最新行政管理案例論文(精選6篇)

行政管理案例論文在深化理論與實(shí)踐的結(jié)合、提升問(wèn)題解決能力、拓展研究視野、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與討論以及指導(dǎo)實(shí)踐工作等方面都具有重要作用。以下是小編為大家收集的最新行政管理案例論文(精選6篇)，僅供參考，希望能給大家提供一些思路和啟示。

行政管理案例分析論文篇1

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué) 行政管理 行政案例

案例教學(xué)法是指“教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧”，它通過(guò)組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問(wèn)題的合理方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐技能。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，20世紀(jì)初就被應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)以至工商管理教學(xué)領(lǐng)域，其方法和理論日趨發(fā)展，逐漸成為一種系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法。20世紀(jì)60年代末，案例教學(xué)法被運(yùn)用于行政管理學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)出行政管理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，顯示良好的教學(xué)效果。

一、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

1、行政管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求

行政管理學(xué)是研究政府依法管理國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)的客觀規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了行政環(huán)境優(yōu)化、行政組織構(gòu)建、政府機(jī)構(gòu)改革、人力資源管理、行政法治、行政監(jiān)察、政府績(jī)效管理、行政領(lǐng)導(dǎo)、政府職能轉(zhuǎn)變、公共危機(jī)管理等多方面的內(nèi)容。作為一門(mén)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的學(xué)科，行政管理教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生靈活運(yùn)用行政知識(shí)解釋和指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中深入理解和豐富行政知識(shí)。對(duì)于行政管理教學(xué)而言，案例方法是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的首要工具和方法。行政案例是根據(jù)教學(xué)需要，將某些行政管理活動(dòng)按時(shí)間順序客觀記載下來(lái)，經(jīng)過(guò)專業(yè)編排，提供學(xué)生思考、分析和決斷的實(shí)例。因此，案例教學(xué)可以把行政管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入課堂，公開(kāi)討論行政理論在管理實(shí)踐中的適用性，探索戰(zhàn)略理論框架變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的操作性步驟，既能強(qiáng)化行政理論的學(xué)習(xí)與研究，又能立足于真實(shí)案例深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而可以為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的行政能力。

2、行政管理實(shí)踐活動(dòng)的要求

行政管理是政府依法對(duì)國(guó)家事務(wù)、社會(huì)事務(wù)和自身事務(wù)進(jìn)行的管理活動(dòng)。行政管理實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，多元的行政價(jià)值和多變的社會(huì)環(huán)境使得行政工作面臨多重矛盾，不同的解決方案對(duì)社會(huì)矛盾的調(diào)解，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)，行政效率的提高等方面產(chǎn)生了不同后果。在行政管理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)行政案例的分析與研究，展示行政管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，為學(xué)生提供分析方法、管理技巧和解決問(wèn)題的體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握行政管理科學(xué)知識(shí)、理解行政管理真諦的目的。因此，在行政管理教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計(jì)出不同的解決方案的能力，使學(xué)生切身感受到在復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種方案，并在結(jié)果預(yù)測(cè)和比較基礎(chǔ)上，做出合理的決策。

3、國(guó)內(nèi)外行政管理教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的要求

20世紀(jì)30年代開(kāi)始，案例教學(xué)方法已逐漸被應(yīng)用到歐美國(guó)家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程。大批行政學(xué)專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫(xiě)了廣泛的行政案例，建立了行政案例庫(kù)。大量的案例分析訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。如美國(guó)早在1948年由哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、撒拉克斯大學(xué)和康耐爾大學(xué)等組成了公共行政案例編寫(xiě)委員會(huì)。“哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的口號(hào)就是‘為21世紀(jì)準(zhǔn)備領(lǐng)導(dǎo)人’，為了提升肯尼迪政府學(xué)院學(xué)生的分析能力和管理技能，案例教學(xué)成為哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的實(shí)施教學(xué)的主要方法和手段。”案例教學(xué)法從20世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)，在廣大高等院校受到重視，也被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的培訓(xùn)課程，豐富了行政管理教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。行政案例教學(xué)方法的引入，是行政管理專業(yè)教育培訓(xùn)方法的重大變革，是造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化新型管理干部隊(duì)伍的重要途徑。

二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的策略

案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程決定著行政案例教學(xué)的成敗，成功的案例教學(xué)是需要科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程和精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境的。

1、案例的精選與儲(chǔ)備

精心組織案例的選擇與編寫(xiě)工作，建立案例教材庫(kù)。行政案例的精選與儲(chǔ)備應(yīng)該符合以下原則。(1)典型性。行政案例必須是反映行政管理實(shí)踐某些或某類情形的代表事例，其內(nèi)涵具有普遍意義，案例資料能緊緊圍繞行政管理教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)、理論、方法、觀點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)案例分析達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。(2)客觀性。案例教學(xué)力圖模擬一種實(shí)際的管理情景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析決策，建立真實(shí)的實(shí)踐感和尋求解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此，行政案例應(yīng)直接來(lái)源于行政實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)實(shí)行政情境的縮影。案例資料要真實(shí)可靠，情節(jié)合理、內(nèi)容充實(shí)、引用數(shù)據(jù)要科學(xué)準(zhǔn)確。(3)啟發(fā)性。案例教學(xué)則是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。行政案例要針對(duì)行政管理基本理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題設(shè)計(jì)和選擇，既要使行政管理基本理論知識(shí)通過(guò)案例設(shè)計(jì)表現(xiàn)為具有體驗(yàn)性的解讀，又要使行政管理實(shí)踐創(chuàng)新與理論有機(jī)契合，引發(fā)不同觀點(diǎn)、思考和爭(zhēng)論。

2、案例的分析與討論

組織案例分析與討論是案例教學(xué)中的重要形式和中心環(huán)節(jié)。案例分析是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾臁⒎治?、判斷和決策的過(guò)程。在這一階段要特別注意以下幾點(diǎn)。(1)教師要精通案例材料，了解案例的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)并掌握學(xué)生可能提出的問(wèn)題。(2)案例思考題的設(shè)計(jì)要有討論空間，營(yíng)造多視角的思考路徑，目的在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的多向思維能力得到最充分的發(fā)揮。(3)組織若干案例學(xué)習(xí)小組，小組案例分析后，再以學(xué)習(xí)班級(jí)為單位集中進(jìn)行案例討論。教師應(yīng)做好討論的引導(dǎo)工作，防止學(xué)生分析討論過(guò)程脫離主題，隨意發(fā)揮;鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等對(duì)案例進(jìn)行不同層面的深度分析和聯(lián)系社會(huì)的廣度分析。(4)教師要善于啟發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和技巧，對(duì)綜合性案例和復(fù)雜性的案例要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，創(chuàng)造平等和諧的案例討論氛圍。

3、案例的講析與點(diǎn)評(píng)

案例的講析與點(diǎn)評(píng)是案例精選和案例討論環(huán)節(jié)的必然延伸。案例講析不是為了尋找“案例之解”，而是講析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，從而使學(xué)生思維能力與決策能力得到訓(xùn)練和提高。案例點(diǎn)評(píng)要評(píng)判不同的案例結(jié)論，幫助學(xué)生理清思路，指出他們?cè)谟懻撝懈髯缘膬?yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度和行為的改變與提高。

三、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的若干問(wèn)題

1、案例選編的本土化問(wèn)題

案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的效果。很多案例源于國(guó)外，由于行政環(huán)境的差異，國(guó)外的行政案例可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知困惑，難以保證教學(xué)質(zhì)量。而選擇國(guó)內(nèi)行政案例則容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有利于學(xué)生認(rèn)知案例所蘊(yùn)含的原理，深入了解中國(guó)行政管理的現(xiàn)狀。但是，很多國(guó)內(nèi)案例來(lái)源于新聞報(bào)道，未經(jīng)過(guò)專業(yè)編寫(xiě)，啟發(fā)性和可讀性較差，難以達(dá)到教學(xué)效果。行政案例的本土化問(wèn)題，需要行政學(xué)家、授課教師和行政實(shí)踐活動(dòng)者共同參與解決。從教師的角度看，案例選編是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)授課教師的再創(chuàng)作或再加工的重新編寫(xiě)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)案例。不斷更新和豐富“案例群”，才能為教師實(shí)施案例教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、案例討論的技巧問(wèn)題

在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。中國(guó)傳統(tǒng)文化提倡中庸平和，不提倡公開(kāi)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽(tīng)課和記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與式討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過(guò)程中沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師的教學(xué)技巧至關(guān)重要。教師要用親切、有感召力的語(yǔ)言和形體動(dòng)作感染激發(fā)學(xué)生的參與熱情;要善于營(yíng)造平等、民主、寬容、人性化的課堂氛圍，消除學(xué)生心理障礙;要鼓勵(lì)學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討“為什么”，大膽質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯;要給予積極參與者正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的信心;當(dāng)案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)、鼓勵(lì)討論深入。總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，行政案例教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

