2023年小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短(優(yōu)秀11篇)

教案是教師進行教學前準備工作的重要組成部分。在編寫教案時，教師要關(guān)注學生的學習效果和能力提升，注重課堂教學的綜合評價。學校和教育部門可以通過教案范文的集成和分享，促進教學質(zhì)量的整體提高。

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇一

教學目標：1 有感情地朗讀課文。

2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）

3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。（難點）

教具準備：多媒體課件

教學過程：

1、談話：通過上節(jié)課的學習和你平時的了解，你能描述一下地震嗎？

3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？

4、這節(jié)課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現(xiàn)父子的了不起。

（一）請同學們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關(guān)語句，寫出你的理解與感受，并和同學交流一下。

（二）匯報

師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？

1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。

3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。

2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。

a、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現(xiàn)來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時間的漫長）

b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經(jīng)36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡?？梢泽w會到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神啊！

c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經(jīng)來過但又走了。都有誰來過？找找。

有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了?！?/p>

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”

消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

師：消防隊長和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥韯窀赣H？（更能表現(xiàn)當時很危險）

分角色朗讀這段^對`話。

師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經(jīng)說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）

理解父親說的這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發(fā)生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。

4、師：在漫長的36小時，不！38小時里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習后指讀。

5、那么，在這38小時里，是什么支撐著父親挖下去呢？

師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？

1、理解16段：生談體會

2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎么對父親說這段話？生讀

3、又是什么支撐兒子等了38小時呢？

4、現(xiàn)在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。

5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。

此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧！（生練讀后指讀）

1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。

2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

板書設(shè)計： 17 地震中的父與子

父 子

挖 等

不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇二

今天，我們繼續(xù)學習小島失蹤之謎，誰能說說課文介紹了哪兩種觀點?指名說(外星人論海星論)這節(jié)課，我們就來解開這個小島失蹤之謎。

二、自主學習課文。

1、自主學習課文：讀課文思考：請你默讀3-6自然段，邊讀邊思考，畫出描寫星魚的語句，用一、兩個詞語批注自己的感受，然后，小組里說說小島失蹤的真正原因并填寫報告單里的表格。

自讀自悟。

在小組里研究后填寫表格。

2、匯報成果。

(1)讀一讀描寫海星的句子，談一談體會。

學生匯報星魚的資料。

【課件】星魚的特點：巨大(與一般海星比較，直徑超過一米)。

樣子像圓盤。

腕足多且布滿。

以珊瑚或珊瑚礁為口糧。

【出示圖片】。

(2)你體會到了什么?大千世界無奇不有。

(3)讀出你的感受指導朗讀。

(4)介紹了星魚的外形和生活習性的特點，老師也查找了一些資料。

【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的，為了突出星魚對于珊瑚島的強大的破壞性，增強造成小島失蹤的可信度。

小結(jié)：看來，在描寫一種事物的時候，不是所有方面都要介紹，要根據(jù)你想說明的目的進行描寫，正所謂有詳有略，詳略得當。

3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?

指名說：【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此，當他們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使這些小島在不長的時間內(nèi)瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。

(1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數(shù)字的作用。

(2)大小島嶼是怎樣消失的呢?

小島被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星魚咬斷根部，被海流沖走，人們誤以為消失。

(3)我們默讀課文，看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?

4、理解第三自然段作用：

第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學的回答?！?/p>

小組合作，填寫報告單。

(1)前一句是提出問題，后一句自己作出解答，這就是設(shè)問【板書】。

(2)對比：“事情不是這樣的。澳大利亞的科學家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學的回答。”體會設(shè)問的作用：外星人論聽起來理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。

(3)對比：去掉這部分，看看有什么不同?問題承接了上面的外星人論，答案開啟了下面的星魚論，這自然段起到了承上啟下的作用。

三、哈斯頓·舒爾茨是怎樣認為的?你認為他的觀點可信嗎?指名說。

“為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認為，外星人要研究地球，他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真?zhèn)€島嶼，不僅能夠得到土樣，而且還能得到更多的研究對象，比如成千種小動物和微生物等?！?/p>

1、這句用了什么修辭方法?設(shè)問，有什么好處呢?(引起讀者的疑問和思考)。

2、學生說課外資料【課件出示】。

3、小結(jié)：關(guān)于這兩種觀點是截然不同的，第一種觀點無疑是爆炸性的，驚人的，但是毫無周密的研究，所以是一種“偽科學”，而第二種觀點是經(jīng)過多年周密的研究作出了科學的回答。這才是真正的科學，我們學習也是這樣，應(yīng)該反復(fù)研究，作出科學的論斷。

