最新吉林景色(通用8篇)

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吉林景色篇一

家鄉(xiāng)，一個叫人舒服、使人留戀的名字；家鄉(xiāng)，一個讓人驚嘆、令人神往的地方。如果你問我的家鄉(xiāng)在哪里？我會自豪地告訴你；他，就是美麗的吉林市。

人在路上行吉林市是一個四面環(huán)山的地方，山間綠樹紅花。那兒，一年四季緩緩地流淌人在路上行著清凌凌的人在路上行河水。高速公路寬闊平坦，路邊綠樹成蔭，再加上一座座粉妝玉砌的高樓大廈好似春天的卒筍，拔地而起。樓間街旁園林花壇林林總總、各顯獨(dú)色。漫步在這片熱土上，真讓人“人在路上行，如在畫中游’”的感覺。

這是一個山清水秀的地方，也是一個休閑度假的樂園。著名的松花江在城中川流不息的美麗城市。這里的山美水美，人更美。

吉林省的山美：有坐落在市區(qū)里的兩座名山北山、龍譚山，

還有坐落在城郊的磨盤山、朱雀山等。先說北山那里是宗教的地方，山上有許多寺廟，每年的廟會和祭莫時都會有很多游客來此游覽“。再說：“龍譚山山上有古老的建筑，茂密的樹木，空氣新鮮，所以成為了人們晨練的好地方?！?/p>

吉林省的水美：全國聞名的松花湖位于吉林市的市郊，那里有豐富的水資源，還有味兒美的松花湖野生魚。他是一個旅游度假的圣地，還有松花江從城里川流不息。

吉林市的人美：吉林市有很多很多可愛的人們，如：吉林市的特警是全國警界學(xué)習(xí)的榜樣，特警他們?yōu)榧质械陌踩餮?、流汗，可以說他們也是最可愛的人。吉林市的出租司機(jī)，他們也是全國的榜樣。

在吉林市很多的突發(fā)事件上，他們也總是沖在最前面，起了很重要的作用，例如：現(xiàn)場救援見義勇為拾金不昧等等。在他們身上體現(xiàn)的非常明顯。

我感覺，我作為家鄉(xiāng)的一名小學(xué)生，我們應(yīng)該胸懷祖國、放眼未來、勤奮學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)，將來為建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國做貢獻(xiàn)。我們相信：您的明天會更加燦爛、更加輝煌！

吉林市我的家鄉(xiāng)，我愛吉林市、我贊美吉林市！

吉林景色篇二

人說“桂林山水甲天下”。而在我看來，吉林市的美景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過桂林的山水。為什么這么說，當(dāng)然是四大奇觀里的吉林霧凇了。在冬天里，霧凇雪白如云，一層層的，毛茸茸的，漂亮極了，掛在樹枝頭，十里長堤冰清玉潔，江城無處不飛花，那是相當(dāng)壯觀。大雪節(jié)氣的那天，江城吉林市的松江兩岸被霧凇籠罩起來，恍如仙境，日出時分，白菊綻放，梨花滿天，再加上湛藍(lán)的天空和江岸上的現(xiàn)代化建筑，那個美艷實(shí)在無法表達(dá)，吉林霧凇是當(dāng)之無愧的中國四大奇觀之一。源遠(yuǎn)流長的松花江流經(jīng)吉林市全城，這江，多美，像藍(lán)色的長幅畫卷，像一面清澈透明的鏡子，像一雙慈母的手，是她，養(yǎng)育了我們一代又一代吉林子孫。

這樣奇妙的霧凇，這樣美麗的松花江，加上“左青龍(龍?zhí)渡?、右白虎(小白山)、前朱雀(朱雀山)、后玄武(玄天嶺)”四面環(huán)繞，讓你感覺到她有著無窮的詩意，仿佛在夢里，一步一步地前進(jìn)，不眨眼，看著四處美景……深秋的時候，我登過這四座山，拍下了四座山的自然形態(tài)和大自然留下的杰作，寫下了四篇作文，由于景點(diǎn)走的太多，加上有些作文具有時效性，所以這些作文和照片仍在哪里沉睡，等到適當(dāng)時機(jī)在粘在空間。寫了這么多吉林市的美景，唯一沒寫吉林烏拉主題公園。