3、案例教學(xué)的教師定位問(wèn)題

案例教學(xué)要取得好的效果，離不開(kāi)教師角色的準(zhǔn)確定位。行政案例教學(xué)活動(dòng)的非結(jié)構(gòu)化，教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)水平的不同，造成案例教學(xué)教師角色的多樣化。成功的行政案例教學(xué)要求教師扮演多種角色，如“設(shè)計(jì)者、主持人、仲裁者、‘魔鬼支持者’、同學(xué)以及法官等一系列潛在、模糊的角色”。作為設(shè)計(jì)者，教師要預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容、形式和時(shí)間;作為主持人，教師要控制課堂討論節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)討論主題，創(chuàng)造熱烈有序的討論氛圍;作為仲裁者，教師在案例討論出現(xiàn)批評(píng)與爭(zhēng)論時(shí)，將主題引導(dǎo)至問(wèn)題的不同看法的解釋和辯論上，而非人身攻擊;作為魔鬼支持者， 教師要注意抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)之見(jiàn);作為同學(xué)，教師要在討論冷場(chǎng)時(shí)，提出焦點(diǎn)問(wèn)題，參與討論;作為法官，教師要對(duì)案例討論全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)善始善終，圓滿結(jié)束。

4、案例教學(xué)的考核問(wèn)題

案例學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是案例教學(xué)考核問(wèn)題的核心。在行政案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)于案例閱讀、案例分析、案例討論、書(shū)面報(bào)告等各案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以案例學(xué)習(xí)考核不能采用單一的“期末考試”方式，而應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)多項(xiàng)綜合考核方式。案例學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容包括：案例閱讀的討論提綱考核、案例討論的發(fā)言考核、案例書(shū)面報(bào)告考核、案例考試考核。在“行政案例學(xué)習(xí)綜合考核鏈”上，采用“分項(xiàng)記分、累計(jì)加總”的方法，最終形成學(xué)生案例學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定。分?jǐn)?shù)的評(píng)定方式，最好采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，以教師評(píng)定為主，這樣有利于成績(jī)的公平性和相對(duì)權(quán)威性。

總之，將案例教學(xué)引入行政管理學(xué)課堂，以案說(shuō)理、以理論案，較好的實(shí)現(xiàn)行政管理實(shí)踐發(fā)展與理論知識(shí)的結(jié)合。當(dāng)然，行政管理知識(shí)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學(xué)效果，行政案例教學(xué)方法也要在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

【參考文獻(xiàn)】

行政管理案例分析論文篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;教學(xué)方法;改革;建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)46-0149-03

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理是捕撈學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣碩士漁業(yè)領(lǐng)域碩士研究生的學(xué)位專業(yè)課，是一門(mén)綜合性的漁業(yè)管理學(xué)科，旨在研究漁業(yè)政策法規(guī)產(chǎn)生與發(fā)展的內(nèi)在因素、外部動(dòng)力;漁業(yè)政策法規(guī)的內(nèi)涵及其對(duì)漁業(yè)管理的影響、漁業(yè)管理的本質(zhì)、特征、內(nèi)容、要求及發(fā)展趨勢(shì)等，以培養(yǎng)學(xué)生研究漁業(yè)政策法規(guī)、解決漁業(yè)管理問(wèn)題的思路與能力。由于漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)且較難理解，因此，改革教學(xué)方法十分必要。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學(xué)中是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的概念及作用

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，以后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，被美國(guó)較多工商管理學(xué)院以及國(guó)內(nèi)外著名的商學(xué)院接受，并培養(yǎng)出一大批商業(yè)精英。目前，案例教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學(xué)中。

案例教學(xué)法是以具有代表性的案例為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析討論，并總結(jié)規(guī)律和結(jié)論，從而掌握基本理論知識(shí)，進(jìn)而找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法。總之，案例教學(xué)法是利用案例作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以期提高學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是引導(dǎo)者，而不是純粹的知識(shí)傳授者。案例教學(xué)法以案例貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)方法以教師講授和學(xué)生參與相結(jié)合，它通過(guò)教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、小組討論、學(xué)術(shù)講評(píng)、教師指點(diǎn)、分析報(bào)告寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事實(shí)、總結(jié)事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及激發(fā)學(xué)生解決一些社會(huì)問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維習(xí)慣。

二、實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程主要講授漁業(yè)政策法規(guī)及漁業(yè)管理的基本知識(shí)、國(guó)際國(guó)內(nèi)漁業(yè)政策法規(guī)的形成與發(fā)展、漁業(yè)管理的體制與機(jī)制、制度與措施、問(wèn)題與對(duì)策等，課程教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)，教學(xué)難度大，學(xué)生對(duì)知識(shí)往往難于理解或掌握不深。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了一些優(yōu)化、背景知識(shí)上進(jìn)行了一些補(bǔ)充、前沿發(fā)展上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)、教學(xué)方法改革等方面作了持續(xù)的改進(jìn)，但學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、決策能力仍不理想，有待于進(jìn)一步的提高。

通過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。主要基于以下幾點(diǎn)考慮：(1)本課程性質(zhì)適合采用案例教學(xué)法。漁業(yè)政策法規(guī)的形成來(lái)源于漁業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐，漁業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐又推動(dòng)著漁業(yè)政策法規(guī)的完善，因此，在漁業(yè)生產(chǎn)與管理中應(yīng)用的政策、法規(guī)等都來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)中的案例。通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，一方面有利于學(xué)生理解漁業(yè)政策法規(guī)與漁業(yè)管理的理論知識(shí)和專業(yè)背景，另一方面有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)學(xué)生的意愿。筆者曾對(duì)141名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中，139名學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)采用理論和案例教學(xué)相結(jié)合，占總?cè)藬?shù)的98.6%，另外有92.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，能力的培養(yǎng)也是學(xué)生渴望的。因此，通過(guò)具體的案例，引領(lǐng)學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，是符合學(xué)生的要求的，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)教學(xué)效果明顯。案例教學(xué)法對(duì)管理類課程有明顯的教學(xué)效果，因?yàn)楣芾眍愓n程本身就是從案列中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論。(4)應(yīng)用效果良好。學(xué)生在課堂上已經(jīng)接觸到實(shí)踐中的案例，并結(jié)合理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉(zhuǎn)換角色，深入一線進(jìn)行漁政執(zhí)法。根據(jù)用人單位的反饋，采用案例教學(xué)法的學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力較強(qiáng)且較合理。

三、案例教學(xué)法的改革實(shí)踐

(一)調(diào)整課程教學(xué)大綱

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程學(xué)時(shí)數(shù)從原先的64學(xué)時(shí)縮減到現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)明顯減少，而要實(shí)施案例教學(xué)，則首先需調(diào)整課程教學(xué)大綱，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，研究確定哪一些內(nèi)容有必要設(shè)置案例教學(xué)，并充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源及課外自學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)案例，使理論講課、案例教學(xué)等的學(xué)時(shí)分配科學(xué)合理。通過(guò)改革，《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程案例教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占課程總時(shí)數(shù)的50%左右。

(二)設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)法中，案例的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，不能把所有的在實(shí)踐中發(fā)生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會(huì)適得其反，混淆學(xué)生對(duì)概念的理解，因此，案例設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)廣泛收集案例進(jìn)行整理分析，篩選出有針對(duì)性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)須恰當(dāng)?shù)匕寻咐谋尘?、事件的過(guò)程、反映的問(wèn)題、矛盾和沖突等提示清楚，因?yàn)樵诎咐O(shè)計(jì)過(guò)程中追求案例的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程遵循上述原則設(shè)計(jì)了系列教學(xué)案例，設(shè)計(jì)的案例類型可分為描述引導(dǎo)性案例、問(wèn)題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過(guò)對(duì)案例的討論分析和研究，可以使學(xué)生理解國(guó)內(nèi)外漁業(yè)政策制定的背景、掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用技巧、提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際漁業(yè)法形成發(fā)展的理解。在國(guó)際漁業(yè)法形成發(fā)展這一知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的案例，如較早出現(xiàn)的公海漁業(yè)沖突的案例“英國(guó)與法國(guó)在英吉利海峽的漁業(yè)沖突”、第一個(gè)多邊漁業(yè)協(xié)定案例“北海漁業(yè)爭(zhēng)端與《北海漁業(yè)公約》”、“北太平洋海豹漁業(yè)爭(zhēng)端”案例、國(guó)際淡水漁業(yè)協(xié)定案例“美國(guó)與加拿大的五大湖漁業(yè)協(xié)定”以及《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》形成過(guò)程的相關(guān)案例等。通過(guò)對(duì)這些案例的分析和總結(jié)，可以使學(xué)生掌握漁業(yè)政策、法規(guī)等的制定背景，從而更深入地理解政策法規(guī)等的內(nèi)涵，有利于在漁政執(zhí)法中，將漁業(yè)政策正確地應(yīng)用于漁業(yè)管理中。

2.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地把握國(guó)內(nèi)外漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的特點(diǎn)。在本知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性案例和問(wèn)題討論性案例。引導(dǎo)性案例主要設(shè)計(jì)了日本、韓國(guó)、美國(guó)、挪威、新西蘭等國(guó)家有關(guān)的漁業(yè)政策與漁業(yè)管理方面的案例;問(wèn)題討論性案例主要設(shè)計(jì)了國(guó)家之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的比較研究案例。通過(guò)對(duì)這些案例的教學(xué)，使學(xué)生能更深入地理解漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的專業(yè)知識(shí)。

