最新醫(yī)學專業(yè)論文范文(大全19篇)

總結(jié)不僅僅是對過去的經(jīng)驗進行回顧，更是為了更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是我們需要思考和探索的重要問題。讀完這些總結(jié)范文后，我們可以更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。

醫(yī)學專業(yè)論文篇一

1、選題。

選題要盡可能早些。選題早，早做準備，時間充分。

2、選題要考慮主、客觀條件只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發(fā)揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進行研究，如果您的生理學、藥理學基礎(chǔ)好，可從其應用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側(cè)面進行研究，同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎(chǔ)好，可從藥物基因方面及配伍方面進行研究，通常藥物的基本結(jié)構(gòu)決定藥物的作用，取代基因決定作用強度、副作用等。醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W科很多，不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。

3、選題不要太特殊選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。

4、要擺脫單純的愛好和趣味個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發(fā)，也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣，也是目前醫(yī)學界關(guān)注的問題，但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前國內(nèi)你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。

5、選擇突破口選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學科的交界處，進行科學的"邊緣"研究。作為醫(yī)學院校學生各門課程都在同步與交叉學習，有較深的理論基礎(chǔ)，具有較好的連貫性，比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術(shù)式改進探討"?；A(chǔ)理論融會慣通之后，往往在臨床內(nèi)、外科交界處或其它相關(guān)學科交界處做文章容易突破，比如內(nèi)科側(cè)重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內(nèi)科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應用亦然。就中醫(yī)與西醫(yī)而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫(yī)的發(fā)展，容易重點突破，寫出一定質(zhì)量的論文。

搜集資料。

題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實的搜集資料工作。

1、選定一個搜集資料的目錄制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎(chǔ)，制定這個目錄時要和寫論文有經(jīng)驗的前輩交談，或經(jīng)導師或教研室有經(jīng)驗的教師指點，也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗，交換意見。

制定搜集材料和目錄，可以從現(xiàn)在的文獻資料調(diào)查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠，寫上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對象的材料。隨著計算機廣泛應用于文獻檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻往往是二次文獻，筆者建議在此基礎(chǔ)上用追溯法查閱一次文獻。

2、摘錄與選題有關(guān)材料搜集材料，要多要全、沒有遺漏，這是最理想的。但是任何一個問題的研究都有主要材料和次要材料。要圍繞核心問題搜集主要材料，有用材料，把它記錄下來，摘寫出來，對次要材料，放在次要地位處理。

3、著重搜集第一手材料寫畢業(yè)論文，是培養(yǎng)我們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的一條途徑，而要從第一手材料中找根據(jù)。對醫(yī)學院校來說，多去附屬醫(yī)院查病案資料，是很有裨益的。盡管已有現(xiàn)成的科研結(jié)果文獻，也肯定還有被忽視的空白，要從縱橫兩個方面去發(fā)現(xiàn)空白，從另一個側(cè)面去要相關(guān)第一手資料。

4、對搜集來的資料要認真閱讀要區(qū)別其正確與錯誤，找出其不足的，補充其需要補充的地方。經(jīng)過閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)文獻上還沒搞清楚的地方，就要對問題點進一步深入研究，把一個個問題解決了，就為論文的成文打下了堅實的基礎(chǔ)。

醫(yī)學專業(yè)論文篇二

轉(zhuǎn)眼間，五年的研究生生活即將過去，在這論文將要結(jié)尾的時刻，想要說的太多卻又不知從何說起?；叵肫疬@五年里的點點滴滴，有過浮躁、迷茫和失落，也體會過快樂、溫暖和喜悅，正是這所有的一點一滴讓我逐漸成熟成長起來。感謝身邊每一位老師、同學和家人的陪伴與鼓勵，讓我在這原本艱辛的道路上不再孤單，從而努力前行!世人常說“千里馬常有，而伯樂不常有”，雖然我不是一匹千里馬，但我卻遇到了最好的伯樂。

感謝我的導師孫宏晨教授從始至終對我的指導、支持與鼓勵，讓我從起初對科研的一無所知到逐漸產(chǎn)生興趣。導師對科研的執(zhí)著追求、對周圍人的謙遜與寬容，教會了我如何做人做事，讓我獲益匪淺。導師每每制定的目標，都讓我感受到壓力與責任，雖然有時想逃避或放棄，但正是這樣的壓力讓我逐漸明確了前行的方向。

感謝導師的諄諄教誨，為我一次次的指明方向!在實驗之初，有幸來到吉林大學超分子結(jié)構(gòu)與材料國家重點實驗室學習，在這里讓我知道了什么是科研、什么是精英，并感受到了大家對科研的狂熱。感謝楊柏教授為我們提供了這樣好的實驗平臺，感謝張愷副教授對我實驗上的悉心指導，感謝張皓教授和張俊虎教授對我的提攜與幫助，感謝朱守俊和孟慶男師兄對我的真誠幫助，感謝張玖英老師和王丹老師對我的關(guān)心與幫助，讓我能夠順利克服遇到的每一個難題!

感謝吉林大學口腔醫(yī)學院周延民院長為我們提供了良好的科研環(huán)境，感謝于維先教授、林崇韜教授、張澤兵老師、朱桂彬老師和張桂榮老師在實驗設(shè)計和方法方面給予的指導與幫助，感謝史冊、李琛、姜力銘、喬春燕、金晗等師姐和倪世磊師兄對我的幫助，感謝趙亮、王丹丹、布文奐、唐琪、常蓓、王班超、李超、李道偉、朱陽、唐宇欣、張雪、方滕姣子、叢明宇、趙菁等同學在實驗方面所做的大量工作，感謝張東蘆和苗鳳杰在病理技術(shù)方面提供的幫助，正是有了你們的無私幫助，本論文才得以順利完成!感謝家人對我無條件的支持與鼓勵，讓我能夠安心完成學業(yè)!感謝我的愛人周鼎先生，在生活和學習上我們互相幫助、互相扶持，希望我們能如此到老!

本研究課題是在國家自然科學基金重大國際合作研究項目(8138011)、國家自然科學基金面上項目(81271111)、國家自然科學基金青年基金(81400488)、吉林大學研究生創(chuàng)新項目(1128、068)、吉林大學白求恩醫(yī)學部博士研究生拔尖人才培育計劃資助下完成的，在此表示感謝!

醫(yī)學專業(yè)論文篇三

因為循證醫(yī)學既重視個人經(jīng)驗又強調(diào)現(xiàn)有的研究證據(jù)，這就使得文獻的檢索和閱讀是不可缺少的。因此，我們認為學生掌握文獻檢索技巧、正確閱讀和評價醫(yī)學文獻是循證醫(yī)學教學順利實施的保障。我校醫(yī)學生在臨床實習之前都會對文獻檢索課程進行選修，其中就有循證醫(yī)方面的內(nèi)容。在臨床實習過程中，我們會挑選一名對文獻檢索比較熟練的學生擔任小組長，同時負責對其他檢索技能不熟練的學生進行輔導。在文獻的選擇運用方面，我們鼓勵學生們使用英文文獻，為了降低難度，一般采用pubmed數(shù)據(jù)庫即可，中文文獻則我們鼓勵選用核心期刊的文章。此外，文獻檢索也是使醫(yī)學生成為一名終身學習的醫(yī)務工作者的重要工具，但有研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學生掌握的新知識情況和從醫(yī)院畢業(yè)的年限呈顯著負相關(guān)，因而在學生時期養(yǎng)成良好的文獻檢索和閱讀習慣也是十分必要。

病例教學是臨床實習中常用的教學方法，而循證醫(yī)學的初衷也是為了解決臨床中的實際問題。對于典型的病例，教師通過引導學生對臨床病例進行分析，查閱文獻，結(jié)合本科室的特點，提出診斷及最佳治療方案。比如因頸椎病就診的患者，教師先帶領(lǐng)學生對患者查體，閱讀相關(guān)影像學檢查結(jié)果。由此提出需要解決的問題：患者的頸椎病分型是什么？適宜采取保守治療還是手術(shù)治療？如需手術(shù)治療，前路手術(shù)還是后路手術(shù)？在我們的教學過程中，學生的學習態(tài)度大都比較積極，通過采用此種教學方式，取得了良好的教學效果，部分學生鉆研的深度遠遠超出我們的想象，比如有學生竟然將“k-line”理論引入頸椎前路還是后路手術(shù)的討論中。循證醫(yī)學教學極大提高了實習生對手術(shù)的興趣，本批學生上手術(shù)的積極性及出科后自愿報考骨科的比例都較之前有明顯升高。

循證醫(yī)學能提高學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，發(fā)掘?qū)W生通過文獻檢索、文獻閱讀及文獻評價來解決臨床實際問題的能力。日常帶教中，一定要注意培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過循證醫(yī)學教學的訓練，學生不僅掌握文獻檢索、文獻閱讀和評價方法，還熟悉了各種研究設(shè)計、報告規(guī)范和常用統(tǒng)計方法，并且提高了外文閱讀能力。有助于在日后的工作和學習中保持自我知識更新的能力。總之，隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學教育也提出了新要求。骨科循證醫(yī)學教學是隨著臨床循證醫(yī)學和骨科學的進步而發(fā)展的，它要求我們在強化基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)醫(yī)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和臨床解決問題的實踐能力。將循證醫(yī)學引入骨科臨床實習教學中，將有助于進一步促進骨科臨床教學的發(fā)展及培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

醫(yī)學專業(yè)論文篇四

實習。

考研。

實習的目的是將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的過程。

用實踐來檢驗理論，將理論和實踐有機的結(jié)合才能真正了解疾病，治療疾病。

這種從理論上的認識疾病到真正解決臨床實際問題的過程，就是臨床實習。

因此，作為一名實習醫(yī)生，應該把實習看成是從理論到實踐的橋梁，把自己對每一個疾病的認識看成是自己在認識論上的一次飛躍。

這樣就能不斷地激勵自己，去認識新的疾病，學到更多的治療疾病的方法。

也相信通過實習能夠提高臨床專業(yè)技能，也認同臨床實習能夠?qū)淼木蜆I(yè)甚至就業(yè)后的工作產(chǎn)生積極影響。

但是，科室實習與復習考研在時間上的沖突是主要矛盾，也是不可調(diào)和的矛盾。

在學生看來，相較于專業(yè)技能，用人單位更看重的是學歷。

熟練的專業(yè)技能并不能抹平學歷劣勢所帶來的差距。

既然用人單位以學歷層次作為重要參考，那么，當務之急便是提高學歷。

實習教學所能提高的臨床技能可以以后再提高。

在這種的情況下，本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)學生逐漸產(chǎn)生了“輕實習，重考研的實習態(tài)度。

在“輕實習，重考研思想的影響下，本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)學生的實習現(xiàn)狀不容樂觀。

即便是在學校和醫(yī)院的嚴格要求下，許多學生還是會以考研為由，肆意脫離實習。

久而久之，導致了實習教學效果極差的現(xiàn)狀。

在這樣的情況下，雖然部分學生通過了研究生考試繼續(xù)深造，但是，還有很多學生既沒有考上研究生，還荒廢了實習，畢業(yè)時兩手空空，毫無收獲。

三、本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)學生“輕實習，重考研的原因分析。

目前，醫(yī)療市場對于醫(yī)學人才的需求很大。

但是，這種需求集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院之類的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級基層醫(yī)療機構(gòu)。

在用人單位看來，本科生與碩士生相比較，碩士生的專業(yè)基礎(chǔ)更扎實，專業(yè)技能更熟練，同時具備本科生所欠缺的科研能力，還能改善單位學歷構(gòu)架，并且不必為此付出過多的用人成本。

對用人單位而言，選擇碩士生益處良多。

基于以上原因，醫(yī)療機構(gòu)招聘醫(yī)學人才，學歷層次已成為重要指標，甚至首要指標。

縣級醫(yī)院的人員招聘，對于學歷方面的要求已經(jīng)設(shè)為碩士及以上學歷。

省級、市級醫(yī)院更是將眼光放在了博士生的身上。

對臨床醫(yī)學專業(yè)的本科學生而言，本科五年畢業(yè)后，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加基礎(chǔ)醫(yī)療工作，給自己帶來的幸福感是極低的。

以本科生身份在縣級及以上單位參加醫(yī)療工作的可能性也是極低的。

以此滿足醫(yī)療市場的需求，從而可以選擇一個較為理想的工作單位開展醫(yī)療工作。

本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)學生在實習教學過程中實習與考研的關(guān)系之所以緊張，是因為在學生看來，實習與考研之間有不可調(diào)和的矛盾。

而其矛盾在于實習的時間占用了復習考研的時間，沒有時間考研就不能提高學歷，不能提高學歷，就不能得到用人單位的青睞，就不能找到滿意的工作。

究其本質(zhì)，實習與考研最重要的矛盾點在于就業(yè)，在于實習效果與考研成績誰是招聘單位招聘人才的首要條件。

如果按照目前實習教學運行現(xiàn)狀繼續(xù)發(fā)展，實習教學將名存實亡，本科階段實習教學安排，將淪為本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)學生復習考研的偽裝，不再具備其原本目的與意義。

那么在我看來，本科層次的實習教學是極其重要的，是不可替代的。

如果縱容現(xiàn)狀發(fā)展，只會形成惡性循環(huán)，專業(yè)人才為了就業(yè)而不斷提高學歷，不斷增加教育成本。

長此以往，終有一日研究生會越來越多，變得不再能夠滿足用人市場的需求，到了那一天，是不是又要去讀博士?在我看來，對于教學管理者來說，“重考研，輕實習就是撿了芝麻丟了西瓜。

作為臨床醫(yī)學專業(yè)本科階段的教學管理者，要嚴格把關(guān)本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量，

不斷提高本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量，針對市場需求，全方位提高本科層次臨床醫(yī)學生綜合素質(zhì)，使之能夠滿足醫(yī)療市場對于醫(yī)學人才的要求。

在實習教學過程中，對待實習一定要嚴格，對時間上嚴格，對質(zhì)量上更要嚴格。

對待考研要理解，要幫助，要鼓勵實習學生利用實習之余的一切時間復習考研。

對于即將從象牙塔踏入社會的本科層次臨床醫(yī)學專業(yè)學生來說，考研和實習，兩手都要抓，兩手都要硬。

在將來。

只有同時具備這兩項優(yōu)勢的臨床醫(yī)學人才才是醫(yī)療衛(wèi)生市場的最佳競爭者。

參考文獻：

[1]王元松.臨床醫(yī)學專業(yè)實習狀況的調(diào)查與分析[j].中國高等醫(yī)學教育,2011(6).

