最新語文飲酒其五教學設(shè)計(優(yōu)秀16篇)

總結(jié)是對工作和學習的一種自我監(jiān)督和評估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，進行及時的調(diào)整和改進。了解讀者的需求和背景，可以更好地選擇合適的寫作方式和表達方式。以下是一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇一

1、品味詩的意境美，感悟陶淵明的潔身自好的品格。

2、體會詩中人、景、情融為一體的寫法，體會本詩的意境。

體會詩中人、景、情融為一體的寫法，體會本詩的意境。

了解詩的意境美，感悟陶淵明的潔身自好的品格。體會“陶詩”的思想意義及創(chuàng)作風格。

一課時。

學生收集陶淵明的生平、故事、飲酒詩和田園詩。

我國古代的進步知識分子，他們有著高尚的品格，往往與社會的濁流產(chǎn)生矛盾，與官場上的黑暗相對立，于是他們大多數(shù)會選擇一條路——辭官歸隱。東晉著名的詩人陶淵明就是這樣的人，他棄官歸田后，做了許多悠然自得的詩，來表明他的心志，我們就以“走近陶淵明”為題，學習《飲酒》詩，通過詩中描繪的畫面，來欣賞一下這首詩的意境，體會他的內(nèi)心世界。也認識一下作者的風格。

1、講述陶淵明生平、故事。

2、陶淵明的田園詩。

1、教師出示美景圖片，并進行示范朗誦。

2、學生聽讀，初步感知文意。

3、學生自由朗讀，整體把握詩意。

4、師生共同概述詩意，品詩，朗誦。

1、名句品味。

（1）“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句成為寫景名句。王士禛在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，一片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?！?/p>

“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得去體會、咀嚼。

2、詩文詳解：前四句作者把房屋建造在人們聚居的地方，過去了隱居的生活。在《歸園田居》中有（開荒……八九間），但是，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，只是為什么呢？常言道：“心境自然涼”，作者能做到這點正是因為“心遠地自偏”，怎么理解呢？作者的心已經(jīng)遠離了世俗名利、內(nèi)心非常平靜，所以覺得自己的住處很僻靜了。接下來的四句前兩句寫人，生動的描繪出作者俯身看菊花的賞花的樣子，又在不經(jīng)意間看到了南山，這里，（問）“悠然”兩個字用的很好，可以突出作者悠然自得的心態(tài)。下兩句寫景，傍晚的時候，落日遮山，晚霞映襯，景色非常美麗，飛鳥呀結(jié)伴飛回了樹林。這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構(gòu)成了一個恬靜優(yōu)游的情景。最后兩句，作者悟到此中的真意是什么呢？為什么作者說沒有什么可辨呢？因為作者悟到了人生的真諦，要遠離名利紛爭、自得其樂，潔身自好，這些是需要有心的人去感悟的，不需要用語言去辨。問：在這里作者達到了一種、什么心態(tài)很境界呢？達到了物我兩忘、悠然自得的境界。

這首詩，詩人是隨心而寫的，是觸景而生的情，人在景中，景在人的活動中，人與景融為一體，悠閑的生活與優(yōu)美的自然相得益彰，觀景有感，悟出了人生的真諦！學習這首詩，我們不但要欣賞詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，還要學習作者那種遠離名利紛爭，怡然自樂的生活態(tài)度。

板書設(shè)計：

飲酒人、景、情融為一體抒發(fā)作者不追求名利、潔身自好的品格和人生態(tài)度。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇二

1．知識與能力：了解陶淵明生平以及寫作背景，以讀—講—賞—評—練的方法學習鑒賞詩歌。

2．過程與方法：理解本詩豐富深刻的思想內(nèi)涵，體會詩中內(nèi)涵以及作者積極的人生追求和熱愛田園生活的情致。

3．情感態(tài)度和價值觀：通過學習《飲酒》，使學生對陶淵明形成正確認識，正確理解詩人心志高遠的精神境界，啟示學生培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度，學習選擇適合自己的生活方式生存的處世方法。

教學重點：整體把握全詩，理解詩歌思想內(nèi)涵和精神境界。

教學難點：正確認識和理解陶淵明以及他的處世態(tài)度，并學習借鑒于自身。

教學媒體：播放器、多媒體。

一、導入新課。

古往今來，官場上多少人為了仕途而爭名奪利，為了升遷而不擇手段，甚至扭曲人性，殘害親人，但是卻有少數(shù)文人墨客鄙棄世俗，厭惡官場，辭官回鄉(xiāng)，歸隱田園，過著“世與我相違，復駕言兮求，人生行樂耳，何須富貴時”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學習我國第一位田園詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。