3.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握主要的國(guó)際漁業(yè)管理制度。本知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了問(wèn)題討論性案例，有日本和韓國(guó)的漁業(yè)權(quán)制度、中國(guó)的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關(guān)案例、不同國(guó)家之間漁業(yè)管理制度的比較研究案例、我國(guó)漁業(yè)管理制度存在問(wèn)題分析案例等，如韓國(guó)和中國(guó)的漁業(yè)許可證制度的區(qū)別和共同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握國(guó)內(nèi)的漁業(yè)政策、法規(guī)等的相關(guān)內(nèi)容，從而更有助于漁政執(zhí)法。

4.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。主要設(shè)計(jì)了問(wèn)題討論性案例和綜合提高性案例，問(wèn)題討論性案例主要設(shè)計(jì)了違反禁漁區(qū)線、無(wú)證捕撈、違反公海大型流刺網(wǎng)作業(yè)、涉外漁業(yè)違法案件等一批案例;綜合提高性案例主要設(shè)計(jì)了一批調(diào)研專題，由學(xué)生選題，主要利用課外時(shí)間在漁政執(zhí)法部門(mén)完成，對(duì)于這一舉措，用人單位比較贊同，認(rèn)為相當(dāng)于讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，有利于學(xué)生今后工作的開(kāi)展。

(三)案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中主要扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)判者的角色。引導(dǎo)性案例采取教師講解和學(xué)生提問(wèn)相結(jié)合的方式;問(wèn)題討論性案例采取學(xué)生講解、其他學(xué)生提問(wèn)、教師引導(dǎo)評(píng)判的方式;綜合提高性案例采取學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，完成論文報(bào)告并參加答辯，學(xué)生和教師共同參與討論，教師學(xué)術(shù)講評(píng)等方式。在案例教學(xué)中，還可邀請(qǐng)漁業(yè)生產(chǎn)主管、漁業(yè)管理專家等參與，開(kāi)展專題講座和實(shí)際案例剖析等方式。通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、加強(qiáng)案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由注重知識(shí)的傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力轉(zhuǎn)變，由注重結(jié)果向注重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合討論互動(dòng)轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與熱情，使課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，而是廣大學(xué)生的課堂。

2.提升案例教學(xué)能力。案例教學(xué)對(duì)教師的要求高。案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)判者，不僅要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，更要求教師不斷研究學(xué)習(xí)，在課前教師須精心策劃、設(shè)計(jì)案例，做好案例教學(xué)的實(shí)施方案;在課中要引導(dǎo)學(xué)生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評(píng)析學(xué)術(shù)方向;在課后要調(diào)研小結(jié)，及時(shí)改進(jìn)案例教學(xué)效果。教師應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)研討，積極參與校際經(jīng)驗(yàn)交流，吸取案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提升案例教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。案例教學(xué)的核心是案例設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是實(shí)施方案，因此，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)十分必要。案例庫(kù)建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。本課程的教學(xué)案例要有歷史案例、現(xiàn)實(shí)案例，國(guó)際案例、國(guó)內(nèi)案例，同時(shí)由于海洋爭(zhēng)端加劇，國(guó)際漁業(yè)政策法規(guī)變化較快，因此要求教師關(guān)注國(guó)內(nèi)外漁業(yè)政策法規(guī)變化，及時(shí)收集更新教學(xué)案例。同時(shí)，在案例設(shè)計(jì)上應(yīng)研究不同案例的格式、內(nèi)容，注重案例的針對(duì)性、代表性、實(shí)用性和層次性，力求案例教學(xué)能起到良好的教學(xué)效果。

4.改革課程成績(jī)考核方法。課程成績(jī)應(yīng)能較好反映學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的業(yè)績(jī)，本課程實(shí)施案例教學(xué)法以后，原來(lái)的課程成績(jī)考核方法需要改進(jìn)，應(yīng)從結(jié)果考核為主向過(guò)程考核和結(jié)果考核并重轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法貫穿于本課程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)，因此需加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程考核，細(xì)化考核辦法，增加過(guò)程考核在課程成績(jī)的比重，建議過(guò)程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比例提高到50%。通過(guò)改革課程成績(jī)考核方法，能一定程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，對(duì)案例教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用起到一定的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

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行政管理案例分析論文篇3

關(guān)鍵詞：公共政策學(xué);課堂教學(xué);四步案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)42-0071-03

公共政策學(xué)是教育部公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要求開(kāi)設(shè)的所有公共管理類本科專業(yè)的四大平臺(tái)課程之一，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理類本科專業(yè)在城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開(kāi)設(shè)，現(xiàn)有行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理等四個(gè)專業(yè)，且公共政策課程均已在上述四個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。因城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院是我校唯一擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)的學(xué)院，教學(xué)研究覆蓋區(qū)域經(jīng)濟(jì)和公共管理兩大學(xué)科，因此本文擬在此學(xué)科交叉背景下，針對(duì)《公共政策學(xué)》的課堂教學(xué)思路進(jìn)行探討，以期為公共政策課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供參考。以1887年伍德羅·威爾遜(Woddrow Wilson)提交關(guān)于行政研究的論文開(kāi)始，美國(guó)公共行政學(xué)科方始建立。1951年美國(guó)政治學(xué)家勒納和拉斯維爾共同主編《政策科學(xué)：視野與方法的近期發(fā)展》一書(shū)，該書(shū)第一次對(duì)政策科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展方向作了詳盡的論述，被人們認(rèn)做是公共政策學(xué)誕生的標(biāo)志[1]。中國(guó)公共政策學(xué)科于20世紀(jì)80年代中期在引進(jìn)西方政策科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)，目前已成為中國(guó)公共管理學(xué)科乃至整個(gè)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域極為重要且富有活力的一部分。由于在我國(guó)發(fā)展較晚，還屬于一門(mén)新興學(xué)科?？偟膩?lái)看，公共政策教學(xué)的專業(yè)化人才缺口較大，高校教師在公共政策教學(xué)過(guò)程中偏重理論，在關(guān)注社會(huì)公共政策現(xiàn)實(shí)、提出政策解決方案等方面較為欠缺，從而使這門(mén)課一定程度上成為“無(wú)源之水，無(wú)本之末”[2]，在課堂教學(xué)上存在諸多問(wèn)題。尤其是案例教學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合不夠緊密。由于選擇合適的案例開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)”到“政策實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變與體驗(yàn)，因此案例教學(xué)也是公共政策學(xué)發(fā)源地美國(guó)的MPA、MPP教育的基本工具和方法。針對(duì)以上問(wèn)題，本文試圖結(jié)合我國(guó)高校公共政策學(xué)的課堂教學(xué)情況，談?wù)勀壳按嬖诘默F(xiàn)狀和問(wèn)題。

一、當(dāng)前公共政策學(xué)課堂教學(xué)主要方法

近年來(lái)，各高?！豆舱邔W(xué)》任課教師針對(duì)公共政策學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性、多樣性特征，加強(qiáng)理論研究和探討，不斷探索新教法。以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校行政管理本科專業(yè)公共政策課程組為例，主要采用的教學(xué)方法有[3]：

1.教材講授法。多年來(lái)公共政策學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了較為系統(tǒng)的理論體系，一般涵蓋西方公共政策學(xué)介紹、公共政策分析的基本理論模型、公共政策概念、功能、類型和公共政策系統(tǒng)、公共政策價(jià)值、公共政策環(huán)境、公共政策的決策體制、政策議程和制定模式、政策工具以及公共政策的執(zhí)行、評(píng)估、終結(jié)等分析過(guò)程。教材講授法，一般會(huì)梳理上述基本理論。在講授中，首先介紹公共政策學(xué)的歷史起源;其次介紹公共政策所研究的理論體系;再次介紹公共政策分析過(guò)程和具體分析方法。通過(guò)教材講授，讓學(xué)生熟悉公共政策學(xué)的基本概念和發(fā)展脈絡(luò)，了解公共政策的主要理論規(guī)范和一般研究方法。

2.案例教學(xué)法。在一般理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)，是公共政策學(xué)課堂教學(xué)的重要授課方式。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合來(lái)加深對(duì)公共政策學(xué)原理的認(rèn)知，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更加規(guī)范深入的分析，這是任課教師必須解決的重要課題。解決途徑之一就是案例教學(xué)法。公共政策學(xué)教材內(nèi)容有大段理論闡述。雖然我國(guó)公共政策研究起步較晚，但豐富的政策發(fā)展現(xiàn)實(shí)使得可供用以教學(xué)的公共政策案例俯拾皆是。教師可以通過(guò)實(shí)踐案例，引導(dǎo)同學(xué)們用所學(xué)理論指導(dǎo)與分析實(shí)踐，在實(shí)踐分析中總結(jié)鮮活理論，提高公共政策實(shí)踐模擬的能力，從而不斷提升理論分析水平和公共政策視野。每堂課可以穿插一到兩個(gè)案例。一般在上一次課結(jié)尾讓學(xué)生們了解素材，然后分組、分班級(jí)或指定幾個(gè)人準(zhǔn)備，在教師講解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)重點(diǎn)發(fā)言和集體討論，其他人可以發(fā)表意見(jiàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐次展開(kāi)分析。逐日積累，可以整理形成案例庫(kù)。一般來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備的同學(xué)都能充分搜集整理相關(guān)資料，闡述時(shí)能做到邏輯清晰，觀點(diǎn)獨(dú)特、立場(chǎng)鮮明，課堂氣氛一般較為活躍。