[2]方義湖.臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習滿意度調(diào)查與分析[j].贛南醫(yī)學院學報,2014(5).

[3]張紅妹.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓存在問題分析與對策探索[j].中國醫(yī)院管理,2013(12).

醫(yī)學專業(yè)論文篇五

臨床實習是醫(yī)學理論和臨床實踐工作有機結(jié)合的連接點，是醫(yī)學生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)，也是臨床醫(yī)學教育培養(yǎng)醫(yī)學生的重要環(huán)節(jié)。

臨床實習階段教學質(zhì)量的高低，直接影響到醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和醫(yī)療水平。

我院就近幾年的臨床實踐和總結(jié)，初步形成一套較為合理的、具有可操作性的內(nèi)科臨床實習管理體系，較好完成了內(nèi)科臨床實習帶教任務。

臨床實習是醫(yī)學理論和臨床實踐工作有機結(jié)合的連接點，是醫(yī)學生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)，也是臨床醫(yī)學教育培養(yǎng)醫(yī)學生的重要環(huán)節(jié)。

臨床實習階段教學質(zhì)量的高低，直接影響到醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和醫(yī)療水平。

我院就近幾年的臨床實踐和總結(jié)，初步形成一套較為合理的、具有可操作性的內(nèi)科臨床實習管理體系，較好完成了內(nèi)科臨床實習帶教任務[1]。

1崗前培訓。

為了幫助醫(yī)學生盡快適應從理論學習到臨床實習，從學校到醫(yī)院，從學生到實習醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，我院針對這一階段學生的特點，對他們進行有針對性的臨床實習前階段的培訓――崗前培訓。

這一階段的學生剛離開學校踏入醫(yī)院，從一個醫(yī)學生轉(zhuǎn)變成實習醫(yī)生，對醫(yī)院這個新的學習環(huán)境感到新鮮和陌生。

這時候的他們有強烈的求知欲望和對陌生環(huán)境的手足無措。

針對這種情況我們醫(yī)院的內(nèi)科教研室組織有經(jīng)驗的醫(yī)生對他們進行崗前培訓[2]。

首先是紀律教育，醫(yī)德醫(yī)風教育和醫(yī)療法規(guī)教育。

這些要求實習生要有強烈的時間觀念，在臨床實習階段不能擅離崗位，在對病人進行診治的過程中應該以病人為中心，尊重患者，對患者的隱私要充分保護，從而減少醫(yī)療差錯、事故和違紀現(xiàn)象的發(fā)生。

其次是臨床常用的，容易出錯的基礎(chǔ)課程的重新學習和臨床示范操作。

比如，如何對剛?cè)朐旱幕颊哌M行病史的采集，在病史采集的過程要注意什么問題，詢問的語氣要如何等。

剛實習的醫(yī)生容易因為在采集病史中沒有注意到相應的問題，導致問診的無法進行。

再比如如何對剛?cè)朐夯颊哌M行全面的全身檢查，如何分析化驗單，以及內(nèi)科的常用臨床操作等。

通過這些知識的學習，讓學生在進入臨床實習時對常用的,專業(yè)的，基礎(chǔ)的理論知識和基本技能有進一步的提高，同時也使學生對醫(yī)院的醫(yī)療環(huán)境有初步的認識和適應。

這樣既滿足了學生的求職欲望，又消除了學生剛進入實習階段的焦慮和緊張的不良情緒，更快的適應自己的角色[3]。

2各科室的輪轉(zhuǎn)實習。

我院內(nèi)科教研室根據(jù)實習生所學的專業(yè)以及不同醫(yī)學院校的實習大綱要求的不同，有針對性的，有側(cè)重性的制定合理的科室輪轉(zhuǎn)表。

科室輪轉(zhuǎn)表主要包括輪轉(zhuǎn)的科室，每個科室的輪轉(zhuǎn)時間，帶教老師的安排，規(guī)定時間的課程學習等等。

內(nèi)科帶教醫(yī)生在患者多，工作量大，時間緊迫的情況下，仍要根據(jù)教學大綱的要求對實習生進行有目的的教學。

帶教醫(yī)生根據(jù)由淺到深，由簡單到復雜的原則對實習生進行深入的臨床教學，盡量為實習生爭取臨床動手的機會。

[4]根據(jù)實習生臨床動手能力的情況，對實習生進行有針對性的指導，糾正不規(guī)范的操作，對典型病例進行及時分析和討論。

在操作示范的過程中，對操作的要點，注意事項，容易出項的問題要重點傳授。

在進行規(guī)定時間的課程學習時，將理論知識和臨床實踐相結(jié)合，增加學生的理解和記憶，提高學生的臨床技能水平。

3帶教醫(yī)生素質(zhì)的提高。

帶教醫(yī)生的醫(yī)療水平，操作的規(guī)范性，以及醫(yī)德醫(yī)風，直接決定著實習生素質(zhì)的高低。

提高醫(yī)學生的內(nèi)科學習質(zhì)量，帶教醫(yī)生是至關(guān)重要的。

我院在提高臨床帶教醫(yī)生們的專業(yè)知識和思想道道水平狠下功夫。

在專業(yè)素質(zhì)水平方面，我院嚴格篩選帶教醫(yī)生人選，對帶教醫(yī)生培訓進修，不僅要提高帶教醫(yī)生的專業(yè)素質(zhì)水平，還要讓帶教醫(yī)生就帶教方法進行學習，以從各個方面提高帶教水平。

在思想道德方面，我院積極對帶教醫(yī)生做思想工作。

要求每個帶教醫(yī)生認識到臨床帶教工作的重要性，在繁忙的工作中仍有積極的帶教意思。

4教學查房。

教學查房是臨床實習生現(xiàn)場學習規(guī)范性操作的開始。

帶教醫(yī)生規(guī)范性的操作示范對實習生是至關(guān)重要的。

因為這個階段正是實習生培養(yǎng)正確的臨床思維和規(guī)范操作的重要時刻，不規(guī)范的臨床思維和操作會誤導實習生，會給以后的醫(yī)療工作埋下巨大的隱患，增加了醫(yī)療事故和糾紛出現(xiàn)的幾率。

為了提高帶教質(zhì)量，我院對臨床實習生進行每兩周一次的教學查房，由教研室和各科室的主任統(tǒng)一安排，堅持讓有資歷的醫(yī)生――副高以上的醫(yī)生帶教，緊密圍繞教學大綱，保證教學質(zhì)量，做到組織井然有序，內(nèi)容深刻，容易接受。

教學查房，首先由負責的實習生匯報病歷，包括患者的性別，年齡，患者的病史，曾經(jīng)的診療情況，現(xiàn)在的癥狀，體格檢查情況以及輔助檢查的結(jié)果，以幫助其他的學生了解病例。

其次，由帶教老師對實習生所描述的情況，進行歸納總結(jié)，引發(fā)實習生進行辯證思考和鑒別診斷。

帶教老師就患者情況讓實習生發(fā)表看法和意見，然后由帶教老師進行點評。

這樣，不僅培養(yǎng)了實習生主動思考問題的能力，還對實習生的臨床思維進行調(diào)整，以利于實習生以后的工作，避免不必要的醫(yī)療事故和糾紛[5]。

教學查房是在有限的時間內(nèi)要對某一疾病進行系統(tǒng)的分析和歸納，這對臨床帶教醫(yī)生是一個極大的挑戰(zhàn)。

醫(yī)學知識日新月異，內(nèi)容繁多，在有限的時間內(nèi)要全部傳授給實習生是不可能的。

因此，如何在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，讓實習生掌握盡量多的臨床實用技能是至關(guān)重要的。

實習生的基礎(chǔ)知識是零散和薄弱的，只有通過帶教醫(yī)生系統(tǒng)的分析講解，才能幫助實習生培養(yǎng)正確的臨床思維和規(guī)范操作。

5教學講座。

醫(yī)學知識是博大高深的，有限的教學查房是不可能把所有的知識都傳授完的。

因此，這時候就需要教學講座來彌補這個不足。

針對這種情況，我院教研室組織每周一次的教學講座。

這些教學講座主要是針對臨床上常見的疾病，常見的問題，常見操作和某些常見疾病的最新研究情況。

通過這些不同的形式讓實習生獲取更多的醫(yī)學相關(guān)知識和操作，拓寬了醫(yī)學生的視野，讓他們對常見疾病有一個更深刻的理解，為他們將來走上臨床崗位做好準備。

6教學質(zhì)量的評估。

教學質(zhì)量直接影響著教學水平的高低。

定期進行教學質(zhì)量的評估，不但能讓帶教老師提高自己的帶教水平，還能督促實習生對自己所學臨床知識的復習和鞏固。

首先，定期召開帶教醫(yī)生會議，就教學進度，實習生學習情況進行分析。

通過會議圍繞教學大綱制定合理的帶教計劃。

其次，不定期抽查帶教醫(yī)生的帶教情況，就帶教的內(nèi)容進行評價和考核。

對帶教工作表現(xiàn)出色的帶教醫(yī)生進行表揚和獎勵，對帶教工作中表現(xiàn)的態(tài)度無所謂的，教學質(zhì)量很差的給予警告處分。

以督促帶教醫(yī)生改變教學方法，提高帶教效率。

再者，定期組織實習生進行科室考試、出科前考試、季度考試等等，將這些考試結(jié)果納入實習考核的評估中。

通過這些考試，督促學生主動學習，主動攝取知識。

最后，實習生與帶教老師之間的信息反饋是至關(guān)重要的，帶教醫(yī)生的帶教方法跟實習生的學習方法可能存在著一定的不適應。

但是，通過相互間的信息反饋，就能有效的解決這個問題的。

總之，通過這些方法能有效的提高實習生內(nèi)科臨床實習的質(zhì)量，提高了內(nèi)科生的臨床實習質(zhì)量就能為社會培養(yǎng)更多合格的實習生，為祖國的醫(yī)療事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻。

醫(yī)學專業(yè)論文篇六

題的研究、探討，指導學生以科學方法去搜尋有用的信息、獲取知識、運用知識與解決問題，以達到培養(yǎng)醫(yī)學生獨立思考、自主學習、發(fā)展醫(yī)學生研究性思維和創(chuàng)新能力的目的，從而實現(xiàn)醫(yī)學院校人才培養(yǎng)從繼承型到創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變。

2。以加大投入來開拓社會實踐新途徑。

在醫(yī)學類院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，臨床教學實踐對增強醫(yī)學生創(chuàng)新性意識、培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新性思維、提升醫(yī)學生創(chuàng)新性技能具有重要的現(xiàn)實意義。醫(yī)學生在臨床實踐活動中，能夠獲得比課堂教學更多的社會知識與實踐經(jīng)驗，能夠增強醫(yī)學生的理性思維能力與創(chuàng)新性靈感，切實提高醫(yī)學生的實際動手操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。同時，臨床實踐教學還能提升醫(yī)學生的社會適應能力，培養(yǎng)練就醫(yī)學生良好的創(chuàng)新性品質(zhì)，從而使醫(yī)學生在畢業(yè)后能很快適應社會，滿足社會的需求。因此，醫(yī)學院校應高度重視醫(yī)學生的創(chuàng)新性實踐能力的培養(yǎng)，醫(yī)學生的臨床實踐活動要以適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要、以滿足社會需要、以拓展醫(yī)學生綜合素質(zhì)為目標。加大財力、人力的投入，積極拓寬醫(yī)學院校醫(yī)學生臨床實踐活動領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新醫(yī)學生臨床實踐內(nèi)容，最大限度地利用有用的社會資源，積極促進校外臨床實踐基地建設(shè)，構(gòu)建全新的、綜合類的臨床實踐教學基地，積極探索、挖掘培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新性實踐能力的新的載體，以加大對醫(yī)學生臨床實踐的支持力度，提高醫(yī)學生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

參考文獻。

[1]趙風。研究性教學與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j]。當代教育論壇，（9）。

[2]劉芳。大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)思考[j]。中共鄭州市委黨校學報，2008。

醫(yī)學專業(yè)論文篇七

目前，mpp已成為兒科的常見病和多發(fā)病，一年四季均可發(fā)病，本組病例以秋末至冬季為發(fā)病高峰。發(fā)病年齡以學齡兒童多見，占47.9%，但嬰幼兒發(fā)病也不少見，占20.8%，年齡最小4個月。mpp臨床表現(xiàn)主要為發(fā)熱伴持續(xù)性干咳，早期肺部體征少，嬰幼兒可有喘息。x線表現(xiàn)早于體征，主要有4種改變：以支氣管肺炎改變最多見，占41.7%；其次為節(jié)段性或大葉性浸潤占31.3%；雙肺網(wǎng)狀結(jié)節(jié)改變22.9%，肺門影增大、增濃11例11.5%；側(cè)位胸片發(fā)現(xiàn)少量胸腔積液5例，均發(fā)生于大葉性肺炎患兒，故此類患兒應注意攝側(cè)位胸片。實驗室檢查，本組病例外周血白細胞正常占64.8%，血沉升高占62.5%，crp升高占30%。本組查mp?igm全部陽性，mp抗體滴度一般在感染后1周左右開始升高，3～4周達高峰，持續(xù)4～6個月〔1〕，故對于上述臨床表現(xiàn)及x線特征的患兒，待發(fā)病1周時常規(guī)檢測mp?igm，以早期明確診斷。

mp除可引起呼吸系統(tǒng)感染外，也可累及其它系統(tǒng)如皮膚黏膜、心血管、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。本組肺外合并癥30例，占31.3%。其中心肌損害占首位，多為心肌酶升高和(或)心電圖異常。根據(jù)我們的觀察，mp對心肌的損害是肯定的，大多于抗炎治療1～2周內(nèi)癥狀消失，心電圖恢復正常，心肌酶多在4周內(nèi)恢復正常。6例腦損害患兒出現(xiàn)驚厥，腦電圖輕、中度異常。本組心肌損害、腦損害多為輕型病例。mp肺炎肺外合并癥的發(fā)生機制普遍認為免疫因素起主要作用，mp抗原與人體心、肺、肝、腦、腎和平滑肌組織存在部分共同抗原，當mp感染機體后可產(chǎn)生相應組織的自身抗體，并形成免疫復合物，引起mp感染的'肺外表現(xiàn)[2]。

mp是一種沒有細胞壁僅有細胞膜的介于細菌與病毒之間的微生物，其蛋白質(zhì)豐富，因此，應首選能干擾蛋白質(zhì)合成的紅霉素或阿奇霉素序貫治療，前者血中濃度高于組織濃度，當臨床持續(xù)高熱，疑診支原體血癥患兒，應首選紅霉治療，控制支原體血癥后則可進入序貫治療，改用阿奇霉素靜滴或口服，這樣，既能控制支原體血癥，又能減少紅霉素對肝臟的毒性。而阿奇霉素與紅霉素比較，組織中的濃度是血中的50倍，半衰期長達68h，在吞噬細胞及病變組織尤其是肺組織中濃度高且持久，用藥3d即可維持較高的血藥濃度，不良反應較紅霉素少，對于無明顯支原體血癥的肺炎患兒首選阿奇霉素序貫治療。治療中若體溫持續(xù)不退，除考慮支原體血癥外，尚要注意是否合并細菌感染、肺外并發(fā)癥及耐藥等。對合并細菌感染者選用敏感抗生素聯(lián)合治療，對肺外合并癥同時采取對癥治療。