看過霧凇奇觀，寫下霧凇作文，對吉林市更加饒有興致，想著寫篇吉林烏拉的作文，寫作文需要素材，所以抽空跑了一趟吉林烏拉主題公園。吉林烏拉主題公園座落在與東團(tuán)山一水之隔的松花江岸邊，是為了再現(xiàn)吉林古城歷史風(fēng)貌，宣揚(yáng)吉林原住民滿族文化。據(jù)說吉林烏拉主題公園建在18公頃的江灘上，把古城吉林市的主要古建筑仿制在主題公園內(nèi)，公園的東面是東團(tuán)山，北面是吉林市最早鐵路橋和普速、高速鐵路橋并行。

作為主題公圓，“吉林烏喇”景區(qū)中建設(shè)有德勝古門、水師臨江、康熙東巡等20個建筑和景點(diǎn)。景區(qū)還根據(jù)吉林市的歷史傳說，按照東西南北四個方位建設(shè)了青龍、白虎、朱雀、玄武四神獸亭。吉林烏喇是松花江全流域內(nèi)獨(dú)一無二的整合性夜景景觀功能區(qū)，同時也是東北三省唯一的一個城市中心區(qū)大型山水實(shí)景燈光演繹區(qū)。途徑吉林烏拉的42路公交車，從北山出發(fā)，吉林烏拉是必經(jīng)之路，然后到達(dá)龍?zhí)渡健＿@條線路基本橫貫吉林市的東西。

吉林烏拉門前牌坊寫的是“吉林烏喇”，幾十年的吉林歷史人文書籍都是寫作“吉林烏拉”的，不知為何這個主題公園卻寫作了“吉林烏喇”，有說原來應(yīng)寫作烏喇，寫烏拉是一種簡化。上世紀(jì)五六十年代，我們這冬天特別冷，零下30多度很正常，頭上戴的是棉帽子，身上穿的是棉猴，腳上穿的是棉水靰鞡，這棉水靰鞡，也是從一種用牛皮做的鞋，那時叫牛皮靰鞡，冬天萱上烏拉草，用以御寒，后來有了棉膠鞋，家鄉(xiāng)人還是叫靰鞡，才有了“棉水兀拉”的方言，反正都是由滿語音譯而來，漢字同音字又多的是，所以叫“吉林烏喇”還是“吉林烏拉”都是一個意思。

夏天秋天我多次來過吉林烏拉，這回再次來到吉林烏拉主題公園，主要為看冬雪。吉林烏拉的雪，與北極、南極的雪也沒有什么不同，但吉林烏拉是親近雪、享受雪最好的地方之一。盡管最近連續(xù)下了幾場雪，但是雪量還不足以建設(shè)雪山游樂園，走進(jìn)主題公園，兩臺造雪機(jī)不停的再造雪，這里冰山瀑布都是造雪機(jī)造出來的，人造雪都是粒狀，不像天然雪的粉狀，所以這種人造雪比較結(jié)實(shí)，不容易融化，一般的雪雕都是用人造雪雕琢的。

我是從東門進(jìn)入主題公園的，一路小下坡，路邊是高大的快楊樹，冰雪已經(jīng)將大地完全覆蓋了，第一個映入眼簾的是東北滿族人的民居，四合院內(nèi)用東北民俗雕塑了東北人過去生活的場景，村姑在喂雞，農(nóng)村的老頭老太太叼著煙袋再烤火盆，房山頭吊掛的搖車，露天地里閑人打麻將的場景，還有唱二人轉(zhuǎn)的大戲臺，一番東北人的生活場景歷歷在目，讓人不時想起上世紀(jì)五六十年代東北的鄉(xiāng)下生活。

再向里面走，有一種小橋流水人家的感覺，很多景致都是仿照吉林市歷史建筑和景物而建的，比如致和橋，人工水車，三道碼頭，帶有轆轤把的水井。向東望去便是剛剛通車的高鐵大橋，不時有高鐵列車通過，歷史和現(xiàn)代在這里巧妙的融合在一起，既有吉林市歷史的滄桑，也有當(dāng)今社會的繁華。站在主題公園的圍堰上，江水緩緩的流淌，橋下的綠頭鴨和秋沙鴨自由自在的在水中覓食。天上有一只雀鷹不知發(fā)現(xiàn)了什么獵物，在空中盤旋好久，別看這雀鷹很小，卻兇猛異常。

園內(nèi)最高大的建筑要數(shù)德勝古門了，古門上旌旗獵獵，城樓下的四門古炮守衛(wèi)著德勝門，門前的吊橋好像正在演繹著鼓角爭鳴的古戰(zhàn)場，在白雪的映襯下，古門顯得古樸莊重，正在迎接征戰(zhàn)得勝回吉林古城的將士。城門前的由江岔子形成的湖泊已經(jīng)封凍，秋天的碧波蕩漾，已經(jīng)凝固成平靜的滑冰場，因?yàn)椴皇请p休日，游人不多，只有為數(shù)不多的滑冰愛好者，在這里悠閑地劃著冰刀。