3.時(shí)事解讀法。公共政策的重要范疇之一就是國(guó)家每次召開(kāi)重要會(huì)議出臺(tái)的重要文件。一方面，處于青春期的大學(xué)生，朝氣蓬勃、對(duì)社會(huì)滿腔熱情、憂國(guó)憂民，關(guān)注時(shí)政、關(guān)注國(guó)家發(fā)展;另一方面，限于知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)政策問(wèn)題一知半解、跟風(fēng)趕潮，沒(méi)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，思考問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密，容易陷入“空談?wù)`國(guó)”的群體氛圍，急需老師引導(dǎo)。為讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握國(guó)家重大方針、政策，把握時(shí)政動(dòng)態(tài)，公共政策學(xué)課程組根據(jù)國(guó)家重大和主要會(huì)議精神，專門(mén)制作專題講座課件，讓學(xué)生了解前沿政策。在解讀時(shí)事政策時(shí)，任課教師還補(bǔ)充講解公共政策基本理論知識(shí)，用理論原理來(lái)解釋時(shí)事政策，用當(dāng)前政策來(lái)驗(yàn)證理論原理。

二、當(dāng)前我國(guó)高校公共政策學(xué)課堂教學(xué)突出問(wèn)題及創(chuàng)新思路

雖然可以較為深入地講解教材、較為生動(dòng)地分析案例，較為鮮活地結(jié)合時(shí)事，但綜合來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)公共政策學(xué)教學(xué)存在的突出問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面：

1.理論發(fā)展滯后實(shí)踐，難以和政策現(xiàn)實(shí)對(duì)接。公共政策學(xué)教學(xué)中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。面對(duì)豐富的政策現(xiàn)實(shí)案例，卻常常發(fā)現(xiàn)難以和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)政策實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。原因在于：一是教學(xué)中的教材理論有余而實(shí)踐不足。限于我國(guó)公共政策研究的深度和公共政策學(xué)教學(xué)的歷史，雖然《公共政策學(xué)》等眾多高校的教材不斷更新引用最新的社會(huì)政策案例，輔之以專題講授和案例教學(xué)，但是理論為主、實(shí)踐為輔的根本格局沒(méi)有變，教材中大段的理論敘述和現(xiàn)實(shí)常有脫節(jié)現(xiàn)象。公共政策學(xué)的核心特征——實(shí)踐應(yīng)用性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。二是理論與現(xiàn)實(shí)差距巨大。講解理論基本上是從科學(xué)性角度來(lái)闡述，把標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、理想化作為常規(guī)思維來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐又是零散、復(fù)雜、多樣、豐富、變化、普遍聯(lián)系的，因此理論與實(shí)踐之間的時(shí)間差距、現(xiàn)實(shí)差距、情況差距都很大，難以即時(shí)跟進(jìn)，超前預(yù)期。

2.教學(xué)內(nèi)容方法單一，難以和社會(huì)發(fā)展同步。一方面，教學(xué)內(nèi)容基本上都是介紹公共政策的概念、學(xué)科對(duì)象、性質(zhì)、范圍，討論公共政策的特征、類型、功能，介紹政策主客體、環(huán)境、公共決策體制和公共政策分析方法的應(yīng)用等內(nèi)容，且常年不變。面對(duì)不斷變化的情況、質(zhì)疑能力不斷提升的學(xué)生、政策分析不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，常年不變或極少改變的教學(xué)內(nèi)容難以滿足不斷發(fā)展的政策現(xiàn)實(shí)。

另一方面，雖然近年已經(jīng)改觀很多，但公共政策研究領(lǐng)域重規(guī)范分析、輕實(shí)證研究、重定性分析、輕定量研究的傾向仍然大量存在，特別是跨學(xué)科研究、比較研究和系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)分析和歷史分析等方法的運(yùn)用較為欠缺。較為單一的教學(xué)和研究方法偏重于灌輸理論知識(shí)，使得深入、豐富的研究方法和課程教學(xué)的結(jié)合在很大程度上脫節(jié)。

從上述問(wèn)題中可以看出，近年來(lái)我國(guó)高校公共政策學(xué)課堂教學(xué)仍舊沒(méi)有脫離照本宣科的窠臼，并沒(méi)有緊緊聯(lián)系豐富的政策現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，從根本上進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，怎么發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而在鮮活的政策現(xiàn)實(shí)中有所啟發(fā)、有所收獲，才是課堂教學(xué)的靈魂所在。

三、改變思路主要有兩個(gè)方向

1.注重交叉學(xué)科知識(shí)滲透，鍛煉政策仿真實(shí)施能力。公共政策學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容具有跨學(xué)科、邊緣性、實(shí)踐性的顯著特征，公共政策又具有復(fù)雜性、尖銳性、普遍性、專業(yè)性、變化性和發(fā)展性等特點(diǎn)，公共政策學(xué)的課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、公共管理學(xué)、法學(xué)、系統(tǒng)分析與運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科。[4]因此，交叉、綜合、多學(xué)科知識(shí)的滲透和相互聯(lián)系教學(xué)就顯得非常必要。通過(guò)在課堂教學(xué)中滲透不同學(xué)科的知識(shí)背景和學(xué)科視角，可以使學(xué)生更好地了解公共政策的基礎(chǔ)理論，更加深入地把握政策對(duì)象，不斷增強(qiáng)公共政策的制定、實(shí)施、評(píng)估、分析等綜合創(chuàng)新能力。在這一方面，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院具有天然優(yōu)勢(shì)。我國(guó)絕大部分政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等公共政策的著力點(diǎn)都放在城市，且均以經(jīng)濟(jì)管理為主，通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理手段推進(jìn)國(guó)家進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。因此，以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科教學(xué)具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生逐步熟悉公共政策學(xué)的基本理論框架知識(shí)的情況下，可以進(jìn)行課堂仿真模擬教學(xué)，通過(guò)當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)實(shí)政策問(wèn)題的模擬和解決，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，模擬現(xiàn)場(chǎng)情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。

2.創(chuàng)新案例教學(xué)方法，還原政策發(fā)展情景脈絡(luò)。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，目前公共政策學(xué)的案例教學(xué)，或者如前所述以專題講座法形式出現(xiàn)，或者以典型案例形式進(jìn)行，均存在著不夠系統(tǒng)、脫離實(shí)踐、單向講解等弊端，不能真正把公共政策學(xué)的原理應(yīng)用于實(shí)踐而又能高于實(shí)踐——即通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)拿出解決現(xiàn)實(shí)政策問(wèn)題的辦法。

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情況的無(wú)縫對(duì)接，應(yīng)給同學(xué)們以公共政策實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)深入了解。這一機(jī)會(huì)可以從到公共政策制定相關(guān)部門(mén)參訪、請(qǐng)國(guó)家機(jī)關(guān)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)人員講座、通過(guò)課題研究復(fù)證公共政策產(chǎn)生流程等三個(gè)方面著手，不斷錘煉學(xué)生的政策分析和思路創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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行政管理案例分析論文篇4

關(guān)鍵詞：公共管理;人才培養(yǎng);公共政策;案例庫(kù)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2015)50-0223-02

案例教學(xué)作為公共管理人才培養(yǎng)的一種重要方法，已被越來(lái)越多的高等院校應(yīng)用于公共管理人才培養(yǎng)之中。公共政策是公共管理人才培養(yǎng)的一門(mén)核心課程和重要內(nèi)容，公共政策分析能力是公共管理人才必備的核心能力。在公共管理人才中應(yīng)用案例教學(xué)方法已有較長(zhǎng)的歷史，尤其國(guó)外積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，其中之一就是加強(qiáng)公共政策案例教學(xué)及案例庫(kù)建設(shè)，并以此作為培養(yǎng)公共管理人才的基礎(chǔ)性工程。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高等院校也在開(kāi)始建立公共政策案例庫(kù)，采用案例教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)更多的、創(chuàng)新能力強(qiáng)的公共管理人才。但是由于我國(guó)開(kāi)展案例教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，編寫(xiě)案例及建設(shè)案例庫(kù)的經(jīng)驗(yàn)不夠，因此公共政策的案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)的開(kāi)展還遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的需要。所以，加強(qiáng)對(duì)公共政策案例庫(kù)建設(shè)及其功能的研究，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的公共管理人才具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、公共政策及其案例教學(xué)