目前認為mp肺炎是由于mp本身及其激發(fā)的免疫反應共同所致[3]。文獻報道，mp肺炎患者血清和支氣管？肺泡灌洗液中炎性介質(zhì)增多，提示mp肺炎可出現(xiàn)較強烈的炎癥反應，而腎上腺皮質(zhì)激素具有抑制免疫炎癥反應的作用。因此，對于急性期病情較重者、肺不張、肺間質(zhì)纖維化、支氣管擴張或有肺外并發(fā)癥者，可用激素[4]。本組2例合并腦損害和5例胸腔積液的患兒，在排除結(jié)核后，早期使用地塞米松0.1～0.25mg/kg靜滴3～5d，未遺留后遺癥。

醫(yī)學專業(yè)論文篇八

漸受到重視，應用的范圍和領(lǐng)域也越來越廣，這種教學方式從結(jié)果來看，的確具有很高的臨床教學質(zhì)量，對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用，無疑是當前最科學合理的教學方式。

1.1目的。

分析在臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學教學中典型病例的應用效果，并解決典型病例應用中存在的問題。

1.2研究對象。

對象為2014年7月至2015年7月在西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制實習生60位。分為a、b兩組，a組為典型病例教學模式小組，b組為普通教學模式小組。通過結(jié)果，查看不同教學模式下，研究對象的醫(yī)學理論應用能力、專科實踐能力的情況。并對此差異進行分析研究。

從2014年7月至2015年7月，以西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制見實習生60名做實驗對比。將60人分為a、b兩組，a組30人使用典型病例教學模式進行教學，b組30人使用傳統(tǒng)普通教學模式進行教學。最終對理論知識、?？撇僮鳌⒒A(chǔ)操作進行結(jié)果考試，分析對比。這六十位本科實習生之前的能力水平都處于同一起跑線，沒有高下之分，因此這次實驗具有公平性，整個過程具有科學真實性，結(jié)果可以值得參考[1]。此次典型病例教學方法具體如下：首先，進行小課堂教學。在a組的教學中，定期舉辦小課堂教學，內(nèi)容是基礎(chǔ)性理論知識。a組除了正常的教學外，還加入典型病例分析的環(huán)節(jié)，運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個與課程主題相關(guān)的案例，實習生可以自主發(fā)言，公開討論，任何疑問和不解都能及時反饋給教師，在整個過程中，實習生可以互換體驗醫(yī)生和患者的角色，全方面吸收教學內(nèi)容。其次，臨床示教。在a組的教學中，教師對實習生可以言傳身教，親自動手操作過程，演示各種注意事項，并且對要點進行詳細演示。另外，選擇一部分患者，讓本科實習生親自查房、操作，主動發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤問題，監(jiān)視并記錄，最終在教師的指導下解決問題。

a組在為期一年的典型病例教學模式下，合格率達到了滿分；b組沒有一項可以達到滿分，而且在?？撇僮鞣矫婧细駭?shù)和合格率最低。而a組在?？撇僮鞣矫嬉彩菨M分，這就說明了兩種教學模式還是有差別的，典型病例教學對?？撇僮髂芰Φ呐囵B(yǎng)具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗方面，都得到了實際提高。

上文所述，典型病例教學方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學應用價值，在本科生的教學中具有不可忽視的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個點：首先，泌尿外科本科生在教學過程中，通過典型病例的教學模式，可以對其醫(yī)學專業(yè)的操作能力、醫(yī)學理論的學習情況、臨床實踐能力、醫(yī)學綜合能力的掌握有明顯的提升作用。典型病例的代入感強于其他教學模式，參與感也是其中的亮點。通過這種模式，本科生可以在情景當中加以學習，不斷地找出自身的問題，通過分組討論，交流互動，真正地將專業(yè)知識掌握。其次，典型病例教學模式可以幫助本科生進一步鞏固所學到的醫(yī)學理論知識和實踐知識，通過這種模式可以有效地將其轉(zhuǎn)化為腦中的經(jīng)驗，為本科生將來的職業(yè)道路打好基礎(chǔ)，做好準備，并且真正地起到理論指導實踐，實踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫(yī)學的理解，強化自身的思維能力，理解醫(yī)學臨床的意義所在。再次，典型病例教學模式可以提升教學模式的質(zhì)量，對教學模式理念的更新和改變提供新的思維模式。傳統(tǒng)的教學模式中，本科生處在被動的學習當中，喪失了主體學習地位，只能按照固定不變的教學模式被動學習。在典型病例教學中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學習。許多典型病例教學案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學質(zhì)量，提升本科生的教學效果。

醫(yī)學專業(yè)論文篇九

學科水平是高校辦學水平的重要標志，學科特色是高校辦學特色的集中體現(xiàn)，學科建設(shè)是高校的根本性、基礎(chǔ)性建設(shè)。以下是“動物醫(yī)學專業(yè)論文”，希望給大家?guī)韼椭?/p>

動物醫(yī)學專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)之一。近年來，隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進一步深入，畜牧業(yè)在農(nóng)業(yè)中所占的比例越來越大，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢，動物醫(yī)學專業(yè)人才供不應求，動物醫(yī)學專業(yè)人才的社會地位逐步提高，動物醫(yī)學專業(yè)已成為高等農(nóng)業(yè)院校當前最熱門的專業(yè)之一。研究動物醫(yī)學專業(yè)學科建設(shè)的可行性方案，在實踐中檢驗和完善方案，提高動物專業(yè)學科建設(shè)水平，為保障現(xiàn)代畜牧業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展提供人才支持和技術(shù)支撐，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。

1修訂學科目錄，規(guī)范學科管理。

我國的高等教育受歐洲高等教育的影響較大，對交叉學科和新興學科的關(guān)注較少。現(xiàn)有一級學科的設(shè)置高低、大小不一，本科生、研究生各有一套學科專業(yè)目錄，至今沒有對學科門類的劃分、一級學科的定義和標準有比較清晰的界定。這些都是在學科專業(yè)目錄修訂中要逐步解決的問題。例如，動物醫(yī)學專業(yè)是前因為招生困難的原因由獸醫(yī)專業(yè)更名而來，現(xiàn)在看來動物醫(yī)學專業(yè)名不副實，不合事宜，而且與一級學科（獸醫(yī)學）和二級學科（基礎(chǔ)獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學、臨床獸醫(yī)學）不相符合，造成學科專業(yè)混亂。

學科專業(yè)目錄應該反映社會、經(jīng)濟的發(fā)展和變化，與人才培養(yǎng)需求、科技和經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。各個國家的學科專業(yè)目錄設(shè)置情況不盡相同，只有適應不適應的問題，沒有先進不先進之分。因此，學科專業(yè)目錄設(shè)置應充分考慮我國高等教育發(fā)展的歷史、特色和未來。

2制定學科管理措施，完善學科運行機制。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定學科管理辦法，形成激勵機制和長效機制，堅持以科研項目帶動學科建設(shè)的策略，通過與企業(yè)共建聯(lián)合科研機構(gòu)、與地方政府共建科研成果轉(zhuǎn)化基地、孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等途徑，努力探索與建設(shè)產(chǎn)學研相結(jié)合的科技成果轉(zhuǎn)化平臺，為企業(yè)增強自主創(chuàng)新能力、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

2.1領(lǐng)導高度重視，長遠科學規(guī)劃。

學科建設(shè)是高校的基礎(chǔ)工作和長期工作，學校主管領(lǐng)導要高度重視，遵循和體現(xiàn)學校的定位和發(fā)展目標，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，確定學科建設(shè)和發(fā)展目標；堅持有所為、有所不為的原則，結(jié)合各學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，凝練學科研究方向，突出學科研究特色和優(yōu)勢。

2.2選好學科帶頭人，組建高效學術(shù)團隊。

堅持以人為本的原則，遴選德才兼?zhèn)涞膶W科帶頭人和后備學科帶頭人，組建結(jié)構(gòu)合理具有凝聚力的創(chuàng)新學術(shù)團隊，營造寬松、自由、民主、和諧的學術(shù)氛圍，營造創(chuàng)新人才成長和原創(chuàng)性成果產(chǎn)生的環(huán)境。

（1）創(chuàng)新團隊學科帶頭人應是學術(shù)權(quán)威或具有良好發(fā)展勢態(tài)的學術(shù)中堅。作為創(chuàng)新團隊學科帶頭人，首先在學術(shù)上必須頗具造詣。他不但能夠帶領(lǐng)團隊創(chuàng)造性地解決重大的、關(guān)鍵的專業(yè)學科技術(shù)問題，不斷取得具有國內(nèi)及國際先進水平的科研成果，或具有較高學術(shù)價值和重要的社會效益、經(jīng)濟效益的應用成果；更重要的是他應能夠把握學科的動態(tài)和發(fā)展方向，對本學科建設(shè)具有創(chuàng)新性構(gòu)想和戰(zhàn)略性思維，提出具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性的研究布局和項目。惟其如此，他才能夠帶領(lǐng)團隊，根據(jù)國家和地方需要及學科發(fā)展提出研究方向，選定具有重要學術(shù)意義或開創(chuàng)性的研究課題，甚至開拓一個新的研究領(lǐng)域；惟其如此，他才能夠帶領(lǐng)團隊在本學科領(lǐng)域從事具有國內(nèi)及國際先進水平的科學研究工作，使本團隊能夠始終屹立于當代科學的前沿；惟其如此，他才能夠帶領(lǐng)團隊，勇于創(chuàng)新，勤于實踐，不斷提升學科水平，完善學科設(shè)置和隊伍建設(shè)。

（2）作為創(chuàng)新團隊學科帶頭人，在科學道德上必須堪為楷模。他必須豁達、謙恭、胸懷寬廣，能夠容納不同的觀點，在團隊內(nèi)部注意營造民主、自由、平等的學術(shù)環(huán)境，鼓勵提出不同的學術(shù)思想。他從不霸占團隊其他成員的學術(shù)成果，注重保護團隊成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性。他總是不計名利，甘為人梯，對團隊的青年成員真誠關(guān)懷、熱情扶植，指引他們進入科學前沿陣地，和他們一起攻克難關(guān)。只有這樣，創(chuàng)新團隊才能一直充滿活力，時刻保持著寬松、和諧的最佳創(chuàng)造狀態(tài)，團隊成員才能始終保持旺盛的動力，創(chuàng)新的靈感和源泉才能永不枯竭。

（3）創(chuàng)新團隊學科帶頭人必須具有一定的組織和協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新團隊由學科帶頭人、核心成員和一般成員組成。如果說學科帶頭人是團隊的靈魂，那么核心成員則是團隊的骨架，一般成員則是團隊的血肉。創(chuàng)新團隊學科帶頭人必須能夠圍繞學科發(fā)展方向和團隊建設(shè)目標的需要，按照“學科交叉”和“知識互補”的原則，遴選團隊核心成員，確保團隊擁有合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，一是可以加強團隊成員在科研工作中的合作與溝通，促使學科間相互交叉、滲透與協(xié)作，實現(xiàn)信息和知識的共享，從而使個人技能和水平都得到提高。二是可以通過成員的優(yōu)勢互補，形成超越競爭對手的相對優(yōu)勢，保證團隊建設(shè)目標的實現(xiàn)。合理的人才年齡結(jié)構(gòu)既有助于開拓思路、處事穩(wěn)妥、提高效率，從而使得這個團隊保持創(chuàng)造性活力，又有助于使團隊成員保持相對穩(wěn)定。學科帶頭人對一般成員的配備通常僅需要從總體上和總量上進行把握，具體人選的選配工作盡量交由核心成員根據(jù)不同階段各自的工作任務和工作性質(zhì)來完成。學科帶頭人在配置好團隊成員后，要善于組織和協(xié)調(diào)不同年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的核心成員及一般成員，整合資源，凝集力量，各取所長，互補所短，共同提高，使團隊優(yōu)勢和效益得以最大程度的發(fā)揮。