二、作者簡介。

陶淵明（約365—427），字元亮，晚年更名潛。一說名潛，字淵明。自號五柳先生，卒后親友私謚靖節(jié)，世稱靖節(jié)先生。九江柴桑（九江縣）人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。

陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至大司馬，祖父陶茂、父親陶逸都做過太守。年幼時，家庭衰微，九歲喪父，與母妹三人多在外祖父度日。時代思潮和家庭環(huán)境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養(yǎng)了“猛志逸四海”和“性本愛丘山”的兩種不同的志趣。孝武帝太元十八年（393年），他懷著“大濟蒼生”的愿望，直到二十九歲的“高齡”才出仕為官任江州祭酒、參軍、縣丞一類的芝麻小官。當時門閥制度森嚴，他出身庶族，受人輕視，不僅壯志無法施展，而且不得不在茍合取容中降志辱身和一些官場人物周旋委蛇。當他做彭澤縣令時，不為五斗米而折腰，當天職官回鄉(xiāng)，寫下了《歸去來兮辭》，《歸園田居》五首，《飲酒》二十首，等大量詩作。從做官到四十二歲掛冠歸田共十三年。成為我國文學史上第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人產(chǎn)生很大影響。

三、賞析詩歌。

1、播放《琵琶語》聽音頻朗讀。

2、劃出節(jié)奏、韻律范讀朗讀。

明確：結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧。問君/何/能爾，心遠/地/自偏。采菊/東籬/下，悠然/見/南山。山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。

3、小組討論，通譯全詩。

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。

問君何能爾？心遠地自偏。

問怎么能做到這樣呢？因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏遠了。

采菊東籬下，悠然見南山。

在東邊的籬笆下采菊花，悠然自得地可以看見南邊的廬山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中，越發(fā)得美妙神奇，而一雙雙飛鳥借著暮色結(jié)伴飛向林間的巢穴。

此中有真意，欲辨已忘言。

這里邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻沒有合適的語言表達。

4、分析每句蘊含的思想感情。

一二句深情而自得其樂；三四句恬靜而閑適；五六句滿足而得意；七八句陶醉而悠然；九十句深長而感慨。

四、問題探究。

詩人身居人世，但無俗事紛擾，是因為民主協(xié)商超脫世俗，不為名利所惑，不為榮祿所累，擁有平和的生活。遠離官場，遠離塵俗，這四句肯定了自己心遠是正確的選擇?！靶倪h”與“地偏”是主觀精神與客觀環(huán)境之間的關(guān)系。這四句，包含著精辟的人生哲理，它告訴我們，人的精神世界，是可以自我凈化的，在一定的條件下，只要發(fā)揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環(huán)境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。

“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界，達觀的生活態(tài)度（酌貪泉以覺爽，處涸澤而猶歡）這就是陶淵明不朽的精神堡壘。

2、理解名句“采菊東籬下，悠然見南山”

這是神來的寫景之筆，描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閑地采摘菊花，偶一抬頭，無意間便能望見悠遠超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個“采菊”一般的動作，而是包含著詩人超凡脫俗，熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。

東籬的凌霜黃菊，蒼翠的峻拔南山，大自然高法美好的景致與結(jié)廬人境超脫塵世的詩人融為一體，形成人與自然物我合一的意境，包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗舍棄功名，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然，南山的悠然也正是作者自己的悠然。此句刻畫了一個情景交融的優(yōu)美意境，又刻畫一個采菊的形象，人與自然詩情畫意，膾炙人口，千古流傳。

3、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫什么？有何深意？

夕陽西下，山色迷人，飛鳥結(jié)伴，知倦還巢，景物描寫。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。詩人《歸園田居》中寫到“久在樊籠里，復得返自然”，此二句雖寫景，實則抒懷悟理，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比人應(yīng)知“反璞歸真”。