主題公園西側(cè)借著地勢，已經(jīng)澆筑起冰掛，那些冰掛猶如冰瀑一樣，把長白山天池的冰瀑搬到了吉林市再現(xiàn)，那冰掛般冰瀑晶瑩剔透，引來很多游人駐足拍照。在冰瀑的對過，園林工人正在用人造雪建筑高達(dá)十幾米的雪山，雪山的雛形已見，附近樹木也被冰掛所覆蓋，形成了銀枝玉葉，猶如玉雕一樣。估計(jì)沒有到過北方的人一定會質(zhì)疑，有雪的地方氣溫都偏低，存留雪，至少要零下10攝氏度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常體溫，怎么親近，怎么享受呢？其實(shí)，低溫是可以抵御的，穿上防風(fēng)、保暖、輕便、時尚的衣服，既能御寒，又利于戶外活動。再說，人體有適應(yīng)、調(diào)節(jié)的能力，所以不必穿得像大面包那樣夸張。當(dāng)然，手套、帽子、圍脖不可缺少，這樣寒冷不可怕，雪是可以親近的。

在冬天的吉林烏拉，踏著潔白地毯前行，柔軟而光滑，腳底不時伴奏咯吱咯吱的音樂。看，楊柳松樹枝頭片片白雪綻放，既有霧凇又有雪凇，松花江幾十里終年不凍的江水，在吉林烏拉無聲無跡，一江清水向東流。

吉林景色篇三

李吉林老師進(jìn)行作文教學(xué)改革，當(dāng)然有諸多主客觀、內(nèi)外部的原因，但對當(dāng)時的教學(xué)狀況的不滿則是根本因素。她說：“小學(xué)生作文普遍脫離兒童的生活，‘向壁虛構(gòu)’便是突出的令人憂慮的現(xiàn)象。許多學(xué)校幾乎不帶兒童去認(rèn)識周圍世界，不去接觸生活，只是關(guān)在教室、屋子里讀‘小學(xué)生優(yōu)秀作文’、背‘好詞佳句’?！薄白魑臑榭级?、為考而學(xué)的偏向，使作文教學(xué)幾乎走上了純技巧地做表面文章的歧途，失去了作文教學(xué)的生命力，失去了作文教學(xué)本身的積極意義。”

李吉林老師對作文教學(xué)有著豐富的實(shí)踐和系統(tǒng)的闡述。我認(rèn)為，“要處理好作文教學(xué)中的三個關(guān)系”大致能夠概括她的“作文教學(xué)觀”。

一是語言與思維的關(guān)系?！白魑氖钦Z言的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練?！薄氨仨氂杏職獯蚱谱魑慕虒W(xué)中程式化的指導(dǎo)，從那種‘審題---確定中心---討論提綱---提供詞語句式’的注入式指導(dǎo)框架中解放出來，不但考慮學(xué)生怎么寫，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎么想，會想才會寫，想得深、想得細(xì)，才寫得具體精當(dāng)?！?/p>

二是語言與情感的關(guān)系。要“通過作文逐步引導(dǎo)兒童去體驗(yàn)生活的光明面，去寫美的人物、事物、景物，讓兒童從小受到高尚的審美情趣的陶冶?！?/p>

三是語言與訓(xùn)練的關(guān)系。訓(xùn)練“必須在兒童的語言習(xí)慣未形成之前就起步”，“詞句基本功不扎實(shí)，提供的材料再好，指導(dǎo)得再得法，也只能是事倍功半”，要“讓兒童感到作文的訓(xùn)練是有趣的，是他們樂于完成的”。

我們也可以將之具體化為以下幾點(diǎn)：

從豐富生活源頭做起。李吉林老師說，要“少一點(diǎn)技巧，多一點(diǎn)實(shí)際”。她先是“運(yùn)用情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練”。如在校園的樹下，讓學(xué)生跟樹“說話”。后是“帶入情境，為學(xué)生提供作文題材”。她還經(jīng)常組織“主題觀察”活動，如到學(xué)校附近的一條小河邊，讓學(xué)生就《小河上吊橋的不平常經(jīng)歷》、《我們沿著小河走》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河邊的蘆葦叢》、《小河結(jié)冰了》等主題進(jìn)行觀察。她說：“在這樣的境界中，兒童非常容易將情境的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，產(chǎn)生‘視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化’，進(jìn)而達(dá)到‘不容自遏地說’的‘情動而辭發(fā)’的境界。”有時，李吉林老師直接帶領(lǐng)學(xué)生到野外寫作。如讓學(xué)生觀察桂樹后再坐到草坪上編寫童話《桂花姑娘》。

