最新中小學教學管理有效性研究論文怎么寫(匯總10篇)

通過總結，我們能更清晰地認識自己。要思考總結的目的和受眾，以便更好地確定寫作風格和表達方式。下面是心理學家總結的情緒管理策略，幫你更好地調(diào)節(jié)情緒。

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇一

本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構意識。

3.2加強教學質量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關鍵。

一是要構建立體教學質量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監(jiān)控。構建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。

3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅力。

“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。

參考文獻：

[1]陳勝兵,劉鸝.主體解放追求對我國課程改革的一種文化詮釋[j].教育實踐與研究,(08):56~58.

[2]阮成武.走向共生教師教育與基礎教育關系的重構[j].安徽教育學院學報,(02):93~97.

[3]魏進香.新課程標準下中小學課堂教學管理策略[j].現(xiàn)代教育科學,(10).

[4]陳孝斌,程鳳春主編.《學校管理專題》[m].北京:北京師范大學出版社,.

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇二

管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應用學科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。

一、問題的提出。

1、美國會計教育的啟示。

管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應有的素質?！睂嫿虒W來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力?？梢?，一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。

2、我國企業(yè)應用的思考。

管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。

在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業(yè)理論與實踐應用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應用難以推廣。

1、課時安排偏少。

大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內(nèi)容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應用指導。

2、授課模式和課型單一。

目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。

個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應用指導。

3、教材沿用西方理論。

當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務實務內(nèi)容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。

在會計教育教學改革的諸要素中，教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需求。

1、整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能。

目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內(nèi)容。管理會計屬于應用性學科，教學內(nèi)容應體現(xiàn)以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應用的指導?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂恪⒊杀居嬎?、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學。

2、引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色。

提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。

3、融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性。

從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。

4、提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的'管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。

5、轉變課堂主體，增加實踐課型。

首先，轉變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向學生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。

其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規(guī)劃、決策等業(yè)務任務，指導學生結合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。

6、增加課時安排，側重實踐教學。

管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。

7、改進考核辦法，突出應用能力。

當前，管理會計課程的教學評價，較多關注學生學科知識的建構，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用。現(xiàn)代教育重在專業(yè)素質和實踐應用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內(nèi)容和課本知識。因此，在考試卷內(nèi)容的設計上，要加大體現(xiàn)學生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結果的分數(shù)構成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調(diào)查報告、社會調(diào)研總結等成績，應該占有一定比例的分值，不應一張試卷定結論。

總之，在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關系到學校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學，必須根據(jù)市場需求調(diào)整教學計劃，改革教學內(nèi)容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學有效性的目標。

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇三

處在新課程改革過程中的小學數(shù)學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關系著祖國的未來，關系教育教學的成敗。作為一名小學數(shù)學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰(zhàn)，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰(zhàn)。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數(shù)學學科特點有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數(shù)學教學的有效性。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用。

新課程改革強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數(shù)學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內(nèi)容和設計教學活動時,應該把促進學生的自主發(fā)展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統(tǒng)教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統(tǒng)教育教學中把不注重發(fā)揮學生的主體地位的結果。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發(fā)展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環(huán)境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數(shù)學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發(fā)揮自己的`主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創(chuàng)設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。

3.學以致用，加強語言實踐。

小學數(shù)學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調(diào)小學數(shù)學課堂教學應當回歸到數(shù)學學習的本質，加強知識實踐。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數(shù)學知識。所以，學生的數(shù)學知識與數(shù)學運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數(shù)學知識的實踐經(jīng)驗。

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇四

反饋杠桿不靈活、卡塞或變形會導致反饋裝置的遲緩率過大，反饋時間常數(shù)增大，造成轉速波動，調(diào)節(jié)時間變長。中線1為杠桿故障導致反饋延遲的仿真曲線。故障狀態(tài)下，系統(tǒng)超調(diào)量增加，轉速波動嚴重。

二、調(diào)節(jié)彈簧故障分析與故障仿真。

彈簧疲勞失效是透平機械轉速控制系統(tǒng)的常見故障，彈性減弱甚至完全失去。在彈簧彈性減弱時反饋裝置的反饋時間常數(shù)會增大。2線2為調(diào)節(jié)彈簧彈性減弱的曲線，調(diào)節(jié)時間加長，達不到所要求的設定轉速。

