有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總(優(yōu)質(zhì)9篇)

教案是對(duì)教師課堂教學(xué)的一種規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過(guò)教案的編寫(xiě)，可以更好地組織教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重師生互動(dòng)和學(xué)生合作。下面是一些優(yōu)秀教案的分享，希望能給大家提供一些靈感和思路。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇一

知識(shí)與技能：了解序文的特點(diǎn)，體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言。

過(guò)程與方法：疏通課文，理清思路，歸納、積累文言字詞。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

教師講述故事，以期吸引學(xué)生的注意力。

東晉公元353年的三月初三，一群文人雅客正在在山間別苑吟詩(shī)作賦。其中有一人忽忽悠悠站起身子，借著幾分醉意，自告奮勇地要求為眾人的詩(shī)集作序。在眾人熱烈簇?fù)硐?，只?jiàn)他拿起鼠須筆，飽沾濃墨，在蠶絲紙上暢意揮毫，人群中不時(shí)傳來(lái)嘖嘖的贊嘆聲。待到作品出爐，此人便把毛筆一撇一擲，癱坐在旁邊的一個(gè)藤椅上，打起呼嚕來(lái)了。

第二日酒醒，他仍然覺(jué)得意猶未盡，伏案揮毫再次書(shū)寫(xiě)，卻發(fā)覺(jué)都不如第一篇來(lái)的好，不禁長(zhǎng)嘆。

這是又是一個(gè)神來(lái)之筆的傳說(shuō)，當(dāng)然，如果當(dāng)事人沒(méi)有扎實(shí)的文學(xué)祭奠也是無(wú)法醉中寫(xiě)佳作的。

這個(gè)稀里糊涂寫(xiě)序的人，就是王羲之，那卷無(wú)意之作，就是被書(shū)法界譽(yù)為“天下第一行書(shū)”的《蘭亭集序》。

二、整體感知。

1.全班齊讀，圈出不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字(讀后糾正個(gè)別字音)。

2.快速瀏覽全文，試從每段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字眼。

(樂(lè)——痛——悲)。

三、文本研習(xí)。

也就是說(shuō)，作者的情感是有一個(gè)起伏的變化過(guò)程，究竟是什么讓這位大師心起波瀾呢?我們首先來(lái)看一看，他為什么會(huì)覺(jué)得快樂(lè)?(課件出示)。

(在學(xué)生回答的同時(shí)解決部分字詞問(wèn)題)?

1.自讀第一段，思考：蘭亭聚會(huì)，俯仰之間，樂(lè)在何處?

(課件出示)暮春之初，天朗氣清，惠風(fēng)和暢;(良辰)。

崇山峻嶺，茂林修竹，

清流激湍，映帶左右;(美景)。

能否用自己的語(yǔ)言描繪一下這里的景色呢?

群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。

流觴曲水，列坐其次，

一觴一詠，足以暢敘幽情;(樂(lè)事)。

“流觴曲水”：是選擇一風(fēng)雅靜僻所在，文人墨客按秩序安坐于潺潺流波之曲水邊，一人置盛滿(mǎn)酒的杯子于上流使其順流而下，酒杯止于某人面前即取而飲之，再乘微醉或嘯呤或援翰，作出詩(shī)來(lái)。

當(dāng)時(shí)，王羲之與當(dāng)朝名士41人于會(huì)稽山陰蘭亭，大家喝喝酒，吟吟詩(shī)，當(dāng)真是不亦樂(lè)乎!詩(shī)篇薈萃成集，由王羲之醉筆走龍蛇為之作序，這就是這篇《蘭亭集序》的由來(lái)。

仰觀，俯察，

游目騁懷，極視聽(tīng)之娛(賞心)。

王實(shí)甫的《西廂記》里唱道：“良辰美景奈何天，賞心悅事誰(shuí)家院”，在這里，四中美好的事物都具備了，難怪作者會(huì)如此開(kāi)心。

2.分享作者快樂(lè)的心境——女生齊讀第一段。

3.常言道：“好花不常開(kāi)，好景不常在“，作者的這種快樂(lè)并沒(méi)有持續(xù)很久，不一會(huì)兒，他的精神就突然跌到低谷。

針對(duì)這個(gè)起伏，60年代中期、郭沫若先生曾發(fā)起一場(chǎng)關(guān)于《蘭亭》真?zhèn)螁?wèn)題大討論。他認(rèn)為字體、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面寫(xiě)極樂(lè)，突然轉(zhuǎn)為悲痛，悲得太沒(méi)道理了。(課件出示)。

你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?(四人小組，讀，商討)。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇二

一、導(dǎo)入：（3分鐘）。

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說(shuō)。小說(shuō)是通過(guò)設(shè)置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來(lái)表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)，我們知道，小說(shuō)的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；小說(shuō)的情節(jié)一般包括故事的開(kāi)端、發(fā)展、__、結(jié)局四個(gè)部分，有的還在前后安排了序幕和尾聲；小說(shuō)的人物分為三類(lèi)，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中，人物是核心，而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個(gè)核心來(lái)設(shè)置安排的。

那么小說(shuō)是如何來(lái)塑造人物的呢？這節(jié)課，我們?cè)噲D通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！?、《老人與?！啡≌f(shuō)來(lái)品賞小說(shuō)人物，學(xué)習(xí)并掌握人物描寫(xiě)的有關(guān)手法。

