最新課堂教學(xué)的重要性論文(模板8篇)

總結(jié)不僅能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)，還可以提高我們的觀察能力和分析能力。首先，我們應(yīng)該全面梳理一段時(shí)間內(nèi)的主要工作、學(xué)習(xí)或生活內(nèi)容。下面給大家分享一些成功的經(jīng)驗(yàn)和故事，或許能給我們一些啟發(fā)。

課堂教學(xué)的重要性論文篇一

摘要:“學(xué)生主體”樣式在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能為新課程教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，還會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)并處理好教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系，是合理運(yùn)用“學(xué)生主體”教學(xué)樣式的前提和保證。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生主體;師生關(guān)系。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”基本理念指導(dǎo)下，一些教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采取以學(xué)生自主探索，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的舉措，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和參與性，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)樣式。但是，有的語(yǔ)文教學(xué)課堂表面上看氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性提高了，沉悶多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)熱鬧了，實(shí)際上也暴露出許多問題。如語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師少講甚至不講是否能達(dá)到教學(xué)目的，課堂上的熱鬧是否能成為評(píng)判教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生標(biāo)新立異、嘩眾取寵的言論是否能說(shuō)明有創(chuàng)新精神等問題。難怪江蘇省一位長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)法研究的資深學(xué)者把這樣的“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)評(píng)為“上課時(shí)間，學(xué)生討論，尖子發(fā)言，全班小結(jié)”的“放羊式”、“記者招待會(huì)式”的課型。因此，正確理解和處理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課堂教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系的問題，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。如何履行教師職責(zé)，是值得深入研究的。教師不僅要知識(shí)面廣，有較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且在教學(xué)中要具有一定的理解能力、組織能力和表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不論是進(jìn)行“隱性知識(shí)”教學(xué)，還是進(jìn)行“顯性知識(shí)”教學(xué)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尋找最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)、最易于學(xué)生接受和參與的教學(xué)方案、方法，確立教學(xué)點(diǎn)、切入角度，由易漸難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力水平。缺少教師必要的分析、講解、引導(dǎo)、參與等活動(dòng)，學(xué)生自己就難以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文能力的過程中，離不開教師的幫助和評(píng)判。在教學(xué)過程中，必須重視師生共同合作的雙邊活動(dòng)。片面強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生主體”作用，甚至把在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師誤解為圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的“客體”，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“兒童中心主義”、“學(xué)生中心論”的困境。

1．教師沒有真正理解和領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神?！边@就要求教師要由過去知識(shí)傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者，要善于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，在師與生的課堂雙邊活動(dòng)中，要能夠敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和問題點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成語(yǔ)文實(shí)踐的習(xí)慣?！皩W(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”[1]但是，由于教師片面地理解新課程的這一基本理念，簡(jiǎn)單地認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，“語(yǔ)文實(shí)踐”就是讓學(xué)生自己去“探索”、“合作”，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，社會(huì)上、教育界對(duì)“滿堂灌”聲痛惡疾地討伐批判，于是就出現(xiàn)了課堂上教師該講的不講甚至不敢講，該評(píng)判的不評(píng)判甚至不敢評(píng)判的現(xiàn)象。

2．受傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的影響。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己多背多讀，以量取勝，認(rèn)為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”過份夸大了學(xué)生自己“涵泳”“意會(huì)”的作用。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和方法，“弄得好，最終于能夠有些懂，并且也可以寫出幾句來(lái)，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細(xì)，還是不怎么通，連明人小品都點(diǎn)不斷，又何嘗少有?”[2]況且在科學(xué)文化迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)多，開設(shè)的科目多，每一學(xué)科都有具體要求和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是不能有充份的時(shí)間去“涵泳”“意會(huì)”的。有的教師沒有對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)方法去糟粕、存精華地批判繼承，甚至還把課堂讓給學(xué)生自己去“涵泳”“意會(huì)”，去討論研究。

