石頭書課文內(nèi)容如何寫 一個石頭的石加一個書本課件怎么寫(九篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

石頭書課文內(nèi)容如何寫一

1、能發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律，按abab的形式進行排序。（重點）

2、在√白話文★√集體面前大膽表達自己的看法。

1、三角形、圓形小卡片人手一套

2、ppt過程

1、小朋友，美麗的春天到了，大家都去春游啦。

2、點擊ppt。小朋友來到了公園里，公園里有些什么？

3、樹是怎么排隊的？

4、花是怎么排隊的？

5、出示ppt2。啊呀，前面有條河，但是小石橋壞了。我們一起來修吧！

這些石頭是什么圖形？他們是怎么排隊的？接下去是什么形狀的石頭？

1、情境：路遇小兔，傷心的小兔說回家的路壞了，我們一起來幫小兔修路吧。

2、小兔訴說路的規(guī)律：一個三角形一個圓形一個三角形一個圓形

3、教師演示。

4、幼兒操作練習。

5、師幼共同檢驗。

6、小兔送禮物，送給每位寶寶一個圖形延伸活動：

1、哎呀，我們回家的路也壞了，怎么辦？

2、看看我們有幾種圖形？三種圖形怎么排？

3、師幼合作修路。

石頭書課文內(nèi)容如何寫二

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。對于小班幼兒來說，他們能夠表達自己的想法和需要，所以要給幼兒提供傾聽和交談的機會，鼓勵和引導幼兒和同伴交流。石頭是一種容易獲取的教學資源，在傾聽故事中，幼兒認識了石頭的自然屬性，也感受到了石頭的人格化特征，讓幼兒在故事中大膽表達自己的想法。

1、、體驗小石頭心情的前后變化

2、能夠在集體面前大膽表達自己的想法

3、認識小雞、小貓、小鴨的腳的形狀以及初步了解腳的作用。

4、通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀，提升依據(jù)畫面展開想象并用較豐富的語匯進行表述的能力。

5、通過閱讀小圖、上下圖的對比觀察，了解故事的情節(jié)，通過一組圖片排序，了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)細致觀察和較完整表述能力。

1、活動重點：理解故事的基本內(nèi)容。

2、活動難點：大膽地表達自己的想法。

1、物質(zhì)準備:ppt、小石頭項鏈、動物及動物腳教具

2、知識經(jīng)驗:小故事《想長腳的石頭》

（1）、談話導入（視聽感受并討論小石頭由開心變傷心的原因。）

1、小朋友們，誰能夠告訴老師我們每個人都有幾只腳呢？

那你們都用你們的小腳做些什么呢？（吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒表述欲望）

2、我們每位小朋友能用你們的小腳去好多地方，真開心，今天老師也有一位好朋友，有一塊小石頭，圓乎乎、光溜溜，就像小鳥生的蛋，它每天都趟在草地上曬著太陽，聞著花香，你們看，它也很開心。(ppt1)

3、觀察ppt2，看看小石頭發(fā)生了什么變化？猜想小石頭為什么不開心？

師：小朋友們是這么想的啊。小石頭告訴老師，有一天他看見別人都能走來走去，可以到處去看看，小石頭的心里可羨慕啦！

提問：你們能想想辦法幫助小石頭嗎？幼兒自由討論述說。

教師：謝謝你們幫助小石頭想了這么多的辦法，不過小石頭也想了一個方法，讓我們一起來看看小石頭自己想了一個什么辦法呢？

（2）過程

視聽感受理解故事的前半部分，說說小動物的腳作用。

1、播放ppt3、4

提問:它問哪些小動物借腳了？那么小動物把腳借給小石頭了嗎？

雖然小雞和小貓沒有把腳借給小石頭，但是小石頭沒有放棄。

2、播放ppt5

提問：①現(xiàn)在小石頭已經(jīng)向小雞、小貓、蜈蚣大哥借過腳了，但是他們的腳自己都有用，哪位小朋友能說一下他們的腳都有什么用呢？那我現(xiàn)在一位小朋友來幫助老師將小動物和他們的腳粘在一起。