4、最后兩句的理解。

本詩的主旨句，抒懷。

忘言是指不知道用什么語言形容出來，只可意會，妙不可言。萬物運轉(zhuǎn)，各得其所，人生真義，反璞歸真，辭官歸隱及人生的真諦。

五、指導背誦。

六、課堂練習。

1、詩中表明遠離官場，不慕榮華，只求反璞歸真超脫自然的詩句是。

2、詩中寫歸隱之樂的詩句是。

3、詩中表明作者結(jié)廬人境，悠然自得的詩句是。

七、小結(jié)拓展。

陶淵明棄官歸隱，淡泊名利潔身自好，獨善其身，與黑暗的官場決裂，選擇適合自己生存方式生活，具有一定的積極的意義，我們要學習他這種樂觀的人生態(tài)度，但也要辯證地看待他的歸隱，要潔身自好，并不一定要歸隱田園，與世俗決裂，而應(yīng)該積極參加社會生活，學會生存。

八、布置作業(yè)背會并抄寫《飲酒》。

板書設(shè)計：飲酒。

心遠地偏——遠離塵世、超凡脫俗。

采菊見山——熱愛自然、心境恬淡。

山氣飛鳥——自然之景、歸隱之意。

真意忘言——人生真義、反璞歸真。

教學反思：

首先，教師應(yīng)該樹立大語文觀念。

語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。教師用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術(shù)美的熏陶。然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力。

其次，教學一篇文章要選好突破口或者切入點。

我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。

這次教學《飲酒》也使我認識到：要讓學生入境學習，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導不夠有關(guān)。如果能夠結(jié)合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內(nèi)涵。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇三

教學目標：

1、了解有關(guān)陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。

2、通過了解作者生平及寫作背景來把握詩歌主旨，體味詩人抒發(fā)的思想情感及語言的音韻美。

3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數(shù)：1課時。

教學過程：

一、釋題導入：

本詩是陶淵明的組詩《飲酒詩二十首》中的第五首。陶淵明的《飲酒》詩共二十首，并有一段序文，是他“閑居寡飲”“既醉之后”的作品，不是一次完成的`。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、教師范讀、領(lǐng)讀全詩。

2、學生自由朗讀、齊讀全詩。

3、陶淵明（約365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，，又自號“五柳先生”。潯陽柴桑人。作品有《歸園田居》《飲酒》《擬古》等，其中以田園詩居多，后世稱他為田園詩人，他的五言詩成就最高。

4、背景資料：選自《陶淵明集》?！讹嬀啤饭灿卸?，本文選的是第五首，大約寫于作者歸隱后的第二年（約4），是酒后所作。

5、學生朗讀、背誦。

三、細讀品味：

2、“問君何能爾？心遠地自偏?！薄詥栕源?，無求名逐利之心，即使身居鬧市，也。

與身在深山無甚不同。詩人用平淡的話道出這個深刻道理。

第一層，從哲學的高度來表達自己的人生態(tài)度。

3、“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！薄﹃栁飨拢w鳥投林，萬物自由自在，一派自然和諧景象。

4、“此中有真意，欲辨已忘言。”——此時，詩人心曠神怡，若有所悟，其間意趣，是不能用語言來表達的。

第二層，寫詩人從對自然界的欣賞中，得到美的享受和啟迪。

四、合作探究：

結(jié)尾兩句有什么深層含義？

明確：最后兩句，是全詩的總結(jié)：在這里可以領(lǐng)悟到生命的真諦，可是想要把它說出來，卻找不到合適的語言了。實際的意思是說：著一種真諦，乃是生命的活脫脫的感受，邏輯的語言不足以體現(xiàn)它的微妙與整體性。禪學的味道，在這里已經(jīng)顯露端倪了。

在詩的結(jié)構(gòu)上，這兩句非常重要。它揭示了全詩的形象所要表達的深層意義，同時也把讀者的思路引回到形象中，讓讀者去體悟，去咀嚼。

五、教師小結(jié)：

詩人寫幽美深遠的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蘊涵著萬物各得其所的哲理。人閑逸而自在，山靜穆而高遠。在那一刻，似乎有共同的旋律從人心和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂曲，同時也體現(xiàn)了全詩的宗旨——復歸自然。

這首詩通過對田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現(xiàn)了作者厭倦官場喧囂，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。