帶頭人必須樹立以人為本的管理理念，確立人在管理過程中的主導地位，圍繞著如何調(diào)動團隊成員特別是核心成員的主動性、積極性和創(chuàng)造性去開展團隊的一切管理活動，以提升學科水平，完善學科設(shè)置，促成團隊成員的全面自由的發(fā)展，充分實現(xiàn)團隊成員的自身價值，從而保證團隊建設(shè)目標的實現(xiàn)。其次，要善于以制度管人，積極倡導和建立與跨學科創(chuàng)新團隊相適應的外部制度與內(nèi)部制度，形成一種激勵約束機制，以激發(fā)團隊成員的士氣和活力，培養(yǎng)成員共同的責任心、榮譽感和向心力，促使團隊成員圍繞團隊的共同目標形成團隊文化與精神。適當?shù)娜瞬抨犖榕囵B(yǎng)和建設(shè)機制通過“在團隊創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才，在團隊創(chuàng)新活動中培養(yǎng)人才，在團隊創(chuàng)新事業(yè)中吸引人才，大力加強中青年團隊成員的培養(yǎng)和使用”等手段，可以拓寬團隊成員脫穎而出的渠道，從而會使團隊成員工作態(tài)度更加積極主動，并做到人盡其才，人適其用；順暢的溝通渠道有助于團隊之間信息共享、相互理解和彼此支持，從而形成團隊合力；合理的績效評估體系有利于團隊績效的'提高，有利于成員行為的改善、能力素質(zhì)的提升和團隊目標的實現(xiàn)；積極的獎懲措施要在強調(diào)團隊整體利益分享的同時，適當考慮不同成員貢獻的差別，使做出突出貢獻的成員能得到合理回報，切忌吃大鍋飯，一碗水端平。

（5）創(chuàng)新團隊學科帶頭人必須具有一定的外部資源獲取能力。任何一個團隊的發(fā)展都離不開外部環(huán)境，都需要從外部獲取資源，包括項目資金、優(yōu)惠政策、社會認同等。一個團隊獲得的資源越多，其發(fā)展就可能越順利。

2.3完善學科水平評估體系，保障學科建設(shè)良性發(fā)展。

通過學科評估，找出學科建設(shè)中存在的差距和不足，從而探索學科發(fā)展的規(guī)律，調(diào)整學科管理政策，進一步完善激勵競爭機制，提高學科人才建設(shè)的效益，以促進整體水平的提高。學科評估的基本方法可分為數(shù)學模型法和指標體系法兩大類。數(shù)學模型法是將產(chǎn)出看作是人力與資金投入量的生產(chǎn)函數(shù)，然后通過數(shù)學處理從增長率中求出人力和資金增長的貢獻，由此而評價其綜合實力。指標體系法則是根據(jù)學科建設(shè)活動的特點，選取一些能反映其本質(zhì)特征的協(xié)調(diào)一致的標度量，從不同方面對學科建設(shè)活動過程進行衡量，然后設(shè)計出計算方法，確定各指標的權(quán)重系數(shù)，通過特定的計算方法得出綜合評價指數(shù)。由于指標體系法與數(shù)學模型法相比，具有評價標準直接明了、計算過程簡便易行等特點，它已經(jīng)成為目前常用的評價方法。

3結(jié)語。

學科建設(shè)是高校的立足之本，學科發(fā)展水平是一所高校地位的主要標志。只有把學科建設(shè)好，才能從根本上提高高等學校的教學質(zhì)量和學術(shù)水平。但是，學科建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、綜合性和積累性的工作，需要我們充分認識到其艱巨性、長期性和迫切性。

醫(yī)學專業(yè)論文篇十

醫(yī)學技術(shù)日新月異，檢驗工作是開展臨床疾病診斷、治療和保健的基礎(chǔ);因此，進行嚴格的臨床醫(yī)學檢驗質(zhì)量控制是很有必要的。提高臨床醫(yī)學檢驗質(zhì)量應該從檢驗的前、中、后三個方面入手，提高臨床檢驗的準確性[1]。

1資料與方法。

1.1一般資料。

隨機選擇208月-月來湖北職業(yè)技術(shù)學院附屬惠濟醫(yī)院治療的1256例患者作為研究對象。其中，男725例，女531例;年齡1～71歲，平均(37.2±9.5)歲。這1256例患者共進行臨床檢驗2127次，血液分析檢驗共計721次，生化檢驗共計456次，尿沉渣檢驗共計172次，便分析檢驗共計127次，分泌物檢驗147次，皮膚組織檢驗504次。

1.2方法。

患者檢驗工作在檢驗準備、樣本采集、處理措施的各個流程上均按照臨床檢驗規(guī)范進行操作。例如，此處詳細介紹檢驗準備中生化分析的檢驗規(guī)范：患者需在抽血前1周應禁煙戒酒、禁食高糖高脂食物;抽血前兩天應進食流食(此處可視具體檢查項目而定);抽血前10-12小時應保持空腹[2];抽血前6小時禁止開展劇烈有氧運動以確?；颊邩吮静杉扒榫w平復。

1.3檢驗結(jié)果判定。

檢驗結(jié)果異常需再檢驗，若再檢驗證明前次結(jié)果有誤，應記上次檢驗失誤。檢驗過程中出現(xiàn)檢驗樣本的丟失、污染或損壞等，應視為檢驗失誤。其他需重測且證明前次檢測失效情況，亦記為檢驗失誤。

2結(jié)果。

3討論。

3.1臨床檢驗過程中的質(zhì)量控制對策。

目前，醫(yī)院每天患者量大，臨床檢驗工作量非常大。其中，檢驗準備與樣本采集對檢驗質(zhì)量影響較大，在隨后日常工作中應尤為注重，提高檢驗質(zhì)量;此外，樣本處理等工作流程清晰、規(guī)范，但依然出現(xiàn)失誤，日后應根據(jù)樣本處理的各項規(guī)范及要求，深入貫徹執(zhí)行，并端正工作人員態(tài)度;而檢驗設(shè)備、試劑、方法不當，則需多項工作配合。例如，醫(yī)療機構(gòu)需及時更新檢驗設(shè)備，選擇性價比高、臨床檢驗效果好的醫(yī)療設(shè)備[3];同時選配和該醫(yī)療設(shè)備性能匹配的試劑開展檢驗工作。為確保臨床檢驗質(zhì)量，必須針對這一現(xiàn)狀集中采取措施：準備階段醫(yī)護人員應細心、耐心且詳細告知患者其項目注意事項，減少患者抗拒心理;樣本采集過程中，醫(yī)護人員需結(jié)合患者年齡、疾病，選擇相應樣本采集方案，并確?；颊咔榫w穩(wěn)定，例如兒童在血液樣本采集時會害怕、哭鬧，導致采集血液不理想，造成檢驗失誤[4];樣本處理中的失誤則需醫(yī)療機構(gòu)制定方案解決，可通過增加人員數(shù)量、系統(tǒng)培訓、定期考核，提高醫(yī)護人員量，減輕工作壓力，鞏固檢驗水平，盡可能避免樣本丟失等低級錯誤;檢驗設(shè)備故障則屬于客觀問題，醫(yī)療機構(gòu)必須對醫(yī)療設(shè)備進行定期檢查與保養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題及時維修或更換醫(yī)療設(shè)備，減少不必要的問題。

3.2醫(yī)療機構(gòu)加強臨床醫(yī)學檢驗質(zhì)量的對策。

3.2.1加強檢驗制度管理醫(yī)療機構(gòu)應結(jié)合醫(yī)院實際情況和國內(nèi)外醫(yī)療機構(gòu)臨床檢驗質(zhì)量控制的方法制定完善的檢驗科工作制度。其中，包含質(zhì)量標準、值班制度、科室安全制度、緊急狀況處理辦法、獎懲制度等，在檢驗過程中，要全方位進行監(jiān)督管理，避免任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞和錯誤，逐漸提高檢驗質(zhì)量;在具體工作中務必做到監(jiān)督落實，達到規(guī)范檢驗人員行為，提升檢驗人員工作積極性的目的'。

3.2.2財政投入醫(yī)療機構(gòu)所在地方政府和主管部門應該具有長遠策略，制定長期發(fā)展規(guī)劃，加大財政投入，引進檢驗人才，提升檢驗設(shè)備性能，確保其檢驗專業(yè)隊伍的穩(wěn)定與壯大;同時，醫(yī)療機構(gòu)務必注重檢驗人員職業(yè)素質(zhì)和愛心、責任心培養(yǎng)。要求檢驗人員能夠和患者友善溝通，耐心解釋;加強患者心理疏導，消除患者緊張情緒;加強與臨床醫(yī)師溝通，及時了解患者病情，以驗證檢驗結(jié)果。此外，醫(yī)院應該重視檢驗人員的再學習，鼓勵、支持檢驗人員的各項在職學習和脫產(chǎn)培訓，提升檢驗人員操作規(guī)范，增強突發(fā)事件處理能力，以提升醫(yī)療機構(gòu)的檢驗水平。

參考文獻：

醫(yī)學專業(yè)論文篇十一

13山西農(nóng)業(yè)大學78。

14內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學78。

15甘肅農(nóng)業(yè)大學78。

16江西農(nóng)業(yè)大學78。

17吉林農(nóng)業(yè)大學78。

18湖南農(nóng)業(yè)大學78。

19安徽農(nóng)業(yè)大學78。

20沈陽農(nóng)業(yè)大學78。

中國大學專業(yè)排行榜評價指標。

中國本科院校學科專業(yè)評價指標體系共設(shè)一級指標4個，二級指標17個，三級指標30個。一級指標包括師資隊伍、教學水平、科研水平、學科聲譽等4個方面，二級指標包括教師數(shù)、博碩士學位點數(shù)、科研項目數(shù)等17個方面，三級指標包括杰出人才數(shù)、全國性學生競賽獲獎數(shù)、國家自然科學基金項目數(shù)等約30個方面。

醫(yī)學專業(yè)論文篇十二

四川民族學院環(huán)境與生命科學系開辦動物醫(yī)學專業(yè)時間為，起步較晚.而我院地處甘孜藏族自治州，優(yōu)越的自然環(huán)境，以及有利的政策扶持非常適合發(fā)展畜牧業(yè)，但目前畜牧獸醫(yī)技術(shù)人才數(shù)量少，在其擇業(yè)時很少有人想到州內(nèi)工作，這樣便導致本區(qū)畜牧獸醫(yī)技術(shù)從業(yè)人員極度匱乏.加之以后高考學生數(shù)量的減少，如何把本專業(yè)辦成既有特色，又能在b殖業(yè)中有所建樹，培養(yǎng)出一批具備吃苦耐勞精神，能夠扎根奮斗在高海拔、缺氧艱苦環(huán)境的高素質(zhì)畜牧獸醫(yī)應用型人才成為我院肩負的艱巨任務.因此，我院設(shè)立畜牧獸醫(yī)專業(yè)將能夠逐步培養(yǎng)出一批服務于地方經(jīng)濟的專業(yè)技術(shù)人才，為了探索出一條高效的人才培養(yǎng)模式，在川內(nèi)豎起一面具有向?qū)砸饬x的旗幟，可以大膽嘗試將畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為示范專業(yè)、重點專業(yè)進行建設(shè)，投入更多的`師資力量、資金與政策扶持，全力推動周邊高校同類專業(yè)的共同進步與發(fā)展.

目前，我院動物醫(yī)學專業(yè)共有專任教師7人，副教授2人，碩士研究生5人;兼職教師5人（包括外聘教師），副教授1人，高級獸醫(yī)師1人，高級畜牧師1人，講師2人.主要任課教師缺少生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)歷.每年招收1個本科班，現(xiàn)已畢業(yè)3屆學生，分布在四川省各個縣市，也有部分學生在本州就業(yè).為了在提升學生理論知識的同時，不斷提升其動手實踐能力，我院共設(shè)立了專業(yè)實訓室1個、校外實訓基地2個，并配備了大量教學儀器以便教學的順利開展.

鑒于師資力量欠缺的現(xiàn)狀，可考慮引進一批有實踐經(jīng)驗的教師，為師資隊伍注入新鮮血液，進一步優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，不斷建立起一支以專業(yè)帶頭人為龍頭，以有能力、有素養(yǎng)的教師骨干為重點的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教師團隊.具體可從以下幾個方面著手建設(shè).

2.1注重培養(yǎng)青年教師的“雙師”素質(zhì)。

一是安排青年教師到各縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行累計1年以上的專業(yè)實踐鍛煉;二是安排青年教師到養(yǎng)殖場去實踐，如烹壩種豬場和內(nèi)地的養(yǎng)殖場，通過老教師的傳幫帶在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中提高自身的專業(yè)技能;三是鼓勵學生進行社會實踐，到具體行業(yè)一線崗位進行實踐，在實踐中運用理論知識，將理論在實踐中升華，提升自身的實踐技能指導能力[1—2].

對于中年教師來說，可通過如下途徑進行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)：首先，采取集中脫產(chǎn)培訓方式進行技能素質(zhì)提升，每5年到農(nóng)區(qū)或牧區(qū)累計時長不少于半年;其次，在校內(nèi)實訓室或校外實訓基地的建設(shè)與改造中獲取鍛煉機會，在實際項目中提高技能;最后，通過進行專業(yè)項目的研發(fā)實施來提升“雙師”素質(zhì).

2.2擴大兼職教師所占比重。

邀請具備專業(yè)技能的專家或能手作為兼職教師，由他們?yōu)閷W生們講授實踐技能課程，結(jié)合專職教師的理論授課，形成理論與實踐相結(jié)合的課程傳授機制，為學生們營造良好的學習氛圍.在該專業(yè)的建設(shè)期內(nèi)，共有13位專職教師、6位兼職教師.并結(jié)合當?shù)氐酿B(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與養(yǎng)殖戶之間建立起長期合作關(guān)系，讓學生能夠參與到畜牧繁育、飼養(yǎng)管理，以及疾病預防的實踐當中去，切實實現(xiàn)理論運用到實踐中、在實踐中檢驗真知的目的.此外，抓住季節(jié)生產(chǎn)機遇，根據(jù)不同的季節(jié)設(shè)置不同的課程，將學校培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準形成互補，在各生產(chǎn)季節(jié)適當安排學生深入到養(yǎng)殖示范區(qū)、養(yǎng)殖示范戶當中進行實踐鍛煉，逐步培養(yǎng)學生的綜合技能，極大提升其職業(yè)能力，讓學生成為養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)骨干.當然，要達到上述目標，就當前的分配體制，要引進人才，同時又要避免影響到現(xiàn)有教師的福利，自然離不開學院的扶持.

2.3構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程體系。

在課程體系建設(shè)方面，力爭構(gòu)建以動物外科學、動物內(nèi)科學、動物生產(chǎn)技術(shù)、家畜解剖學等為核心的優(yōu)質(zhì)課程體系，其中將家畜解剖學建成校內(nèi)精品課程.