公共政策有著多種層面的解讀，既可以是指一個(gè)學(xué)科，也可以是一門(mén)課程，還可以是現(xiàn)實(shí)中的某一具體政策。作為一個(gè)學(xué)科，“公共政策學(xué)既是政治科學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科，也是公共管理學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科”。[1]作為一門(mén)課程，是教育部高等學(xué)校公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員提出的所有公共管理本科專業(yè)需要開(kāi)設(shè)的四大平臺(tái)課程之一，也是公共管理碩士(MPA)必須開(kāi)設(shè)的核心課程，還是公共管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)必不可少的學(xué)位課程。作為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)政策，公共政策是公共權(quán)力機(jī)關(guān)在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，為解決一定的公共問(wèn)題、達(dá)成公共目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)公共利益而確定的行為準(zhǔn)則和行動(dòng)方向，其本質(zhì)是對(duì)社會(huì)資源的配置和對(duì)社會(huì)價(jià)值的分配，按其領(lǐng)域又可分為政治政策、經(jīng)濟(jì)政策、文化政策和社會(huì)政策等多個(gè)方面，具有政治性、權(quán)威性、強(qiáng)制性、公共性、偏好性、穩(wěn)定性和變動(dòng)性等多項(xiàng)特征。

公共政策案例是“基于教學(xué)或研究的需要，以不同媒介形成存在的，對(duì)具有典型意義的某項(xiàng)具體的、真實(shí)的公共政策現(xiàn)象或者實(shí)踐的客觀而準(zhǔn)確的記敘”。[2]案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式和參與式的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，在各學(xué)科教學(xué)中被廣泛使用。具體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)方法就是包括教師在內(nèi)的各類培訓(xùn)者、教育者以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助教育或培訓(xùn)對(duì)象理解教學(xué)內(nèi)容、解讀教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)方式方法。公共政策作為一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的公共管理核心課程，在其教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)方法已日益普遍，它有助于加深對(duì)公共政策相關(guān)理論與方法的理解和把握，有助于推動(dòng)公共政策理論與方法體系的不斷創(chuàng)新，有助于發(fā)現(xiàn)和了解當(dāng)前公共政策實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的公共政策分析人才和公共管理人才。

二、公共政策案例庫(kù)的建設(shè)

公共政策案例教學(xué)的開(kāi)展需要以案例庫(kù)為依托，建設(shè)一個(gè)內(nèi)容充實(shí)、使用方便的公共政策案例庫(kù)是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工程，但是案例庫(kù)建設(shè)又是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及范圍廣，影響因素多，它由一系列緊密銜接的工作環(huán)節(jié)組成。公共政策案例庫(kù)，我們作為高等院校討論的公共政策案例庫(kù)主要是教學(xué)案例庫(kù)，其建設(shè)包括制定計(jì)劃、匯總分類、實(shí)踐運(yùn)用及建庫(kù)維護(hù)等四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.制定計(jì)劃，做好分工。凡事必先制定計(jì)劃，公共政策案例庫(kù)建設(shè)也不例外，制定一個(gè)全面、完善的建設(shè)計(jì)劃，是公共政策案例庫(kù)建設(shè)的第一步。該計(jì)劃包括：(1)案例庫(kù)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、階段性目標(biāo);(2)案例庫(kù)建設(shè)的總體思路、基本宗旨、主要原則;(3)案例庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、成員、分工與職責(zé)，以及激勵(lì)制度;(4)預(yù)算與經(jīng)費(fèi)保障措施;(5)成本控制、進(jìn)度控制和質(zhì)量控制方法;(6)案例覆蓋的范圍等。[3]規(guī)劃做好后，接著要組織好人員，進(jìn)行分工，開(kāi)展案例的選擇與編寫(xiě)。一要精心篩選案例素材。既要收集素材，掌握豐富的資料，更要對(duì)資料進(jìn)行選擇，選擇最合適的案例。二要嚴(yán)密進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。所選案例是用來(lái)說(shuō)明公共政策的基本原理，還是用來(lái)理解公共政策的運(yùn)行過(guò)程，將按照哪種邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行編輯，需要有一個(gè)系統(tǒng)而嚴(yán)密的構(gòu)思。三要認(rèn)真撰寫(xiě)案例稿件。案例需要通過(guò)一定的文字形式表現(xiàn)處理，撰寫(xiě)案例稿件是案例編寫(xiě)及案例庫(kù)建設(shè)中的最為重要的一環(huán)，案例編寫(xiě)的質(zhì)量直接影響著案例庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量以及案例庫(kù)的使用。

2.匯集整理，合理分類。作為一個(gè)方便實(shí)用的資源庫(kù)，公共政策案例庫(kù)在大家將案例按照分工、編寫(xiě)出來(lái)后，就要按照一定的形式或邏輯匯集起來(lái)，形成一個(gè)整體，以便更加有效地發(fā)揮其作用。為此，一要進(jìn)行案例的分類。案例的分類可以按照多種形式進(jìn)行，例如按照用途，案例可以用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的用于教師講解，有的用于學(xué)生自學(xué)，有的用于課堂討論，還有的用于課程考查。另外公共政策案例還可以按政策運(yùn)行過(guò)程分類，分別用于不同階段的教學(xué)實(shí)踐。二要做好案例的存放。案例的存放應(yīng)與數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，打造出一個(gè)便于使用和交流的案例庫(kù)。案例庫(kù)平臺(tái)上除了存放案例庫(kù)外，還要設(shè)置案例討論區(qū)，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更好的交流和溝通。[4]

3.實(shí)踐運(yùn)用，不斷完善。公共政策案例庫(kù)建設(shè)的價(jià)值在于應(yīng)用，所以在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該遵循邊建設(shè)、邊運(yùn)用的原則。當(dāng)匯編有一定數(shù)量的案例后，要入課堂進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，教師要記錄每一次的課堂案例教學(xué)情況，學(xué)生提出了什么問(wèn)題，案例有哪些方面沒(méi)有編好，案例庫(kù)的編排是否合理等，以便及時(shí)對(duì)案例和案例庫(kù)進(jìn)行修改和完善。在案例初步編成、案例庫(kù)可以運(yùn)用階段，教師承擔(dān)著重要的職責(zé)。同時(shí)案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求，迫使教師必須不斷地從政策實(shí)際中搜集、積累適宜教學(xué)的案例、編寫(xiě)案例材料，并對(duì)即將在課堂上采用的案例進(jìn)行充分的思索和把握。[5]案例庫(kù)的實(shí)踐應(yīng)用以及案例教學(xué)的開(kāi)展不但有利于提高教師的教學(xué)水平，而且有利于提高課堂的教學(xué)效果，還有利于案例庫(kù)建設(shè)的不斷完善。

4.建庫(kù)維護(hù)，提高效率。案例庫(kù)維護(hù)是公共政策能否持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，主要包括案例的修改和更新。案例的修改主要在于隨著時(shí)間的推移，案例取得了新的發(fā)展或產(chǎn)生了新的變化，需要對(duì)案例相關(guān)內(nèi)容做出修正，以保證案例的有效性。案例的更新在于及時(shí)了解案例庫(kù)中相關(guān)主體的發(fā)展與變化情況，如同類事件的典型性發(fā)生了變化，或在實(shí)踐中出現(xiàn)新的問(wèn)題，每隔一學(xué)期需要補(bǔ)充一定數(shù)量新案例入庫(kù)，剔除價(jià)值不大的老案例，以體現(xiàn)案例的新鮮度和時(shí)效性。[6]在建設(shè)好、維護(hù)好案例庫(kù)的同時(shí)，更要重視案例庫(kù)的應(yīng)用，提高使用效率，目前為建庫(kù)而建庫(kù)的現(xiàn)象還比較普遍，案例庫(kù)的使用率不高是當(dāng)前我國(guó)案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)中的一個(gè)突出問(wèn)題。案例庫(kù)建好后，一定要提高使用效率，使用率越高，往往也維護(hù)得越好。

三、公共政策案例庫(kù)的功能

公共政策案例庫(kù)的功能是多方面的，從教師的角度來(lái)看，在公共管理人才培養(yǎng)中運(yùn)用公共政策案例庫(kù)，可以給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的方便。案例教學(xué)法作為一種培養(yǎng)公共管理人才的有效方法，已在公共政策課程教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，如何選擇合適的案例常常是任課教師的頭痛問(wèn)題，需要花上大量的時(shí)間和精力，廣泛收集資料，多方進(jìn)行取舍，整理編輯加工，尤其公共政策內(nèi)容非常豐富，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，因此“案例內(nèi)容涉及教育、交通、體育、建設(shè)、稅收、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)保障、城市管理、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)公共政策領(lǐng)域，分析內(nèi)容涉及公共政策的觀念、理論、過(guò)程、方法”。[7]公共政策案例庫(kù)的建立，使得教師能夠節(jié)省大量的收集資料的時(shí)間，完全可以運(yùn)用庫(kù)中現(xiàn)成的案例，給學(xué)生進(jìn)行講授與分析，把精力集中放在案例分析的設(shè)計(jì)上，以取得更好的教學(xué)效果。