3．盲目崇拜，仿效和追求名人效應(yīng)。

信息化高度發(fā)展的今天，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育理念、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)變得及時(shí)，甚至眼花繚亂，各種教法層出不窮，“優(yōu)質(zhì)課”、“比賽課”、“觀摩課”等頻繁活躍，特別是被冠以能體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的所謂“學(xué)生主體”精神的教學(xué)樣式，于是模仿和仿效的風(fēng)氣在語(yǔ)文教學(xué)中頗為盛行。有的打著“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”、“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性”，“與學(xué)生平等對(duì)話”，“服務(wù)于學(xué)生，尊重學(xué)生意見、人格”等幌子，課上熱熱鬧鬧，但教師該教的、學(xué)生該學(xué)的卻始終體現(xiàn)不出來(lái)。模仿名人名家的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不結(jié)合實(shí)際情況去研究它的來(lái)源、理論基礎(chǔ)，并在實(shí)際操作中進(jìn)行修正、補(bǔ)充、再創(chuàng)造，在教學(xué)活動(dòng)中就難以取得預(yù)期效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”、“弄巧成拙”的尷尬局面。教材、教師、學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，對(duì)三者之間的關(guān)系缺乏正確的理解和處理，則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤和偏向。在傳統(tǒng)的教育中，片面地追求“知識(shí)主體”、“教師主體”的功利教育、文憑教育、應(yīng)試教育的教學(xué)樣式，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抑制了學(xué)生個(gè)性化及健全人格心理的發(fā)展，削弱了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的責(zé)任感和使命感。學(xué)生往往沒有被培養(yǎng)成為知識(shí)的主人，而是成了知識(shí)的奴隸、金錢的奴隸。這一歷史教訓(xùn)，在語(yǔ)文教育改革中是要深刻反思的。只有正確地認(rèn)識(shí)和擺正教材、教師、學(xué)生的三者關(guān)系，語(yǔ)文教育改革才能沿著健康的軌道繼續(xù)發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn):。

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[j].教育研究，，(1).

[2]魯迅全集:第6卷[m].北京:人民出版社，1958。

課堂教學(xué)的重要性論文篇二

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、提供一個(gè)民主和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自行提出想要探究的問題。在我執(zhí)教的一年級(jí)《我做的玩具》這一課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，引導(dǎo)他們進(jìn)入探究活動(dòng)：師：“我小時(shí)候有許多玩具，你們有什么樣的玩具?”學(xué)生們暢所欲言。緊接著我抓住這些學(xué)生的談話，把他們引導(dǎo)到將要探究的活動(dòng)中：“今天的題目是《我做的玩具》，當(dāng)看到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，你有什么問題嗎?這時(shí)學(xué)生自然形成：誰(shuí)做的玩具呢?我可以用什么工具來(lái)做玩具呢?等等這些探究的需要，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是讓學(xué)生自始白終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。那么好的問題的提出既是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生有問題可提。教師可以針對(duì)實(shí)際問題提出一句耐人尋味的反問句或者有興趣的排比句生成問題，這非常有效。因?yàn)閷W(xué)生很喜歡觀察教師，雖然可能一開始并不是有目的、有成效的回答，但我們應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

例如：在人教版二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《乘著大象》一課時(shí)，我在首次教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生盡快了解大象的形態(tài)一開始就問學(xué)生：你知道有關(guān)大象的哪些問題?學(xué)生有的知道問題不敢發(fā)言，有的回答問題不著邊際，顯現(xiàn)出興致不高。在接下來(lái)的幾次教學(xué)中，我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，先播放各種動(dòng)物身體分解圖，之后讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)拼圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象和其他動(dòng)物相比與眾不同的地方。學(xué)生盡情地參與拼圖游戲中，老師：“大耳朵應(yīng)該在右下角”，“因?yàn)橹挥写笙蟛庞心敲创蟮亩洹薄瓕W(xué)生興致盎然，自覺參與，主動(dòng)探究的意識(shí)就加強(qiáng)了。

啟發(fā)式示范的巧妙運(yùn)用，將正確性示范和“錯(cuò)誤性”示范綜合運(yùn)用，這種示范要求教師示范的范圍應(yīng)該確定以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)。

在我所執(zhí)教的五年級(jí)人教版《十二生肖》剪紙一課中，在教授完剪紙的基本知識(shí)后，課堂中有兩次示范，第一次是教師正確快速地剪出某一動(dòng)物的基本形;第二次示范是在這一動(dòng)物的基礎(chǔ)形上有意的剪出錯(cuò)誤的剪紙紋樣，以此提出質(zhì)疑，好看與否學(xué)生自有判斷。第一次正確示范是揭示課題，引起學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性;第二次有意的錯(cuò)誤示范引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用觀察的眼睛找出問題所在，既鞏同了課堂知識(shí)，又發(fā)展審美能力。在這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處巧妙示范，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性找到了結(jié)合點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂同的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，如果只讓學(xué)生使用“好看”、“不好看”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)必須注意：對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué);面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)闹v解。給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得趣味盎然，參與熱情十分高漲。

總之，有效的引導(dǎo)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，擺正自身角色，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)引向自主和諧、多元發(fā)展的境界!