四、結(jié)構(gòu)特點。

通過課文的學習，既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍首是是星魚，課文為什么要先寫地質(zhì)學博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來，這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。后面說明了小島失蹤的真正原因，這樣寫既使人感到信服，又引人入勝。)。

板書設(shè)計。

30、小島失蹤之謎。

星魚的特點小島失蹤的真正原因。

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇三

教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。

開學伊始，即帶領(lǐng)學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。

1、 對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？

2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢？

1、 教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。

2、 學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。

3、 同桌交流，互相檢查朗讀情況。

4、 指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？

5、

1、 細讀文章，

2、 說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。

3、 有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。

4、 再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？

教學重點：品味賞析，感悟詩情。

1、 說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？

1、 黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。

2、 引導學生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。

3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑?、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

4、 學習第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。

5、 體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。

1、 以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。

2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。

3、 全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。

4、 最后全班齊讀。

a：完成練習冊。預(yù)習下文。背誦這首詩。

b：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。

《去打開大自然綠色的課本》

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇四

生齊讀課題。

2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）。

二、新課。

1、師：同學們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。

老師要交給同學們兩個任務(wù)，愿意接受嗎？（將原來的自學提示改為交任務(wù)，學生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！

師：任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。

任務(wù)二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

生自學，師巡視。

2、檢查自學：

學生紛紛舉起手。

師：看來很多同學都完成了任務(wù)，老師檢查一下完成得怎么樣？

（屏顯生字詞。）抽生認讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）。

師示意暫停，說：同學們心里都很著急，你能再讀一次嗎？

這一次，生讀對了，生一片掌聲。

師：請評價剛才這位同學讀得怎么樣？

生：開始讀錯了一個詞。

生：聲音有點小。

生：要先肯定他的優(yōu)點。

師點頭：說得真好！你來試試！

生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數(shù)詞語，很不錯！

生：他把"晶瑩"讀準了，真了不起！

師：是啊，同學們，先指出優(yōu)點再來說不足，這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術(shù)。

生齊讀生字詞。

師有什么地方要給同學們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？

生紛紛站起來說出字音和字形的難點。

師：第一個任務(wù)孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務(wù)。

生紛紛舉手。

生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

生：我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應(yīng)該是"讓"。

生紛紛附和：對呀！

師問回答問題的同學：你同意他的意見嗎？

生：同意。

3、自學質(zhì)疑。

生齊：有！

師：這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領(lǐng)組員進行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認為有價值的記錄下來。

小組進行熱烈的討論，師巡視。

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇五

1、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。

2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。

2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法;學習本課借物喻理的寫作方法。

實物投影。

1、猜謎語。

根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。

2、板書課題，齊讀課題。

3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內(nèi)容?其中哪部分是主要的?

板書：種收吃議。

這節(jié)課我們就重點學習議花生這一部分。

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。

思考：作者一家人是怎么議花生的?

2、你喜歡誰的議論?為什么?

相機引導理解：

投影出示：

a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！?/p>

父親把誰和誰聯(lián)系起來了?為什么要我們像花生?

為什么說花生雖然不好看，可是很有用?

父親的話是不是說不要外表美?

你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應(yīng)該怎樣做?

作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?

b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?/p>

理解“有用”對誰有用?

“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?

你見沒見過只講體面的人?

c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。

(1)雖然外表好看，可是沒有實用。()。

(2)雖然外表不好看，可是很有用。()。

(3)外表好看，更有用。()。

(4)外表既不好看，又沒有用。()。

在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。

這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。

在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子?

3、小組練習分角色讀課文。

4、找一組同學匯報朗讀。

1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點?

2、次要內(nèi)容可不可以不寫?

今后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

1、學了這篇課文，你想說點什么?

把你的想法和同學交流。

2、誰愿意毛遂自薦?