六、布置作業(yè)：研討與練習一。

飲酒。

在人境、無車馬喧————心遠。

采菊籬下南山；山氣日夕飛鳥————悠然。

————熱愛自然、淡泊名利。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇四

2、通過朗讀體會詩的意境美。

3、背誦。

二、教學重點、難點。

1、通過朗讀體會詩的意境美。

2、理解陶詩的思想內(nèi)蘊。

三、教學方法。

通過誦讀法、小組討論引領(lǐng)學生步步深入學習本詩。

（一）激情導入。

導入：酒與我們的生活息息相關(guān)。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結(jié)下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發(fā)詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。

（讓學生回憶以前學過的有關(guān)酒的詩詞，并分析作者抒發(fā)的情感。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發(fā)的什么情感。

（二）走近詩人。

（三）、朗讀課文，初步感知。

1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。

2、結(jié)合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然后請兩名學生朗讀并點評。

3、教師范讀。

4、聽配樂錄音。

（四）詩文賞析。

1、用自己的語言把詩改寫為現(xiàn)代文。

2、學生質(zhì)疑，教師解疑。

（五）合作探究。

1、在詩中：“采菊東籬下，悠然見南山?！币痪浔灰暈樘赵娨饩场L格的名句，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析。

2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什么？

（六）課堂背誦。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇五

2、通過朗讀體會詩的.意境美。

3、背誦。

1、通過朗讀體會詩的意境美。

2、理解陶詩的思想內(nèi)蘊。

通過誦讀法、小組討論引領(lǐng)學生步步深入學習本詩。

（一）激情導入。

導入：酒與我們的生活息息相關(guān)。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結(jié)下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發(fā)詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。

（讓學生回憶以前學過的有關(guān)酒的詩詞，并分析作者抒發(fā)的情感。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發(fā)的什么情感。

（二）走近詩人。

（三）、朗讀課文，初步感知。

1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。

2、結(jié)合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然后請兩名學生朗讀并點評。

3、教師范讀。

4、聽配樂錄音。

（四）詩文賞析。

1、用自己的語言把詩改寫為現(xiàn)代文。

2、學生質(zhì)疑，教師解疑。

（五）合作探究。

1、在詩中：“采菊東籬下，悠然見南山?！币痪浔灰暈樘赵娨饩?、風格的名句，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析。

2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什么？

（六）課堂背誦。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇六

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾?心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

1、“采菊東籬下，悠然見南山”，這是千年以來膾炙人口的名句。詩人悠閑地在籬下，采菊，抬頭見山，是那樣地怡然自得，那樣地超凡脫俗!以景物的描寫襯托出詩人的閑適心情?！坝迫弧倍趾苊?，說明詩人所見所感非有真意尋求，而是不期而遇。

2、詩人在與大自然的親近中獲得了的心境。

悠然，閑適，恬淡，自然。

“見”字表現(xiàn)出悠閑不經(jīng)意，體現(xiàn)出與自然融為一體，而“望”字是有意的向遠處看，體現(xiàn)不出物我合一的境界。

4、請找出詩中描繪傍晚時分山中美麗景色的詩句。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

5、有人說“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”一句寫出了門庭冷落的景象，表現(xiàn)出詩人的孤獨與寂寞。你同意這種觀點嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

不同意。這一句是寫詩人雖身居鬧市，卻遠離俗世，不受世俗煩擾，表達了詩人陶醉于自然，恬淡愉悅的心情。

6、請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處。

“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。

示例二：“見”寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。

7、“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么。

自然之趣和人生真諦。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇七

學習目標：

1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀這首詩歌。

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3、提高學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

學習重難點：

通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。

學法：

1、誦讀品味。

2、想象聯(lián)想。

學習過程：

【課前預習】。

一、解釋下列詞語：

1.結(jié)廬：2.喧：

3.君：4.心遠地自偏：

5.悠然：6.辨：

7.忘言：8.相與還：

二、說出這首詩的大意。

三.朗讀詩歌。

【課堂練習】。

1.柳宗元《始得西山宴游記》中的“心凝形釋，與萬化冥合?！迸c陶淵明的“，”意趣相似。

2.形容事物有真意妙趣，只能意會不能言傳的詩句是：

3.反映詩人陶淵明的生活志向，其中表現(xiàn)他悠游自在的隱居生活的名句是：

4.詩歌蘊含著這樣的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧囂人境也無“喧囂”之感的詩句是：，。

5.歷來評論者對這首詩的第六句持不同見解：有認為“悠然見南山”好的，也有認為“悠然望南山”好的。請簡要地談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：

6.對下面詩歌理解不當?shù)囊豁検恰?/p>

飲酒陶淵明。

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

a.詩歌通過眼前景物的敘寫，說明了“心遠地自偏”的道理。

b.詩歌的前四句從哲理的高度表達了詩人的人生態(tài)度，后六句寫詩人從對自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。

c.晉宋隱逸之風盛行，作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩中反映了詩人超脫塵世，隱居山野的隱士生活，突出了其“境”與“心”皆“靜”的特點。

d.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡遠的“景”和悠然自得之“情”。

【課后練習】。

1.請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處。

答：

2.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?