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社。

[2]美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)首都師范大學(xué)出版社。

課堂教學(xué)的重要性論文篇三

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，所以，越來(lái)越多的人呼吁小學(xué)生減負(fù)和真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對(duì)這一問題，提出以人為本，著重從認(rèn)識(shí)學(xué)生、師生關(guān)系、教科書的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。

課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標(biāo)，也是學(xué)生殷切的希望。但是現(xiàn)實(shí)中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過程中要充分以人為本，在滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的同時(shí)，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

以人為本，教師需充分認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。只有通過充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，課堂教學(xué)才能達(dá)到有效性。主要可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)學(xué)生：

1.學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：運(yùn)動(dòng)感知階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，還不能脫離具體事物進(jìn)行抽象思維;高年級(jí)的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，思維超越對(duì)具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來(lái)的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)做出調(diào)整。

2.學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。一方面教師要重視學(xué)習(xí)的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識(shí)會(huì)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)原有的知識(shí)技能起到擴(kuò)充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的偏愛，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，要想促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況下進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)指導(dǎo)，反對(duì)傳統(tǒng)課堂教師毫無(wú)差別的“滿堂灌”,保證課堂教學(xué)的有效性。

1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動(dòng)為前提，而積極的課堂互動(dòng)又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有著十分顯著的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證;不良的師生關(guān)系，則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。

2.樹立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對(duì)話，給予他們更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

3.對(duì)學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認(rèn)知水平還未發(fā)展成熟，對(duì)于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應(yīng)該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，教師不應(yīng)該戴“有色眼鏡”來(lái)看待他們，相反地要一視同仁地平等對(duì)待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，使他們?cè)诟惺艿浇處煹臒崆楹蛯?duì)自己的重視時(shí)，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會(huì)移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

4.師生之間的真誠(chéng)對(duì)話。教師對(duì)學(xué)生的情感是真實(shí)發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠(chéng)相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠(chéng)、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對(duì)教師袒露真實(shí)的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭(zhēng)暗斗和學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，促進(jìn)師生關(guān)系更加的開放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。

用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書教來(lái)取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)理解教科書的作用和文本價(jià)值，這就要求教師有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

1.“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價(jià)值，二度開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，以此來(lái)拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時(shí)間內(nèi)的價(jià)值。

2.教師對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪、更換和重組。教師對(duì)教科書需縱向和橫向地?cái)U(kuò)展，即根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深學(xué)生理解新課內(nèi)容，或者是對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課后延伸和學(xué)科滲透;對(duì)于一些老舊的、遠(yuǎn)落后于當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡(jiǎn)單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展情況適時(shí)適量地進(jìn)行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，達(dá)到因材施教的效果。

3.教科書的活用。教師要合理地對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的情感體驗(yàn)活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

內(nèi)化以人為本的思想，是教師對(duì)學(xué)生和自己的負(fù)責(zé)。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺(tái)，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中自覺調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平，并保證學(xué)生的良性發(fā)展。

一堂課下來(lái)，教學(xué)效果或多或少會(huì)跟教師的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)有所偏差，教學(xué)反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對(duì)于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學(xué)和教學(xué)參觀等方式提高、強(qiáng)化教學(xué)基本功和教學(xué)技能，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不牢、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的教師，可以加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的培訓(xùn);另一方面教師對(duì)于自己的成功方法、教學(xué)心得和學(xué)生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時(shí)記下并長(zhǎng)期堅(jiān)持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來(lái)加強(qiáng)日后教學(xué)的技巧性和豐富性，應(yīng)對(duì)不同類型的學(xué)生也有針對(duì)性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的自信心，以思促教，使課堂教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮。

總之，有效的小學(xué)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師堅(jiān)持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。當(dāng)然通過以人為本的思想來(lái)影響課堂教學(xué)有效性的因素不止如此，如，教學(xué)手段的因素、教學(xué)組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，我們必須在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]莫雷.教育心理學(xué).北京:教育科學(xué)出版社,2010.