用想象來拓展兒童思維的空間。李吉林老師概括課堂情境教學(xué)五條操作要義時特別強(qiáng)調(diào)“以思為核心”。她認(rèn)為，兒童所受的思維限制相對較少，想象是他們的天賦，而想象又十分有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，她經(jīng)常讓學(xué)生寫想象作文，如《海底世界漫游記》、《大力士比武》、《凡卡的信發(fā)出去之后》、《貝多芬回到旅店》，等等。寫這一類作文，恰恰是學(xué)生最“帶勁兒”的事，他們往往欲罷不能，有時竟寫到兩千多字，甚至還要“且聽下回分解”。

想象當(dāng)然不是憑空亂想。李吉林老師常常組織學(xué)生通過扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境。如童話寫作《少一個座位》，要寫動物世界大聚會，鸚鵡來得最晚，沒有座位了，動物朋友紛紛讓座的事。寫前她請學(xué)生扮演猴子、大象等角色，有語言、有動作，氣氛頓時活躍起來。這樣的寫作對學(xué)生來說就是一種美的享受。

“如果是可能的，那就是合適的。”李吉林老師在實(shí)驗(yàn)班搞“三線同時起步”，一年級上學(xué)期，通過拼音、識字、閱讀，進(jìn)行大量的“說一句話”的訓(xùn)練，三個月后開始口頭作文；下學(xué)期每天“寫一句話”。二年級上學(xué)期每周寫兩段話，進(jìn)行書面短文練習(xí)；下學(xué)期每天寫一篇短小的觀察日記，開始情境作文，并在教學(xué)課文時，以理解、運(yùn)用為原則，適當(dāng)進(jìn)行初步的篇章和修辭訓(xùn)練。三、四年級繼續(xù)進(jìn)行情境作文（包括自由命題作文）。到五年級，有意識地教給學(xué)生一些寫作知識，增強(qiáng)他們遣詞造句、謀篇布局的自覺性，使其逐步獲得一些關(guān)于寫作的理性認(rèn)識。

所謂“可能”，其實(shí)是動態(tài)發(fā)展的。不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，又循序漸進(jìn)，那么，原來的“不可能”就成了“可能”。如教二年級學(xué)生寫春天，李吉林老師先以課文中出現(xiàn)的“風(fēng)”、“陽光”、“花草”、“樹木”等作主語，讓學(xué)生練習(xí)說一句話；進(jìn)而以“春天來了”作主導(dǎo)句，讓學(xué)生說一段話；最后再做“找春天”的口頭作文，學(xué)生“拾級而上”，當(dāng)然比同齡人走得高遠(yuǎn)。

李吉林老師的情境作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果非常豐碩：練習(xí)量大，首屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共做整體性書面表達(dá)練習(xí)（即寫句、寫段、寫篇）550次以上；更重要的是，學(xué)生寫作興味濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展動力。

李吉林老師的情境作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們的啟迪是多方面的，而我印象尤為深刻的是，她很好地處理了三對關(guān)系：

一是導(dǎo)與作。李吉林老師明確反對攙扶過多乃至包辦代替、要求過細(xì)乃至畫地為牢的指導(dǎo)，她倡導(dǎo)、鼓勵、“催化”學(xué)生自由表達(dá)，也非常重視自身的指導(dǎo)，其中固然有一些寫作技巧上的點(diǎn)撥，而更多的是“用孩子的眼睛不斷地看著這個世界”。

二是美與實(shí)。情境教育如詩如畫，有人因此誤以為它是唯美的。

唯美容易導(dǎo)致空洞、虛浮，而情境作文教學(xué)卻講求“實(shí)”字：一是實(shí)事求是，量力而行。如李吉林老師曾想帶一年級的孩子看日出，后來考慮到他們的詞匯量還不足以描述日出的壯觀場面，就改為登高遠(yuǎn)望，結(jié)合認(rèn)識方位，向家鄉(xiāng)的四方望去。二是注重基礎(chǔ)，致力夯實(shí)。如在帶學(xué)生觀察莊稼時，引導(dǎo)他們把“精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的用詞結(jié)合在一起”。三是文體兼顧，學(xué)以致用。適時進(jìn)行一些應(yīng)用性文體（如借據(jù)、邀請書、消息等）寫作，增強(qiáng)學(xué)生生活、交往等多方面的能力。