三、錯油門滑閥卡死故障分析與故障仿真。

透平機械的工作條件比較復雜，易導致液壓油路的污染，使錯油門中摻雜大量的污染顆粒，這些顆粒會導致錯油門滑閥卡死?？ㄋ酪院缶蜁罐D速控制系統(tǒng)的.液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失去作用。線3為錯油門滑閥卡死工況（液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失效）的仿真曲線。錯油門滑閥卡死時轉速穩(wěn)定在某一轉速狀態(tài)，達不到設定轉速值。

四、錯油門滑閥節(jié)流口堵塞故障分析與故障仿真。

由于長時間工作，錯油門中的油可能會被外界的雜質或部件間的磨損掉下鐵屑污染，而這些雜質與鐵屑可能會堆積在錯油門滑閥節(jié)流口處，使節(jié)流口的周向寬度變小。節(jié)流口的周向寬度變小導致液壓放大器的增益系數(shù)減小，這種故障會造成液壓放大器對輸入信號的放大程度減小，使油動機的反應變緩，整個調(diào)節(jié)系統(tǒng)調(diào)節(jié)時間加長。線4為錯油門滑閥節(jié)流口堵塞的曲線。故障曲線15秒仍未達到設定轉速，并且出現(xiàn)了小頻率的轉速波動。

五、錯油門出液壓油泄漏故障分析與故障仿真。

錯油門處液壓油泄漏后，會導致進入錯油門的油壓力降低，進而使通過錯油門滑閥節(jié)流口的液壓油流速降低，流速降低以后，液壓放大器的增益系數(shù)變小，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥節(jié)流口堵塞相似。如果油壓繼續(xù)降低，直到無法推動油動機動作，則會使之后的放大反饋環(huán)節(jié)失效，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥卡死相似。通過透平機械控制系統(tǒng)各元件故障分析，構建故障模型，融合matlab軟件中simulink仿真工具，可以非常直觀地使學生了解透平機械控制系統(tǒng)建模、仿真的過程。將simulink仿真軟件應用于透平機械控制的本科生教學過程中,有助于學生理解，必將有利于取得較好的教學效果。

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇五

在倡導大力發(fā)展素質教育的現(xiàn)在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。

1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學生積極性。

許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意?？傆幸恍W生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。

2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。

教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內(nèi)容質量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現(xiàn)象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據(jù)學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。

3、小學生課下作業(yè)量多質不高，缺乏實效。

作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質量是否過關，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。

4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。

對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。

1、強化教學思想指導管理。

以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯(lián)絡暢通，也可以在學校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。

2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。

若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現(xiàn)象。應當根據(jù)學校實際狀況與教學經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。

3、加強對教師的培訓再教育。

要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質環(huán)境、制度保障、教學資源。

參考文獻：

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇六

從本質上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型人才。因此,構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。

構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標。

1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有:(1)確定教學內(nèi)容、構思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內(nèi)容。必要時應咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內(nèi)容?！躲y行會計》課程在確定教學內(nèi)容時應邀請銀行業(yè)務專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結合高職學生的特點和高職教育的目標來設計教學過程。《銀行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務流程展示教學內(nèi)容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構建相關理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。每次上完課,教師都應該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。

2.說課。說課是教師面對同行或專家講述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內(nèi)容相關的依據(jù)都應展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括:(1)說教學內(nèi)容。說教學內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質的要求來制定。要結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調(diào)高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設計。說教學設計時要說清楚“全程構成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關系。說實驗實訓課程設計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。

3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調(diào)實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應該構建“理論教學和實踐教學相結合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應該結合高職學生的特點設計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設備、仿真業(yè)務憑證、業(yè)務印章、通過設計情景模擬、角色分配等實訓練習,結合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。

4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結教學經(jīng)驗。高職院校應該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應側重于評價教學內(nèi)容對學生職業(yè)發(fā)展的導向性,即教學內(nèi)容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內(nèi)外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術水平和教學水平,應從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應結合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應側重于評價教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應側重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇七

（一）是促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要。

9月，夏季達沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新形態(tài)。隨著高校逐年擴招，中國高等教育從精英教育逐步轉向大眾教育，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)之外的新興現(xiàn)象。國家和各級政府積極鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，先后出臺了各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。

（二）是激發(fā)《酒吧經(jīng)營管理》課程活力的一劑良方。

《酒吧經(jīng)營管理》是高職院校酒店管理專業(yè)重要課程之一，課程內(nèi)容的設置和培養(yǎng)目標的設定是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質設計的，對于培養(yǎng)熟悉酒店各項主要業(yè)務，培養(yǎng)具有較高綜合素質酒店管理專業(yè)人才具有一定的意義。但由于酒店酒吧服務崗位需求數(shù)量有限，酒店管理專業(yè)在課程學習、頂崗實習過程中得到實戰(zhàn)演練機會非常有限，學生的學習興趣不高，導致學生酒吧服務與管理方面的理論不扎實，技能不嫻熟，《酒吧經(jīng)營管理》課程失去了應有的活力。在課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，無疑是激發(fā)課程活力的一劑良方。