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦喜歡的段落。

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇六

1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

1課時。

一、檢查預(yù)習效果及自學能力。

(1)指名讀。(讀后評讀)。

(2)填空練習，這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。

二、教師點撥。

(1)知詩人，解詩題。

范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。

課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的`景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結(jié)合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。

(2)明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

——(正值江南初嚇時節(jié))，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結(jié)子了。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

——白天越來越長，農(nóng)民們都忙于農(nóng)事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。

(3)悟詩情。

師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優(yōu)美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側(cè)面透露勞動情況，很有意味。

(4)朗讀全詩。

三、練習誦讀。

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇七

1、能聯(lián)系上下文體會成語意思，感受關(guān)鍵成語在表情達意上的作用。

2、理清文章結(jié)構(gòu)，概括故事的主要內(nèi)容。

3、通過學生復(fù)述故事的方式，提高學生的口頭表達能力。

4、通過老師的設(shè)疑和學生的相互討論來了解文章內(nèi)容，體會文中蘊涵的深刻道理。

5、了解孫臏善于分析、因勢利導、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動腦筋，才能更好地解決問題。

1、把握故事內(nèi)容，弄清文章線索。

2、領(lǐng)悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。

導學互動。

1、搜集相關(guān)視頻。

2、多媒體課件。

一、自學導綱。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

課件出示：

完璧歸趙——(藺相如)負荊請罪——(廉頗)。

破釜沉舟——(項羽)毛遂自薦——(毛遂)。

紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。

背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。

師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進《圍魏救趙》這篇課文，去進一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。

2、出示導綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。

3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時點撥引導。

過渡：看來，同學們的預(yù)習工作做得很好?！皩W貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。在自學中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究價值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。

二、導學互動。

1、出示導綱探究性問題。

2、生帶著問題精讀課文。

3、小組合作，討論探究。

4、交流匯報，師相機引導、點撥。

出示導綱探究(一)：故事起因。

1、故事發(fā)生的時代背景怎樣?

2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子，說說自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點語句：這一年，魏國將軍龐涓率領(lǐng)八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴嚴實實。)。

(抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴嚴實實”這幾個詞，一方面說明魏國的強大，龐涓率領(lǐng)的軍隊在攻打趙國時戰(zhàn)無不勝，攻無不克;另一方面說明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)。

3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國?

(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)。

過渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說一說。

出示導綱探究(二)：故事結(jié)果。

1、文中哪幾個成語寫出了魏軍的失敗，同時也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。

(出示重點句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。

(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應(yīng)付的狼狽和大敗時的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。

2、對比閱讀前后語段。

出示導綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。

出示第7段：孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券!"。

分角色讀田忌和孫臏的對話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?

1、分析直奔邯鄲的劣勢和直取大梁的優(yōu)勢并體會孫臏計謀的絕妙。

(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。

2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪?

(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設(shè)伏，打敗魏軍。)。

4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?

5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?

(桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)。

6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因。

戰(zhàn)術(shù)上：避實擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。

行動上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏。

7、你理解“圍魏救趙”這個成語的引申義嗎?

三、導學歸納。

1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!

2、讀了這個故事，你得到了什么啟示?

四、反饋訓練。

此時此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說些什么呢?

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇八

1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產(chǎn)乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。

戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗，可見災(zāi)情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關(guān)心，表現(xiàn)了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、把握課文的重點，理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結(jié)抗洪，英勇無畏的獻身精神。

通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結(jié)合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災(zāi)中所體現(xiàn)出來的英雄氣概，既全面有真實生動。

第一課時。

學習掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語，初步感知課文內(nèi)容，理清課文的思路，學習第一段。

1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)。

2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。

3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

讀題，解題，質(zhì)疑：

戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。

課文什么比成戰(zhàn)斗?(把抗洪搶險比成戰(zhàn)斗。)將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗，說明什么?(災(zāi)情的嚴重性和緊迫性。)。

4、教師簡介背景。

1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產(chǎn)乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

1、導讀課文：

同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么?(交流：學生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。)現(xiàn)在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內(nèi)容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。

2、學生按要求自由讀課文。

(教師巡視)。

3、檢查自由讀課文后的效果。

(1)多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。

(2)指名分段朗讀課文。

(3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)。

快速閱讀課文，按照為“什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)斗的結(jié)果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內(nèi)容。

組織交流，教師點評歸納。

(第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出許多動人事跡。

第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)。

1、生自由大聲朗讀課文的第一段。

2、讀了這一段，你感受到了些什么?

(交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。

災(zāi)情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“!”

奔赴戰(zhàn)場：日夜兼程，挺進。

3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。

(指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“!”讀出來。)。

1、抄寫詞語。

2、有感情朗讀課文。

第二課時。

1、學習課文的重點部分內(nèi)容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和群眾生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。

導入。

(一)、快速默讀課文的第二段，思考：

這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡?