三是情與理。情境教育的核心是“情”。李吉林老師認(rèn)為，兒童是“情感的王子”，但他們也有“理”的另一面：第一，重視在作文教學(xué)中“由形象思維向抽象思維的過渡”；重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)其進(jìn)行初步的歸納或推理。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。如在教學(xué)《落花生》后，讓學(xué)生任選平時觀察的某一無生命物體，寫出它的“品格”。李吉林老師的學(xué)生在人格養(yǎng)成上都有良好表現(xiàn)，這不能不歸功于寫作帶來的收獲。

吉林景色篇四

你們知道我為什么喜歡這兩樣物品嗎？碎片跌到地上了，酷狼向前走一步，向后退兩步，最后也躺在地上了。

”可是媽媽說：“不行，買只烏龜吧，那個小老鼠不好養(yǎng)，我們養(yǎng)不活的，烏龜相對于來說好養(yǎng)一點(diǎn)?？墒?，我不知道為什么，就這樣輕易地放棄了自己的夢想，退出了曾經(jīng)用畫筆勾勒出的世界；小鹿二話不說背起它們就跑，突然大老虎轉(zhuǎn)過頭來，發(fā)現(xiàn)自己美味可口的獵物不見了，火冒三丈，風(fēng)似的奔了過去。這本是是前蘇聯(lián)的殘疾小說家尼.奧斯特洛夫斯基所寫的自傳。

我們有許多玩具，而你卻連學(xué)費(fèi)也交不起，我心里很不是滋味;”秋谷還沒說完，大東那只臟臟的手就蓋住了秋谷的嘴。他微笑著對我說：“回家仔細(xì)看看，對你有很大的幫助，記得，下星期還在這里見面。炎炎夏日，還應(yīng)注意及時補(bǔ)充身體需要的水分！

”姥姥搬了一把椅子坐在了我的旁邊給我釘演出服上的亮片?！拔?，你為什么那么喜歡跟女孩子玩啊。

大概12點(diǎn)鐘左右，我們乘上汽車向軍訓(xùn)地——鎮(zhèn)海出發(fā)了！老師，我記得那一次，您喉嚨沙啞了，您為什么還要堅(jiān)持來上課呢。自制力是成功的關(guān)鍵。當(dāng)我抬頭凝望天空，我總會感到事情會越變越好，殘酷終將結(jié)束，和平與寧靜會重新來臨，我更加堅(jiān)定自己的理想，也許有朝一日我能夠?qū)崿F(xiàn)所有的夢想：我最大的夢想是成為一名記者并最終成為享譽(yù)盛名的作家!

父母很開通，我稍懂事后經(jīng)常纏著母親問我到底是婚姻的結(jié)晶還是愛情的結(jié)晶。就近看呢，朵朵一串紅開在綠枝上，仿佛是許多紅衣少女站在鋼絲上翩翩起舞。一個壓力和責(zé)任好似山大的一個男人——我爸爸，承擔(dān)養(yǎng)家糊口、支撐家庭的重任，他卻整天樂呵呵的，我聽到他快樂的歌聲從樓梯飄到家里，我就知道老爸回家了！”“組長多大。

吉林景色篇五

情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末。時任語文教師的李吉林在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓(xùn)練中。受國外在語言教學(xué)中情景教學(xué)訓(xùn)練的啟發(fā)，為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索。

最初，情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練為主。由于在課堂教學(xué)中展示了生活情景，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，教學(xué)效果顯著。其后，李吉林確定了帶入情境，提供作文題材的主題。通過引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，以自己的所感去表達(dá)。在運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育的實(shí)驗(yàn)階段，李吉林又將情境教學(xué)和審美教育統(tǒng)一于語文教學(xué)中。

通過反思，李吉林體會到，情境教學(xué)探索的前幾個階段都不是單一的、孤立的，而是相互聯(lián)系的，每一個階段都包含著兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說，兒童的發(fā)展是整體的。之后，她提出了憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的新思路，并總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五條要素，即：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。

隨著教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的深入，李吉林發(fā)現(xiàn)，不只是語文教育，在整個學(xué)校教育內(nèi)部，都存在著相似的問題：教育教學(xué)活動很難成為兒童的主觀需求，這樣勢必阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，李吉林將情境教學(xué)在語文教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)順其自然地推廣開來，從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學(xué)科發(fā)展向各個學(xué)科，從而在整個小學(xué)教育中構(gòu)建了一個多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)。

