括課文和學生經(jīng)歷,指出“淡泊”和“修身”對人生的重要性和必要性,引導學生培養(yǎng)良好的品行。
(九)總結本節(jié)課內(nèi)容,強調(diào)文言詞匯的積累和課文主題。
(十)布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、做《學法大視野》。
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