2023年食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總(優(yōu)秀13篇)

通過總結(jié)，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否合理。保持積極的心態(tài)和對(duì)自己的信心，可以克服困難和挑戰(zhàn)。以下是哲學(xué)家對(duì)于人生意義的思考和啟示，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇一

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭边@個(gè)外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

教學(xué)中，首先通過故事《是誰(shuí)趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的'食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴(kuò)展出新的食物鏈。

在認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物之間存在的食物鏈掌握得不錯(cuò)，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。

本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長(zhǎng)一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們?cè)诮M內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會(huì)更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。

總之，本節(jié)課開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇二

1．初步感受自然界中動(dòng)植物誰(shuí)也離不開誰(shuí)的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。

2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的生態(tài)觀。

3．在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

4．培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。

動(dòng)畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片。

一、通過講故事、看動(dòng)畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。

1．問：辛巴是誰(shuí)？（獅子王國(guó)的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國(guó)有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國(guó)的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國(guó)美麗嗎？獅子王國(guó)里都有什么？（請(qǐng)把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動(dòng)物）。

2．問：發(fā)生了什么事？播放動(dòng)畫講故事。

羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。

二、通過討論，初步感受動(dòng)植物誰(shuí)也離不開誰(shuí)的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個(gè)方面開展討論：

1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰(shuí)吃光了？（羊）問：羊?yàn)槭裁磿?huì)吃光草？（因?yàn)檠蛟絹碓蕉啵ㄔ摬糠钟變哼吙雌舆呺S機(jī)回答）。

2．問：羊是吃草的動(dòng)物，那狼是吃什么的動(dòng)物？（吃肉的動(dòng)物）羊會(huì)老老實(shí)實(shí)等著狼來抓它嗎？（不會(huì)）它會(huì)怎樣？（會(huì)跑）那狼吃掉的是什么樣的小動(dòng)物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請(qǐng)幼兒隨機(jī)回答）。

3．問：你認(rèn)為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。

小結(jié)：狼是吃肉的動(dòng)物，它吃的小動(dòng)物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動(dòng)物們就會(huì)越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因?yàn)樵诖笞匀恢?，?dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。

三、通過介紹食物鏈，進(jìn)一步鞏固了解植物誰(shuí)也離不開誰(shuí)的關(guān)系。

1．問：在這里誰(shuí)吃了誰(shuí)？（請(qǐng)幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動(dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間是互相依存，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。

2．問：在這幅圖上誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)？小兔子會(huì)吃掉（請(qǐng)幼兒邊看圖邊回答）。

3．問：小朋友你們知道在大自然中誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)？請(qǐng)把你知道的也像一條鏈或一個(gè)圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。

讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項(xiàng)會(huì)發(fā)生什么事情？比一比看誰(shuí)排的隊(duì)長(zhǎng)，說得多。

五、小結(jié)：

今天，小朋友們知道了在大自然中動(dòng)物和動(dòng)物、動(dòng)物和植物之間是誰(shuí)也離不開誰(shuí)的，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣，因?yàn)橹挥羞@樣，我們的生活才會(huì)越來越好，大自然才會(huì)越來越美麗。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇三

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的.有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。

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食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇四

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。

研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

校園常見動(dòng)植物樣本或圖片。

一、談話導(dǎo)入：

1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。

二、誰(shuí)被誰(shuí)吃；

1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）。

2、教師出示校園常見動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們?cè)谝淮鼗▍仓邪l(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？

討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

4、學(xué)生自由說，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。

5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）。

6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說幾條食物鏈。

三、田野的食物網(wǎng)：

1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。

這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

5、說一說：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）。

6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。

光是怎樣傳播的：

一、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力;。

1、光是直線傳播的。

過程與方法:。

1、有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。

2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。

3、通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。

2、知道推測(cè)要有依據(jù)。

3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件。

分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)。

會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。

四、課時(shí)安排。

1課時(shí)。

五、教學(xué)過程。

1、引入。

1）清晨，太陽(yáng)出來，房間撒滿了陽(yáng)光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。