1990年，李吉林明確提出了情境教育的設(shè)想，情境教學(xué)由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，越來越多學(xué)科的教師加入到了教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍中來。同時，課堂教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，使得情境教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外、校外的各種活動中。在課外真實(shí)、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的發(fā)展。

情境課程是情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的必然產(chǎn)物。1996年，李吉林在汲取各家課程論精華的基礎(chǔ)上，首次提出了情境課程的主張，闡述了情境課程的理念，概括出學(xué)科情境課程的主體作用、大單元情境課程的聯(lián)動作用、野外情境課程的源泉作用，以及過渡情境課程的銜接作用等情境課程的四個領(lǐng)域，并對它們的功能進(jìn)行了闡釋。她的愿望是通過課程使情境教育走向大眾化，便于更多的教師操作，進(jìn)而使更多學(xué)生受益。實(shí)踐表明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵四大作用，從而使情境教育顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，更使得李吉林對情境課程在更大的范圍內(nèi)實(shí)施充滿了信心。

2讓情感與認(rèn)知結(jié)合。

李吉林在情境教學(xué)的探索中，突破了主知主義的束縛，讓情感與認(rèn)知結(jié)合，走出了一條獨(dú)具特色的路。

直觀手段與語言描繪結(jié)合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教材畫面的，要讓兒童感受其美，就要讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)語文教學(xué)。李吉林將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。

運(yùn)用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動、角色效應(yīng)、心理場整合等原理。其一，運(yùn)用暗示導(dǎo)向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學(xué)空間，用各種暗示手段聯(lián)動起來，以不同形式、不同途徑渲染學(xué)校親切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使兒童的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無意識的加工中最大限度地受益，讓兒童潛能得到充分地發(fā)展。其二，情感驅(qū)動。實(shí)踐證明，兒童在情感的驅(qū)動下，會主動積極地投入認(rèn)知活動。在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷關(guān)注激起移入加深彌散的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實(shí)施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化、融入到兒童的內(nèi)心世界中。其三，角色效應(yīng)。情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，總是蘊(yùn)含著教育者的意圖。結(jié)合教材特點(diǎn)和活動需要所設(shè)計(jì)的角色，讓兒童扮演或擔(dān)當(dāng)角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，加深兒童對知識的理解和運(yùn)用。兒童全身心地投入到教育教學(xué)活動中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。其四，心理場整合。人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境能夠使兒童的生活空間成為富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿足，很自然地形成了一種向著教師創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)推進(jìn)的力。在這種正誘發(fā)力的推動下，兒童主動投入教育教學(xué)活動的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時感受到教學(xué)成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動。這樣，情境教師學(xué)生三者之間在心理場中得到整合、推進(jìn)，促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。

汲取古代文論意境說的養(yǎng)分。最初，李吉林從外語的情景很自然地聯(lián)系到中國古代文論的意境，領(lǐng)悟到詩人是在情境中才能萌發(fā)情感，在情感的驅(qū)動下寫出動人的詩篇，而小學(xué)生作文同樣也需要情感。她大膽設(shè)想，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材，改革作文教學(xué)遠(yuǎn)離兒童生活的現(xiàn)狀，進(jìn)而以意境說來豐富乃至改寫作文論。她把學(xué)生帶到大自然當(dāng)中去，讓學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，情動而辭發(fā)。其后，她又進(jìn)一步從意境說中得到啟示，認(rèn)定意境說講究的真、美、情、思正是兒童教育所需要的，并陸續(xù)概括出情境教學(xué)的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，以及圍繞情、思、美開始構(gòu)建情境教學(xué)的操作要義。

3獨(dú)特的理論體系與操作模式。

情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性，并具有五項(xiàng)操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。

情境教學(xué)包含的四大特點(diǎn)、六個途徑、促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素，連同情境教育的基本模式和基本原理等構(gòu)建了屬于情景教學(xué)的獨(dú)特的理論體系。

由情境教學(xué)到情境教育，經(jīng)歷一個不斷深入探索的過程，并由此而形成了情境教育的基本模式。

拓寬教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富了促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的教育源，從而提高教育的整體效益。

縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)一種親、助、和的師生人際情境和美、趣、智的學(xué)習(xí)情境來縮短老師與學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識。在教育教學(xué)活動中，無論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、向往角色，還是扮演童話角色、現(xiàn)實(shí)生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律。在角色意識的驅(qū)動下，兒童忘我地由扮演角色到進(jìn)入角色，由教育教學(xué)的被動角色躍為主動角色，成為學(xué)習(xí)活動的主體，其主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓(xùn)練等一系列學(xué)科素養(yǎng)連同良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。