答：

3.請用自己的語言描述“采菊東籬下，悠然見南山”的畫面。

答：

4.說說“采菊東籬下，悠然見南山”所蘊含的哲理。

答：

語文飲酒其五教學設(shè)計篇八

教學目標：

1、有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。

2、品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。

3、感悟詩中營造的“物我合一”的意境。

教學重點：

1、有感情地誦讀詩歌，直至背誦。

2、品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。

教學難點：

感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。

學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發(fā)言。針對這種情況，我設(shè)計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發(fā)言，然后循序漸進地大膽在全班發(fā)言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節(jié)課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。

教學過程：

一、導入新課。

《五柳先生傳》相關(guān)文字導入。

設(shè)計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關(guān)文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。

二、解題、回顧作者。

回顧陶淵明相關(guān)資料。并結(jié)合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。

《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。

設(shè)計思路：通過這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。

三、自讀詩歌。

1、讀準語音語調(diào)。（齊讀）。

2、讀準節(jié)奏重音。（個讀）。

3、聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）。

設(shè)計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環(huán)節(jié)，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。

四、感悟詩歌。

（一）小組合作，理解詩歌大意。

設(shè)計思路：設(shè)計給學生5分鐘的時間，結(jié)合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和口頭表達能力。

（二）問題引領(lǐng)，品味詩歌語言。

1、詩人對自己住處環(huán)境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？

明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，

并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

2、詩中營造了一個怎樣的田園環(huán)境？這樣的環(huán)境描寫看到了人的活動嗎？

明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。――優(yōu)美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。

看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。

設(shè)計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設(shè)問，帶領(lǐng)學生理解“物我合一”的意境。

3、名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山。”中的“見”字能否換成“望”？

設(shè)計思路：這類題目是學生經(jīng)常遇見的，學生應(yīng)該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。