二、品賞林黛玉的形象:（25分鐘）。

下面，我們先來(lái)共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。

1、直接的心理描寫(xiě)。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。

黛玉從此便要開(kāi)始她在賈府的新生活了，這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢？是歡呼雀躍，是充滿(mǎn)期待，還是其它的什么心理？請(qǐng)同學(xué)們用小說(shuō)中的原話來(lái)回答。

——“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去?！保ǘ嗝襟w打出）。

黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會(huì)這么謹(jǐn)小慎微呢？

本文開(kāi)篇的這段對(duì)林黛玉心理的直接描寫(xiě)，十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見(jiàn)，好的心理描寫(xiě)能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、間接的心理描寫(xiě)。

人物的內(nèi)心世界除了通過(guò)直陳的方式表現(xiàn)之外，還可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)間接地表現(xiàn)。這種通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法，我們稱(chēng)之為“間接的心理描寫(xiě)”。（媒體打出“人物的心理描寫(xiě)手法：直陳、間接（語(yǔ)言、行動(dòng)）”）。

那么，林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界？

請(qǐng)各小組派代表說(shuō)說(shuō)本組找到的相關(guān)描寫(xiě)。（點(diǎn)一二小組即可）。

3、外貌特征。

那么，這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢？請(qǐng)同學(xué)們把小說(shuō)中描寫(xiě)林黛玉外貌的句子或段落找出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些描寫(xiě)林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫(xiě)我們能看出林黛玉這個(gè)人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢？

——貌若天仙、行止高雅、體弱多??；眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。（多媒體打出）。

同學(xué)們，這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫(xiě)，是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎？

——顯然不是，這些描寫(xiě)都是通過(guò)他人的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)完成的。這種通過(guò)作品中其他人物的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)描寫(xiě)人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫(xiě)的手法”。這里，順便說(shuō)明一下，對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)，除了借助他人的觀察和評(píng)說(shuō)之外，還可以借助人物來(lái)襯托、借助環(huán)境來(lái)烘托。（媒體打出“人物側(cè)面描寫(xiě)的手法：他人的觀察與評(píng)說(shuō)、人物襯托、環(huán)境烘托”）。

作者借助作品中其他人物的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)描寫(xiě)林黛玉的外貌有什么好處呢？

三、品賞祥林嫂的形象:（25分鐘）。

下面，我們?cè)賮?lái)共同研究《祝福》中祥林嫂這一人物。

1、外貌特征。

《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的手法來(lái)表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度，那么，《祝福》的作者是怎樣來(lái)描繪祥林嫂的外貌特征的？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把小說(shuō)中集中描寫(xiě)祥林嫂肖像的三處地方找出來(lái)。（學(xué)生齊讀）。

請(qǐng)問(wèn)，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評(píng)說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的嗎？

2、心理變化。

從這三處描寫(xiě)中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化？

請(qǐng)小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化？

再討論：為什么祥林嫂的心理會(huì)發(fā)生這樣的變化？

為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？

3、小結(jié)：

由此看來(lái)，祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)只是作者塑造人物的一種手段，其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過(guò)她的外貌變化間接表現(xiàn)出來(lái)的。這些外貌描寫(xiě)和心理描寫(xiě)讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿(mǎn)、更具有感染力、沖擊力和震撼力。（多媒體打出）。

四、總結(jié)（2分鐘）。

通過(guò)我們對(duì)林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫(xiě)和心理的分析，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是對(duì)人物的正面的外貌描寫(xiě)還是和側(cè)面的外貌描寫(xiě)，無(wú)論是直接的心理描寫(xiě)還是間接的心理描寫(xiě)，都是小說(shuō)描寫(xiě)人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說(shuō)所要達(dá)成的目標(biāo)。（多媒體打出）。

五、賞析老人的形象（25分鐘）。

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法，自讀《老人與?！罚纸M合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。（15-20分鐘）（多媒體打出）。

2、（學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案）。

老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望，他要和鯊魚(yú)斗到底、斗到死。

“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神？老人在你心里是怎樣的形象？

永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>

一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服永不放棄……的硬漢子。

3、延展：你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎？（5分鐘）（多媒體打出）。

4、小結(jié)：通過(guò)合作探究，我們發(fā)現(xiàn)《老人與?！愤@篇小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)老人與鯊魚(yú)進(jìn)行搏斗的'過(guò)程中的心理進(jìn)行大量的描寫(xiě)，來(lái)突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。（多媒體打出）。

六、單元教學(xué)總結(jié)（7分鐘）。

其實(shí)，小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的手法是多種多樣的：可以是正面描寫(xiě)，也可以是側(cè)面描寫(xiě)。那正面描寫(xiě)的手法有心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)；側(cè)面描寫(xiě)的手法有通過(guò)他人的觀察與評(píng)說(shuō)來(lái)描寫(xiě)的、有通過(guò)人物來(lái)襯托的、也有通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托的。

我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說(shuō)在外貌描寫(xiě)和心理描寫(xiě)上給我們做出了很好的示范。

希望同學(xué)們將我們?cè)谶@一單元的三篇小說(shuō)中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用到以后的記敘類(lèi)文章的寫(xiě)作中去。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇三