小組討論匯報(bào)結(jié)果。

2、光是怎樣照到物體上的。

1)讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑，重在說出推測(cè)的依據(jù)。

書上已有：舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過的陽(yáng)光。

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。

影子形象和被照物體的側(cè)面一致。

3、驗(yàn)證光的傳播路線。

1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）。

2)4人一組自行操作。

3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線。

1）提示不要用眼睛直對(duì)很亮的光線。

2）書上資料的介紹。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)本上的配套作業(yè)。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇五

一個(gè)食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)植物，一個(gè)以植物為食料的動(dòng)物和一個(gè)或更多的肉食動(dòng)物。食物鏈中不同環(huán)節(jié)的`生物其數(shù)量相對(duì)恒定，以保持自然平衡。

食物網(wǎng)：

食物網(wǎng)（foodweb）又稱食物鏈網(wǎng)或食物循環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)中生物間錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系。實(shí)際上多數(shù)動(dòng)物的食物不是單一的，因此食物鏈之間又可以相互交錯(cuò)相聯(lián)，構(gòu)成復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間實(shí)際的取食和被取食關(guān)系并不像食物鏈所表達(dá)的那么簡(jiǎn)單，食蟲鳥不僅捕食瓢蟲，還捕食蝶蛾等多種無脊椎動(dòng)物，而且食蟲鳥本身也不僅被鷹隼捕食，而且也是貓頭鷹的捕食對(duì)象，甚至鳥卵也常常成為鼠類或其他動(dòng)物的食物。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇六

《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題：

1、許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)稻穗；

2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序?qū)⑺o動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對(duì)薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。

也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒有機(jī)會(huì)去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的知識(shí)上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問，以增長(zhǎng)他們的見識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇七

1、懂得什么是食物鏈、并會(huì)寫食物鏈。

2、通過自己動(dòng)手串連食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。

3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫簡(jiǎn)單的食物鏈。

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

彩色卡紙、回形針、課件。

一、導(dǎo)入。

1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來補(bǔ)充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）。

大家都知道這個(gè)故事說的是哪個(gè)成語(yǔ)嗎？

4、課件出示（）那現(xiàn)在請(qǐng)你說說這里要填上誰(shuí)的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。

1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個(gè)嗎？（師板書）。

3、講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。

4、請(qǐng)你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))。

這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？

5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動(dòng)物其他生物）。

6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者消費(fèi)者）。

三、探究食物網(wǎng)。

1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。

2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個(gè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生糾錯(cuò)。

3、同學(xué)們真不錯(cuò)，找到了所有的食物鏈，通過這個(gè)游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）。

4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請(qǐng)注意連接的順序。請(qǐng)各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)）。

5、請(qǐng)同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

四、生態(tài)平衡教育。

2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實(shí)的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進(jìn)去后，現(xiàn)在整個(gè)澳大利亞充滿了這種嚙齒類動(dòng)物，他們的繁殖對(duì)草場(chǎng)有嚴(yán)重的破壞！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長(zhǎng)，把草吃光了！其他動(dòng)物就只能逐漸滅決！

六、總結(jié)。

8、問：你從中得到什么啟發(fā)？

9、談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇八

本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認(rèn)識(shí)自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過程中，同學(xué)能夠互相傾聽，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。

本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒有給同學(xué)充分的討論時(shí)間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，同學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的同學(xué)沒有理出頭緒，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強(qiáng)化知識(shí)，假如再讓同學(xué)試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺得還是沒有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì)更好些，掌握時(shí)間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不時(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇九

2、能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動(dòng)。

3、能夠通過食物鏈的游戲活動(dòng)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)自然界的影響。

1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。

2。意識(shí)到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。

1、能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。

2、呵護(hù)生物的家園，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。

同時(shí)出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會(huì)發(fā)生什么事情？”

請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)發(fā)生的事情。

師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會(huì)被老鼠吃掉，而老鼠同樣會(huì)被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

問“你能舉幾個(gè)像植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”

學(xué)生舉例。

出示成語(yǔ)：螳螂捕蟬，黃雀在后。

問：誰(shuí)能解說這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費(fèi)者和分解動(dòng)植物殘骸或廢物的分解者。