4、最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？

明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。

（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）。

（四）當堂背誦。

五、拓展閱讀。

展示《歸園田居（其一）》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

六、布置作業(yè)。

背誦這首詩歌。

《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇九

一、學習目標。

1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。

3．反復閱讀，領(lǐng)會作者意志和情趣。

二、作者簡介。

陶淵明（365～427），一名（潛），

字（元亮），自號（五柳先生）。是（東晉）時期著名的詩人。

性格:“閑靜少言，不慕榮利”。

愛好:“好讀書”；“嗜酒”；“著文章”。

喜愛的花卉：“晉陶淵明獨愛菊”（宋·周敦頤）。

理想追求：世外桃源。

因不滿官場黑暗，又不肯迎合權(quán)勢，棄官歸田。開創(chuàng)山水田園派，并將其推向高峰。后世稱其“百世田園之主，千古隱逸之宗”。

三、我們學過他的那些文章？

1、《桃花源記》（散文）。

2、《五柳先生傳》（傳記）。

3、《歸園田居》（田園詩）。

四、朗讀詩歌。

1、聽讀詩歌，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音等。

a、學生先聽一遍朗讀錄音。

b、學生跟著錄音朗讀。

c、學生自己朗讀。

飲酒。

晉·陶淵明。

結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧。

問君/何/能爾，心遠/地/自偏。

采菊/東籬/下，悠然/見/南山。

山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。

此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。

d、請同學朗讀，然后請同學點評。

e、男生讀，女生點評。

f、女生讀，男生點評。

五、詩意理解。

1、結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

結(jié)廬：構(gòu)筑房舍。結(jié)：建造、構(gòu)筑。廬：簡陋的房屋。

人境：人聚居的地方。

而：卻。

車馬喧：指世俗往來的喧鬧、紛擾。喧：喧鬧、喧嘩。

我家建在眾人聚居繁華道，可從沒有煩神應(yīng)酬車馬喧鬧。

2、問君何能爾？心遠地自偏。

君：詩人自稱。

爾：這樣。

心遠：精神超脫世俗。

偏：僻靜、偏遠。

要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠邈。

3、采菊東籬下，悠然見南山。

悠然：悠閑自在的樣子。

南山：廬山。

自己在東籬下采菊，不經(jīng)意間看見了南山。

4、山氣日夕佳，飛鳥相與還。

山氣：南山的氣象。日夕：傍晚。

佳：美好、秀麗。相與：相伴。（相與步于中庭相與：共同、一起。）。

還：飛回巢。

暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結(jié)隊的鳥兒回翔遠山的懷抱。

5、此中有真意，欲辨已忘言。

此中：此地此時的情景，即隱居生活。

真意：深刻自然的人生感受。

辨：辨別，說明。

忘言：不知怎樣用言語表達。

南山仰止啊，這有人生的真義，我該怎樣表達內(nèi)中深奧！

六、在讀詩歌，思考下列問題。

1、想想這首詩講了幾層意思，分別寫的是什么？

第一層：（1—4句）敘結(jié)廬之事。

第二層：（5—8句。）描田園之景。

第三層：（9—10句。）抒隱居之情。

2、居住在喧囂的塵世，為什么生活是如此的平靜、心靈是如此的安寧呢？

心遠地自偏。

心遠：指心遠離世俗，遠離官場。

哲理：一切自然的樂趣都是由于心靈的超凡脫俗才能感受到。

七、三讀詩歌，探究以下問題。

“悠然”寫出了作者那種恬淡閑適、對生活無所求的心境。

將“見”改為“望”不好?！耙姟弊直憩F(xiàn)了詩人看山不是有意之為，而是采菊時，無意間、不經(jīng)意之間山入眼簾。

陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨立的人格，渴望自由，總的特點是“淡泊”，“獨善其身”。這在當時來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此有其積極意義。但是，要改選社會，消除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨善”，應(yīng)該兼濟天下，積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

3、你能用自己的話概括出本詩的主旨嗎？

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。

八、課后作業(yè)。

1、背誦古詩。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇十

陶淵明。

湖北省石首市文峰初級中學劉四珍。

1.朗讀作為基礎(chǔ);。

2.品析欣賞作為難點;。

3.寫、說作為語言積累的途徑和正確價值觀和積極人生態(tài)度形成的導向。

二、教學過程：

1.導入：同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎，

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

2.陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人?！稓w園田居》就是一首表現(xiàn)詩人的閑適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的腐敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺?shù)?他選擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數(shù)朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，于是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。