(1)默讀。

(2)交流概括。

大堤搶險。

(3)板書：錚錚鐵漢(典型人物)。

勇救群眾。

(二)品讀課文——大堤搶險-。

1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。

2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。

(學生自由讀課文3-4自然段)。

3、學生談自己感動的內(nèi)容，指導朗讀，感悟表現(xiàn)戰(zhàn)士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。

出示。

(1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋崩首x，體會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。

(2)“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?/p>

(3)“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”

(4)“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質(zhì)。

4、小結(jié)過度：

這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現(xiàn)了全體官兵為了保衛(wèi)國家和集體的利益，為了保衛(wèi)人民群眾的生命財產(chǎn)，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。

接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢。

1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么?2、交流：

你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論，結(jié)合學生的交流，出示：

“黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”

指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內(nèi)心。

3、齊聲朗讀——。

“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”

4、談?wù)勛约旱母惺?。——像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。

(四)品讀課文：勇救群眾。

1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句?！霸谀菐资畟€難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”

師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。

2、指導朗讀，理解，背誦——。

(1)“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！?/p>

抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。

(2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！?/p>

抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。

師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——。

(3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！?/p>

抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。

如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎?(五)小結(jié)：

讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。

播放視頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

學生齊聲朗讀。

1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。

2、摘抄排比句，體會句子的含義。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節(jié)。

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇九

1.引導學生讀懂課文，了解青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及意義。

2.有感情地朗讀課文，了解弗萊明熱愛科學的品質(zhì)，激發(fā)學生學科學，愛科學的熱情。

3.認識本課的7個生字。

多媒體課件

一課時。

一、談話激情 揭示課題

(出示居里夫人、牛頓等學生已經(jīng)了解的科學家的圖片，簡單議論后出示弗萊明的圖片，告訴學生他也是一位值得世人為之驕傲的人物，引出本堂課要學習的內(nèi)容———《青霉素的發(fā)現(xiàn)》。(師：板書課題)

二、初讀課文 整體感知

1.自由讀課文。說說讀完課文你有什么感受?(板書：弗萊明、認真、嚴謹)

2.默讀課文，哪些自然段寫青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過?

(引導學生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨立閱讀打下基礎(chǔ)。)

三、再讀課文 讀中感悟

1.小組合作讀文。你認為哪些語句能體現(xiàn)弗萊明認真鉆研的精神，畫出來，讀一讀。(板書：重做試驗、馬上試驗、動物實驗)

2.指導學生有感情地朗讀重點句子，師生共同評議。

(培養(yǎng)學生的朗讀能力)

3.借助書中插圖和多媒體課件，引導學生感受弗萊明那種熱愛科學的精神，然后說一說。

(培養(yǎng)學生表達能力)

4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)

5.你此時最想對弗萊明說些什么?(板書：偉大)

6.多媒體出示：

科學是講求實際的，科學是老老實實的，學問來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。

———郭沫若(中國)

指名讀郭沫若的名言。

7.再讀課文，加深感受。

四、拓展延伸 豐富知識

學生介紹自己知道的科學家的故事，交流科學家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明給人類生活帶來的便利。

板書設(shè)計：

重做試驗

青霉素的發(fā)現(xiàn) 馬上試驗 認真嚴謹

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇十

公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。

魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。

魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。

根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。

第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。

一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲。”于是手持佩劍自刎而死。魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。

學習目標：

1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。

2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。

3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。

重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。

難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。

教學方法：先學后教，當堂訓練

教學課時：1課時

教學過程

一、激趣導入

大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。

二、檢查交流，檢查字詞。

出示：

韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。

學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。

三、細讀課文，感悟理解

1.自讀課文，理清層次。

故事背景(1、2自然段)

故事經(jīng)過(3至6自然段)

2.默讀看課文，介紹梗概。

引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?

3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。

(2)合作交流。

出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?/p>

分析

魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)

我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。

孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。

(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?

(4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――

生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，

師導：龐涓心里――

生讀：不免惴惴不安

師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――

生讀：齊軍地灶減去了一半，

師導：龐涓

生讀：又振作精神，令士兵加速追趕

師導：第三天，龐涓高興極了，因為――

生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了

師導：龐涓認為――

生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致

師導：所以，龐涓驕傲地說――

生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)

師導：龐涓再也顧不上多想，便――

生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

討論后，教師點撥：

“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”

交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)

“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?/p>

孫臏的“運籌帷幄，料事如神”

“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”

交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。

理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?

