落花生教案設(shè)計(jì)(通用10篇)

教案的編寫應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段和學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教案的編寫中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案是教師的一個重要組成部分，要注重反思和反饋，不斷提高自身的教學(xué)能力。

落花生教案設(shè)計(jì)篇一

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法;。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。

說教法。

1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。

2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對整個重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維?！毙W(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。

說學(xué)法。

學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。

以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語言，培養(yǎng)語感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

說教學(xué)流程。

本課分為兩課時五大板塊進(jìn)行教學(xué)。

(一)謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，(謎語以課件的形式呈現(xiàn))然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。

以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。

(二)讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。

這個板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。

首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?

接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。

整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

(三)抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。

第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn))讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時給出問題：

(1)從圖片中你看到了什么?(2)通過看圖片你想到了什么?

以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識。

第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。

第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。

主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會作者情感。

比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。

準(zhǔn)確理解父親話的含義。

在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

思考：“印”可以換成別的詞嗎?如：“刻”“記”

第四步：想象表達(dá)，深化情感。

最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。

這個板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。

以讀為本。這是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。

最后的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中，我的話也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把!

(四)體會寫法。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導(dǎo)自讀理解。

讓學(xué)生體會文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。(板書：詳、略)。

教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。(板書：學(xué)做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書：借物喻人)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。

(五)補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)。

總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等。

補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)。

教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理?畫出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

學(xué)生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。

教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。(板書：悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!

“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。

落花生教案設(shè)計(jì)篇二

（一）理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

（三）練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

（一）復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4．練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

（三）學(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。

（板書：（二）母親的建議）

（四）學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的`果實(shí)理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會出花生的默默無聞，樸實(shí)無華。

（板書：果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（這是它們各自的生長特點(diǎn)）

（不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華）

（4）練習(xí)用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！?/p>

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實(shí)用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。

“人要做的人，不要做，而的人?！?/p>

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5．背誦課文最后四個自然段。

（五）練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

1．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

對這個問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。

（七）總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

（八）作業(yè)。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。

落花生教案設(shè)計(jì)篇三

《落花生》這篇課文通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，告訴我們要做有用的人。

我記得小時候非常喜歡聽說書的，每到周六逢集時，我們幾個小伙伴上午一放學(xué)，就到離我們村莊二里地的莊里集聽說書的，一聽就是一下午，很過癮。更為愜意的是一些老頭買上五毛錢炒好的花生坐在那里邊吃邊聽書。我們幾個小伙伴看到后直流口水，像這樣的奢侈品只有到過年的時候小孩才能吃上。

過去每個村都是以生產(chǎn)隊(duì)為單位，哪塊地種什么莊稼都由生產(chǎn)隊(duì)里統(tǒng)一計(jì)劃安排。像棉花、花生等一些經(jīng)濟(jì)作物很少種，即使種，分到每家每戶也少的可憐，所以花生便成了稀罕物。平常小孩想吃點(diǎn)花生很難，除非過年的時候，家里大人才把珍藏幾個月僅有幾斤花生拿出來，兩三家合伙用沙子炒，然后分開作為年貨。

我記得有一年，父親把分來花生曬干后用一個籃子裝好放到梁頭的木棒上準(zhǔn)備過年用。小時候不懂事、貪吃，經(jīng)常趁父母親不在家偷偷爬到梁頭上拿花生吃，等過年的時候父親把籃子拿下來，發(fā)現(xiàn)籃子里的花生所剩無幾，非常生氣。這時候我才知道闖了禍，經(jīng)過母親的勸說才逃過了一劫，但是這一年過年我們家沒有炒花生。

改革開放后，農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)責(zé)任制，土地分包到戶。哪塊地種什么莊稼都由自己家安排，農(nóng)民從那種固定的模式解放出來，提高了農(nóng)民的積極性，人們的生活也逐步富裕起來。因此近幾年農(nóng)村為了增加經(jīng)濟(jì)收入，經(jīng)作物種的漸漸多了，像棉花、花生，幾乎家家戶戶都種，花生再也不是什么稀罕物了，每年哪家都能收到幾百斤花生，過年再也不會因?yàn)闆]有花生而發(fā)愁。

今年我們家種了半畝地的花生，有一次我休班，冒著雨幫父母親把花生收回家，父母親看到花生有這么好收成，臉上露出了笑容，父親說但愿今年的花生能買個好價錢。這時，我的兒子從屋里跑了出來，“爸爸我要吃花生”。我說你隨便吃吧，不！我要吃三個米的花生，母親怕他鬧，專門撿了一把三個米的花生給他。

《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備；第三段（第3自然段到最后），寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚(yáng)，使我們對普普通通的`花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實(shí)無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

教材中配有插圖一幅，畫的是在一個天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

落花生教案設(shè)計(jì)篇四

一、類比導(dǎo)入，揭示主題。

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知。(要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。)。

1.學(xué)生朗讀課文，畫出生字新詞。

2.檢查朗讀，提示重點(diǎn)字詞的讀音與結(jié)構(gòu)，如茅、榨、榴等。(要求會書寫，會組詞。)。

三、再讀課文，理清思路。(要求：默讀課文，邊讀邊做批注。)。

1.你對課文哪一部分最感興趣?根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)。

2.集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會“居然”一詞。

(1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。

(2)種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強(qiáng)的生命力。

四、品讀課文，研析重點(diǎn)。

過渡：(是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊!)。

2.讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?

讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。

過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3.默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……)。

要求：讀這段話，你能讀懂什么?還有沒有不懂的?

a根據(jù)你對父親的話的理解。完成下面的表格。

比較花生蘋果、石榴、桃子。

不同點(diǎn)。

相同點(diǎn)。

啟示。

b反復(fù)讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

五、總結(jié)全文，深化主題。

朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準(zhǔn)確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：(出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。)。

六、作業(yè)。

語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學(xué)們利用課外時間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

書籍(文章)。

老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點(diǎn)明中心的句子畫出來。

樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。

落花生教案設(shè)計(jì)篇五

1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1．理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學(xué)時間：

第一課時。

一、激趣導(dǎo)入。

2、板書課題，讀題。

3、介紹落花生：因?yàn)樗窃诘厣祥_花，花落以后在地下結(jié)果的作物，所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘魯一帶。大約在15世紀(jì)末或16世紀(jì)初，花生傳到了中國。

4、介紹許地山。

【許地山】。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、出示生字，指名認(rèn)讀，正音。

2、指名讀課文。

三、理清課文脈絡(luò)。

1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞花生講了哪些事？主要講了什么？

板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。

2、給課文分段。

四、學(xué)習(xí)第一、二段。

1、默讀，你讀懂了什么？哪些地方不懂？

2、學(xué)生回報(bào)。

3、理解“開辟”“居然”

4、用“居然”造句。

5、指導(dǎo)朗讀。

五、課堂小結(jié)。

落花生教案設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3.有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點(diǎn)語句。

4.能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。

5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會贊頌花生頑強(qiáng)生命力的語句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

演示文稿。

課時安排：

落花生教案設(shè)計(jì)篇七

1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點(diǎn)詞語，聯(lián)系文本，滲透漢字文化教學(xué)，注意“愛慕、印”等有形有色的構(gòu)詞特點(diǎn)。

2、文章：此文淺顯易懂，文章層次富有條理，詳略分明。種花生――收花生――嘗花生――議花生，全文以“落花生”為線索，重點(diǎn)圍繞“議花生”展開了論述，使人讀后便明白一種道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@種結(jié)構(gòu)的文章，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容選材。

3、文化：借物喻人，借落花生的好處多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只講面子，而對別人沒有用的人。抓住如此的人文，更利于學(xué)生將父親與一家人的對話的內(nèi)涵。

1、通過字詞的教學(xué)，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達(dá)到識字詞習(xí)文，習(xí)文促進(jìn)字詞的理解。

2、通過閱讀教學(xué)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，歷練學(xué)生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點(diǎn)；我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點(diǎn)；在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，比較目的抓重點(diǎn)。搞懂“抓重點(diǎn)”的閱讀方法。

3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

做有用的人，做落花生一樣的人，這只是第一層面的理解。做講體面，石榴、蘋果、桃這樣的人，這是第二個層面的理解。明白不做只講體面而對別人沒有好處的人，即，做又要講體面而又對他人有好處的人，這是第三個層面的理解。理解許地山的父親為啥希望他做一個像落花生一樣的人，這是第四層面的理解。

一、檢查預(yù)習(xí)――了解學(xué)情。

（一）字詞。

1、抓住重點(diǎn)的字詞。

2)鞏固字詞（思維體操）。

（二）文章。

1、這一篇課文講了一件什么事？

提示以落花生為線索，課文講了“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”。

2、讀了課文明白了一個什么道理？

二、細(xì)讀課文――明白抓重點(diǎn)的閱讀方法。

[運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。]。

1、“對照比較”抓重點(diǎn)。

1)比較詳略抓重點(diǎn)（默讀方式處理）。

在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。

2)比較內(nèi)容抓重點(diǎn)（分角色讀：注重人物對話）。

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。

3)比較目的抓重點(diǎn)。

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟(jì)于事了。老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的寫作目的，于是，“學(xué)花生——做有用的人”這一最重點(diǎn)便抓住了。

2、理解的基礎(chǔ)上，有感情的讀每一部分的內(nèi)容。

落花生教案設(shè)計(jì)篇八

《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過對花生好處的談?wù)?，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格的宗旨。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求奉獻(xiàn)于社會的人生理想。這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達(dá)的思想緊密聯(lián)系的內(nèi)容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學(xué)到作者表達(dá)思想的方法。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及課程編排特點(diǎn)充分考慮到五年級學(xué)生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點(diǎn)句子的含義；讓學(xué)生體會課文詳略恰當(dāng)?shù)膶懛?，初步了解借物喻人的寫作手法；讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。