學(xué)習(xí)文言文要堅(jiān)持熟讀，在讀的基礎(chǔ)上做一個(gè)欣賞者：故事的主人公是荊軻，故事的主線是“刺”行刺的緣起，行刺的準(zhǔn)備，行刺的實(shí)施，無(wú)一不處處時(shí)時(shí)撩撥著你的心弦在這場(chǎng)慷慨悲壯的斗爭(zhēng)中，我們結(jié)識(shí)了忠義剛直、果敢機(jī)智的荊軻，也認(rèn)識(shí)了外勇內(nèi)怯的秦武陽(yáng)，還有豪爽慷慨的樊於期，更有貪殘怯弱的秦王在身臨其境地欣賞了歷史故事后，還要去做一個(gè)積極的知識(shí)積累者和儲(chǔ)存者，做一個(gè)對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)判者在波瀾起伏的故事回味中，完成下列知識(shí)的“囤積”：

1.歸納整理本文出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、通假字和文言句式，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn);。

2.摘抄積累一些你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、精彩的句子和段落，并分別進(jìn)行直譯和意譯;。

3.對(duì)本文進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

三維目標(biāo)。

1.復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2.掌握文言常用實(shí)詞：“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私”;通假字：“決、卒”;古今異義詞：“涕、幣、提、股”

教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

故事導(dǎo)入。

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核中是斬殺最高軍事指揮首腦在對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)就使用了這一手段孰不知，在九千多年前的中國(guó)，就有人也使用過(guò)這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量這就是發(fā)生在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)末期著名的“荊軻刺秦王”的故事故事的主人公，一方是勢(shì)單力孤的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭(zhēng)是如何展開(kāi)的嗎?想知道這場(chǎng)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎?想去“親歷”這場(chǎng)驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國(guó)吧!

情景導(dǎo)入。

我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》。

文本解讀。

知識(shí)積累。

1.作家作品。

(2)相關(guān)背景。

2.基礎(chǔ)積累。

通假字。

秦王必說(shuō)見(jiàn)臣(“說(shuō)”通“悅”，高興)。

日以盡矣(“以”通“已”，已經(jīng))。

而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣(“陵”通“凌”，凌辱)。

今日往而不反者(“反”通“返”)。

請(qǐng)辭決矣(“決”通“訣”，訣別)。

燕王誠(chéng)振怖大王之威(“振”通“震”，震懾)。

設(shè)九賓(“賓”通“儐”，迎賓贊禮的人)。

圖窮而匕首見(jiàn)(“見(jiàn)”通“現(xiàn)”)。

荊軻奉樊於期頭函(“奉”通“捧”)。

卒起不意(“卒”通“猝”，倉(cāng)促，突然)。

秦王方還柱走(“還”通“環(huán)”，繞)。

信息篩選。

找出本文的詞類(lèi)活用、古今異義和常見(jiàn)文言句式。

明確：1.詞類(lèi)活用：

進(jìn)兵北略地：北，方位名詞作狀語(yǔ)，向北。

函封之：函，名詞作狀語(yǔ)，用匣子。

前為謝曰：前，方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

其人居遠(yuǎn)：遠(yuǎn)，形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

使使以聞大王：聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到。

太子遲之：遲，形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。

發(fā)盡上指冠：上，名詞作狀語(yǔ)，向上。

群臣怪之：怪，形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。

乃欲以生劫之：生，形容詞作狀語(yǔ)，活著。

2.古今異義。

仰天太息流涕?古義：眼淚今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來(lái)歸丹?古義：走投無(wú)路，陷入困境今義：生活窮困，經(jīng)濟(jì)困難。

而傷長(zhǎng)者之意?古義：品德高尚的人今義：年長(zhǎng)的人。

將軍豈有意乎?古義：有心意，此處引申為同意、愿意今義：有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣?遇，古義：對(duì)待今義：遇到，碰見(jiàn)。

深，古義：刻毒?今義：有深度，與“淺”相對(duì)。

于是太子預(yù)求天下之利匕首?古義：在這時(shí)今義：表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧?古義：不回頭今義：不照顧，不考慮，不顧忌。

可以解燕國(guó)之患?古義：可以用它來(lái)，為“可以之”的省略今義：表可能、能夠、許可。

3.常見(jiàn)文言句式。

判斷句。

此臣日夜切齒拊心也。

今日往而不反者，豎子也。

仆所以留者，待吾客與俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之。

省略句。

秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)。

取之(以)百金(省略介詞“以”)。

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))。

其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))。

見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)。

使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))。

群臣侍(于)殿上者(省略介詞)。

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)。

比(于)諸侯之列(省略介詞)。

而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)。

皆陳(于)殿下(省略介詞)。

被動(dòng)句。

父母宗族，皆為戮沒(méi)。

燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。

倒裝句。

常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)。

嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)。

燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)。

使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)。

太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)。

群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)。

秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)。

能力提升。

梳理課文情節(jié)：根據(jù)故事發(fā)展可分為幾部分?各部分寫(xiě)了什么內(nèi)容?

分析鑒賞。

分析第一部分的作用及人物形象的特點(diǎn)。

合作探究。

1.討論第二部分人物動(dòng)作、語(yǔ)言及場(chǎng)面描寫(xiě)的作用。

拓展探究。

課堂小結(jié)。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.在你眼中，荊軻是怎樣的一個(gè)人?

板書(shū)設(shè)計(jì)。

開(kāi)端：行刺緣起。

發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

結(jié)局：荊軻被斬。

第二課時(shí)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的文言知識(shí)，對(duì)人物形象作了一些分析，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。

文本解讀。

合作探究。

荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用?

