2023年老人與海鷗教學(xué)反思范文(匯總10篇)

總結(jié)還可以幫助我們更好地理解和把握問題的本質(zhì)，從而更有針對(duì)性地解決問題。寫總結(jié)時(shí)，我們可以參考相關(guān)的模板和范文，以及借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧?？偨Y(jié)是我們思考和成長的橋梁，每一篇總結(jié)都是我們智慧的結(jié)晶。

老人與海鷗教學(xué)反思篇一

《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”。

教學(xué)中我圍繞“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。

通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對(duì)海鷗的愛。

開課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動(dòng)，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢(shì)問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學(xué)生說對(duì)海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確，但我并沒有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗。”這道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號(hào)里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對(duì)以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的愛。

開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會(huì)褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生通過對(duì)課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對(duì)海鷗的愛，海鷗對(duì)老人的愛永不褪色。

老人與海鷗教學(xué)反思篇二

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛，以及在這個(gè)過程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語言等描寫。

因?yàn)槊鎸?duì)的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。接著再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。

由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測(cè)，通過孩子自主學(xué)習(xí)詞語，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語的對(duì)比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。

進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語言描寫部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候，指導(dǎo)孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

首先在交流體會(huì)的過程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語句中。回想一下，應(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。

除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會(huì)成為以后自己重點(diǎn)要解決的問題。

現(xiàn)在想來做一名賽課老師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過程無比煎熬?？墒亲鲆幻愓n老師又是無比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

通過這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因?yàn)槟茏屗麄冏约赫业酱鸢?，才是最快樂的事?/p>

老人與海鷗教學(xué)反思篇三

《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同國度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事?！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震憾的情。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課文雖然結(jié)構(gòu)清楚，但如何通過對(duì)老人和海鷗的描寫來體會(huì)出蘊(yùn)含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無從著手。有幸?guī)е蓡柕侥蠉u河小學(xué)參加了思茅六小六年級(jí)語文課堂教學(xué)研究，觀摩了段衛(wèi)紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內(nèi)容分開教學(xué)，段老師按教學(xué)設(shè)計(jì)在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節(jié)課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對(duì)平常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節(jié)課來完成教學(xué)就好了。帶著這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師上了2節(jié)公開課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細(xì)化提問。找到最能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子和海鷗對(duì)老人深厚情感的句子后，問你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫中體會(huì)到了什么？從而品字品詞品句。

教學(xué)下來，雖然算不上非常成功，但也達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，如果平常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點(diǎn)。

一是在教學(xué)內(nèi)容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內(nèi)容，品詞品句。教學(xué)下來學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達(dá)到了積累語言的目的。

二是品字品詞品句到位。很多情感蘊(yùn)含在字詞中，如體會(huì)第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。如三個(gè)“褪色”說明了什么？“步行二十余里”又說明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過程過于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、提問、回答、點(diǎn)撥的程序來進(jìn)行。對(duì)讀的指導(dǎo)也不到位，農(nóng)村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對(duì)學(xué)生讀不好的地方，沒有及時(shí)給予糾正。

總之，農(nóng)村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認(rèn)為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。

老人與海鷗教學(xué)反思篇四

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)反思篇五

第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

二、失敗之處。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。

其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

老人與海鷗教學(xué)反思篇六

每次公開課課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在通過朗讀體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實(shí)”。重要的是抓住重點(diǎn)詞句段領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。

在本課教學(xué)中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡(luò)。

接著我用倒敘的方式引出兩個(gè)畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、體驗(yàn)，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時(shí)與眾不同的動(dòng)作，一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的句段，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的`感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實(shí)實(shí)在在，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，讓課堂在“實(shí)實(shí)在在”地基礎(chǔ)上做到“活潑有趣”。

老人與海鷗教學(xué)反思篇七

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無私的愛這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛。

海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語句中，我讓學(xué)生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

通過課堂實(shí)踐，我覺得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強(qiáng);二.每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點(diǎn);三.對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

老人與海鷗教學(xué)反思篇八

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語小練筆和書面小練筆來設(shè)計(jì)本課教學(xué)，課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：

對(duì)于六年級(jí)的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解。例如，這篇課文字音注意：旋渦的“旋”在這里要讀二聲。親昵的“昵”要讀四聲。詞語重點(diǎn)講“抑揚(yáng)頓挫”，要結(jié)合課文來理解，這個(gè)詞寫出了老人呼喚海鷗的聲音富有變化。詞的字面意思是“聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生模仿老人用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗，讓學(xué)生在模仿聲中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。在課件中給出兩組詞語，讓學(xué)生結(jié)合詞語和課文內(nèi)容總結(jié)課文描繪了哪兩幅畫面。通過以點(diǎn)帶面的方式把握課文的內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過朗讀感知文本，品味語言去感受老人與海鷗之間的深情。通過對(duì)課文第二部分海鷗對(duì)老人的不舍和深情引出第一部分老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，由“意想不到的事”來思考出現(xiàn)的原因，這樣倒推的方式更利于學(xué)生把握老人和海鷗之間的情誼，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了老人與海鷗親人一般的感情，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了人與自然和諧相處的美好。

在我的收獲這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生談學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì)，談體會(huì)、說感悟。學(xué)生在交談中感情得到升華。在作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：1.摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項(xiàng)是為寫作積累語言儲(chǔ)備材料；2.寫讀后感。由課中的一段話，一個(gè)片段的感悟上升為對(duì)整篇文章的體會(huì)，提高寫作能力和書面語言的運(yùn)用。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1.課堂組織教學(xué)還不夠，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，但都一帶而過，有些詞語學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下充裕的時(shí)間思考。

2.鼓勵(lì)性語言較少，小組活動(dòng)之后，沒有及時(shí)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)出來，只停留在表面的對(duì)老人的敬仰。

老人與海鷗教學(xué)反思篇九

前幾天的語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

一、蓄情，渲染情感氛圍。

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們?cè)賮砀惺芤晃焕先撕鸵蝗汉ｚt的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、入情，想象和諧畫面。

文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

三、激情，升華人物形象。

我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感。

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)反思篇十

執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母?！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像是親人一樣?！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。

在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書方式，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生通過他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。

本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過渡語，讓單元主題“潤物細(xì)無聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。

本節(jié)課的語言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)116頁的插圖進(jìn)行想象，面對(duì)老人的遺像，海鷗們都會(huì)說些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語言，學(xué)生或許能打開思路。

總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！

在這節(jié)課上，學(xué)生回答問題的積極性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵(lì)的語言，沒能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無止境，我需要做的還有很多！很多！