3.過渡：朗讀、背誦是學習詩歌最基本的內(nèi)容。由于詩歌感情充沛，語言富于音樂美，所以要通過讀來加深對詩歌內(nèi)容的理解，下面學習讀。

（一）、讀----節(jié)奏、重音、情感。

[4]。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇十一

一、教學目標：

1、引導學生感悟詩歌意境，體會詩人悠然灑脫的心境，讀出詩歌的情感。

2、將誦讀與傳統(tǒng)吟誦相結(jié)合，通過品讀詩句，體會詩人的思想情感。

3、體悟陶淵明擺脫世俗名利的羈絆，回歸自然田園，追求精神自由的人生態(tài)度。

二、教學重難點：

重點：以品帶讀，引導學生讀出詩歌的情感。

難點：理解陶淵明遠離世俗名利，追求精神自由的人生態(tài)度。

三、教學方法：

誦讀法、吟誦法、品析法、小組合作法。

四、教學過程：

1、激趣導入：

以酒引入本詩。

2、初讀感知，“酒”意微醺。

（1）學生自由誦讀。

（2）全班齊讀。

3、品析感悟，“酒”后心聲。

（1）【小組合作交流】品析詩意，思考如何讀出詩歌所表達的思想情感。

（朗讀技巧：語氣、語調(diào)、重音、語速。）。

預設(shè)：悠然_____南山（換字品析）。

描繪寫景句的畫面，感悟意境及情感。

（2）拓展思考：請結(jié)合理解，為本詩再擬一個題目。

（根據(jù)學生回答，歸納擬標題的方法。教師簡單講解“飲酒”為題目的妙處，落腳朗讀要讀出酒后的逍遙自在，無拘無束，語速舒緩，語氣輕松愉悅。）。

4、吟誦品味，“酒”韻悠長。

【小組合作讀】設(shè)計一個誦讀或吟誦展示。（個人及小組形式均可）。

（幾位同學展示其他詩歌的吟誦。）。

教師指導吟誦本詩方法：依字行腔，依義行調(diào)，入短韻長。

（小組合作展示誦讀或吟誦。）。

全班一起吟誦。

唐令西。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇十二

1、有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。

2、品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。

3、感悟詩中營造的“物我合一”的意境。

1、有感情地誦讀詩歌，直至背誦。

2、品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。

感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。

學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發(fā)言。針對這種情況，我設(shè)計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發(fā)言，然后循序漸進地大膽在全班發(fā)言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節(jié)課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。

一、導入新課。

《五柳先生傳》相關(guān)文字導入。

設(shè)計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關(guān)文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。

二、解題、回顧作者。

回顧陶淵明相關(guān)資料。并結(jié)合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。

《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。

設(shè)計思路：通過這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。

三、自讀詩歌。

1、讀準語音語調(diào)。（齊讀）。

2、讀準節(jié)奏重音。（個讀）。

3、聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）。

設(shè)計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環(huán)節(jié)，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。

四、感悟詩歌。

（一）小組合作，理解詩歌大意。

設(shè)計思路：設(shè)計給學生5分鐘的時間，結(jié)合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和口頭表達能力。

（二）問題引領(lǐng)，品味詩歌語言。

1、詩人對自己住處環(huán)境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？

明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，

并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

2、詩中營造了一個怎樣的田園環(huán)境？這樣的環(huán)境描寫看到了人的活動嗎？

明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人?！獌?yōu)美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。

看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。

設(shè)計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設(shè)問，帶領(lǐng)學生理解“物我合一”的意境。

3、名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山?！敝械摹耙姟弊帜芊駬Q成“望”？

設(shè)計思路：這類題目是學生經(jīng)常遇見的，學生應(yīng)該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。

4、最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？

明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。

（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）。

（四）當堂背誦。

五、拓展閱讀。

展示《歸園田居(其一)》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

六、布置作業(yè)。

背誦這首詩歌。

《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。

七、板書設(shè)計。

飲酒。

陶淵明。

閑適恬淡。

物我合一。

得意忘言。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇十三

1.有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。

2.品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。

3.感悟詩中營造的“物我合一”的意境。

1.有感情地誦讀詩歌，直至背誦。

2.品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。

感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。

學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發(fā)言。針對這種情況，我設(shè)計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發(fā)言，然后循序漸進地大膽在全班發(fā)言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節(jié)課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。

《五柳先生傳》相關(guān)文字導入。

設(shè)計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關(guān)文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。

回顧陶淵明相關(guān)資料。并結(jié)合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。

《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。

設(shè)計思路：通過這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。

1.讀準語音語調(diào)。（齊讀）。

2.讀準節(jié)奏重音。（個讀）。

3.聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）。

設(shè)計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環(huán)節(jié)，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。

（一）小組合作，理解詩歌大意。

設(shè)計思路：設(shè)計給學生5分鐘的時間，結(jié)合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和口頭表達能力。

（二）問題引領(lǐng)，品味詩歌語言。

1.詩人對自己住處環(huán)境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？

明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，

并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

2.詩中營造了一個怎樣的田園環(huán)境？這樣的環(huán)境描寫看到了人的活動嗎？

明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人?！獌?yōu)美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。

看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。

設(shè)計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設(shè)問，帶領(lǐng)學生理解“物我合一”的意境。

3.名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山?！敝械摹耙姟弊帜芊駬Q成“望”？

設(shè)計思路：這類題目是學生經(jīng)常遇見的，學生應(yīng)該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。