②小朋友們，小雞小貓蜈蚣大哥都沒有把腳借給小石頭，如果你們是小石頭，你們的心情會怎么樣呢？

了解故事后半部分內(nèi)容，說說小石頭變開心的原因。

1、觀看pp6教師講述故事后半部分

提問：小女孩帶著小石頭都去了哪些地方呢？小石頭它的愿望實現(xiàn)了嗎？

（3）總結(jié)

小石頭雖然沒有長腳，但是在小女孩的幫助下，就像自己長了腳一樣，跟著小女孩去了好多美麗的地方，玩得很開心。

教師：如果是你，你想帶小石頭去哪？現(xiàn)在請小朋友到老師這里每人拿一個小石頭，大家可以跟爸爸媽媽一起帶著小石頭去到處看看。

幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由表達的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語言表達著自己內(nèi)心的感受及自己的看法，隨后結(jié)合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。

石頭書課文內(nèi)容如何寫三

《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。這是一篇科學小品文，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分（12—14）：寫石頭書的作用。

課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1、知識與技能：

精讀課文。憑借具體的語言資料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

2、過程與方法：

以小組自主學習為主，借助圖片資料引導孩子們圍繞“為什么叫石頭書？”這個問題探究有關(guān)石頭書的知識。

3、情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)

學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

1、教學重點：通過賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個問題。

2、教學難點：理解研究化石的作用。培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

（一）復習導入

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。我由一塊菊花化石引入課文的學習，能迅速集中學生的注意力。

（二）精讀感悟

（1）《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設(shè)計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

（2）由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，在探究問題的答案時我還不失時機的進行句式訓練，如：將反問句改為陳述句，用“因為……所以……”說話等。

（3）三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。

（4）朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。

（三）課外延伸

引導學生說說自己見過的石頭是什么樣子，激發(fā)學生探究自然奧秘的興趣。

（四）總結(jié)升華

通過談收獲再次引導學生明白大自然是一本博大精深的書，要學習川川和磊磊熱愛科學，善于探究的精神。

（五）作業(yè)設(shè)計

《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。

石頭書課文內(nèi)容如何寫四

我是一顆小小的不起眼的石頭，我住在山中的一條小河邊。那兒有我的朋友打樹、小鳥，它們每天都會陪我玩。說實話，那兒的空氣并不好。我望天望地，每天看著日出日落，月亮星辰，聽風聲沙沙，聽流水淙淙，還不能動！這樣的生活也是夠單調(diào)，夠枯燥了！

嗯，做為一顆潮流的、年輕的石頭，我決定出去好好闖蕩一番。

我一直在等待機會……

有一天，太陽好像并沒有照樣升起，我也沒聽到小鳥的叫聲。我有種不祥的預感。

果然，來勢洶洶的洪水從我的前面沖來，速度極快，似乎要把所有事物統(tǒng)統(tǒng)吞沒。我閉上眼，心里又怕又喜。

洪水把我沖走了。

我一直閉著眼睛，因為我很害怕—我知道自己在洪水里！洪水一直流著，似乎再也停不下來了。這可苦了在洪水里的我了！我一會兒撞到樹枝，它那鋒利的前端和粗糙的樹皮讓我像是被刮下了一層皮；一會兒撞到巖石，我感覺我都要被撞碎了！更離奇的是我還被一只鳥帶到空中，本以為脫離了危險，誰知又被扔了下去……唉，我突然很想念我的家。

不知過了多久，我感到不再頭昏眼花了，便睜開了眼，我驚呆了。

哇！好美呀！我在一條江的下游！1這兒有一條馬路，上面開著來來往往的汽車。2江上有座大橋，橋上也有車子，它們行色匆匆，披著星光和夜色，駛向那個我所不知道所向往的，遠方……