從學(xué)生的角度來(lái)看，公共政策案例庫(kù)有利于促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。公共政策既是一個(gè)實(shí)踐性的學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用型的課程，在長(zhǎng)期的政策實(shí)踐中積累了大量的生動(dòng)案例，這些案例是幫助學(xué)生理解政策理論，了解政策實(shí)踐的重要資料。[8]公共政策案例庫(kù)作為培養(yǎng)公共管理人才重要的教學(xué)資源，是一個(gè)向?qū)W生開(kāi)放的系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入案例庫(kù)，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。利用案例庫(kù)，學(xué)生可以自行對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化，通過(guò)具體的相關(guān)案例加深理解;可以選擇合適的案例，圍繞公共政策的某些理論或知識(shí)點(diǎn)組織討論，學(xué)生們自由陳述觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論?？傊?，公共政策案例庫(kù)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

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行政管理案例分析論文篇5

(山東理工大學(xué)法學(xué)院，山東 淄博 255049)

摘要：從課程論的角度看，對(duì)行政管理學(xué)課程采用案例教學(xué)的模式，不僅可以形象化的向?qū)W生傳授該課程的基本原理和基本知識(shí)，而且可以舉一反三，使得枯燥的滿堂灌變成有趣的PPT電影或錄像，這就滿足了學(xué)生的娛樂(lè)特點(diǎn)和放松需求，是一件兩全其美的事情。行政管理學(xué)案例教學(xué)法改革的基本原則有真實(shí)性原則、針對(duì)性原則、實(shí)用性原則、適應(yīng)性原則等;行政管理學(xué)案例教學(xué)法改革必須從課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段開(kāi)始，要用微妙的語(yǔ)言把復(fù)雜的原理形象化，要注重總結(jié)案例教學(xué)的得失與成敗，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 ：行政管理;案例教學(xué);方法;研究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772(2015)01-0214-02

作為高校公共管理專業(yè)本科生的主干教材，《行政管理學(xué)》課程的教學(xué)改革始終走在了新課程制度變遷的最前沿。學(xué)術(shù)界之所以重視行政管理學(xué)課程的案例教學(xué)，就是因?yàn)檫@門(mén)課程的入門(mén)性質(zhì)和拓展能力。一般來(lái)講，只有對(duì)基礎(chǔ)的東西掌握牢固的學(xué)生，才能在最大程度上發(fā)揮自己的潛力和想象力。高樓大廈萬(wàn)丈起，最為堅(jiān)固是地基。再高的大樓如果沒(méi)有牢固的地基，就會(huì)淪為風(fēng)雨飄搖的玩物。所以古往今來(lái)，人們都特別重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和習(xí)得。從課程論的角度看，對(duì)行政管理學(xué)課程采用案例教學(xué)的模式，不僅可以形象化的向?qū)W生傳授該課程的基本原理的基本知識(shí)，而且可以舉一反三，使得枯燥的滿堂灌變成有趣的PPT電影或錄像，這就滿足了學(xué)生的娛樂(lè)特點(diǎn)和放松需求，是一件兩全其美的事情。

一、行政管理學(xué)案例教學(xué)法改革的基本原則

1、真實(shí)性原則。所謂行政管理學(xué)案例教學(xué)的真實(shí)性原則就是指所選取的案例必須具備現(xiàn)實(shí)可查閱性。那些不能有效查閱的郵件，那些只是在想象中存在的案例，那些案例的部分內(nèi)容來(lái)自于文學(xué)手法的案例，都會(huì)干擾教師對(duì)行政管理學(xué)案例的選擇，所以一定要盡量避開(kāi)。比如我們?cè)谥v授政府決策失誤對(duì)國(guó)家和社會(huì)造成的損失的時(shí)候所采用的“三峽決策”的功與過(guò)的課件就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2、針對(duì)性原則。作為管理學(xué)的分支學(xué)科，行政管理學(xué)課程不同于一般的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程。它需要教師針對(duì)該課程的實(shí)際進(jìn)展，采用即時(shí)的案例進(jìn)行講授。比如在講解政府管理對(duì)社會(huì)政治穩(wěn)定的作用時(shí)，我們就采用了時(shí)下最為關(guān)注的薄熙來(lái)案、周永康案和中國(guó)鐵道行賄受賄案，這些生動(dòng)的案例，一方面暴露了中國(guó)大一統(tǒng)行政機(jī)制的弊端和不足，另一方面也顯示出中國(guó)政府堅(jiān)決捍衛(wèi)民生福祉的信心和決心。如果我們不采取現(xiàn)實(shí)發(fā)生的生動(dòng)案例，而是用民國(guó)時(shí)期的郭嵩燾腐敗案例、譚嗣同受賄案例，抑或拿和■案例來(lái)附會(huì)當(dāng)今的王廷江案件、徐才厚案件，那就很容易使我們的分析陷入死胡同。

3、典型性原則。通過(guò)典型案例獲得一般性的專業(yè)知識(shí)，是行政管理學(xué)課程教學(xué)改革的重中之重。案例的代表性一方面反映了教授者得知識(shí)存量和潛在增量，另一方面也對(duì)我們產(chǎn)品的知識(shí)構(gòu)成最優(yōu)化產(chǎn)生不可估量的影響。比如在講授行政監(jiān)督中的輿論監(jiān)督時(shí)，可以以孫志剛案作為案例進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)輿論監(jiān)督的相關(guān)理論能夠有更加深刻的理解和把握。另外，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)反對(duì)恐怖主義方面的行政決策，我們要結(jié)合國(guó)務(wù)院出臺(tái)的針對(duì)恐怖主義，特別是東突恐怖主義分子、伊斯蘭恐怖主義分子和中亞地區(qū)的恐怖主義宗教極端分子展開(kāi)論述。這些政府決策理論對(duì)于學(xué)生獲得鮮活的公共管理學(xué)知識(shí)具有極為重大的現(xiàn)實(shí)意義。

4、價(jià)值中立原則。在行政處罰法上，任何針對(duì)國(guó)家和政府的訴訟都會(huì)牽扯到行政法方面的知識(shí)。最近內(nèi)蒙古發(fā)生的錯(cuò)判誤殺的案件就顯示了政府司法部門(mén)的價(jià)值偏好性。一般來(lái)講，一個(gè)價(jià)值偏好性的政府除了危害社會(huì)、禍亂眾生、造福土匪、殃及漁民之外，幾乎沒(méi)有什么可以炫耀的地方。有的身處行政管理重要部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和干部，每次下去視察都會(huì)發(fā)一個(gè)幾萬(wàn)塊錢(qián)的紅包，而那些沒(méi)有實(shí)權(quán)的部門(mén)，就只能望洋生嘆。所以說(shuō)，改革中國(guó)的行政管理體制，讓所有的政府部門(mén)都變成清水衙門(mén)，讓做官變成一種責(zé)任，讓“為官一方，造福于民”的理念深入人心，絕非靠治標(biāo)不治本的打打殺殺就能解決，必須靠?jī)r(jià)值無(wú)涉原則。也就是說(shuō)，一定要讓公共管理人員徹底放下功利之心，做一名完全中立的服務(wù)生。舍此，中國(guó)的問(wèn)題肯定永遠(yuǎn)無(wú)法得到解決。

5、難易適中原則。太難的案例，對(duì)于行政管理領(lǐng)域的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能永遠(yuǎn)無(wú)法理解和接受，比如牽扯到國(guó)際私法、國(guó)際法、國(guó)際合約、行政訴訟、刑事訴訟和國(guó)家賠賞等方面法律的案件——薄谷開(kāi)來(lái)案件就是一件極為棘手的國(guó)際法案件，如果學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的民法學(xué)和刑法學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要想真正理解判處薄谷開(kāi)來(lái)死緩的原因是很難的。因?yàn)榘凑諊?guó)際慣例，特別是英國(guó)的國(guó)內(nèi)法，必須將簿谷開(kāi)來(lái)引渡到英國(guó)，使用英國(guó)的國(guó)內(nèi)法，如果那樣，薄谷開(kāi)來(lái)必死無(wú)疑。所以從這個(gè)角度上講，有些案例的選擇是非常困難的，必須做到難易適中的原則。

二、行政管理學(xué)案例教學(xué)法改革的實(shí)施步驟

行勝于言，任何完美的計(jì)劃有且只有依賴于并不完美的行動(dòng)。因?yàn)槿魏瓮昝赖男袆?dòng)(行政執(zhí)行)安排，都排他性的剔除了各種外在變化的可能性。但在我們這個(gè)時(shí)代，唯一不變的就是變化，所以我們必須在不斷變化的世界格局中尋找不變的價(jià)值和終極的真理，而不能消極等待。