2.4制定教師隊伍培訓進修規(guī)劃。

在教師隊伍深造進修方面，應當建立長期性、有條理的培訓進修規(guī)劃.與校外實訓基地建立起長期合作關(guān)系，每年有計劃地安排教師到基地進行實地實踐，選取優(yōu)秀的教師到國內(nèi)其他高校進行學習、進修.積極鼓勵教師進行自我提升，比如在職讀研等，不斷提升教師隊伍的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng).

2.5加強實訓教學。

學生實訓也很重要，應確保學生在就讀期間頂崗實習的時間不少于半年時間;積極探索實訓基地的建設(shè)，與畜牧龍頭企業(yè)、養(yǎng)殖大戶深入合作，共同建立校外實訓基地，不斷完善管理手段，切實將理論教學與實訓教學有機結(jié)合起來，建立起實訓項目和實習標準，根據(jù)不同學科因地制宜地編制課程指導手冊.強化兼職教師在教學當中的重要性，使其擔任校內(nèi)、校外實訓課程教師，落實“實際、實用、實踐”的基本原則，更好地體現(xiàn)“多崗位、多層次、多環(huán)節(jié)”的教學理念，有效地將理論學習、實踐訓練、綜合培訓等有機結(jié)合起來，工作能力訓練與關(guān)鍵能力訓練雙管齊下，提高學生的專門技術(shù)能力、職業(yè)通用能力以及創(chuàng)新能力，形成專業(yè)核心能力和個人發(fā)展能力并進的局面，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì).

醫(yī)學專業(yè)論文篇十三

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學檢驗將面臨一個重要的創(chuàng)新，這無疑是對醫(yī)學檢驗技術(shù)人員培訓的一個新的挑戰(zhàn)。面對新形勢的發(fā)展，職業(yè)學校的醫(yī)學考試技術(shù)培訓應更加符合時代的要求。以高中教育為重點的培養(yǎng)目標的理論研究，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有一定的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力的實踐性人才。因此，要完善醫(yī)學檢驗技術(shù)的培訓方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新的培訓理念，提高學生的實踐技能和臨床實踐能力，成為培養(yǎng)目標的重點。分析了新形勢下中等職業(yè)技術(shù)學校人才培養(yǎng)中存在的問題，探討了新形勢下的創(chuàng)新培訓方法。

1.1生源質(zhì)量參差不齊。

中職學生在初中階段并沒有接受系統(tǒng)的學習，以致基礎(chǔ)知識儲備不足。而中職醫(yī)學檢驗技術(shù)要求學生有較強的學習能力并能綜合運用所學知識對檢驗結(jié)果做出合理判斷。

1.2知識點的關(guān)聯(lián)性不高。

醫(yī)學檢驗技術(shù)是一門綜合性較強的交叉型學科,所設(shè)置的課程數(shù)量較多，內(nèi)容涵蓋面較廣。而學生在學習過程中往往難以有效聯(lián)系各課程之間關(guān)鍵點。同時，兩年的在校學習時間，根本不足以讓學生有足夠的時間對所學的知識進行梳理整合，更不用說將其融會貫通。因此，當學生遇到一些綜合性問題時，難以在宏觀的層面上尋求相應的突破口，大大影響學習效果。另外，在教師教學過程中，照本宣科的現(xiàn)象較普遍，知識內(nèi)容講解生硬，未對其他相關(guān)科目的課本內(nèi)容或知識點作有效串聯(lián)，影響學生對所學內(nèi)容進行有效理解。

1.3教材編排較繁雜。

由于醫(yī)學檢驗技術(shù)學科高、精、專的特殊性，相較其他學科而言，其教材內(nèi)容會更為復雜，難度會更髙。過多過細的內(nèi)容，在教學上，不但讓教師難以挖掘知識重點，學生在學習過程中也相當吃力。

另外，教材內(nèi)容與學生實際的學習能力不相符。表面上看，知識是更豐富深奧了，但實際上學生難以吸收所學內(nèi)容。各課程教材間知識點重疊的現(xiàn)象時有發(fā)生，在授課教師們?nèi)狈涣鞯那闆r下，容易導致教師在教學過程中“炒冷飯”，嚴重浪費教學資源。

1.4無量化的評價標準無法保證實習質(zhì)量。

實習階段中，無統(tǒng)一的考核標準以及切實可行的評價程序，以至于無法對學生的實習效果做合理平價，不但影響了組長、教師對學生作后續(xù)的指導工作，同時還阻礙了學生查找自身所學知識的薄弱點。總而言之，量化標準的缺乏極大弱化了實習、實踐的指導性意義，使得臨床實習失去了應有的價值，不利于人才的合理培養(yǎng)。

1.5人文教育得不到應有的重視。

學校不但是一個學習知識的地方，而且是一個塑造人格提升人格魅力的地方。學習專業(yè)技術(shù)的理論知識雖說是中職教育的關(guān)鍵部分。然而，現(xiàn)今學校的課程設(shè)置中，人文社科類的課程種類少，學時短，占總學時數(shù)的比例較國外同等院校明顯偏低。其次，將馬克思主義理論課和思想政治教育課替代人文社科課程的現(xiàn)象普遍存在，人文教育得不到應有的重視。這將嚴重阻礙學生綜合能力和人文社交能力的提升，導致其進入社會后，無法與同事、領(lǐng)導進行很好的溝通交流，不利于個人的長遠發(fā)展。

1.6教材內(nèi)容陳舊與實際不相適應。

教材的內(nèi)容很可能會滯后于實際發(fā)展的需要。另外，教材的編寫隊伍主要由一些“德高望重”的老教師組成。所編寫的教材的時效性也將大大降低，從而使學生所學的知識與臨床操作嚴重脫節(jié)。此外，作者在編寫教材過程中過度參考同類書籍的現(xiàn)象嚴重。更有甚者只對參閱內(nèi)容的語句順序做出改動，便照搬到自己的教材當中，并未對參閱內(nèi)容作實質(zhì)性的提取和升華，導致所編教材原創(chuàng)性低，同類教材間出現(xiàn)語句雷同的狀況時有發(fā)生。

1.7專業(yè)教師缺乏臨床經(jīng)驗知識更新較慢。

受益于幾年來新型檢驗技術(shù)的不斷成熟，使得檢驗方法的特異性和靈敏度不斷提高，檢測結(jié)果越來越可靠、準確。檢測儀器也跟上了科技發(fā)展的步伐,產(chǎn)生了一大批在生化、理化和微生物檢驗中半自動甚至是全自動的檢測儀器。醫(yī)學檢驗技術(shù)硬件條件的不斷變革與創(chuàng)新以及新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)也給教師的知識儲備提出了新的挑戰(zhàn)。由于資金和職能等多方面原因，學校不可能像醫(yī)院和檢驗檢疫企事業(yè)單位一樣，緊隨科技發(fā)展的步伐，頻繁的更新儀器設(shè)備。同時，由于中職教育師資力量普遍不足，很多教師教學任務繁重，根本無法抽身到臨床進行學習進修，以至于在授課過程中依然教授與現(xiàn)實相脫節(jié)的檢驗知識，使學生畢業(yè)后難以與現(xiàn)行醫(yī)學檢驗工作內(nèi)容進行無縫銜接。

2、中職醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)創(chuàng)新探究。

2.1激發(fā)學生學習興趣提高實操技能。

筆者認為，該專業(yè)中職學生學習能力并不差，只是因為學生認為理論知識一成不變、枯燥無味，以致其難以調(diào)動起自主學習的積極性。通過增加實驗課以及將理論課轉(zhuǎn)移到實驗室教授或?qū)⒗碚撜n和實驗課進行有機融合的方法，可有效激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，無需過分劃分理論課與實驗課之間的界限，可以大膽將理論課與實驗課進行有機的結(jié)合，并對上課模式和上課場地作相應的調(diào)整。如可將教室的前半部分劃分為理論講授的場地，而后半部分即作實驗實操的區(qū)域，在理論講授的同時，穿插相應的實操練習。有條件的學?？梢越M建數(shù)碼顯微互動室，不但能讓學生即時的對所學內(nèi)容進行練習、鞏固，而且當學生遇到問題時，還能將其傳輸?shù)浇處煹慕K端，待教師作相應的批改，并與學生進行互動和交流，活躍課堂氣氛的同時，還將大大提高學生的學習效率。

2.2提倡小班教育提升教學質(zhì)量。

我們可以效仿小班教育的上課模式，將一個大班分為多個由8-10人組成的小組，并將學生圍成一圈以便討論。在教學上，教師可以將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為臨床上較常出現(xiàn)的例子，把知識點貫穿于例子中并以提問的形式讓學生回答，讓學生在思考中學習。同時，教師可在每個小組間穿插走動，聆聽學生提出的意見，捕捉他們討論過程中的一些亮點并給予適當?shù)囊龑Ш徒獯稹?/p>

2.3共同構(gòu)建以“能力本位”為核心的實用型教材。

注重教材的時效性，遵循“實用、能用、夠用”的原則，在教材編寫過程中，不追求過于深奧、華而不實、理論性強于實踐性的教學內(nèi)容。邀請企業(yè)和醫(yī)院檢驗科室相關(guān)骨干人員共同參與教材的編寫。結(jié)合他們在臨床中遇到的實際問題，進行深入的討論和探究，編寫切實可行的、富有時代意義的專業(yè)課、實訓課教材。提高教材的含金量，從本質(zhì)上體現(xiàn)出“能力本位”的教學精神。同時，在教材編寫過程中，大量查閱同類型教材，避免將重復的知識編入教材中，防止教師在教學過程中“炒冷飯”。

2.4提高教師的臨床經(jīng)驗組建一支強有力的“雙師型”隊伍。

鼓勵教師利用課余時間到企事業(yè)單位進行進修。旨在建設(shè)一支適應高職教育需要的以“雙師”結(jié)構(gòu)為標準的高水平教師隊伍，提高專業(yè)教師實際工作經(jīng)歷和實踐教學能力，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例并引導教師為產(chǎn)業(yè)服務，提髙科技開發(fā)服務能力。如有可能，在企事業(yè)單位中，以頂崗的方式進修，不但能讓教師深入學習現(xiàn)行業(yè)中運用較廣泛、時效性較強的技術(shù)，而且還能深切了解該專業(yè)崗位在企業(yè)中實際的工作定位和工作內(nèi)容。有助于教師感受該專業(yè)的崗位特色，以便在教學中反饋給學生，使學生對該專業(yè)有一個更明朗更直觀的了解。另外，引導與鼓勵教師考取相應的`專業(yè)技術(shù)職務任職資格證書、職業(yè)資格、專業(yè)資格和技能等級證書、執(zhí)業(yè)資格證書，提高其自身的職業(yè)價值，同時還在一定程度上提升了學校的軟實力。

2.5合理安排實驗課加強實驗室建設(shè)。

實驗是鞏固學生課堂所學知識的有效方法，是中職教育的重要的教學手段。實驗室的好壞直接影響到學生專業(yè)技術(shù)能力和知識掌握的牢固程度。因此，加強實驗室建設(shè)是一項極其重要的工程。要順利開展實驗室建設(shè)，首先要界定好各功能實驗室的職能。醫(yī)學檢驗技術(shù)實驗室主要由醫(yī)學檢驗形態(tài)學實驗室和機能學實驗室組成。形態(tài)學實驗室主要負責開展染色體檢查、臨床基礎(chǔ)檢驗、檢驗醫(yī)學微生物等形態(tài)學實驗。機能學實驗室主要負責分子生物學、分子遺傳學、免疫學檢驗等教學實驗的開展。所開設(shè)的實驗除了分類不同，它們的層次也應該有所區(qū)別，形成基礎(chǔ)學科實驗、專業(yè)課實驗和探究性實驗三者協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗課教學結(jié)構(gòu)。同時，這三種層次實驗之間必須有承上啟下的作用。在建設(shè)實驗室過程中，應盡量購買臨床使用率較高的設(shè)備，如全自動血細胞分析儀、全自動生化分析儀、全自動免疫分析儀、全自動電泳儀、細菌測定系統(tǒng)等設(shè)備在相關(guān)單位應用較多，功能較強，值得購買。

2.6制訂實訓階段的考核標準加強實訓基地建設(shè)。

組建一支有豐富教學、臨床經(jīng)驗的教師隊伍，定期(每兩個月一次)到實訓基地進行實地的交流和檢查，與實訓基地簡歷密切的聯(lián)系。主要針對醫(yī)學檢驗技術(shù)操作的關(guān)鍵點、教學中出現(xiàn)的重點作檢査。有條件的可借助醫(yī)院的設(shè)備進行現(xiàn)場實操檢驗，以便更好地了解學生對相應技術(shù)掌握的熟悉程度。在實習期，應制訂階段性(每個月一次)的考核指標，其應包含病人反饋、帶隊班長的意見、出勤情況等多方面因素，各因素有相應的得分來量化學生的實習效果。根據(jù)各項得分，做出一份最終的書面報告，對學生的實習效果做出概括性的評價。同時，受評分學生應給予相應的書面答復，對不足之處做出整改。

3、結(jié)束語。

開展醫(yī)學檢驗技術(shù)中學教育教學改革勢在必行。通過改革和課程優(yōu)化，可以提高學生的學習興趣和學習效率，激發(fā)他們的潛能，使學習變得更為有效。此外，通過教材的修訂，將能夠提高學習內(nèi)容的時效性，使學生更容易接受新的知識。同時，通過加強教師的再學習，可以提高教師的教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。最后，通過加強實訓基地建設(shè)，可以更好地了解學生的理論知識，提高自己的臨床實踐經(jīng)驗，為以后的工作打下基礎(chǔ)。只要實施全文本的措施，醫(yī)學檢驗技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育將更加光明。

醫(yī)學專業(yè)論文篇十四

在醫(yī)學院校學生培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置中,生物化學屬于基礎(chǔ)課,主要研究構(gòu)成人體主要物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝、相互聯(lián)系及其調(diào)控[1].學好生物化學不僅可以理解構(gòu)成機體的重要物質(zhì)以及這些物質(zhì)的代謝與聯(lián)系,更為以后學習相關(guān)專業(yè)課程打好基礎(chǔ).生物化學實驗課是生物化學教學的重要組成部分,通過實驗課教學不僅可以使學生觀察理解理論課所講授的知識,更能培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等,如果在此過程中加以適當引導還可以培養(yǎng)學生的科研精神與協(xié)作意識[2].目前,生物化學實驗課教學主要以傳授基本理論、學習基本知識為主.學生往往會覺得生物化學抽象、難以理解、學起來費時費力[3],但是實際上生物化學實驗課具有很強的“實用性”.如果我們能從“實用性”角度出發(fā),改變教學思維,提高學生對該門課的學習興趣,往往可以取得事半功倍的效果.針對該課程教學特征及各專業(yè)學生特點,我們在教學中進行了一系列“實用性”思維改革,使學生不僅學到了知識,還培養(yǎng)了良好的實驗習慣,取得了非常好的教學效果.