（三）是促進酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量提升的'有效途徑。

當前酒店人才市場最緊缺的是專業(yè)類人才，尤其是高素質的酒店企業(yè)中、高級管理類人才的需求量更是日益增大，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生達到了供不應求的地步，就業(yè)薪酬、福利待遇等也遠遠高于各行業(yè)的平均水平，可以說酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但各高職院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻持續(xù)走低。

二、《酒吧經(jīng)營管理》課程中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，是大勢所趨，也符合酒店管理專業(yè)的特點，那么《酒吧經(jīng)營管理》如何融入創(chuàng)業(yè)教育呢？我認為策略如下：

（一）以任務為驅動重構課程內(nèi)容，構建酒店管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力結構。

知識是能力的基礎，課程教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一?！毒瓢山?jīng)營管理》是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質要求設置的課程，其課程內(nèi)容往往由酒吧服務和酒吧管理兩大部分構成。然而，當課程缺乏必要的酒吧服務和酒吧管理的實踐條件，沒有了真刀真槍的實戰(zhàn)，就嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維，注定了課程教學培養(yǎng)目標很難全面實現(xiàn)。

（二）校企合作改革教學評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

創(chuàng)新、應變是創(chuàng)業(yè)能力的一部分，也是大學生創(chuàng)業(yè)最缺乏的能力之一，而市場是始終不斷發(fā)展與變化的，要提高學生的創(chuàng)新、應變能力，就要用市場的眼光衡量課程教學的成果，因此在課程的項目實踐考核評價中，需要引入企業(yè)的評價機制，聘請行業(yè)專業(yè)人士對學生的項目策劃案等學習作品進行評價，甚至可以考慮把優(yōu)勝作品或方案納入合作企業(yè)的經(jīng)營活動中，用市場的反映去檢驗課程學習的成果。

體系作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在基礎，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點。近幾年，許多高校都開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、評選創(chuàng)業(yè)之星等活動，為大學生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，希望以此增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。然而遺憾的是，在“問卷星”專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺上開展的“酒店管理專業(yè)就業(yè)心態(tài)調(diào)查”的選題“假如你即將畢業(yè)，你有何打算”中，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)竟然為零，與其他專業(yè)相去甚遠，與當前大眾創(chuàng)業(yè)的局面也格格不入。究其原因，學生缺乏在專業(yè)領域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的認知是一方面原因，但缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神應該是最主要的原因。因此在課程的設計中，應充分利用當前的這種良好氛圍，開發(fā)第二課堂，組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。組織學生參加相關創(chuàng)業(yè)講座，夯實創(chuàng)業(yè)知識和能力結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教研室也可以要求本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型學生回校開設講座，向在校的酒店管理專業(yè)學生分享創(chuàng)業(yè)的心路歷程，以自身的成功經(jīng)歷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。

作者:黃新單位:柳州城市職業(yè)學院。

參考文獻：

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇八

筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹?，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術.追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。

一是教學管理的有效性與推進素質教育提升教學管理的有效性,目標指向學校教學質量,這兒所提的教學質量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質量,其管理的著力點應該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎之上的應試,是以學生獲得綜合素質與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務素質水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇九

摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質量成為了中小學校教育的重要目標和任務,而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關系著學校的教育教學質量及人才的培養(yǎng)質量,關系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。

關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結構布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。

中小學教學管理有效性研究論文怎么寫篇十

近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調(diào)整。

曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。

李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結合起來，促使各國會計事務處理的協(xié)調(diào)化、標準化和規(guī)范化。

要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調(diào)整提供思路。

二、我國當前會計教學存在的問題。

（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。

（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。

（三）會計教育課程設置沒有與會計專業(yè)機構資格考試相協(xié)調(diào)進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。

存在問題主要表現(xiàn)在：

第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應具備的知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。

第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。

第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。

第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調(diào)會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。

第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。

三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗。

（一）計教學目標。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規(guī)定，開設有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設計。

（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。

（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。

四、結合中西方不同國情提出的建議。

（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質的訓練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內(nèi)容和教學方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內(nèi)容和能力訓練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。

（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設、人才培養(yǎng)中自我設限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練。

（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內(nèi)容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。