1、充分的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都非常必要，它直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果’對(duì)老師來(lái)講，首先要制定好課堂計(jì)劃，預(yù)先分析教學(xué)案例的難度，仔細(xì)安排好討論的階段以及組織討論的方式，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的情況或突發(fā)問(wèn)題準(zhǔn)備好應(yīng)變措施等;其次，老師要將所選案例提前分發(fā)給學(xué)生，適當(dāng)給學(xué)生指出案例發(fā)生的背景，要有針對(duì)性地讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)理論，為案例分析討論做好知識(shí)準(zhǔn)備。比如我們?cè)谥v授行政區(qū)域的地緣管轄一章時(shí)，就采用了事先準(zhǔn)備的策略。我們所使用的案例就是中日關(guān)于釣魚(yú)島事件的管轄權(quán)限問(wèn)題。我們首先拿出了清代以前中國(guó)的行政區(qū)劃圖，指出早在明清時(shí)期，中國(guó)政府就曾到過(guò)釣魚(yú)島，并在島上建立石碑。雖然由于時(shí)代的變遷這一標(biāo)志性的建筑已經(jīng)隨著歲月的流失而漸趨式微，但文獻(xiàn)的記載卻是實(shí)實(shí)在在的。其次，我們也準(zhǔn)備了日本明治維新以前的版圖材料，指出日本人對(duì)釣魚(yú)島的主權(quán)訴求是沒(méi)有歷史依據(jù)的，日本人所能拿出的唯一證據(jù)是二戰(zhàn)時(shí)期日本統(tǒng)治臺(tái)灣和澎湖列島的強(qiáng)盜版圖。而根據(jù)《波斯坦公告》的內(nèi)容，法西斯在二戰(zhàn)時(shí)期所占領(lǐng)的所有亞洲版圖都已失效。必須無(wú)條件歸還給中國(guó)。

2、適時(shí)地課堂討論。老師要根據(jù)自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程講解案例，并提出富有啟發(fā)性的思考題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在分析案例時(shí)大膽地去思考!去發(fā)揮!去創(chuàng)新!引導(dǎo)學(xué)生形成行政管理分析問(wèn)題的專業(yè)化思維。比如我們就根據(jù)高等教育領(lǐng)域的腐敗案例，來(lái)講解高校管理的去行政化問(wèn)題。為了引起學(xué)生的關(guān)注和重視，我們還拿出了徐同文案件、丁鳳云案件、李富山案件和安徽校長(zhǎng)陳剛案件，指出發(fā)生在“象牙塔”內(nèi)的貪腐大案，一方面暴露了中國(guó)“金字塔式”行政管理體制的弊端，另一方面也昭示著改革高校行政管理體制的必要性和緊迫性，同時(shí)也在告誡高校教師除了教書(shū)育人之外，必須做到為人師表，否則就是人類的敗類。

3、案例的巧妙講解。三千大法在妙解，一度抱負(fù)了心中。佛教哲學(xué)的微妙在《楞嚴(yán)經(jīng)》開(kāi)篇就以明確，即“無(wú)上甚深微妙法，百千萬(wàn)劫難遭遇，我今見(jiàn)聞得受持，愿解如來(lái)真實(shí)義”，此偈語(yǔ)是講，任何信仰的推行必須借助于合適的講師才能加以發(fā)揚(yáng)光大，沒(méi)有“言而無(wú)文行之不遠(yuǎn)”的韜略智慧，再好的理論也會(huì)流于形式而無(wú)所用。對(duì)于行政管理學(xué)的知識(shí)而言，同樣需要高超的講解和形象化的語(yǔ)言和分析。

4、課后的及時(shí)總結(jié)。“學(xué)然后知困，困然后知自解也。”對(duì)于反省的意義孟子有過(guò)論述，孟子說(shuō)：“吾曰三省吾身。”也就是說(shuō)，只有那些經(jīng)常反思自己過(guò)失的人，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)向前發(fā)展，那些固步自封不知悔改的人，大多走向了失敗的下場(chǎng)，這其中的教訓(xùn)是深刻的，經(jīng)驗(yàn)是豐富的。老師要對(duì)整個(gè)案例分析過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在討論中反映出來(lái)的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)或集中解答，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作案例分析報(bào)告。

參考文獻(xiàn)

[1] 小勞倫斯·E·列恩著，郄少健等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

行政管理案例分析論文篇6

關(guān)鍵詞:高校;行政管理專業(yè);案例教學(xué);應(yīng)用策略

案例教學(xué)本身是一種偏重于實(shí)踐或者說(shuō)與實(shí)際生活相結(jié)合的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，深化知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用[1]。不過(guò)，由于我國(guó)高校行政管理專業(yè)在之前的教育教學(xué)中，一直沒(méi)有對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行過(guò)應(yīng)用，因此現(xiàn)階段案例教學(xué)在行政管理專業(yè)應(yīng)用得并不理想，很多教師都不知道應(yīng)該如何對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，所以需要對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行全面的把握，找出問(wèn)題所在，并對(duì)其進(jìn)行有效的解決。

一、高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用的作用

1.迎合國(guó)際發(fā)展，提升專業(yè)水平

行政管理是現(xiàn)在的熱門(mén)專業(yè)，我國(guó)很多院校都開(kāi)設(shè)了該門(mén)專業(yè)，而在國(guó)際上該門(mén)專業(yè)也是備受各國(guó)高校的青睞。但是從教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校在進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，明顯在創(chuàng)新方面與國(guó)外存在較大的差距。很多國(guó)外院校都對(duì)案例教學(xué)十分的認(rèn)可，并將案例教學(xué)融入到了行政管理專業(yè)之中，培養(yǎng)出了很多符合現(xiàn)代社會(huì)需要的行政管理人才。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)教學(xué)方式，引入案例教學(xué)，其是對(duì)國(guó)際發(fā)展的一種迎合，是對(duì)外國(guó)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取，這對(duì)于減少我國(guó)與外國(guó)教育之間的差距，培養(yǎng)出更多國(guó)際化的行政管理人才，有著正向的幫助作用。

2.提升學(xué)生能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)行政管理這個(gè)專業(yè)進(jìn)行分析，我們可以知道該專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等，并且多半都會(huì)接觸到管理工作，會(huì)對(duì)其所在單位的運(yùn)作產(chǎn)生影響。因此行政管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須具備良好的工作能力，能夠在工作崗位上有效地完成管理工作，可以應(yīng)對(duì)各種意料之外的工作狀況。而這些如果僅依靠純理論性的教學(xué)，將很難達(dá)到。所以需要通過(guò)案例教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，潛移默化地形成工作所需要的能力，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生對(duì)實(shí)際工作有所了解，讓其在步入工作崗位后，更好地發(fā)揮出自己的作用[2]。

二、高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用存在的弊端

案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，其可以有效解決學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)實(shí)際工作缺乏了解的弊端，能夠通過(guò)一個(gè)個(gè)行政情境的營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。這在很多國(guó)家中都進(jìn)行了應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，已經(jīng)印證了其在教育教學(xué)中的價(jià)值。當(dāng)前我國(guó)高校雖然已經(jīng)將其引入了行政管理專業(yè)的教學(xué)之中，但是在實(shí)際應(yīng)用方面仍然存在很大的不足，使得案例教學(xué)的作用一直受到限制，不能幫助學(xué)生得到更大的提升。下面筆者就對(duì)案例教學(xué)在高校行政管理專業(yè)中應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:

1.學(xué)校認(rèn)知不足，缺乏有利環(huán)境

我國(guó)是一個(gè)崇尚知識(shí)、尊重教育的國(guó)家，教育在我國(guó)有著悠久的歷史，在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了具有中國(guó)特色的教學(xué)文化。這種教學(xué)文化對(duì)中國(guó)的教育發(fā)展有著很大的影響。雖然當(dāng)前教育部門(mén)一直在鼓勵(lì)高校進(jìn)行教育教學(xué)方面的創(chuàng)新，但是這種傳統(tǒng)思想的影響仍然很難去除，使得部分高校不能完全對(duì)新方法和思想進(jìn)行接受。因此案例教學(xué)法在我國(guó)高校行政管理專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是高校對(duì)案例教學(xué)法缺乏認(rèn)知，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)分依賴。除此之外，中國(guó)式的教學(xué)文化不僅對(duì)高校會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生也有著明顯的束縛。在我國(guó)尊師重道是傳統(tǒng)美德，并且對(duì)尊師重道有著嚴(yán)苛的要求。學(xué)生必須聽(tīng)從師長(zhǎng)的教導(dǎo)，不能提出質(zhì)疑和反駁，這是傳統(tǒng)教育教學(xué)中的常態(tài)，因此在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度差、學(xué)生主動(dòng)性低的問(wèn)題，難以形成良好的教學(xué)氛圍，使得案例教學(xué)法不能順利地進(jìn)行下去[3]。

2.教師素質(zhì)缺失，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

我們這里談的高校行政管理專業(yè)教師素質(zhì)不足，并不是指教師在專業(yè)方面存在缺失，而是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師放松了自己的提升，因此造成了思想上的滯后，創(chuàng)新意識(shí)的缺失。這些方面的問(wèn)題在現(xiàn)在高校教師中比較常見(jiàn)，很多教師由于長(zhǎng)期進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在面對(duì)案例教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策、無(wú)法適應(yīng)的現(xiàn)象[4]。這主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)與傳統(tǒng)的完全依靠教材的教學(xué)方式有所不同，其更加側(cè)重的是教師案例的編輯能力、情境的營(yíng)造能力、教學(xué)的引導(dǎo)能力等，需要教師通過(guò)行政情景的營(yíng)造，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。這是很多教師之前沒(méi)有嘗試過(guò)的，因此暴露出的問(wèn)題較多。除此之外，還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是，進(jìn)行行政管理專業(yè)授課的教師，很多都沒(méi)有從事過(guò)真正的行政管理工作，其上課講解的知識(shí)都是從書(shū)本上得來(lái)的，而案例教學(xué)本身又與實(shí)際的工作有著不可分割的關(guān)系，因此導(dǎo)致案例教學(xué)的質(zhì)量長(zhǎng)期難以提升。