我感到十分快活，之前在洪水中受的苦一下子就消失得無影無蹤。

我睡了一個好覺。

第二天，我呼吸著空氣，聽著小鳥的歌，心里無比雀躍。

一個小女孩跑來，微胖的身子蹲下來，仔細地尋找著什么。突然，她發(fā)現(xiàn)了我，把我捧在手心，跟她的家人說了幾句話，我便被裝進了口袋里。

總之，我跟著小女孩回家了。

小女孩把我放在桌子上，在角落里找著什么。那種不好的預感又來了。

果不其然，我聽到她對她媽媽說：“放不下了……只好送人?！?/p>

我緊張極了，不知道自己接下來的命運會如何。

后來，我被送給了一個小男孩。

那個調(diào)皮的小男孩，“嗖——”地一聲把我扔進了一條河里。沒錯，我又回到了河里，過著跟以前一模一樣的、單調(diào)的生活。

我的心中充滿了無奈。

我是一顆無奈的小石頭。

石頭書課文內(nèi)容如何寫五

1、幫助幼兒了解石頭在生活中的作用。

2、嘗試運用顏料進行裝飾，體驗在石頭上作畫的樂趣。

3、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，感受石頭畫的藝術(shù)美。

4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5、感受作品的美感。

1、ppt。

2、石頭畫范例。

3、石頭若干、毛筆、記號筆、各種顏色的顏料，擦手小毛巾。

一、引起興趣，交流討論。

師：今天老師帶來了一樣東西，請你聽一聽，猜一猜，里面會是什么。

師：你在哪里見過它？它可以用來做什么？

師：小朋友說出石頭有那么多的用途，那石頭還可以做成什么呢？

二、出示課件，欣賞石頭畫。

師：原來呀石頭還可以做藝術(shù)品，在石頭上畫畫呢，看，你最喜歡哪塊石頭畫，為什么？

師：看了那么多石頭畫，你知道這些是怎么畫的嗎？

三、教師示范，講述要求。

1、教師示范石頭畫。

2、引導幼兒欣賞其他范例。

師：老師還畫了幾塊石頭畫，我們一起來看一看。

四、幼兒操作，教師巡回指導。

師：你們想試一試嗎？老師也給你們準備好了工具，一起動手來畫一塊自己的石頭畫吧！

五、展示作品，講評。

師：你們的石頭畫真漂亮呀，誰愿意來介紹一下。

六、活動延伸，欣賞藝術(shù)家作品。

師：謝謝你們創(chuàng)作了這么富有童趣的作品，接下來讓我們來欣賞一些不一樣的石頭畫。

小結(jié)：原來石頭畫也可以這樣創(chuàng)作，成為一件藝術(shù)品，孩子們，帶上屬于你們的藝術(shù)品回班級給同伴欣賞一下吧！

石頭書課文內(nèi)容如何寫六

1.認識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。

2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

識字、寫字，了解故事內(nèi)容。

能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

［教學課時］2課時

第一課時

（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

1.出示自讀要求，學生根據(jù)要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

2.不會讀的字詞借助拼音讀準確。

3.教師檢查自學情況。

（1）齊讀、指名讀、開火車認讀。

（2）教師巡視檢查學生認字情況。

（3）借助連環(huán)畫，圖文對應(yīng)學習，讀懂故事內(nèi)容。（或根據(jù)學生已有的讀連環(huán)畫的經(jīng)驗——“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）

1.出示課文插圖一，學習第1、2自然段：

（1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）

（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

（3）“咕咚”是什么？

（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？

出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

2.出示課文插圖二，學習第3～4自然段：

（1）根據(jù)這些動物們的表情，猜猜他們會說些什么。（學生大膽想象）

（2）引導學生朗讀第1~4自然段，體會小動物們害怕的心情。

3.哪些動物是跟著兔子跑的？

4.小動物們一邊跑一邊叫是因為。

1.出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，觀察結(jié)構(gòu)。

（1）三個字均為左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。

（2）“跟”字復習足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

2.教師范寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）

3.學生書空，描紅，書寫練習。

4.教師巡視指導，強調(diào)正確的寫字姿勢。

石頭書課文內(nèi)容如何寫七

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學語文s版第七冊的精讀課文《麻雀》?！堵槿浮烦鲎?9世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構(gòu)思精煉，優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。