能力提升。

解釋下列句子的意思。

(1)秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)全句意為：秦王必定高興地接見(jiàn)我。

(3)乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折教：指教全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。

(5)乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

分析鑒賞。

作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的?

拓展探究。

本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度?

角度之二：精練傳神的人物太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之……”快人快語(yǔ)，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)“激樊獻(xiàn)頭”時(shí)，荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格在秦廷上，當(dāng)秦武陽(yáng)“色變振恐”時(shí)，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋?zhuān)箘Π五髲埖臍夥盏玫骄徑庹嬲腔酁樯衿妫钊瞬挥傻门陌附薪^!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過(guò)懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對(duì)太子丹忠心耿耿，赤誠(chéng)之心，蒼天可鑒!

課堂小結(jié)。

三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

1.樊將軍仰天太息流涕。

2.持千金之資幣物。

3.樊將軍以窮困來(lái)歸丹。

4.樊於期偏袒扼腕而進(jìn)。

5.諸郎中執(zhí)兵。

6.乃引其匕首提秦王。

7.斷其左股。

設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別。

參考答案：

1.涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

2.幣：(古義)禮品;(今義)貨幣。

3.窮困：(古義)走投無(wú)路;(今義)貧窮。

4.偏袒：(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

5.郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱(chēng)中醫(yī)醫(yī)生。

6.提：(古義)投擊;(今義)拿著。

7.股：(古義)大腿;(今義)量詞(用于成條的東西)。

資料選編。

一、《史記&8226;刺客列傳》中記荊軻的部分。

二、譯文。

燕國(guó)的太子丹很害怕，就請(qǐng)求荊軻說(shuō)：“秦軍馬上就要渡過(guò)易水，那么雖然我想長(zhǎng)久地侍奉您，又怎么能夠做得到呢?”荊軻說(shuō)：“不用太子說(shuō)，我也要來(lái)同您講了現(xiàn)在假如空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王現(xiàn)在的樊將軍，秦王用一千斤金和一萬(wàn)戶(hù)人口的封地作賞賜來(lái)購(gòu)取他的頭顱果真能夠得到樊將軍的首級(jí)及燕國(guó)督亢一帶的地圖獻(xiàn)給秦王，秦王一定高興地召見(jiàn)我，我就有辦法來(lái)報(bào)答太子了”太子說(shuō)：“樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路、處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心意，希望您另外考慮對(duì)策吧!”

于是整理行裝，派遣荊軻上路。

荊軻等待著一個(gè)人，想同他一起去那個(gè)人住得很遠(yuǎn)，沒(méi)有來(lái)，因而停下等候他。

到達(dá)秦國(guó)后，拿著價(jià)值千金的禮物，優(yōu)厚地贈(zèng)送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他事先向秦王進(jìn)言，說(shuō)：“燕王確實(shí)非常懼怕大王的威勢(shì)，不敢出兵來(lái)抗拒，愿意全國(guó)上下都做秦國(guó)的臣民，排在諸侯的行列里(意為：燕國(guó)愿意同別的諸侯一起尊秦王為天子)像秦國(guó)的郡縣那樣貢納賦稅，只求能守住祖先的宗廟他們誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不敢自己來(lái)陳述，恭謹(jǐn)?shù)乜诚路镀诘念^顱和獻(xiàn)上燕國(guó)督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來(lái)，派使者來(lái)稟告大王一切聽(tīng)?wèi){大王吩咐”

荊軻捧著裝了樊於期頭顱的盒子，秦武陽(yáng)捧著地圖匣子，按次序進(jìn)宮，到達(dá)殿前的臺(tái)階下，秦武陽(yáng)臉色都變了，十分害怕，秦國(guó)的群臣對(duì)此感到奇怪荊軻回過(guò)頭來(lái)對(duì)秦武陽(yáng)笑了笑，上前替他向秦王謝罪說(shuō)：“北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命”秦王對(duì)荊軻說(shuō)：“起來(lái)，取來(lái)武陽(yáng)所拿的地圖!”

荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，像撮箕一樣地張開(kāi)兩腿坐在地上，罵道：“事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報(bào)燕太子啊!”

秦王的侍臣上前，斬殺荊軻事后，秦王還頭昏眼花了好長(zhǎng)一段時(shí)間。

帶著問(wèn)題，記者訪問(wèn)了幾位文史專(zhuān)家——。

秦王嬴政究竟是個(gè)什么樣的人?

至于秦始皇的形象，幾位專(zhuān)家一致認(rèn)為，秦始皇應(yīng)該相當(dāng)英武瀟灑據(jù)歷史記載，嬴政是身懷武功之人，威武高大，真大丈夫也歷史學(xué)家翦伯贊就曾推論嬴政的相貌相當(dāng)漂亮陳成軍也說(shuō)：“嬴政是陜西關(guān)中人，身材應(yīng)是高大魁梧的，這一點(diǎn)看看兵馬俑都可以知道”北京師范大學(xué)歷史系陳其泰教授告訴記者：“秦始皇一天要讀幾百斤竹簡(jiǎn)，精力過(guò)人，體力也是相當(dāng)強(qiáng)壯，他稱(chēng)帝以后，到泰山等地出游巡視，所到之處都要樹(shù)碑，氣魄很大，不可想象他是一個(gè)猥瑣的、身心不健康的人”