[2]廖麗芳.教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社,2010.

課堂教學(xué)的重要性論文篇四

教師與學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，通過教師有目的地引導(dǎo)，達(dá)到增加語(yǔ)文課堂的樂趣、活躍課堂氣氛、提升學(xué)生聽課效果的目的。在實(shí)踐中，教師可以在課堂上通過對(duì)話、提問等方式讓學(xué)生介紹或回答與課文相關(guān)的問題，打開學(xué)生思路，提升學(xué)習(xí)效果。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學(xué)發(fā)言表達(dá)了對(duì)山的喜愛，教師順勢(shì)問道：“其他同學(xué)有喜歡山的嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生便集中精力開始說(shuō)山、讀山；學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師抓住學(xué)生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為它們?nèi)€(gè)名字嗎？”學(xué)生通過觀察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過師生對(duì)話，不僅巧妙地把練習(xí)題“給山起名字”融進(jìn)課文，還使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文上，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂上促進(jìn)學(xué)生交流，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

根據(jù)課程的需要設(shè)置不同的議題、圍繞議題組織學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，這種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生之間的合作和探討，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與積極性。語(yǔ)文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間的對(duì)話交流可提高學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例，文中的三只動(dòng)物合伙也拉不動(dòng)車，教師讓學(xué)生小組討論“怎樣能讓大車動(dòng)起來(lái)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在集體交流中，學(xué)生進(jìn)行互問互答：“它們當(dāng)中有誰(shuí)偷懶，沒有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應(yīng)該都往前方使勁拉，這樣才能拉動(dòng)大車！”由此理解合作的重要性。教師再讓學(xué)生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學(xué)生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對(duì)性地設(shè)置議題，讓學(xué)生自行交流，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己品味和體驗(yàn)。

（三）提出與課本對(duì)話，促進(jìn)對(duì)文章的思考。

新課標(biāo)中指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之一是讓學(xué)生接受高尚情操的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界。因此語(yǔ)文教師除幫助學(xué)生鍛煉識(shí)字、寫字的能力外，還需帶領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)話，深入分析文章內(nèi)涵。在課堂總結(jié)中，教師可以針對(duì)課文中含義深刻之處發(fā)起開放式討論，不設(shè)置答案，要求學(xué)生在討論中將自己帶入文章，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問題：“文中的風(fēng)箏分別代表怎樣的理想？”借此引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”的引申意義；接著教師發(fā)起進(jìn)一步的討論：“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣，你想放飛什么樣的風(fēng)箏？”以此發(fā)起學(xué)生關(guān)于自己理想的討論；學(xué)生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因?yàn)槲业睦硐胧恰薄ⅰ拔疫€沒有想到自己的理想，但我也可以放飛風(fēng)箏，慢慢尋找……”通過討論，學(xué)生聯(lián)系自己的理想，對(duì)“風(fēng)箏”得出了超出字面意思的理解，把“風(fēng)箏”與“理想的翅膀”聯(lián)系起來(lái)。

“對(duì)話式教學(xué)”是素質(zhì)教育提倡的教學(xué)模式，它克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的弊端，發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重師生溝通、同學(xué)交流、課本對(duì)話。以“對(duì)話式教學(xué)”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于增強(qiáng)師生的交流、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、提升學(xué)生在課堂上的知識(shí)接收率，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：辛曲佳單位：福建省泉州市惠安縣涂寨山尾小學(xué)。

課堂教學(xué)的重要性論文篇五

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技能的主要渠道，作為一名化學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生，注重教材，注重教法。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生而言，不僅是把“未知”的東西轉(zhuǎn)化“已知”的知識(shí)點(diǎn)，從而被記憶和掌握，進(jìn)一步運(yùn)用，更重要的是一個(gè)深化認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練記憶、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)過程。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要將“已知”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對(duì)學(xué)生教授知識(shí)、訓(xùn)練品質(zhì)、提高能力的實(shí)踐過程。因此就要求教師在充分準(zhǔn)備的過程中，熟悉研讀教材，深入理解教材，細(xì)致鉆研教材，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)主線，明確重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，選擇教法，組織教學(xué)。