注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，為兒童的創(chuàng)新、實(shí)踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。

吉林景色篇六

東北的冰雪與他們的二人轉(zhuǎn)一樣，在大江南北都擁有大批的愛好者和追隨者――這個冬天到來之前，讓我們先帶您進(jìn)入這樣一個冰雪玲瓏的童話世界。

置身冰封大地，品味林海雪原、玉樹瓊枝的驚艷。

冬日的長白山，是北國大地上的水墨畫：山峰、池水、森林、草地都覆蓋著白雪，清新、素雅；是世人矚目的神奇之地，素有“千年積雪萬年松，直指人間第一峰”的美譽(yù)。雪裹的山色、陡峭的群峰、熱情的溫泉、變幻的天氣使長白山神秘莫測，吸引著無數(shù)旅游者和探險者：

放眼望去，茫茫林海，銀裝素裹，北風(fēng)吹來，萬樹銀花，潔白的雪浪此起彼伏。在堆滿積雪的樹冠下，不時閃出幾枝翠綠的松葉，分外生動。不經(jīng)意間，你會發(fā)現(xiàn)這里是夢寐而求的心靈樂土，無瑕的白雪，洗盡你周遭的疲備，樂而忘返。

吉林霧凇是暢游冬日北國又一個不可或缺的理由，它以其“冬天里的春天”般詩情畫意的美，同桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽(yù)為中國四大自然奇觀。霧凇之美，美在壯觀，美在奇絕。沿著松花江的堤岸望去，垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，晶瑩剔透，如玉菊怒放，似雪蓮盛開，人在其中，猶入仙境，正是：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

擁抱溫馨暖陽，難得快意滑雪、浪漫雪趣的放縱。

吉林冰雪旅游資源豐富，被譽(yù)為是冬日里的滑雪天堂：冬季平均氣溫零下15℃，溫度適宜，雪期長、雪質(zhì)好、雪場多、距中心城市近，增加了滑雪的舒適度，減少了冬季戶外活動的時間限制，可謂“只有雪趣而無冰冷之苦”，充分享受雪國的浪漫與激情！

無論你是男、女、老、幼，均可以在雪場尋覓到屬于你的輕松與愉快：賞霧凇、觀冰雪、泡溫泉滑雪、滑冰、雪橇、打雪圈、雪滑梯、雪地摩托、滑道、冰帆、索道、雪地高爾夫、放河燈、看冬捕……體驗(yàn)冬日旅游的多姿多彩。

吉林景色篇七

吉林市是東北吉林省的第二大城市，而衡陽市是中南湖南省的第二大城市；吉林市是座石化、輕紡工業(yè)城市；衡陽市是礦產(chǎn)、輕工業(yè)城市；吉林市在舊軍閥時曾作過省城，衡陽市也有千年府州歷史；吉林市由幾所院校合并組建了北華大學(xué)，衡陽市由幾所院校合并也組建了南華大學(xué)；吉林市市區(qū)人口120萬，衡陽市市區(qū)人口近80萬；吉林市離省城長春120余公里，衡陽市離省城長沙200余公里。

筆者曾在吉林市工作過，吉林人有東北的熱情、坦直和豪爽；在吉林市生活，外地人一般不怕被宰，吉林人做生意基本上做得到童叟無欺；特別是在吉林大道位于豐滿區(qū)某地段處，真可謂城市一道風(fēng)景線，每天容集著成群的農(nóng)民工，下崗職工佩著或拎著寫有技術(shù)工種的牌子在等候著雇主的雇用，這也足以證明東北人的吃苦。最讓人眼羨的`是吉林人熱衷參加群眾文化活動；市里也經(jīng)常組織各類別文化活動，比如扭秧歌等等，參賽人之多范圍之廣讓人驚嘆。有一年央視的“同一首歌”就在吉林市聞名的世紀(jì)廣場舉辦，這座坐落市中心的世紀(jì)廣場占地之廣，規(guī)格之高足以體現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)政領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見。而讓筆者佩服的是，這里每天晚上廣場都是鑼鼓喧天，哪怕是在嚴(yán)冬零下三十多度的厚冰天，廣場仍是容聚前來扭秧歌和圍觀的群眾，而且還是人們自已在敲鑼打鼓吹著嗩吶，無不讓人振奮。