1生物化學實驗課“實用性”教學優(yōu)化。

1．1“生活實用性”優(yōu)化。

“生活實用性”即貼近生活.生物化學實驗貼近生活的典型例子為維生素c的定量測定.該實驗取材為新鮮的蔬菜水果,我們選擇大家熟悉的橘子為實驗原料.在實際實驗中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素c,該實驗原料具有很強的生活氣息.選用學生非常熟悉的實驗原料會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,同時對維生素的來源以及理化性質(zhì)等留下深刻印象.與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實驗,該實驗原料我們選用炒干的紅辣椒,在研磨后提取胡蘿卜素.在該實驗的講解中,要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素,因此,炒過的干辣椒要保持干燥研磨,并加入有機溶劑去提取.通過該實驗,學生加深理解了理論課所講解的維生素a的主要來源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點.分光光度法與層析法都是生物化學實驗的基本技術(shù).如果單純講解技術(shù)原理,或者只是重點講解測定方法等都會讓學生覺得興趣不大.我們通過在實驗中選擇貼近生活的實驗材料,同時在講解中適度引導,使學生產(chǎn)生濃厚興趣,有利于學生更好地掌握該實驗.另外,在影響酶活性的因素實驗中,所使用的酶是學生通過口中含水做咀嚼運動后產(chǎn)生的口腔淀粉酶,學生測定的是不同因素(如溫度、時間等)對自己的淀粉酶活性的影響;同樣在尿淀粉酶活性測定中,使用的也是學生自己的尿液樣本;在提取全基因組dna實驗中,則要求學生用棉棒取得自己的口腔黏膜細胞.在這些實驗設(shè)計中,通過使用學生自己的'“原料”,而提高了學生對該實驗的興趣.

1．2“與時俱進實用性”優(yōu)化。

社會在發(fā)展進步,隨著我國經(jīng)濟的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高,人們的生活方式也在改變,一些與代謝有關(guān)的疾病發(fā)病率也在不斷升高.我們根據(jù)目前我國糖尿病患者日益增多,血糖儀使用逐漸普及的特點,在血糖濃度的測定實驗課教學中不僅加入尿糖試紙定量檢測,還加入血糖儀的使用.我們發(fā)現(xiàn),學生對應用血糖儀實時檢測血糖興趣非常大.通過親自動手測量血糖,使學生不僅加深了對糖代謝理論知識的掌握,同時對糖尿病的尿糖定性檢測、血糖監(jiān)測等都有了更深刻的理解[4].而我們對世界糖尿病日的介紹等也使學生對我國糖尿病的嚴峻現(xiàn)狀有了更加直觀的感受.

1．3“職業(yè)實用性”優(yōu)化。

“職業(yè)實用性”,即該門課程與臨床的密切聯(lián)系.醫(yī)學生從進入醫(yī)學院校開始,就會不斷從思想上自我加強職業(yè)感.入校后的“醫(yī)學生誓言”宣誓等具有強烈儀式感的活動更會進一步加強學生的職業(yè)感,這會使醫(yī)學生對有關(guān)臨床的東西更感興趣.利用醫(yī)學生的這個心理特征,在生物化學教學中適當聯(lián)系講解臨床知識會取得良好的教學效果.例如:我們在血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中,往往會講解有關(guān)清蛋白與水腫癥狀,清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關(guān)系,取得了良好的教學效果.與此類似的為血清三酰甘油的含量測定,在該實驗中,聯(lián)系目前中國高血脂患者增多,適當講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關(guān)系,聯(lián)系學生日常生活往往也會取得良好的教學效果.在臨床專業(yè)還可以應用案例教學法[5],加入簡單的病例探討,從生物化學的物質(zhì)代謝角度來認識這些疾病,這些都可以極大地提高學生的學習興趣,使學生更好地掌握該門課程知識.

1．4“后續(xù)實用性”優(yōu)化。

“后續(xù)實用性”,即科研思維、科研習慣以及協(xié)作精神等的養(yǎng)成.醫(yī)學本科教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)療人才,也是醫(yī)學科研人才培養(yǎng)的第一階段[6].那么,科研思維、科研習慣的培養(yǎng)就必須貫穿始終.科研習慣與科研思維的養(yǎng)成需要從點點滴滴積累,在潛移默化中養(yǎng)成.我們要把每次實驗課都當成是一次科研習慣培養(yǎng)的好機會.例如:在第一次實驗課中,在講到實驗室規(guī)則中的實驗課必須穿白大褂這個簡單要求時,往往會將實驗室分級、實驗室污染區(qū)、半污染區(qū)等概念,甚至實驗的無菌操作等做簡單介紹,讓學生認識到實驗的嚴謹性,能夠嚴肅認真對待自己的每次實驗,同時對生物污染與安全有足夠的警覺意識;而我們在微量移液器的使用講解中,往往會系統(tǒng)介紹微量移液器的類型及適用范圍,槍頭的選用規(guī)則等,都為學生在研究生階段的科研奠定了良好基礎(chǔ).實驗課重要的目的之一是培養(yǎng)學生獨立設(shè)計、實施實驗的能力.盡管實驗室開放日、大學生實驗基金等為部分學生提供了熟悉、了解實驗設(shè)計以及獨立設(shè)計實驗的機會[7],我們依然會要求在每次實驗課前預習[8],體會該實驗設(shè)計的優(yōu)缺點,引導學生認識到實驗設(shè)計的重要性,有意識培養(yǎng)學生獨立設(shè)計實驗的能力,同時在實驗中以具體實例給學生講明實驗設(shè)計的基本原則,如每個實驗設(shè)計中必須設(shè)置對照等;而在實驗課中則給予學生獨立操作的機會,在講明實驗基本原理與儀器使用規(guī)則后,要求學生獨立完成實驗實施,發(fā)現(xiàn)問題后也要求學生先自己解決;實驗課中和課后,通過檢查實驗記錄督促學生養(yǎng)成良好的實驗記錄習慣[9].所有這些良好的實驗習慣都將使學生受益終身,要養(yǎng)成這些良好的習慣,既需要學生的自我努力,也需要教師有計劃、有意識、有選擇的恰當引導.另外,要強調(diào)協(xié)作精神與集體意識的養(yǎng)成.當今社會知識信息量極其龐大,每個人都難以掌握所有知識與技能.在這種情況下,協(xié)作變得越來越重要,現(xiàn)代社會每一項重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都離不開良好的協(xié)作.而無論個人之間、團隊之間的協(xié)作,都需要有集體意識,共贏意識.我們在生物化學實驗課中的小組內(nèi)合作、小組間協(xié)作對于培養(yǎng)學生的這些能力都是很重要的.作為教師,要學會有意識地培養(yǎng)學生的協(xié)作能力,引導大家養(yǎng)成集體意識.

2教學效果。

2．1“實用性”教學優(yōu)化效果調(diào)查。

我們將該文所提出的“實用性”教學優(yōu)化應用于生物化學實驗課教學,并于2016年9月到2017年1月隨機抽取臨床醫(yī)學專業(yè)上過該實驗課的學生共230人進行問卷調(diào)查.發(fā)放問卷230份,當堂回收230份,有效回收率為100％.問卷共設(shè)計8個問題,其中第一二個問題主要考查通過該教學優(yōu)化,學生對該門課的興趣是否增加;第三四五個問題主要考查該優(yōu)化措施是否有助于學生更好地理解生物化學理論課知識,同時考察學生對該課的主觀評價;第六七八個問題則主要考查該優(yōu)化措施是否有助于培養(yǎng)學生科研興趣與科研思維.問題答案采取5級記分:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合[10].所有結(jié)果采用excel表錄入,并采用graphpdpism6ar軟件分析.

2．2“實用性”教學優(yōu)化調(diào)查結(jié)果。

“實用性”教學優(yōu)化調(diào)查結(jié)果,由我們的調(diào)查問卷設(shè)計可知,得分越高說明該“實用性”優(yōu)化措施效果越好.第一二項得分均超過3分,說明該“實用性”優(yōu)化措施實施后,學生對該實驗課的興趣比較濃厚;第三四五個問題中第三與第五個問題得分均高于3分,說明“實用性”優(yōu)化措施的應用可以更好地達到生物化學實驗課教學目的,第四個問題得分為2．37,說明學生依然覺得生物化學比較抽象難懂;第六七八個問題得分均高于3分,說明通過在生物化學實驗課中應用“實用性”教學優(yōu)化措施,初步培養(yǎng)了學生的科研思維,提高了學生的科研興趣.

3討論。

“實用性”教學優(yōu)化中,“生活實用性”與“與時俱進”實用性措施聯(lián)系實際,貼近學生生活.如表1中所示,教學中應用該措施,可以提高學生對生物化學實驗課的興趣,同時使學生能更好地理解理論課所講內(nèi)容,取得較好的教學效果.在生物化學實驗課教學中“職業(yè)實用性”與“后續(xù)實用性”優(yōu)化措施的應用,則可以激發(fā)學生的科研熱情,初步培養(yǎng)學生的科研思維.總之,興趣是最重要的教師.提高學生興趣,深度挖掘生物化學實驗課教學潛力是教師的職責所在[11g13].“實用性”教學思維改革實質(zhì)為站在學生的立場[14],根據(jù)學生的需要對生物化學實驗課的教學思維及教學內(nèi)容所做的深度調(diào)整.該“實用性”思維改革首先拉近了生物化學與學生的距離,使生物化學走進了學生生活,極大地提高了學生學習生物化學的興趣;其次,學生通過該實驗課所學到的科研思維、科研能力甚至科研習慣,為其今后職業(yè)或者深造打下了良好基礎(chǔ);最為重要的是,在此過程中通過我們適當引導所培養(yǎng)的協(xié)作精神、集體意識等優(yōu)良品格將會使學生終身受益!

參考文獻。

[1]查錫良,藥立波．生物化學[m]．8版．北京:人民衛(wèi)生出版社,2013:1。

[4]武瑞兵,扈瑞平,葉紀誠,等．醫(yī)學生物化學與分子生物學教學改革的探索[j]．中國當代醫(yī)藥:醫(yī)藥教育版,2014,21(28):150g151.

作者:郭慧芳李紅波胡雪林陳晨單位:西安醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學部生物化學與分子生物學教研室。

醫(yī)學專業(yè)論文篇十五

[摘要]根據(jù)大學生電子設(shè)計競賽的內(nèi)容及特點，強調(diào)電子設(shè)計競賽的目的是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。針對電子專業(yè)課程設(shè)置的特點，提出了加強學生實驗的動手能力、增加綜合型和創(chuàng)新型實驗項目、利用eda仿真技術(shù)等具體措施，為學生參加電子設(shè)計競賽奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]電子競賽;實踐教學;創(chuàng)新能力。

全國大學生電子設(shè)計競賽是面向全國大專院校開展的科技創(chuàng)新活動，挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新杯及大學生創(chuàng)新性實驗等項目規(guī)模已逐步加強，在高校的影響力也越來越大。這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更重要的是能為學生畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、電子設(shè)計競賽的內(nèi)容與特點。

全國大學生電子設(shè)計競賽每兩年舉辦一屆[2]，幾乎在校的三四年級學生都有機會參加一次競賽。競賽的內(nèi)容主要就是通過模擬、數(shù)字電路專業(yè)課的學習與實驗，參考有關(guān)資料設(shè)計與我們生活和學習密切相關(guān)的應用電路。學生經(jīng)過對電路的設(shè)計、仿真、安裝、測試，進行一次創(chuàng)新訓練，從而展示自己的作品，最后評出一、二、三等獎及部分優(yōu)秀獎。電子設(shè)計競賽的主要特點是:實踐性和綜合性強，涉及的知識面廣，不但包括模擬電路、數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識，還涉及到一些專業(yè)選修課的內(nèi)容。[3]這樣就鼓勵了學生學習選修課的積極性，比如傳感器技術(shù)、電子測量、電子工藝、eda仿真實驗等專業(yè)的選修課[4]。設(shè)計手段可采用傳統(tǒng)的實際動手方法，也可以采用現(xiàn)代化的電子技術(shù)設(shè)計方法，如eda輔助設(shè)計，可大大促進參賽學生理論知識的升華和實踐動手能力的提高[5]。

二、電子設(shè)計競賽中的典型實例。

1.用電子技術(shù)開發(fā)中學物理實驗。

基于普通中學物理器材的笨重、價格昂貴、操作復雜、可靠性差、實驗效果不明顯，難以引起學生的興趣這一缺陷，我們指導學生以led發(fā)光器件為核心，將其低功耗、低成本、不易損壞、使用壽命長的發(fā)光二極管應用于中學物理實驗中。這樣，一方面能提高學生的學習興趣與動手能力，另一方面改進了中學物理實驗教學，提高了實驗教學水平[6]。

如圖1中的上圖是一個歐姆定理原理實驗圖，下圖是一個多功能信號測試原理圖，圖2是測試歐姆定理的顯示效果圖。如果將上圖電路的輸出接入下圖直流輸入端m1、m3端，改變電源電壓的大小或者滑動變阻器的大小時，通過led2一組兩只發(fā)光二極管的發(fā)光亮暗，可以觀察到電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系，從而通過實驗演示驗證了歐姆定律i=v/r的關(guān)系。

圖2的測試電路不但可以測試歐姆定理，還可以測試中學物理實驗所有信號的電路，比如進行電磁感應現(xiàn)象測試，交直流電信號的測試，音樂電平信號的測試;變壓器原理的測試等等。