四、說教法、學(xué)法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創(chuàng)設(shè)情境法引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最后我會與學(xué)生一起領(lǐng)悟文章主題。

五、說教學(xué)過程。

我的教學(xué)過程主要包括以下五個部分：

1、創(chuàng)設(shè)情境，謎底倒入；

2、初讀課文，整體感知；

3、重點(diǎn)研讀，品味道理；

4、全文總思，概括寫法；

5、拓展延伸，感受生活。

五個部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，謎底導(dǎo)入。

上課伊始，我會向?qū)W生出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋。

自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，學(xué)生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學(xué)生的答案，并出示關(guān)于花生在田地里的長勢以及“地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”的圖片，讓學(xué)生對花生進(jìn)行初步認(rèn)識，由此引出課題，告訴學(xué)生我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)《落花生》。

（二）初讀課文，整體感知。

在語文教學(xué)中，朗讀相當(dāng)重要，讀是語言實(shí)踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學(xué)生對課文的理解。因此，我會讓學(xué)生帶著任務(wù)初讀課文：

2、讀課文時給每自然段標(biāo)上序號，為分析課文提供方便；

3、讀課文時思考課文是依據(jù)什么順序?qū)懙摹堵浠ㄉ?，這一任務(wù)能讓學(xué)生對落花生的整體結(jié)構(gòu)有初步了解。

讀完課文后，學(xué)生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識。

（三）重點(diǎn)研讀，品味道理。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生分角色朗讀課文6—14自然段，先讓學(xué)生找出“我們”眼中花生的好處，學(xué)生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接著再讓學(xué)生找出父親眼中花生的好處，學(xué)生便會回答父親說的那段話，然后讓學(xué)生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生對花生的好處有更清晰地認(rèn)識。

分析完花生的好處，我會讓學(xué)生默讀課文的第12、13自然段并細(xì)細(xì)體會，小組之間進(jìn)行交流合作，談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼＿@樣設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會。

（四）全文總思，概括寫法。

在這一環(huán)節(jié)，我會提出兩個問題：

1、讓學(xué)生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點(diǎn)描述內(nèi)容，哪部分是次要描述內(nèi)容，學(xué)生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學(xué)生明白主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

2、本文由論花生到論人生運(yùn)用了什么寫作手法？在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，由此引出做人要實(shí)實(shí)在在，無私奉獻(xiàn)，從而得出本文運(yùn)用了借物喻人的寫作手法。

（五）拓展延伸，感受生活。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“想一想”活動，讓學(xué)生小組之間相互交流，說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。

落花生教案設(shè)計(jì)篇九

《落花生》一課預(yù)習(xí)中：“落花生這種植物有個有趣的特點(diǎn)，它的花落了，能鉆進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)?！边@句話是欠妥當(dāng)?shù)摹ＹF刊第5期，徐衛(wèi)祥老師《以人為本，一堂別開生面的閱讀課》一文中，提到特級教師孫雙金老師教《落花生》一課，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑時，也指出了預(yù)習(xí)中這句話的錯誤。但對落花生是怎樣結(jié)果實(shí)的問題，徐文中稱孫老師解釋為：“它的果實(shí)實(shí)際上是根部發(fā)育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)。”筆者認(rèn)為這種解釋不完全正確。根據(jù)有關(guān)資料和本人種過落花生的實(shí)際，認(rèn)為落花生屬綠色開花植物，要經(jīng)過傳粉受精，然后才能逐漸形成果實(shí)。落花生受精后，子房柄伸長鉆入土中，子房發(fā)育成莢果。連在落花生上面的`是子房長柄，不是根！落花生的花是繁殖落花生的種子的有性器官，其作用絕不“只是落到地上后給根部以營養(yǎng)”！

落花生教案設(shè)計(jì)篇十

1、板書課題：

落花生。

看了這個課題，有什么問題要問嗎？

花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫它dd落花生。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

2、指名說。

板書。

種花生。

過收獲節(jié)。

3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？

不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

4、介紹作者背景。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（小中見大。

平中見奇。

重點(diǎn)突出）。

（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

（2）領(lǐng)會“重點(diǎn)突出。

主次分明”寫作方法。

5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點(diǎn)感到驕傲？所以同學(xué)們要好好學(xué)，這篇文章很有味道。

三、重點(diǎn)感悟，學(xué)習(xí)課文。

（一）。

1、下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。怎樣知道文章哪一部分是重點(diǎn)呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

板書：看詳略。

2、現(xiàn)在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？

3、對。重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點(diǎn)詞，這一段就理解了。

4、學(xué)生默讀。

5、指名讀。

6、說說你找到了哪個詞？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）。

7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因?yàn)樗锹詫懙?，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容，我們就重點(diǎn)學(xué)。

（二）。

2、學(xué)生默讀課文。

3、好，現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的第一個節(jié)目，干什么？板書；吃花生。

4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生。

6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

7、指名說。