四、總結(jié)課文，拓展延伸。

1.復(fù)述課文。

2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

板書

25馬陵之戰(zhàn)

孫臏 減灶示弱――勝

智取

龐涓 驕傲輕敵――敗

根據(jù)《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載。《戰(zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。

南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。

韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調(diào)度。

但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。

魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)

齊軍已進入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。

龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。

龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。

小學五年級語文太空醫(yī)院教案簡短篇十一

1認識10個生字，學寫7個生字，培養(yǎng)識字能力。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的有趣，激發(fā)好奇心。

第一課時。

猜謎語：人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，陰天里沒他。）。

你能用一筆畫出你的影子嗎？你能用“影子”說一句話嗎？（多請幾位學生上講臺畫，同時多請幾位學生來說，大家邊聽邊看。）。

從你們的發(fā)言中我聽出來了，影子是你們的好朋友；從你們的圖畫中我還看出來了，影子是個變來變?nèi)サ男≌{(diào)皮，是吧？那誰最能干，會寫“影子”這個詞語？（抽生上臺寫出課題的后部分“影子”）。

板書課題的前部分“我的”，生齊讀課題“我的影子”

1獨立試讀。

先在生字表里自學生字，讀準字音，再小聲地讀一讀課文，在不認識的字下面打上點。

2小組教讀。

把你不認識的字在四人小組里提出來，請其他小朋友幫助你學會，如果有全組都不認識的字，就請字典老師來幫忙。

3自由練讀。

小聲地讀一讀課文，遇到還沒認熟的字，就把它組成的詞語反復(fù)多讀幾次，再接著往下讀。

4同桌輪讀。

同桌輪流讀全文（a生讀第一段，b生讀第二段……）讀的同學要認真讀準字音，盡量讀通順；聽的同學要仔細聽，如果他都讀對了就要送五星（同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星），如果出了錯就要幫幫他。

同桌幫助你讀準了幾個字？用你的小手（做手勢）告訴老師。提醒一下，你有沒有道謝喔？其他同學一定是得到了五星吧，那你就大聲地夸夸自己吧?。▽W生豎起大拇指說：棒，棒，我真棒?。?。

你覺得同桌讀哪個自然段特別棒，愿意推薦他當小老師，讀給全班同學聽一聽嗎？（開始學生推薦時可只說：我推薦我的同桌xx讀第x自然段，后來可逐步引導學生說出推薦理由。）。

聽小老師開火車讀全文。

你想評選誰當今天的朗讀明星？為什么？（引導學生傾聽、評價別人的朗讀，欣賞別人的優(yōu)點）。

老師向朗讀明星贈送五星。

6自主選讀。

你也想當朗讀明星嗎？那你就站起來大聲地讀一讀吧，可以讀全文，也可以只選你最喜歡的自然段。

全班齊讀課題，自愿起立讀課文。

和影子朋友一起玩，開心嗎？是呀，小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心！他發(fā)現(xiàn)了些什么？還向影子朋友提了個什么問題？（讓學生暢所欲言，互相交流閱讀感受。教師針對學生閱讀反饋調(diào)整第二課時講讀課中的重難點。）。

那你打算怎樣和影子交朋友，去尋找你的發(fā)現(xiàn)和問題呢？（玩游戲、做實驗、查資料、請教大人、畫畫……）。

好！咱們明天再來交流，你們自己的發(fā)現(xiàn)和你們心中的問題。

1自主識字。

小朋友們讀課文真棒，課文中的生字寶寶想單獨跑出來，看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里，快把他們請出來，擺一擺，讀一讀。（使用配套的學生識字卡片自主識字）。

2舉字卡游戲。

a生當考官，提問：“影”字在哪里？b生在講臺上舉字卡，其余學生在座位上舉字卡，回答：“影”字在這里。（同學們舉了字卡后要對照b生舉的字卡，檢查自己舉對了沒有。）。

3猜字游戲。

（剛才b生舉字卡時可順便將字卡貼在黑板上，為此游戲做準備。）c生上臺蒙住眼睛，d生上臺選中一個生字，問大家：看清楚了嗎？大家回答：看清楚了！快來猜一猜！c生指著生字問大家：是不是x？猜對了，大家就說：對，對，對，并把生字讀三遍。猜錯了，大家就說：不是x!繼續(xù)猜！