關(guān)于嬴政的身世，史學(xué)界也是眾說(shuō)紛紜，大家都認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題既無(wú)法考證也無(wú)法否定說(shuō)嬴政的生父是呂不韋，這是依據(jù)《史記》而來(lái)的據(jù)司馬遷記載：政的父親子楚在趙國(guó)作人質(zhì)時(shí)被大商人呂不韋當(dāng)作其政治投機(jī)的資本，呂上下活動(dòng)，竭力促使子楚成為了秦國(guó)太子，并將自己懷孕的歌舞姬送給子楚，使自己的兒子成為秦國(guó)王胄，他后來(lái)也位居相國(guó)多年政即位之后得知了自己的身世，并發(fā)現(xiàn)呂不韋與自己的母后淫亂，因此將呂革職發(fā)配，后呂不韋飲鴆而亡對(duì)于這段史實(shí)，張大可說(shuō)：“我個(gè)人贊成司馬遷的說(shuō)法，因?yàn)橹辽儆袃牲c(diǎn)是肯定的，一是政母的確為呂不韋所獻(xiàn)，二是政的確生于趙國(guó)嬴政的身世可能對(duì)他后來(lái)的性格發(fā)展有影響，但這種影響不是必然的，也并非最重要的因素”而北大歷史系教授、秦漢史專(zhuān)家張傳璽則持相反觀點(diǎn)，他說(shuō)：“有關(guān)這一點(diǎn)的史料都出自司馬遷之手，沒(méi)有其他材料佐證我個(gè)人不贊成這種說(shuō)法從嬴政的出生時(shí)間來(lái)看，嬴政是呂不韋所生這一點(diǎn)是值得懷疑的”韓兆琦依據(jù)《史記》本身推斷：“《史記&8226;呂不韋列傳》中有這樣的交代，說(shuō)政母是‘趙豪家女也’，一個(gè)有名有姓的趙國(guó)豪門(mén)的女兒，是不可能在呂不韋處做歌舞姬的司馬遷沿用這種傳說(shuō)，一來(lái)因?yàn)樗炗械暮闷嬷?，喜歡記載這種奇聞怪事另外，人們?cè)敢庀嘈胚@個(gè)說(shuō)法，也是出于東方六國(guó)為秦所滅以后產(chǎn)生的仇恨秦國(guó)和秦始皇的心理人們說(shuō)嬴政是呂不韋的兒子，就是說(shuō)秦國(guó)早就亡國(guó)了，連秦始皇都不是真正的帝胄這是一種仇恨心理的發(fā)泄我認(rèn)為嬴政不會(huì)是呂不韋的兒子”“但是，”他接著說(shuō)，“我認(rèn)為既然史學(xué)界都沒(méi)有定論，而且這個(gè)問(wèn)題對(duì)歷史也并不重要，所以在電影、文學(xué)中也沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題”

荊軻：殺手乎?俠客乎?

韓兆琦告訴記者，在影片《荊軻刺秦王》的初創(chuàng)時(shí)期，他曾應(yīng)邀為主創(chuàng)人員作過(guò)講座其中，對(duì)于荊軻這一人物形象的塑造，他的意見(jiàn)是：“荊軻不是殺手，而是一個(gè)俠客”

在很多人的眼里，荊軻是一個(gè)具有大俠膽識(shí)、渾身充滿(mǎn)正義感的英雄但在史學(xué)家眼中的荊軻并非如此簡(jiǎn)單，文學(xué)史家和史學(xué)家對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)也是不大相同的韓兆琦認(rèn)為：“荊軻是一個(gè)武藝高強(qiáng)、俠肝義膽的勇士，他刺秦的義舉來(lái)自他對(duì)強(qiáng)秦的國(guó)仇家恨，也是他爭(zhēng)取自己的生存權(quán)的最后一搏他與燕國(guó)不沾親帶故，如果說(shuō)燕太子丹要刺殺嬴政有其報(bào)私仇的成分，那么，荊軻的目的則更是出于為救六國(guó)人民的俠義之心”張大可更是以“反暴”一詞來(lái)詮釋荊軻的行為“太子丹開(kāi)始并沒(méi)有重用荊軻，甚至后來(lái)讓他去刺秦，也沒(méi)有完全理解和信任他，”韓兆琦解釋說(shuō)，“所以，荊軻并非要‘為知己者死’，他的行為的價(jià)值不在于個(gè)人義氣，而在于他代表了廣大人民的抗暴之心”

但是，也有不少史學(xué)家認(rèn)為，“對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)不應(yīng)拔得太高”張傳璽說(shuō)：“荊軻處在一個(gè)個(gè)人主義的時(shí)代，他被一種‘義’的觀念所驅(qū)使，雖然他的確勇敢，但他的‘義’畢竟是個(gè)人的小‘義’，而秦始皇的統(tǒng)一大業(yè)才是大‘義’因此我認(rèn)為不必要把他拔高到英雄人物的高度”同樣認(rèn)為不宜把荊軻拔高的陳成軍有著更為有趣的見(jiàn)解他根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策&8226;燕策》中的相關(guān)記載認(rèn)為，荊軻根本就不是一個(gè)擅長(zhǎng)打斗的武士他說(shuō)：“荊軻甚至是不具備作刺客的能力和本領(lǐng)的事實(shí)上，荊軻應(yīng)該更是一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期常見(jiàn)的縱橫之士，他喜歡讀書(shū)，善于游說(shuō)，有一定的學(xué)問(wèn)，可以說(shuō)他是個(gè)俠士，但他不是一個(gè)武夫”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，陳成軍合理地解釋了荊軻為什么開(kāi)始婉拒太子丹讓他刺秦的要求，后來(lái)又一拖再拖“他是在等一個(gè)真正的刺客，一個(gè)有能力行刺的武士但是太子丹不容許他再等下去了，所以他只好和武陽(yáng)一起去，而武陽(yáng)只是一個(gè)在市井中殺人的小角色，到了秦王大殿里自然嚇得變了色而荊軻只得自己來(lái)扮演這個(gè)他并不愿意扮演的角色”陳成軍進(jìn)一步說(shuō)，“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候這種俠士很多，遇到國(guó)家有難就挺身而出，但他們多是有助手的荊軻自己作了刺客，我個(gè)人認(rèn)為他實(shí)在是死不得其所”