本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓練。

根據(jù)教學大綱和學段的要求，結(jié)合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。

1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體指敘和表達真情實感的方法。

3、有感情地朗讀課文，練習背誦。

在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。

1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調(diào)合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題。1、如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？讓學習合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調(diào)動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

1、激發(fā)興趣，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法，范讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設(shè)身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

2、小組辯論，深入探究

當學生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂 里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環(huán)節(jié)學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學生，采取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過 引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數(shù)學生能說出答案，然后讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。

3、深化主題

愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發(fā)散思維練習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性。

4、總結(jié)全文

教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量。

5、布置作業(yè)

課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。

石頭書課文內(nèi)容如何寫八

我是一顆小石頭，被一群淘氣的小孩子扔在了沙灘上，我的體型原本是正方形，表面粗糙，在沙灘上，我被太陽曬成了金黃色，又經(jīng)過海水的沖刷，又變成了圓形，表面光滑。

秋天，海水正是漲潮的季節(jié)。一天，一個大浪頭把我卷進了大海里。

哇！海里好美啊!沉到了海底之中，落在了一顆珊瑚旁，他對我說，他在那里生活了好幾年了。因為他年齡比我大，我叫他“珊瑚大哥”，他也親切的叫我“石頭小弟”。我們一齊看海底生物，他會熱情地告訴我各種生物的名稱。

一天，我正在睡午覺呢，突然，一條大魚把我吞進了肚子里了，他的胃都要把我壓成碎片了，我想出來，可是四周黑洞洞的，到那里是出口。

一天，一個漁夫來打魚，把這條大魚捕出來，拿去賣了。在菜市場，一位保姆把魚買了回去，剖開肚子，發(fā)現(xiàn)了我，送給了一個小男孩，小男孩說我是金子，把我放在一個木雕的盒子了，每一天都把我拿出來擦拭。我也很享受。

有一次，我跟小主人一齊出去玩，他的口袋很寬松，一不留神就掉進了草叢，小主人沒有發(fā)現(xiàn)我不見了，頭也不回的走了。

過來幾天，一個科學家走過那里，發(fā)現(xiàn)了我，經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)我是一塊隕石，于是我就被放到了一個裝有溶液的瓶子里。

我好想念以前的生活……

石頭書課文內(nèi)容如何寫九

我非常喜歡石頭，所以經(jīng)常跑到河岸邊去收集一些形狀古怪的石頭。

我的房間很小，在我的書柜里、書桌上都放了許多石頭，算算也有幾百顆了，可我還在不斷地收集著。

這些石頭形狀各異，花紋不同。有的是長方形的，有的是橢圓形的，有的是正方形的，有的是扁形的……有的石頭上嵌著藍色的流水紋，有的嵌著像樹葉、小鳥、小魚似的花紋，可好看了。

我根據(jù)石頭的形狀和花紋形成了許多奇思妙想。我在石頭上繪上色使它們成形，其中有京劇臉譜，人物各有不同的表情，還有各種動物……

有時我一放學回家就鉆進自己的房間弄我那些石頭，爸爸對我的意見挺大，讓我把那些可愛的石頭扔掉，我才舍不得呢，還是把它們放在書柜里，并加了鎖，生怕別人把它們偷走。

有一次我給石頭繪色既忘了吃飯，又忘了寫作業(yè)。因此，爸爸把我的石頭全沒收了。這下子一連好幾天我都提不起精神，心里總是掛念著我那些“小朋友”，生怕它們會出什么事。過了一陣子，爸爸把我那些寶貝都還給了我，見了它們，我心中不住地向它們傾訴我這幾天的思念。

慢慢地，我離不開它們了，便把它們帶到了學校，介紹給我的同學認識。

同學們見我有這么多寶貝，都很羨慕。

在手工課上，我用石頭做成各種作品，還得到了老師的好評，我被評為“制作能手”。

從那兒以后我更愛石頭了，一有空兒就往河邊跑，去收集更多的石頭，一去就是一整天?？赡苁鞘芪业挠绊懀职忠膊环磳ξ沂占^了，還經(jīng)常幫助我呢！