2.單雙向可控硅導通特性的模擬演示實驗裝置。

圖3是單雙向可控硅導通性能演示實驗裝置原理設(shè)計圖，圖4是單雙向可控硅導通性能演示實驗效果圖，每個圖的左半部分由電源、可調(diào)電阻及電容組成一個充電回路，右半部分的可調(diào)電阻、電容、雙向二極管、可控硅組成一個觸發(fā)電路及可控硅導通回路[7]。導通后的顯示效果是用555多諧振蕩器和cd4017十進制計數(shù)器聯(lián)用，555用作時鐘脈沖發(fā)生器送到cd4017的cp端，使cd4017計數(shù)器的十個輸出端隨輸入時鐘的加入，依次出現(xiàn)高電平，故led0——led9依次點亮，則形成“單雙向可控硅導通”模擬顯示電路。它演示的動態(tài)效果非常生動地揭示了可控硅觸發(fā)導通的特性，很具有創(chuàng)新性及說服力。

這種新穎獨特的演示教具一方面將理論知識和實際電路聯(lián)系起來，便于學生理解其內(nèi)部特性，另一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維打下了堅實的基礎(chǔ)[8]。另外，這種教具還可以很好地用于課堂教學的實驗演示，便于教師進行課堂教學時的講解。

制作這種教具的方法是：選擇一大小合適的盒子，將控制電路圖按比例大小安排在盒內(nèi)，使整個所需電路圖都能附在盒內(nèi)，然后在需要安裝元件的地方鉆孔安裝元件，把焊接好的流水燈電路板安放在盒內(nèi)，再把輸出的每只發(fā)光二極管按照點亮的順序用引線安排在單雙向可控硅電路的導通回路，內(nèi)部安裝好后，蓋上盒蓋，在發(fā)光二極管相對應的盒面位置畫上可控硅的導通原理示意圖，安裝好控制開關(guān)及電源就可以演示。

三、結(jié)語。

通過上面的實例，充分說明了電子競賽不單單是一次競賽活動，而是和我們學習的專業(yè)知識緊密相關(guān)。它是檢驗學生理論知識的量度尺，是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的必要措施[9]，能讓學生在自主設(shè)計、動手動腦的過程中，體驗到創(chuàng)新的樂趣，從而增強了他們學習的興趣。通過競賽促進了教師的實驗教學，反之，實驗教學又加強了學生的創(chuàng)新精神[10]。學生們可以借助eda技術(shù)，首先進行電路的仿真，然后進行設(shè)計、安裝、測試，虛實結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，通過自主創(chuàng)新，可以創(chuàng)作出各種電路，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[9]王喜鴻，王良成，周密.論以科學競賽促進理工科學生實踐創(chuàng)新能力的提高[j].實驗科學，2011(4)：1-3.

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醫(yī)學專業(yè)論文篇十六

作為一名醫(yī)學生，除了要成為具備扎實的理論知識和操作技能的醫(yī)生外，預防醫(yī)學也是其應該掌握的。《愛丁堡宣言》指出“醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級”醫(yī)生的要求，醫(yī)生應該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導者、服務管理者五方面的能力。進入21世紀，醫(yī)學模式轉(zhuǎn)向了“生物—心理—社會”的現(xiàn)代醫(yī)學模式，疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，慢性病對人群健康的威脅也日益嚴重，我國的衛(wèi)生服務越來越強調(diào)預防，強調(diào)臨床與預防的結(jié)合。基層醫(yī)療對預防、保健、治療、康復、健康教育及計劃生育技術(shù)指導“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)生，學好預防醫(yī)學有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。然而，我國多數(shù)臨床醫(yī)務工作者所表現(xiàn)出來的預防意識淡薄，給我們醫(yī)學教育者帶來了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學生培養(yǎng)片面強調(diào)臨床技能，忽視了預防綜合技能的培養(yǎng)，臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預防醫(yī)學教學必須加強，這樣才能適應新形勢下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)有預防醫(yī)學教學模式已不能適應崗位需求。

(一)慣有臨床思維方式限制了學生的思維模式臨床醫(yī)生思維方式多為針對微觀個體患者的思維方式，臨床醫(yī)學的教學重在個體患者，重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生片面地認為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學習和實踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的`綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義，難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識，這使得學生不能適應基層工作崗位的具體要求。

(二)教學內(nèi)容老化、教學手段單一影響了學生的學習興趣。

我校沒有預防專業(yè)，臨床、護理專業(yè)開設(shè)了預防醫(yī)學課程。預防醫(yī)學教學內(nèi)容過于老化，幾十年來幾乎固定不變，教學主要是課堂理論講授，沒有安排實踐，這很難讓學生理解預防醫(yī)學的實際工作內(nèi)容，學生普遍對預防醫(yī)學的教學不感興趣，認為難度太大又無用，預防醫(yī)學課程的學習只是為了學分，學習都為應付考試。我們針對目前預防醫(yī)學教學效果，對我校臨床醫(yī)學專業(yè)在校生進行了調(diào)查，其中，認為預防醫(yī)學教學對工作有作用的學生占31.42%，認為作用較小的學生占44.67%，認為沒有用的學生達到了23.91%。

(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學生學習水平。

我校的預防醫(yī)學課程考核方式主要是筆試，平時作業(yè)、考勤等成績占30分，期末終結(jié)性考試占70分。學生靠考前突擊背書就可以完成考試，“混個__及格分”就行，這樣不能體現(xiàn)教學水平，也不能考核學生適應崗位的素質(zhì)和能力水平。

深化預防醫(yī)學課程改革已勢在必行。對預防醫(yī)學教學的改革，應該從以下幾個方面來進行。

(一)課程內(nèi)容改革。

在現(xiàn)行的高職高專預防醫(yī)學教材中，衛(wèi)生學內(nèi)容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測技能等，對臨床工作而言，沒有實際意義。疾病預防與健康促進的教學內(nèi)容對今后的醫(yī)務工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容，預防醫(yī)學教學內(nèi)容應以傳染病控制，慢性非傳性疾病預防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急為主，這樣才能形成以崗位需求為導向的人才培養(yǎng)模式，才符合“培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上，應選擇基于崗位工作任務而編寫的特色教材，還可以采用校企合作開發(fā)的方式，與疾病預防控制機構(gòu)專家共同編寫基于崗位工作任務的實踐教材，依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務的任務，編寫典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學生對理論知識的綜合應用能力和實踐能力。

(二)教學方法改革。

由于學科上的特點，臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學內(nèi)容包含多個內(nèi)容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學等，這些內(nèi)容復雜抽象，有一定難度?，F(xiàn)行預防醫(yī)學教學方法多為單純的講授，在學習中學生感到枯燥，有厭學情緒。在教學中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點問題選取典型案例和視頻，首先引起學生的高度關(guān)注和濃厚興趣，再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關(guān)基本理論，就事件反映出來的問題判斷分析和處理措施、應對辦法的過程進行教學。這樣既達到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學生對所學理論知識的綜合應用能力和現(xiàn)場實戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對于比較抽象的流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學的教學，則可采用直接在計算機上應用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，以邊講邊練的方式進行教學，學生能立刻實踐并理解應用教材上抽象的理論知識，很快就能掌握基本的流行病學、統(tǒng)計學理論和方法，并能結(jié)合實際采用合適的方法，能真正實現(xiàn)“教—學—做”一體化的教學方式。

(三)考核方式改革。

傳統(tǒng)的預防醫(yī)學筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學生的理論和實踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為“理論+實踐考核”的方式，理論筆試僅占考試成績的40%，增加了預防醫(yī)學見習考核和暑期社會實踐考核。見習在正常教學中安排一定課時，主要帶領(lǐng)學生到學校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學生了解基層實際工作內(nèi)容，要求學生以見習報告的形式反饋基層工作中預防醫(yī)學相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預防醫(yī)學相關(guān)理論知識，見習報告分數(shù)占總成績的30%。我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生在暑期均需進行社會實踐，由學校統(tǒng)一開具介紹信，學生自行聯(lián)系實踐單位，一般均為生源所在地縣(區(qū))醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實踐的機會，我們布置學生完成預防醫(yī)學暑期社會實踐內(nèi)容，主要包括傳染病控制、疫情報告與應急處理、計劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容，讓學生上交暑期實踐報告，暑期實踐報告的分數(shù)占總成績的30%。考核方式的改革，一方面對學生理論知識的掌握程度、學生的實習實踐能力進行了全面的考核，另一方面也促使學生對基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義有了較為實際的了解，并對今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準備。

(四)畢業(yè)實習改革。

既往臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)實習只有臨床實習環(huán)節(jié)，沒有預防、保健、康復、健康教育及計劃生育技術(shù)指導這些內(nèi)容的實習。我校對臨床專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)進行了改革，在畢業(yè)實習中安排了兩周的預防醫(yī)學實習，使學生全面了解工作內(nèi)容，進一步培養(yǎng)適應“六位一體”衛(wèi)生人才崗位需求的能力。

醫(yī)學專業(yè)論文篇十七

摘要：

人文教育是兒科醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要組成部分。醫(yī)學人文精神的缺失是導致醫(yī)患糾紛的重要原因之一，人文教育的手段不應局限于課堂講授形式，應拓寬人文教育途徑，通過帶教教師的榜樣作用，把人文教育融入臨床實踐的每一個環(huán)節(jié)中，以提高兒科醫(yī)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

隨著臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革工作的開展，所有新招收的專業(yè)學位研究生同時也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師，是直接面對患者的臨床一線人員。而兒科醫(yī)生不僅要面對不能正確表達病情的患兒，同時還要面對患兒家屬，因此在兒科研究生的培養(yǎng)過程中必須高度重視研究生專業(yè)教育與人文教育的融合[1]，加強醫(yī)學人文教育，讓每一名兒科醫(yī)生清楚地意識到人文素質(zhì)是一名醫(yī)生所必備的素質(zhì)。

1人文教育在兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的意義。

加強醫(yī)學人文教育的目的主要是提高兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神。人文精神通常是指在人的生存過程中以追求真、善、美為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標，以對人的整體、全面、長遠和根本利益為終極關(guān)懷的價值追求。人文精神本質(zhì)上以人為中心，將人的尊嚴、生存意義、人的價值以及人的自我發(fā)展和完善作為主旨的觀念和信念。人文精神在醫(yī)學領(lǐng)域的重要表征就是醫(yī)學人文精神，即對患者的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴的關(guān)注與尊重。醫(yī)學人文精神根植于醫(yī)學實踐，其核心就是關(guān)愛生命，以患者為中心，在診療過程中融入人文關(guān)懷、弘揚高尚醫(yī)德。

2兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中人文教育的重要性。

2.1加強人文教育是解決醫(yī)患糾紛的重要途徑。

現(xiàn)代高新醫(yī)療技術(shù)的應用，在給患者帶來巨大福音的同時，也導致一些醫(yī)生崇尚“技術(shù)萬能論”，只見“病”不見“人”，把“病”與“人”割裂開來，缺少與患兒及其家長的有效溝通，導致醫(yī)療糾紛頻發(fā)，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，甚至發(fā)生了一些性質(zhì)惡劣的“殺醫(yī)事件”。究其原因，很大程度上與醫(yī)學人文精神的缺失有關(guān)。醫(yī)學人文精神淡化，忽視“人”的體驗，忽視“人”的存在，必然導致醫(yī)患矛盾。醫(yī)患之間的關(guān)系，首先是人與人之間的關(guān)系，即醫(yī)護與患者的關(guān)系，其次才是人與疾病的關(guān)系，這又包括兩部分：一是醫(yī)護與疾病的關(guān)系，二是患者與疾病的關(guān)系。因此，要解決好醫(yī)患之間的矛盾，就必須處理好醫(yī)生與患者的關(guān)系，即首先要解決好人與人的關(guān)系，尤其是兒科醫(yī)生與患兒家屬的關(guān)系。我國著名的外科大家裘法祖說“醫(yī)學不是一門完美的'科學，但必須要有人的溫度”。加強兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的人文教育，提高兒科醫(yī)生的人文素質(zhì)，是減少醫(yī)患矛盾的重要途徑。

2.2加強人文教育是醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的必然要求。

當今社會醫(yī)學模式已經(jīng)向生物-心理-社會現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?；颊邔︶t(yī)院的期望更趨于理性，其更關(guān)注就醫(yī)環(huán)境、就醫(yī)體驗和生活質(zhì)量。這就要求醫(yī)務人員不僅具有較高水平的專業(yè)知識和技能，還要具備人文精神。尤其是兒科醫(yī)師面對的兒童是一個不斷生長變化的個體，在兒童疾病的診療過程中，不僅要關(guān)注兒童不同生長階段的生理發(fā)育特點，還必須注重兒童的心理發(fā)育特點，才能更好地減輕患兒的痛苦。

2.3加強人文教育是提高兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生綜合素質(zhì)的必然需求。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)包括思想意識和職業(yè)道德、人文素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、創(chuàng)新素質(zhì)以及身心素質(zhì)。交流溝通技能是兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生人文素質(zhì)的重要體現(xiàn)，不僅要懂得如何與患兒溝通，還要掌握與患兒家屬溝通的技巧。醫(yī)乃仁術(shù)，兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生應對患兒有仁愛之心，樹立以患兒為中心的理念，善于把握患兒不同年齡階段的生理、心理特點，了解患兒的家庭背景、社會背景，抓住問題的本質(zhì)，用通俗易懂的語言和適當?shù)臅r間、地點與患兒家屬充分溝通，建立互助互信、友善和諧的醫(yī)患關(guān)系，最終提高患者的生活質(zhì)量。兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是兒童醫(yī)療服務的骨干力量，其人文素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我國未來兒童醫(yī)療服務的質(zhì)量。研究表明，醫(yī)患溝通不良是導致醫(yī)療投訴和醫(yī)患糾紛多發(fā)的重要原因，所以加強人文教育是培養(yǎng)高素質(zhì)兒科醫(yī)生的必然要求。

2.4加強人文教育改善兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。

我國高考制度的設(shè)置導致報考臨床醫(yī)學的本科生以理科學習為主，人文基礎(chǔ)相對薄弱、人文知識儲備不夠?？忌洗髮W后由于學生課業(yè)負擔繁重，對人文科學課程的學習時間很少，加之受社會不良風氣的影響，致使部分學生趨于功利化，只重視醫(yī)學知識，而輕視人文知識。因此，很多兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生沒有接受過系統(tǒng)的人文課程教育，導致人文知識儲備不足、人文精神缺乏；缺乏審美情趣和審美能力，沒有遠大的理想和抱負，自身綜合素養(yǎng)不高；文字和語言表達能力較弱，人際溝通與協(xié)調(diào)能力不足；缺乏風險意識和法律意識。