荊軻刺秦為哪般?

故事固然美麗，但趙女這一人物顯然是虛構(gòu)的史學(xué)家們對(duì)此種“為人設(shè)戲”的手法普遍表示寬容“但是，”張大可教授說(shuō)，“這樣的情節(jié)確實(shí)是混淆了歷史事實(shí)，而且恰恰削弱了秦始皇和荊軻這兩個(gè)人物的形象，削弱了秦始皇的雄才偉略，也削弱了荊軻為民抗暴的精神境界，不能不說(shuō)是藝術(shù)上的一處敗筆”

那么，秦王攻打燕國(guó)到底需要不需要借口呢?被采訪的文史專(zhuān)家眾口一詞：“絕對(duì)不需要”專(zhuān)家們說(shuō)，秦國(guó)在秦始皇之前已經(jīng)打了幾十年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)和統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，到了嬴政即位時(shí)，條件已經(jīng)成熟，實(shí)在沒(méi)有必要演出一場(chǎng)“苦肉計(jì)”

涉及對(duì)“荊軻刺秦王”事件本身的評(píng)價(jià)，專(zhuān)家們的觀點(diǎn)也各不相同張傳璽說(shuō)：“這個(gè)話題多年來(lái)一直被當(dāng)作英雄話題，但實(shí)際上達(dá)不到這樣的高度當(dāng)時(shí)六國(guó)普遍政治黑暗，六國(guó)的君王不是無(wú)所作為就是亡國(guó)之君，所以我們今天評(píng)價(jià)那一段歷史，認(rèn)為秦始皇的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)正義戰(zhàn)爭(zhēng)他結(jié)束了割據(jù)分裂的深重災(zāi)難，他的統(tǒng)一為后來(lái)中國(guó)的大統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，秦始皇是一個(gè)建立了巨大功勛的歷史人物所以荊軻刺秦是不顧大局的行為不必要否定荊軻，但也不必要夸大他的精神”陳成軍也同意這種看法，他說(shuō)：“歷史的進(jìn)程是個(gè)人無(wú)法阻擋的即使荊軻殺死了嬴政，還會(huì)有下一個(gè)秦王來(lái)繼續(xù)統(tǒng)一的事業(yè)，所以他這種行刺的舉動(dòng)是沒(méi)有太大意義的當(dāng)然，他的精神還是可貴的”

但是，也有另一部分文學(xué)史家和。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本文實(shí)詞虛詞和特殊句式;。

2、學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物性格的獨(dú)特之處;正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

3、正確認(rèn)識(shí)荊軻的行為，學(xué)習(xí)他的狹義和犧牲精神。

=2chinesenum3二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、積累文言詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

=3chinesenum3三、教學(xué)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史。

=4chinesenum3四、教學(xué)方法：合作探究法、教師點(diǎn)撥法、總結(jié)檢測(cè)法。

=5chinesenum3五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

掌握議論文論點(diǎn)提煉與確立的技能。

學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

通過(guò)分析材料，引導(dǎo)學(xué)生獲得論點(diǎn)提煉和確立的方法。

一、提煉論點(diǎn)與確立論點(diǎn)思維方式不一樣。

從學(xué)生的描繪中，我們不難看出，我們身體的任何一個(gè)部位都可以拿來(lái)評(píng)論，但是要想準(zhǔn)確體現(xiàn)人物的精神狀態(tài)，就必須找出該人物最典型的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)谄沃刑釤捳擖c(diǎn)也是一樣，片段中的任何一個(gè)詞句都可以拿來(lái)評(píng)論，（提煉觀點(diǎn)）但是只有抓住文段的主要意思，才可以貼近作者的本意，獲得最佳效果。（確立觀點(diǎn)）。

提煉論點(diǎn)重在分析，確立論點(diǎn)重在綜合。

二、提煉論點(diǎn)之方法。

（一）抓住關(guān)鍵，貼近生活。

在提煉論點(diǎn)的過(guò)程中盡量貼近生活，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的感悟。注意：論點(diǎn)必須是一句完整的話。