教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要緊密配合，相互促進(jìn)，相互影響，體驗(yàn)過程，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。處理好“已知”和“未知”之間的矛盾，把教學(xué)過程變成知識(shí)和能力的全局，那么基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)全局的個(gè)個(gè)局部。教師只有心中有全局，處理好各章節(jié)教材，才能做到心中有數(shù)。要處理好“新知識(shí)”和“舊知識(shí)”的關(guān)系，特別是高中新教材體系編排，各部分知識(shí)之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系。教師要在教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生已有知識(shí)來(lái)獲得新知識(shí)，力求以“舊”引“新”，利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”，更符合新舊的'辯證關(guān)系，更符合課改精神和新教材的編排模式。同時(shí)要處理好“難”與“易”的關(guān)系?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，要求學(xué)生應(yīng)具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。

因此，化學(xué)學(xué)科教學(xué)確實(shí)有“難”的一面，所以在教學(xué)中教師要鉆研教材，設(shè)法化“繁”為簡(jiǎn)，化“隱”為現(xiàn)，化“難”為易。

在教學(xué)中要追求語(yǔ)言精確，作家要鑄煉語(yǔ)言，教師更要鑄煉語(yǔ)言。要用精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，精當(dāng)?shù)闹v授知識(shí)，準(zhǔn)確闡明每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延；正確運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯，更要言簡(jiǎn)意賅，精煉；話不在多，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)男揶o，精辟的語(yǔ)言，講清問題；講課的目的是要引起學(xué)生的積極思維，語(yǔ)言精巧，言近旨遠(yuǎn)，要把學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量一致，力求使學(xué)生接受聽講的內(nèi)容；妙趣橫生、豐富多彩、生動(dòng)活潑的精彩的教學(xué)語(yǔ)言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受和反饋效率。因此，在教學(xué)中要追求語(yǔ)言準(zhǔn)確性，感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到滿意的效果。

在課堂教學(xué)中適時(shí)模擬科研過程，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中反復(fù)嘗試成功與失敗的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的目的。通過教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)、實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)史實(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和對(duì)真理孜孜不倦的追求精神，感受科學(xué)家的偉大人格力量，并引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)前輩的足跡，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新人格。

我們要從學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在化學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)模擬科研過程，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精選化學(xué)史上的一些范例，引導(dǎo)學(xué)生仿照科學(xué)家的研究方式，學(xué)習(xí)和嘗試完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，并通過學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)家”，使他們親自體驗(yàn)探索自然界的快樂，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生達(dá)到化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、觀察能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探究能力等方面的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提高教學(xué)效率，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。

課堂教學(xué)的重要性論文篇六

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱制約著數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，它主要是從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩方面對(duì)教材和教學(xué)過程做出規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度以及行為習(xí)慣等方式，這些因素是不能用教學(xué)大綱來(lái)體現(xiàn)的。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)。

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。進(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識(shí)和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動(dòng)性還不夠。

1、標(biāo)準(zhǔn)的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的重要價(jià)值，珠算作為一種計(jì)算工具已為計(jì)算機(jī)所取代。因此增加了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用內(nèi)容，使學(xué)生從那些繁瑣的數(shù)字運(yùn)算中徹底解放出來(lái)，將學(xué)習(xí)精力放在更有用的內(nèi)容上。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、教學(xué)方法的確定和學(xué)習(xí)方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要有效實(shí)施對(duì)教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。如，小明家到爺爺家１公里，爺爺家到小明學(xué)校２公里，那么，小明家到學(xué)校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應(yīng)該估算不會(huì)超過３公里。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)然離不開對(duì)教育現(xiàn)狀的分析。

1、創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)可以分為四類：逃避教師、家長(zhǎng)的批評(píng)；完成教師的要求，希望取得好成績(jī)，得到老師的表?yè)P(yáng)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)愉悅與滿足；通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能掌握、理解解決實(shí)際問題的思維方法，從而提高自己的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設(shè)情境要符合循序漸進(jìn)、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識(shí)的矛盾，又要引起新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時(shí)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。小學(xué)階段讓學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，形成合作交流的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探索，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供一些良好機(jī)會(huì)。

要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從數(shù)學(xué)思考的角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究或?qū)δ承?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神。自主學(xué)習(xí)、合作交流對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分有益的，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而顯著提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)生已有的生活背景材料，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)的常用方法，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。解決數(shù)學(xué)問題就是一種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師要設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生去接觸自然，了解社會(huì)。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣本身就是為社會(huì)實(shí)際服務(wù)，使學(xué)生從抽象的數(shù)量關(guān)系中擺脫出來(lái)。