4.最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？

明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。

（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）。

（四）當堂背誦。

展示《歸園田居(其一)》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

背誦這首詩歌。

《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。

飲酒。

陶淵明。

閑適恬淡。

物我合一。

得意忘言。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇十四

一、教學目標：

1、能夠用積極的態(tài)度參與感受、體驗歌劇音樂，對歌劇音樂感興趣，了于學習了解與歌劇有關(guān)的音樂文化。

2、能夠感受、體驗《飲酒歌》的音樂情緒，并能辨認變化著的`演唱形式。

二、教學重點：作者的生平與貢獻、歌劇的故事情節(jié)。

三、教學難點：音樂家的流派風格。

四、課時安排：1課時。

五、教具準備：課件。

六、教學過程：

1、教師展示圖片提出問題，小組討論。

(1)歌劇《茶花女》簡介。

(2)作者簡介。

2、學科長組織小組討論，本組同學各抒己見。

3、歌曲學唱：

具體實施：(1)整體聆聽3-5遍。在聆聽過程中用“啦”音模唱。

(2)分段聆聽(解決有難度的部分)。

4.小組練習、分組展示(小組整體展示、多人展示、單人展示)。

5、評價(各小組評價，評出優(yōu)秀小組以掌聲鼓勵)。

6、教師總結(jié)，布置下節(jié)課內(nèi)容。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇十五

3、寫、說作為語言積累的途徑和正確價值觀和積極人生態(tài)度形成的導向。

1、導入：同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎，種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

2、陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人?！稓w園田居》就是一首表現(xiàn)詩人的閑適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的腐敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺?shù)乃x擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數(shù)朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，于是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。

3、過渡：朗讀、背誦是學習詩歌最基本的內(nèi)容。由于詩歌感情充沛，語言富于音樂美，所以要通過讀來加深對詩歌內(nèi)容的理解，下面學習讀。

1、聽錄音，劃節(jié)奏，再讀。

2、再聽錄音，圈重點。再讀。

3、齊讀，讀出感情。

過渡：詩是講究意境的，有人說：“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情”，那么讀詩時，需要一種“猜測”的穿透力，通過畫面的表面的呈現(xiàn)，找出它背后隱藏的畫面，以及它背后的深層意蘊即弦外之音。下面請以小組為單位進行教學板塊二的學習：悟。討論思考：

1、找出詩中描繪了那些畫面；

2、以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面；（最好用描寫的語言）。

過渡：通過以上的朗讀、想景悟情我們體會到了作者“心靜自然美”的人生真諦。感受到了作者陶醉于山水的情懷。但我們回過頭來一看，覺得作者獨具的藝術(shù)匠心躍然紙上，作者開始心態(tài)似乎有點反常，雖然居住在“結(jié)廬”，但無“車馬喧”的感覺，但繼續(xù)再看，心中的疑惑解開了，原來他是“心遠”的原因。其實我們學過《陋室銘》，意境也很相似，但句式對稱整齊，。我們能不能用對稱的句式將本文的意境再寫一寫。

過渡：我們知道學詩不僅要學會讀、悟，其實背誦默寫也不可忽視。那么你能不能將這篇課文背誦默寫？（單獨背，一人上臺默寫。其余的用本子默寫。）。

酒雖然聞起來香，喝起來醇，但是如果把握不好，就會吞噬靈魂，危機生命那么你可不可說一句有以“酒”為話題的或格言，或俗語或聽到的歌詞來讓我們一起或感受一下當時的氣氛，或從中吸取教訓。

請爭先恐后繼續(xù)按以上的句式說話。

小結(jié)：不管是寫，還是說，我感覺同學們的語言非常豐富，有刻意從書本中學來的，有無意從茶余飯后聽來的。總之，只要我們留心，我們的語言就會豐富多彩。同時我們也是否從《飲酒》中有所感悟：吃了三餐，高興了不要失態(tài)，憂愁了不要亂飲。因為生活給予每個人的東西是不一樣的，而幸福的含義卻相同，誰接受了生活的給予，誰就把握了生活的幸福。

語文飲酒其五教學設(shè)計篇十六

學生答2：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。

學生答3：“花之君子”

學生討論：

學生回答：

太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還，這兩句是景物描寫。

這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。有感情的朗讀詩句，為下面感悟文本蓄勢。

理解詩句，解決重難點。

激發(fā)學生思維的火花。

了解作者的'寫作意圖。

進一步理清思路，快速成誦。

（三）反復品讀，加強記誦。

（四）拓展思考：

（五）作業(yè)布置：

1、查閱相關(guān)資料，摘抄陶淵明的《歸園田居》、《詠荊軻》、《讀〈山海經(jīng)〉》三首詩，試比較它們的不同風格。

2、課外積累一些古代隱士的材料，如林逋、李愿、嚴光等。儲備一些寫作素材。學生活動。

聯(lián)系社會生活，形成自己的獨特感受。

增加學生的一些積淀。