片段一：有一個(gè)人，在每年十月間都要和家人跋涉上百里，去看野鴨南飛。

1．分析片段中的關(guān)鍵詞句：

和家人看野鴨南飛跋涉上百里。

2．從關(guān)鍵詞句中討論論點(diǎn)：

和家人美麗要一起分享。

看野鴨南飛擁抱自然就是擁抱美麗。

跋涉上百里為愛(ài)，我們需要（不怕）付出代價(jià)。

片段二：有一次出發(fā)前，他五歲的兒子吵著要帶飼料去喂野鴨。他聽(tīng)了很高興。就這樣，以后的每一年，一家人都不辭勞苦地帶著飼料去喂野鴨。

1．分析片段中的關(guān)鍵詞句：

兒子要喂野鴨他聽(tīng)了很高興一家人喂野鴨。

2．從關(guān)鍵詞句中討論論點(diǎn)：

兒子要喂野鴨善良是孩子的本性。

他聽(tīng)了很高興我們要保護(hù)孩子的愛(ài)心。

一家人喂野鴨美好的行為是極富感染力的。

片段三：十年后，當(dāng)這家人再去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這里的野鴨只是高興地圍在他們身邊亂叫，根本不再南飛。

1．分析片段中的關(guān)鍵詞句：

十年野鴨不再南飛。

2．從關(guān)鍵詞句中討論論點(diǎn)：

十年貴在堅(jiān)持。

野鴨不再南飛物極必反。

小結(jié)：抓住關(guān)鍵，貼近生活，形成一句完整的論點(diǎn)。

（二）角度多元，立意新穎。

閱讀整段材料，從不同角度分析主要內(nèi)容：

材料四：有一個(gè)人，在每年十月間都要和家人跋涉上百里，去看野鴨南飛。有一次出發(fā)前，他五歲的兒子吵著要帶飼料去喂野鴨。他聽(tīng)了很高興。就這樣，以后的每一年，一家人都不辭勞苦地帶著飼料去喂野鴨。十年后，當(dāng)這家人再去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這里的野鴨只是高興地圍在他們身邊亂叫，根本不再南飛。

1．提問(wèn)：面對(duì)野鴨不再南飛時(shí)，這家人會(huì)怎么想？

提煉論點(diǎn)：

a．溺愛(ài)使動(dòng)物喪失本能。

b．我們對(duì)自然不能橫加干預(yù)。情感態(tài)度：否定。

c．愛(ài)也會(huì)錯(cuò)。（錯(cuò)愛(ài)。愛(ài)也要講究方式）新穎。

d．利誘如刀。

e．改變，原來(lái)只需要堅(jiān)持。情感態(tài)度：肯定。

2．提問(wèn)：當(dāng)嚴(yán)冬到來(lái)時(shí)，野鴨們會(huì)怎么想？

提煉論點(diǎn)：

f．生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。

g．依賴(lài)只會(huì)葬送自己的生命。情感態(tài)度：否定。

h．面對(duì)困難，我們不能一味尋求幫助。

i．拒絕誘惑，才能保證自身的發(fā)展。

小結(jié)：在分析材料時(shí)，要考慮角度的多元化，要努力使自己的論點(diǎn)新穎。

三、確立論點(diǎn)。

“材料四”是供我們進(jìn)行提煉論點(diǎn)訓(xùn)練的很典型的材料，經(jīng)分析思考，我們可以從中提煉出諸多論點(diǎn)。然而，綜合全段，我們發(fā)現(xiàn)，不是每個(gè)論點(diǎn)都對(duì)、都好。要確立論點(diǎn)，我們必須考慮那個(gè)更貼近作者寫(xiě)這段話的本意。這段話給我們的最主要感受是：這家人出于好心卻辦了壞事。因此，論點(diǎn)應(yīng)在“a．溺愛(ài)使動(dòng)物喪失本能?！薄癰．我們對(duì)自然不能橫加干預(yù)?！薄癱．愛(ài)也會(huì)錯(cuò)。（錯(cuò)愛(ài)。愛(ài)也要講究方式）”三者中確定。至于到底確定哪一個(gè)，還要結(jié)合自身對(duì)相關(guān)素材掌握的情況、展開(kāi)論證的難度等來(lái)考慮。

四、作文實(shí)踐。

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

一位筆名為“步非煙”的北大女研究生，在一次武俠作品的頒獎(jiǎng)活動(dòng)中放言“要革金庸們的命”，寫(xiě)出新時(shí)代的武俠小說(shuō)。盡管這位獲獎(jiǎng)的女作家后來(lái)作了解釋?zhuān)Q(chēng)“革命”不是打倒，不是背叛，只是希望超越的意思，但這句話還是掀起了軒然大波。

要求全面理解材料，自主確立論點(diǎn)，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇五

教學(xué)目的：通過(guò)初次接觸，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，并按照語(yǔ)文高考的要求，為學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)方法。同時(shí)，讓學(xué)生了解，高考語(yǔ)文的相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文成績(jī)速成方法，增強(qiáng)授課的趣味性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)過(guò)程：

一、自我介紹。

二、了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予解答。

a．談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程的.看法？

b．你平時(shí)考試的成績(jī)一般是多少？

c．你對(duì)自己語(yǔ)文高考成績(jī)的期望值是多少？

d．你喜歡語(yǔ)文課程嗎？

三、試卷內(nèi)容、題量及占分比例。

1.語(yǔ)言文字運(yùn)用6題約16%。

2.古代詩(shī)文閱讀7題約23%（去年22%）。

3.現(xiàn)代文閱讀4題約11%（去年12%）。

4.文學(xué)類(lèi)文本閱讀/實(shí)用類(lèi)文本閱讀3題約10%。

5.寫(xiě)作1題40%。

三、題型的占分比例。

1.選擇題約20%30分。

四、針對(duì)江門(mén)一中的模擬卷，為學(xué)生詳細(xì)分析如何在短期內(nèi)提高成績(jī)，突破自我。

1.試題分析。找出得分比較容易的題目，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。針對(duì)第五大題，進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)得分能力。