衡陽市是南北西東交集的重鎮(zhèn)，由于地毗廣東，因此衡陽的商業(yè)氣息要濃些。衡陽近幾年加大了城市建設(shè)步伐，在市區(qū)里修建了幾座市民休閑廣場，如衡陽、岳屏、太陽、石鼓廣場等等，此舉既美化了城市環(huán)境，提升城市品質(zhì)又增添了市民休閑場所。特別值得一提的是，衡陽的餐飲業(yè)發(fā)展喜人，美譽(yù)度較高，省內(nèi)外的食客都喜歡到衡陽的用餐，物廉價美，花少的錢享受高的餐飲服務(wù)。同時，衡陽的酒店業(yè)，娛樂業(yè)也方興未艾，夜生活也成了城市一道風(fēng)景線。南岳打出壽山的品牌，讓更多的外地游客前來衡陽觀光，帶給了衡陽的經(jīng)濟(jì)。但把衡陽作為一座休閑城市無不有道理，大大小小的茶館如林，而大街小巷的牌館如麻，連衡陽人自已也調(diào)侃：衡陽最好做的生意就是開牌館。由此可見，打牌、休閑人之多，足以帶動一個產(chǎn)業(yè)了。。筆者在衡陽生活，一些在外地發(fā)展的衡陽人回衡，也深受感染，叫你過去喝酒，喝茶只是托詞，其旨意仍是打牌。去年，筆者攜友到了北京，相邀一批在北京的衡陽人聚會，大伙喝酒就喝酒，聊天就聊天，我都有些不解：因?yàn)槠渲杏形粨从鸦睾馕逄炀徒形彝孢^三次牌，當(dāng)我講出自已的迷團(tuán)時，那位友人對我說：連我也感到奇怪，到了北京就不想打牌了，因?yàn)楸本]有打牌的氛圍。一句話，還是一方水土養(yǎng)一方人。

與北方人相比，南方的衡陽人有他的長處：敢闖敢干、思變求新、做事機(jī)智、具有一定的商業(yè)頭腦：與南方人相比，東北的吉林人有他的長處：恪守信義、吃苦耐勞、為人耿直、樂于助人。而從整體來看，吉林人觀點(diǎn)守舊，處事傳統(tǒng)保守；而衡陽人不求上進(jìn)，怕吃苦圖安逸。

現(xiàn)在，東北人提出振興東北，中部人提出中部崛起。但無論振興還是崛起，都處決于當(dāng)?shù)厝嗣竦凝R心協(xié)力，當(dāng)政者卓識遠(yuǎn)見和實(shí)干精神，同時，南北相互融合，兼收并蓄，唯有這樣，才會真正將口號變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

吉林景色篇八

由于喜愛冬天的景色，我走過大大小小的城市，也欣賞過許多城市的冬景，然而最美麗的還是吉林的冬天。

每到吉林冰封之時，花草都被埋在了白雪之下，將北國江城變成了一座雪白的城市。這時的吉林，沒有了春天的生機(jī)，只有遍地的銀白；沒有了夏天的喧鬧，只有風(fēng)刮過耳畔的聲音；更沒有了秋天的果實(shí)，樹上有的，只是一片片的銀白。然而秋天就是這樣，像一位高傲圣潔的女神，有自己的特點(diǎn)。

一說到吉林的冬天，很多人便想到了吉林霧凇，首先介紹一下霧凇吧！霧凇，是中國是大自然景觀之一，它還有一個通俗易懂的名字—“樹掛”。那么，霧凇又是怎樣形成的呢？據(jù)說是因?yàn)榈蜏叵碌乃粚訉拥纳仙Y(jié)成的。在冰封時節(jié)的吉林，草木都已凋零，萬物也失去了生機(jī)，然而武松卻總能“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”地降臨北國江城。那瓊枝玉葉的婀娜楊柳，銀菊怒放的青松翠柏，千姿百態(tài)，讓人目不暇接。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”這就是霧凇出現(xiàn)和退去的特征。霧凇這說來就來，說走就走的“性情”難免讓人在偶遇之下，陶醉其中，也有人苦盼數(shù)日卻難覓芳蹤。

每年第一場大學(xué)的時候，人們都非常開心，不管外面有多寒冷，都會走出家門，來到銀白的大自然中。在雪地里打雪仗，堆雪人，無形中漸漸拱固了人與人之間的真情。

冬，像一位嫻靜的仙子，總是靜悄悄的來到你身邊，一夜之間把大地裝飾的華麗無比，給人們驚喜。

我愛冬天，更愛吉林的冬天，那種“仿佛置身在嘈雜之外”的感覺，令我久久難以忘懷。