3.案例資源不足，更新速度較慢

進(jìn)行案例教學(xué)需要對(duì)所有的案例進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。應(yīng)用到的案例一定要符合工作實(shí)際，并且與所學(xué)知識(shí)具有明確的聯(lián)系。每一個(gè)案例在進(jìn)行分析過(guò)程中，都應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，不能脫離教材內(nèi)容進(jìn)行隨意分析。為了做到這一點(diǎn)，教師需要擁有大量的案例資源作為參考，并且要從實(shí)際的案例之中汲取養(yǎng)分。只有這樣才能讓案例的編撰更加地真實(shí)可靠，具有分析價(jià)值。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高校都沒(méi)有構(gòu)建自己的案例資源庫(kù)，教師在案例的選擇方面帶有著一定的隨意性，并且編撰的案例雖然是以案例的形式出現(xiàn)，但是實(shí)質(zhì)上往往更加偏重于理論知識(shí)的闡述，這完全違背了案例教學(xué)的初衷。不僅如此，案例更新?lián)Q代的速度也存在問(wèn)題，很多教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，還在應(yīng)用多年前的案例，這與現(xiàn)代實(shí)際工作情況存在很大的出入，對(duì)這樣的案例進(jìn)行分析，并不能達(dá)到提升學(xué)生能力的目的，反而有可能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)[5]。

4.硬件支持不足，教學(xué)展開(kāi)困難

案例教學(xué)與一般的教學(xué)不同，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，必須借助多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)這些硬件設(shè)施的輔助營(yíng)造出行政情境，讓學(xué)生可以融入其中，更好地進(jìn)行案例分析。但是當(dāng)前很少有高?？梢越⑵鹜晟频陌咐虒W(xué)設(shè)施，絕大部分高校都因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)、資金不足等原因，沒(méi)有在硬件設(shè)施方面對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行支持，這使得案例教學(xué)開(kāi)展十分困難。

5.忽視激勵(lì)作用，教師熱情不高

在對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)較之前的教學(xué)方式，新增了很多工作任務(wù)，教師需要在教育教學(xué)方面投入更大的關(guān)注，這是對(duì)教師工作量的提升，因此很多教師對(duì)這種教學(xué)方法存在抵觸情緒。而面對(duì)這種情況，絕大多數(shù)高校并沒(méi)有及時(shí)提出解決辦法，忽視了對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的重要性，使得教師在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常消極怠工，出現(xiàn)教學(xué)熱情不高的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致高校行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、優(yōu)化高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用的有效策略

1.進(jìn)行思想革新，營(yíng)造教學(xué)氛圍

陳舊保守的思想會(huì)阻礙我國(guó)高校教育的進(jìn)行，因此高校在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行繼承的過(guò)程中，需要把握一定的尺度，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行全新的解讀，使其可以迎合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。就行政管理專業(yè)教學(xué)而言，高校應(yīng)該加深對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從外國(guó)高校的實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，了解該種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)并在學(xué)校之中進(jìn)行大力的推廣[6]。同時(shí)，為了讓該種教學(xué)方法應(yīng)用得更加順利，學(xué)校也要注重校內(nèi)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思想束縛，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，除了進(jìn)行知識(shí)上的教授外，還要讓學(xué)生在創(chuàng)新精神、探究精神等方面有所提升，讓高校成為一個(gè)開(kāi)放、自由的空間，使得學(xué)生能夠暢所欲言，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，不再懼怕權(quán)威，不再盲目跟從，這是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的必備條件。

2.了解教師不足，進(jìn)行針對(duì)培養(yǎng)

時(shí)代在發(fā)展，不同時(shí)代對(duì)教師的要求也有所不同。因此高校教師需要緊隨時(shí)代的腳步，了解教學(xué)的需要，不斷地對(duì)自己進(jìn)行提升，只有這樣才能保障行政管理專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性。鑒于此，高校應(yīng)該對(duì)行政管理專業(yè)教師進(jìn)行全面細(xì)致的考核，對(duì)當(dāng)前教師存在的問(wèn)題進(jìn)行明確的掌握。這樣做的目的主要是為了便于制定培養(yǎng)策略，確保培養(yǎng)方向的正確性;其次，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想上的交流，幫助教師擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，對(duì)于一些年齡較大的教師，應(yīng)該組織這些教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得這些教師可以更好地對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用;最后，針對(duì)教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，學(xué)?？梢耘c政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，讓教師在其中進(jìn)行兼職，或者安排教師進(jìn)行掛職鍛煉，同時(shí)也可以邀請(qǐng)真正的行政管理人員到學(xué)校之中作為客座教師，專門(mén)幫助教師進(jìn)行案例的編撰，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例的分析。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行資源共享

要想進(jìn)行案例教學(xué)，必須有充足的案例可以進(jìn)行應(yīng)用。因此當(dāng)前設(shè)有行政管理專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行案例資料庫(kù)的建立，對(duì)生活中的各種案例以及教師編撰的案例都收錄其中并進(jìn)行案例的分類。同時(shí)，為了豐富案例的內(nèi)容學(xué)校還可以和政府部門(mén)合作，從政府部門(mén)獲得更多的案例資料。除此之外，各高校之間還可以進(jìn)行資源的共享，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上打造出公共的案例資料庫(kù)，允許各大院校進(jìn)行資源的查找，并且各大院校也在該平臺(tái)上將本校的案例資源分享給其他學(xué)校，而且，高校要定期對(duì)資料進(jìn)行整合，對(duì)年代過(guò)久的資料進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這樣的方式就可以很好地解決案例資料不足、案例資料陳舊的問(wèn)題。

4.給予資金支持，完善教學(xué)設(shè)施

硬件設(shè)施的不足會(huì)限制案例教學(xué)的展開(kāi)，影響案例教學(xué)的質(zhì)量，所以高校要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待案例教學(xué)問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到其應(yīng)用后可能創(chuàng)造出的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而給予資金上的支持，完善校內(nèi)硬件設(shè)施不足的問(wèn)題。設(shè)立專門(mén)的多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等，保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行[7]。

5.強(qiáng)化教師管理，引入激勵(lì)策略

教師是案例教學(xué)的直接執(zhí)行者，教師如果消極怠工案例教學(xué)將很難達(dá)到預(yù)期效果。所以學(xué)校要對(duì)教師的情緒進(jìn)行把握，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)教師進(jìn)行有效的管理。具體來(lái)說(shuō)學(xué)校應(yīng)該從兩個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決:第一，要對(duì)教師的不良情緒進(jìn)行抵消，通過(guò)引入激勵(lì)制度的方式，給教師以精神和物質(zhì)上的激勵(lì)，以此增加教師工作上的動(dòng)力;第二，要對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行限制，嚴(yán)禁教師出現(xiàn)消極教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)?？梢栽O(shè)立考核制度，對(duì)教師進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)，通過(guò)這樣的方式判斷教師是否達(dá)成了教學(xué)要求。對(duì)于考核出現(xiàn)問(wèn)題的教師，要給予適當(dāng)?shù)奶幚恚@樣能夠在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)在我國(guó)才剛剛進(jìn)行應(yīng)用，因此在很多方面還有待加強(qiáng)，高校行政管理專業(yè)應(yīng)該加大對(duì)該方面的摸索和探究，通過(guò)不斷的實(shí)踐對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行完善，使其可以更好地和行政管理專業(yè)課程結(jié)合在一起，增加行政管理專業(yè)的實(shí)踐性，提升課堂教學(xué)的實(shí)際意義，彌補(bǔ)行政管理專業(yè)教育教學(xué)方面存在的不足，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的行政管理人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳路芳，譚玉龍，楊建亮.對(duì)提高民族地區(qū)高校行政管理專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考———以廣西民族大學(xué)行政管理專業(yè)為調(diào)查對(duì)象[J].高教論壇，2009，(8).

[3]李春根，金俊宏.高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式探析[C]//“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與政府轉(zhuǎn)型”理論研討會(huì)暨湖北省行政管理學(xué)會(huì)2010年年會(huì)論文集(下)，2011.

[4]吳江，葉永成.樹(shù)立三大意識(shí)構(gòu)建四位一體實(shí)踐教學(xué)方法———行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(6).

[5]申瀅.關(guān)于完善高校行政管理專業(yè)(本科)課程設(shè)置的思考———以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(5).

[6]燕山大學(xué)行政管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)狀況調(diào)研組，韓兆柱.我國(guó)行政管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀之檢討———基于對(duì)燕山大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)的調(diào)查分析[C]//中國(guó)公共管理論叢2013年第1輯，2013.