課堂是構(gòu)成教師與學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本空間，缺失任何一個(gè)主體參與，就不能構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)活動(dòng)。于是，分析在課堂學(xué)習(xí)的意義以及在課堂活動(dòng)中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本的方面。課堂教學(xué)活動(dòng)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要形式。

課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

[1]李月蘭.低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育[j]。

[2]周超俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育初探[j]。

[3]張峰.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[j]。

課堂教學(xué)的重要性論文篇七

在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂內(nèi)容的容量是非常小的，也許僅僅是美術(shù)教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當(dāng)?shù)闹v解，課堂時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束了。學(xué)生所能夠?qū)W到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無(wú)法上升到審美境界。引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)之后，為教學(xué)展開了新的篇章。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊下開始創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)風(fēng)格，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)在信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下無(wú)限擴(kuò)展，并使教學(xué)風(fēng)格更為靈活多樣起來(lái)。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在制作課件的時(shí)候，要充分地考慮到課件運(yùn)用恰到好處。對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節(jié)奏，以使其能夠很好地配合教師的美術(shù)講解。因?yàn)樗囆g(shù)具有一定的抽象性，其主要所反應(yīng)的是創(chuàng)作者的精神境界，所以在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)、需要展開教學(xué)的內(nèi)容或者是過于抽象的內(nèi)容的時(shí)候，就要可以借助于多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，以使相關(guān)的美術(shù)思想表達(dá)更為形象、逼真而且具有可操作性。要對(duì)一個(gè)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，僅僅通過語(yǔ)言或者是繪畫是無(wú)法表達(dá)的，還需要對(duì)于創(chuàng)作者的背景有所了解，這其中還涉及到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度以及藝術(shù)底蘊(yùn)等等。這就需要美術(shù)教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備工作。教師要充分了解學(xué)生的興趣取向以及對(duì)于知識(shí)的理解程度，做好教學(xué)計(jì)劃之后，可以將教學(xué)提綱提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生多方面搜集資料，以對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容加深了解。必要的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中建立的美術(shù)教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生直接溝通，并針對(duì)與美術(shù)相關(guān)的多方面問題展開討論，不但可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的了解，而且還能夠在教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)過程中，加深師生之間的感情。提高教學(xué)質(zhì)量首先要從培養(yǎng)感情做起，經(jīng)過了溝通、討論以及對(duì)于有關(guān)問題的探索之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解已經(jīng)有所了解，為進(jìn)入課堂教學(xué)做好了課前準(zhǔn)備，并打下了良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)空間在多媒體技術(shù)的作用下被擴(kuò)展開來(lái)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效益的同時(shí)，還對(duì)于學(xué)生以有效的藝術(shù)教育。

多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于其可以呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫面，并圖文并茂地電子的畫面展示出來(lái)。將多媒體技術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其作用不僅僅是美術(shù)教學(xué)的工具，而是作為美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的必要組成部分。因此，在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成更為適合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)的鑒賞力和判斷力，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力。美術(shù)作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實(shí)物藝術(shù)作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經(jīng)成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強(qiáng)的視覺沖擊力。因此，美術(shù)雖然屬于藝術(shù)領(lǐng)域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的各種美術(shù)作品以圖片的形式或者是動(dòng)態(tài)多媒體畫面的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生美術(shù)課堂“走”到外面的世界，不但擴(kuò)展了美術(shù)欣賞的視野，而且還飽覽了世界經(jīng)典美術(shù)作品，以使精神境界得到升華。

如果被動(dòng)地學(xué)習(xí)，必然不會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。即便是對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會(huì)將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域當(dāng)中。美術(shù)作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，其更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于藝術(shù)理解的情感，其中所滲透的'更多的是感性，但是在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，則是對(duì)于藝術(shù)的理性表達(dá)。通過所掌握的一些美術(shù)創(chuàng)作技巧，在現(xiàn)代化工具的運(yùn)用下，以使美術(shù)創(chuàng)作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果，首先要激發(fā)起學(xué)生的對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)的情感。作為美術(shù)教師，首先要掌握學(xué)生的心理傾向。學(xué)生對(duì)于美術(shù)總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學(xué)生對(duì)于美術(shù)認(rèn)知，在制作課堂教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)的展示，首先從學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)展開教學(xué)，就可以將學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣激發(fā)起來(lái)。多媒體課件可以渲染美術(shù)課堂氛圍，讓美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容那種靜態(tài)的美以動(dòng)態(tài)的方式表達(dá)出來(lái)，并無(wú)限地延伸。讓學(xué)生明白，藝術(shù)滲透在我們的生活中，其來(lái)源于生活，卻又高于生活。當(dāng)美術(shù)教師通過多媒體技術(shù)手段將學(xué)生的精神情感調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)將學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望激發(fā)起來(lái)。