3如何在兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床帶教中融入人文教育。

人文教育的手段不應局限于課堂講授形式，應拓寬人文教育途徑[2]，通過帶教教師的榜樣作用，把人文教育融入臨床實踐的每一個環(huán)節(jié)中。

3.1首先提高帶教教師的人文素質(zhì)。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！睅Ы探處煹娜宋乃刭|(zhì)直接影響研究生人文價值觀的形成[3-4]，所以我們積極鼓勵臨床教師參加人文培訓班，努力學習人文科學知識，包括語言學、文學、社會學、哲學、心理學等相關(guān)內(nèi)容。身教大于言傳，要求學生做到的，教師必須先做到。在臨床醫(yī)療實踐過程中，臨床教師除了講解疾病的診斷治療知識、培養(yǎng)學生的臨床思維能力外，還要時刻注意自身的言談舉止，建立良好的師生關(guān)系。

3.2從傳統(tǒng)文化中汲取醫(yī)學人文知識。

指導并帶領(lǐng)學生閱讀古籍文獻。中國傳統(tǒng)文化博大精深，許多思想閃爍著人性的光輝，可以從中汲取其精髓，并將其運用到醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)中去。中國傳統(tǒng)醫(yī)學認為“醫(yī)乃仁術(shù)”，“仁”是儒家理論的核心，其基本內(nèi)涵為尊重人、寬容人、同情人、關(guān)心人、幫助人、愛護人，珍視人的生命。儒家學說認為，君子要以義為重，人的道義價值應高于物質(zhì)利益?！熬訍圬?，取之有道”，在履行治病救人、救死扶傷天職的前提下獲得正當?shù)慕?jīng)濟收入，實現(xiàn)義與利的完美結(jié)合。古人云：“見賢思齊焉，見不賢而自省也”。加大對醫(yī)學先賢的宣傳教育，弘揚張仲景、孫思邈、李時珍等歷史人物的高尚醫(yī)德。

3.3在病史采集中注重培養(yǎng)兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的語言及非語言溝通技巧。

病史采集是診斷疾病的主要依據(jù)之一，也是兒科臨床實踐的基本技能。兒科患者年齡小，認知能力有限，往往不能準確表達自己的痛苦。病史采集大多來源于患兒家屬，而患兒家屬則因?qū)⒆拥倪^度關(guān)愛及對醫(yī)學知識的一知半解而過度擔心、焦慮不安，導致其對患兒病情夸大或隱瞞而表述不準確。因此，良好的醫(yī)患溝通是兒科醫(yī)生獲得患兒真實病情的重要渠道，也是患兒及其家屬信任醫(yī)生、配合診斷治療的基礎(chǔ)。在臨床帶教中教育學生采集病史時，做到著裝合體、舉止大方、態(tài)度和藹，同時還要善解人意，尊重患兒及其家屬，并要求對所有患兒一視同仁。

3.4在體格檢查中融入“以患者為中心”的人性化理念。

體格檢查的異常發(fā)現(xiàn)是疾病診斷的重要線索和依據(jù)，是醫(yī)生與患者零距離接觸和情感交流的一個重要途徑，但隨著大量高精尖儀器設(shè)備不斷應用于臨床，致使體格檢查被年輕醫(yī)師日益忽視。兒科醫(yī)師面對的患兒易哭鬧，不配合體格檢查，家長亦不愿意讓年輕醫(yī)生檢查患兒，導致兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生有畏難心理，不愿意給患兒進行體格檢查。因此，帶教教師不僅要讓研究生認識體格檢查對診斷疾病的重要性，還要在體格檢查中融入人文關(guān)懷。在進行檢查前準備一些兒童喜歡的玩具，與患兒適當游戲，減輕其恐懼心理；檢查時動作輕柔、靈活、規(guī)范、準確、全面；檢查后幫患兒整理好衣服、蓋好被子并對患兒家屬表示感謝。

3.5在輔助檢查選擇中培養(yǎng)學生良好的醫(yī)德醫(yī)風。

適宜的輔助檢查有利于疾病的明確診斷，但如果在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，不顧患者的實際情況，盲目選擇檢查項目，不僅浪費了醫(yī)療資源，也增加了患者的負擔。因此，帶教教師在指導研究生選擇輔助檢查項目時要根據(jù)患兒的病情需要，從實際出發(fā)，正確選擇檢查項目，做到有的放矢，培養(yǎng)研究生的醫(yī)德觀念。

3.6在疾病的診斷中培養(yǎng)學生科學的臨床思維。

正確的診斷是準確治療的關(guān)鍵，但由于嬰幼兒疾病的臨床表現(xiàn)多不典型，導致診斷困難。我們強調(diào)在疾病的診斷過程中，必須結(jié)合不同年齡段患兒的生理解剖特點及疾病譜，牢記臨床思維的基本原則，全面把握現(xiàn)象與本質(zhì)、主要與次要、局部與整體的關(guān)系，避免片面性和主觀性。

3.7在治療中樹立中國傳統(tǒng)醫(yī)學的整體治療觀。

我國的計劃生育政策使得兒童在家庭中處于核心地位，一旦孩子生病，幾位大人為之團團轉(zhuǎn)，并對醫(yī)生的治療有極高的預期。兒童病情變化快，臨床常用藥物中大多無兒童的用法用量，治療手段單一，預后難以判斷，一旦孩子的治療效果與預期偏離，便會發(fā)生糾紛、沖突，使得溝通工作和治療難以維持。中國傳統(tǒng)醫(yī)學的整體治療觀認為，病與人、身與心是互依互存、融為一體的。在疾病的治療過程中做到既要關(guān)注患兒的身體，也要關(guān)注患兒及其家屬的心理；既要重視患兒的痛苦，也要重視患兒家屬的感受；既要提高療效，也要盡可能地減少對機體的損傷；既要考慮現(xiàn)在疾病的影響，也要考慮患兒成年后的生活質(zhì)量。盡可能做到患兒少受罪、家長少花錢。綜上所述，兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是未來服務兒科臨床的主要力量，帶教教師必須提高自身人文素質(zhì)，在加強對學生臨床技能訓練的同時，從臨床實踐的各個環(huán)節(jié)注重人文關(guān)懷精神培養(yǎng)，最終使學生成長為一名醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的合格的醫(yī)學人才。

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醫(yī)學專業(yè)論文篇十八

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。”作為一名中職護理專業(yè)教師，如何利用信息技術(shù)手段推進中職護理實訓教學改革，提高護理實訓教學效果，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這是新形勢下中職護理教師必須面對的一個課題。本次護理專業(yè)實訓教學以“特殊口腔護理”的教學設(shè)計為例，遵循“以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，充分利用微課、多媒體課件、智能手機、網(wǎng)絡等多種信息化教學資源，采用以案例教學法為主的行動導向教學法，讓學生獨立自主地完成“特殊口腔護理”的學習，并在此基礎(chǔ)上完成技能強化訓練，極大地激發(fā)了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：“強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！币虼耍敬握n的教學設(shè)計就是把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到護理專業(yè)實訓教學中。目前中職學生以“90后”為主，他們思維較為活躍，表達欲望較強，對智能手機、網(wǎng)絡、視頻等信息技術(shù)和實踐活動有著濃厚的興趣，不喜歡“滿堂灌”的理論講授式學習，因此我們傾向于實踐操作。

課程結(jié)束后采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷了解學生對該教學設(shè)計的滿意度及學習收獲，采用無記名方式答卷。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷150份，有效問卷回收率100%。具體結(jié)果見表1。上述調(diào)查顯示，學生對這次教學設(shè)計的滿意度較高，信息技術(shù)在特殊口腔護理教學中的運用極大地激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生分析、解決問題的能力，增強了愛護患者的.意識及協(xié)作精神，同時樹立了學習自信心，并收獲成就感與快樂。

本次教學設(shè)計借助網(wǎng)絡、智能手機、微課、ppt教學課件等信息技術(shù)平臺，設(shè)計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程，使學生通過“課前看、思、寫—課中做、練、評—課后說、思、問”達到學習目標，完成學習任務，真正體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，注重培養(yǎng)學生的崗位能力。通過案例導入，讓學生圍繞案例學習，在信息化條件下，幫助學生解決學習困難，培養(yǎng)學生解決臨床實際問題的綜合能力。

4.1充分應用信息技術(shù)，使其更好地服務于教學。

本次教學活動充分體現(xiàn)了信息化教學的優(yōu)勢，學生通過觀看形象、直觀的操作視頻和動畫，更容易學習和掌握操作技能;通過視頻錄播回放，了解學生技能掌握的程度，及時調(diào)整實訓方案?？谇蛔o理操作視頻、操作流程和多媒體課件使課堂教學變抽象為具體、變單調(diào)為生動，學生可形象直觀地學習護理有關(guān)知識。通過分組討論、視頻錄播回放、角色扮演等優(yōu)化了教學過程，收到了良好的教學效果。

4.2教學理念新，運用“做中學、做中教”的教學模式。

“做中學、做中教”的教學模式打破了過去以教師為中心的教學方式，明確了以學生為主體的教學思路。在本教學設(shè)計中，通過“做中學、做中教”調(diào)動了學生主動學習、主動探究的積極性，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者。此過程培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，加強了學生之間、師生之間的交流，也為今后的醫(yī)療護理團隊合作打下了基礎(chǔ)。

4.3教學直觀性增強，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是學生學習的動力，通過案例設(shè)置、分析與探究，學生既收獲了知識，又增強了動手操作能力，在練習過程中通過視頻錄播回放，讓學生看到自己練習的情景，讓學生明白操作中做得好的地方及需要改正的地方，讓學生體驗到學習的樂趣，極大地激發(fā)了學生的求知欲望。教師通過個別指導和集中釋疑，引導學生掌握相關(guān)知識和技能，使學生在學習過程中提高了自我學習能力和解決問題能力。

4.4有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。

為了加強學生的自主學習能力，采用“案例導入—互動點撥—感悟反思—教師點評”的模式，讓學生展開討論，從而培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題的能力。綜上所述，將信息技術(shù)運用到護理實訓教學中是中職護理實訓教學的必然趨勢，它與中職護理實訓教學的整合必將帶來教師教學模式、學生學習方式的改變。對教師而言，能促使其不斷提高應用信息技術(shù)水平、更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效果;對學生而言，能提高學生學習興趣，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)、分析解決問題的能力。

醫(yī)學專業(yè)論文篇十九

摘要：轉(zhuǎn)化醫(yī)學為研究者提供了一種全新的視角。

在內(nèi)科學見習和實習中，引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念，有助于培養(yǎng)七年制學生的臨床思維能力、創(chuàng)新能力和自我教育能力，提高其綜合素質(zhì)，為成長為卓越醫(yī)生打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學;七年制;臨床教學。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學是近十年來國際生物醫(yī)學領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念和重點研究方向。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(translationalmedicine)又稱轉(zhuǎn)化研究，提倡以患者為中心，臨床醫(yī)生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并由基礎(chǔ)研究人員進行深入研究;然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應用，解決問題。

通過打破基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學之間的障礙，保持臨床醫(yī)生和基礎(chǔ)研究人員的密切合作，服務于患者。

“轉(zhuǎn)化醫(yī)學”這一名詞在1996年的lancet雜志第一次出現(xiàn)，科學家geraghty指出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學的“btob”概念，并指出這一概念的含義是雙向的，即“從實驗室到臨床和臨床到實驗室”的過程，也就是“benchtobedsidetobench，btobtob”的過程[1]。

研究者明確提出，轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念是雙向、開放、循環(huán)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學體系[2]，轉(zhuǎn)化醫(yī)學的核心是要將醫(yī)學、生物學基礎(chǔ)研究成果，迅速有效轉(zhuǎn)化為可在臨床實際應用的理論、技術(shù)、方法和藥物[3]。

而我國著名學者鐘南山教授認為，在我國，轉(zhuǎn)化醫(yī)學的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)研究到臨床應用，還包括從臨床中提煉問題，進行基礎(chǔ)研究，再回到臨床，以及從經(jīng)驗到循證的過程。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學已經(jīng)成為醫(yī)學發(fā)展的熱點，直接影響臨床醫(yī)療模式的發(fā)展和基礎(chǔ)研究方向的確立，并將會逐漸影響醫(yī)學生基礎(chǔ)和臨床教育。

七年制臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學人才。

在七年制醫(yī)學生從基礎(chǔ)課向臨床實踐的過程中，逐漸引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學的內(nèi)容，有助于學生由卓越的醫(yī)學生成長為卓越醫(yī)生。

一、在臨床教學中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學內(nèi)容的必要性。

(一)七年制臨床專業(yè)醫(yī)學生開始臨床課程遇到的困難。

七年制臨床醫(yī)學生在臨床理論課學習、臨床實習階段和研究生學習階段會遇到不同的困難，如：基礎(chǔ)課程學習與臨床課程學習間隔時間較長，學生容易將基礎(chǔ)知識淡忘，如何將基礎(chǔ)醫(yī)學的學習順利過渡到臨床醫(yī)學的學習;臨床理論課的學習如何順利過渡到臨床實習;在研究生學習階段，怎樣將臨床技能培訓和科研能力有機結(jié)合。

七年制臨床專業(yè)醫(yī)學生在基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段的學習方式以課堂講授和實驗室實驗為主，在進入臨床階段理論課學習后，很難有機會接觸基礎(chǔ)實驗。

學習內(nèi)容與之前有較大變化，學習環(huán)境也有差別，每次變化均對學生有不同的要求。

(二)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展擺脫了舊有的模式，對醫(yī)學生的要求也相應提高。

上世紀70年代，美國醫(yī)生恩格爾提出了生物―心理―社會醫(yī)學模式，強調(diào)健康是受多種因素影響的，健康是身體、心理和社會適應良好的完美狀態(tài)，體現(xiàn)了醫(yī)學的系統(tǒng)整體觀。

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