4開火車。

師：火車火車往哪兒開？生：往這兒開！往這兒開！

開單軌火車時，先讀字音再組詞；開雙軌火車時，只讀字音。

1識記字形。

出示生字：遠、迷。

冬冬有一把金鑰匙，是幫助我們記生字的金鑰匙，想得到它就趕快到書上34頁去找一找。（學生自讀金鑰匙）。

你能用冬冬教“護”字的方法來教一教“遠”和“迷”嗎？

你知道嗎？教“影”字也可以用這個方法。（或者問：剛才哪個同學教“影”字時，和冬冬用的`是同樣的方法？）。

你發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個字有什么共同特點？

2指導書寫。

學生讀帖，觀察重點筆畫在田字格里的擺放。

學生發(fā)表意見，教師相機范寫“影”。（學生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄）。

學生寫生字：影、遠、迷。

同桌互評。

1識字游戲。

師：生字寶寶出來啦?。◣熧N生字卡片）。

生：藍天藍，白云白，生字寶寶出來玩?。ù颂帉υ捠抢脤W生熟悉且喜愛的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成）。

學生上臺取下生字卡片，讀字組詞，領(lǐng)讀全班。

2組內(nèi)檢測。

今天由每組的2號同學當組長，檢查本組識字情況：（1）出示生字卡片，組員輪讀。（2）組織同學幫助有困難的組員糾正發(fā)音或識記字形。（3）向全對的同學贈送五星，即在書上生字表旁畫五星。（4）輪讀中出錯最多的同學，將獲得一次單獨檢測的機會，即由他一人來認讀所有生字卡片，如果全對，也將獲得一顆五星。

3字詞句連讀。

出示課件：（分男女生齊讀）。

這篇課文主要講了“我”在路燈下發(fā)現(xiàn)了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象。今天我們一段一段地細讀課文，一起來欣賞這些有趣的現(xiàn)象。

1第一自然段。

同桌合作讀一讀第一自然段，演一演“我和影子”，看哪對同桌配合得最默契。

請同桌上臺表演。（除了揮手、蹦跳外，注意拓展新的動作。）。

抽讀第一自然段，學生評價。（通過學生的聽與評，體會讀好“忽然”，讀出我的驚喜，后幾句話讀出影子的活潑、機靈。）。

學生練讀，齊讀。

2第二自然段。

邊看插圖，邊聽范讀第二自然段。

看插圖（1）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。

看插圖（2）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。

指導朗讀時，注意問句和感嘆句的語氣，讀出影子的神秘、有趣。

學生齊讀。

“我”發(fā)現(xiàn)了什么？你知道這是為什么嗎？（仔細對照插圖和聯(lián)系生活實際體會）。

3第三自然段。

抽讀第三自然段，學生評價。（讀出影子的調(diào)皮、可愛）。

學生自讀、齊讀。

“我”發(fā)現(xiàn)了什么？你知道這是為什么嗎？

同桌合作：用“前、后、左、右”創(chuàng)編拍手兒歌“影子影子，捉迷藏。燈在x，影子在x?！?/p>

請同桌上臺表演拍手兒歌，帶領(lǐng)全班做。

4第四自然段。

抽讀第四自然段，學生評價。（讀出對影子的好奇、探索）。

學生齊讀。

昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問？（交流游戲和實驗內(nèi)容，觀察到的現(xiàn)象，心中的疑問，搜集到的相關(guān)科普知識、謎語、詩歌等。）。

在生活中，除了奇妙的影子以外，還有哪些現(xiàn)象也讓你很好奇呢？

生活的世界豐富多彩，愿你們多多去看，多多去想。做一個有好奇心的人，不但充滿樂趣，而且呀，說不定你還會成為小發(fā)明家呢！

出示生字：主、離、越、捉。

你覺得哪個字難寫，需要大家來幫助你？由學生選出需要重點指導的字：離、越。

先猜猜它們的筆順，再看課件檢查自己猜對了沒有。

自己練習書空，注意筆順。數(shù)筆畫。

學生讀帖，指導在田字格中寫“離”“越”

自學“主”“捉”，練習書寫。

寫完后交流：

（1）你有什么好辦法來記字，說出來和大家分享。

（2）你覺得你哪個字寫得最好，給大家說說你的經(jīng)驗，讓大家也學學。

從課文中找出自己最喜歡的句子，再美美地讀一讀。

學生交流最喜歡的句子時，可自己讀給全班聽，也可邀請人一起讀。根據(jù)學生讀到的句子，相機做句式練習?！耙粫骸粫骸粫骸薄啊病?/p>