綜上所述，將多媒體技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)相融合，是對(duì)于美術(shù)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破。其是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不但提高了學(xué)生對(duì)于美術(shù)的創(chuàng)作意識(shí)，而且還強(qiáng)化了對(duì)于多媒體技術(shù)創(chuàng)作美術(shù)作品的訓(xùn)練。一方面可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也為學(xué)生提供了更為先進(jìn)的美術(shù)學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中采用了多媒體技術(shù)之后，就會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了美術(shù)教學(xué)觀念，各種時(shí)代的因子被注入其中，讓學(xué)生受到了藝術(shù)的感染的同時(shí)，還會(huì)被先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成所折服。

課堂教學(xué)的重要性論文篇八

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、提供一個(gè)民主和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自行提出想要探究的問題。在我執(zhí)教的一年級(jí)《我做的玩具》這一課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，引導(dǎo)他們進(jìn)入探究活動(dòng)：師：“我小時(shí)候有許多玩具，你們有什么樣的玩具?”學(xué)生們暢所欲言。緊接著我抓住這些學(xué)生的談話，把他們引導(dǎo)到將要探究的活動(dòng)中：“今天的題目是《我做的玩具》，當(dāng)看到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，你有什么問題嗎?這時(shí)學(xué)生自然形成：誰(shuí)做的玩具呢?我可以用什么工具來(lái)做玩具呢?等等這些探究的需要，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是讓學(xué)生自始白終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。那么好的問題的提出既是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生有問題可提。教師可以針對(duì)實(shí)際問題提出一句耐人尋味的反問句或者有興趣的排比句生成問題，這非常有效。因?yàn)閷W(xué)生很喜歡觀察教師，雖然可能一開始并不是有目的、有成效的回答，但我們應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

例如：在人教版二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《乘著大象》一課時(shí)，我在首次教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生盡快了解大象的形態(tài)一開始就問學(xué)生：你知道有關(guān)大象的哪些問題?學(xué)生有的知道問題不敢發(fā)言，有的回答問題不著邊際，顯現(xiàn)出興致不高。在接下來(lái)的幾次教學(xué)中，我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，先播放各種動(dòng)物身體分解圖，之后讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)拼圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象和其他動(dòng)物相比與眾不同的地方。學(xué)生盡情地參與拼圖游戲中，老師：“大耳朵應(yīng)該在右下角”，“因?yàn)橹挥写笙蟛庞心敲创蟮亩洹薄瓕W(xué)生興致盎然，自覺參與，主動(dòng)探究的意識(shí)就加強(qiáng)了。

二、正確、有趣的啟發(fā)式示范引導(dǎo)。

啟發(fā)式示范的'巧妙運(yùn)用，將正確性示范和“錯(cuò)誤性”示范綜合運(yùn)用，這種示范要求教師示范的范圍應(yīng)該確定以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)。

在我所執(zhí)教的五年級(jí)人教版《十二生肖》剪紙一課中，在教授完剪紙的基本知識(shí)后，課堂中有兩次示范，第一次是教師正確快速地剪出某一動(dòng)物的基本形;第二次示范是在這一動(dòng)物的基礎(chǔ)形上有意的剪出錯(cuò)誤的剪紙紋樣，以此提出質(zhì)疑，好看與否學(xué)生自有判斷。第一次正確示范是揭示課題，引起學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性;第二次有意的錯(cuò)誤示范引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用觀察的眼睛找出問題所在，既鞏同了課堂知識(shí)，又發(fā)展審美能力。在這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處巧妙示范，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性找到了結(jié)合點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂同的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，如果只讓學(xué)生使用“好看”、“不好看”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)必須注意：對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué);面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)闹v解。給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得趣味盎然，參與熱情十分高漲。

總之，有效的引導(dǎo)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，擺正自身角色，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)引向自主和諧、多元發(fā)展的境界!

參考文獻(xiàn)。

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社。

[2]美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)首都師范大學(xué)出版社。