出示p35上面的圖片請(qǐng)學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？

閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營(yíng)養(yǎng)和分解者的來源。

出示p35的生物界中的各種分解者。

師：如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

組織各小組討論，并匯報(bào)。

師總結(jié)。

師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng)。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十

教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、知識(shí)與技能。

1、知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

2、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。

二、過程與方法。

找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

1、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動(dòng)物。

一、重點(diǎn)。

會(huì)找食物鏈、并學(xué)會(huì)正確書寫，意識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。

二、難點(diǎn)。

動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。

教學(xué)準(zhǔn)備。

一、教具準(zhǔn)備：課件。

二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習(xí)紙。

一、導(dǎo)入。

師：剛才同學(xué)們說了很多自己的愛好！其實(shí)我也有個(gè)愛好，那就愛看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！

（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢(shì)待發(fā)）。

問題：請(qǐng)誰(shuí)說說，你都看到了些什么？

（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）。

問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？

（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。

師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。

（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）。

（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說？）。

（多媒體出示以下動(dòng)植物）。

水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。

浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚。

（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。

（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）。

師：大家說得很好，看得出來，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問題的。

（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡(jiǎn)單地表示“誰(shuí)吃誰(shuí)或誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。

問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？

（學(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）。

師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長(zhǎng)條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）。

師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問題的答案。

（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學(xué)生自由閱讀）。

課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。

（學(xué)生反饋）。

小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。

（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）。

師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰(shuí)？”

（讓四個(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）。

師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。

（學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析，說明理由）。

師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫下來嗎？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫出這條食物鏈。

（練習(xí)鞏固）。

師：我們會(huì)書寫食物鏈了?，F(xiàn)在來對(duì)比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。

（學(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）。

問題：

1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動(dòng)物開頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）。

2、動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。

小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱為消費(fèi)者。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？

（多媒體出示例子）。

問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？

（學(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）。

小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。

（多媒體放映稻田里的多種生物）。

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。

（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）。

（學(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）。

小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。

問題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò)，你們看像什么？

師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。

二、知識(shí)拓展。

（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）。

總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十一

4、教學(xué)方法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

5、教學(xué)媒體。

相關(guān)的錄像資料、課件。

7、教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。

引言1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示。

2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。

2、巧用引言：北京“食人魚”事件。

2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈。

3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律。

4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”

5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。

6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。

7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系。

3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。

4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究。

2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。

4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）。

5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。

3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累。

2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。

3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！

二、老師評(píng)析。

面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。

他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭(zhēng)論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂。

人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。

當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。

三、學(xué)生的感受。

本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。

周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

?。≌媸桥d奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。

以前的公開課，上來不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的?？粗?dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣?？傊?，這次生物公開課還是“verygood”的。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十二

1、教材的設(shè)計(jì)意圖。

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2、在單元中的位置。

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說學(xué)生。

通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

三、說目標(biāo)和方法。

1、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系――食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。

2、通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3、認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。

重難點(diǎn)突破措施：

通過猜謎、動(dòng)畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程。

（一）猜謎游戲，引出課題。

今天上課前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）。

草原上又來了一群狼。（打一水果）。

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書：

草羊狼。

播放動(dòng)畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的`信息：

蟬螳螂黃雀。

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理。

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著食物的流向）。

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

（三）展示點(diǎn)撥，解難釋疑。

師出示圖片。

學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個(gè)生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會(huì)正確的尋找和標(biāo)識(shí)食物鏈的方法。

通過分析這食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

（四）自主檢測(cè)，學(xué)以致用。

師出示測(cè)試圖，請(qǐng)學(xué)生將其中的食物鏈畫出。

通過自主檢測(cè)，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在畫的過程中體會(huì)到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

（五）拓展延伸，提升能力。

播放科技視頻，總結(jié)新知，同時(shí)引發(fā)思考：

同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。

如果一種生物滅絕了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

學(xué)生先談自己的認(rèn)識(shí)，教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國(guó)的除“四害”活動(dòng)、美國(guó)的護(hù)鹿殺狼啟示……）。

從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

（六）課后回顧。

回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。

搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十三

1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。

2．過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。