2.重點(diǎn)突破作文。

五、作文速寫(xiě)示范。

1.詳細(xì)分析歷年高考作文題目。

2.讓學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)作的構(gòu)思（第一次上課，以賞識(shí)教育為主導(dǎo)），為學(xué)生減低難度。

3.讓學(xué)生講幾個(gè)故事。

4.為學(xué)生找出一個(gè)萬(wàn)能方法。（故事穿插法）。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇六

1.了解曹雪芹其人及其生平思想，高三語(yǔ)文第三單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

2.了解《紅樓夢(mèng)》有關(guān)章節(jié)的故事情節(jié)。

3.了解寶玉、王熙鳳、香菱、晴雯等人物性格。

(二)能力目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔明快、準(zhǔn)確生動(dòng)、質(zhì)樸自然、耐人尋味的敘述語(yǔ)言和個(gè)性化的人物語(yǔ)言。

2.閱讀有關(guān)章節(jié)，力求較好地欣賞《紅樓夢(mèng)》這部偉大作品。

二、要點(diǎn)回放。

1.《紅樓夢(mèng)》有關(guān)章節(jié)的思想內(nèi)容。

(1)《訴肺腑》。

賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間的愛(ài)情婚姻悲劇是《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)的主線。本文通過(guò)寶黛傾訴肺腑，吐露心聲，表明他們的愛(ài)情已經(jīng)成熟。

(2)《寶玉挨打》。

所寫(xiě)的是《紅樓夢(mèng)》中的事件之一，突出表現(xiàn)了賈政與寶玉父子兩代的思想沖突，明確展示男主人公的叛逆性格。

(3)《香菱學(xué)詩(shī)》。

以飽蘸深情的筆，謳歌了這精華靈秀所鐘的薄命女兒香菱。

(4)《抄檢大觀園》。

王夫人因下人在大觀園里拾到一個(gè)繡春囊而大發(fā)雷霆，質(zhì)問(wèn)鳳姐，風(fēng)姐說(shuō)出理由排除自己的干系，刑夫人的仆人王善保家的進(jìn)讒言，提議夜里到大觀園各處一一抄檢，通過(guò)描寫(xiě)一系列活動(dòng)，表現(xiàn)了復(fù)雜的矛盾沖突，逆造了王熙風(fēng)、晴雯、探春等幾個(gè)有血有肉的人物形象。

抄檢大觀園是賈府內(nèi)部各種矛盾激化的結(jié)果，也是賈府由盛而衰的一個(gè)征兆。

2.分析有關(guān)章節(jié)中的人物形象。

賈政：懼怕忠順府，聽(tīng)信讒言，易于動(dòng)怒，笞子時(shí)下手不知輕重，性格正統(tǒng)頑固。

賈寶玉：言談機(jī)敏，不善應(yīng)酬，矢志不移，性情溫潤(rùn)，善體貼少女，思想叛逆。

王夫人：善用心機(jī)，以退為進(jìn)。

王熙鳳：指揮若定，管家風(fēng)范。

林黛玉：多愁善感，羸弱多病，孤傲尖刻，同時(shí)又熱情實(shí)在，富于同情心，不虛偽，不做作。

晴雯：身份低微但性格堅(jiān)毅，不甘心庸俗的現(xiàn)狀，而發(fā)憤自強(qiáng)的女性形象，執(zhí)著精誠(chéng)，虛心求教，努力追求，不達(dá)目的決不休止。

3.領(lǐng)會(huì)所選章節(jié)的基本手法。

《訴肺腑》通過(guò)細(xì)膩的心理刻畫(huà)表現(xiàn)人物性格是其突出特點(diǎn)。

《寶玉挨打》情節(jié)聽(tīng)跌宕起伏，錯(cuò)落有致。

《香菱學(xué)詩(shī)》筆墨飽蘸深情，人物栩栩如生，人情味很濃，立意新穎，章法新巧。

《抄檢大觀園》情節(jié)頗為曲折矛盾復(fù)雜。

三、方法指津。

本單元學(xué)習(xí)節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的四篇課文。學(xué)習(xí)這四篇課文，要投入感情，展開(kāi)想象，走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)世界;又要“跳出來(lái)”，客觀地評(píng)析它的思想成就、人物形象和藝術(shù)特點(diǎn)，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《高三語(yǔ)文第三單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)示例》。尤其要注意學(xué)習(xí)它的簡(jiǎn)潔明快、準(zhǔn)確生動(dòng)、質(zhì)樸自然、耐人尋味的敘述語(yǔ)言和個(gè)性化的`人物語(yǔ)言。同時(shí)，閱讀《語(yǔ)文讀本》中所選的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的章節(jié)，課外閱讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)，力求較好地欣賞這部偉大作品。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇七

知識(shí)和能力：理清課文各部分所寫(xiě)內(nèi)容及祥林嫂的不幸經(jīng)歷，分析祥林嫂之死的原因，把握富有特色的人物刻畫(huà)方法和寫(xiě)作特色。

過(guò)程和方法：通過(guò)作者重回故鄉(xiāng)觀察的“變”與“不變”串聯(lián)課文。

分析魯鎮(zhèn)的“不變”

分析祥林嫂的“變”，發(fā)生了哪些變化?什么因素促使她的變化?

通過(guò)人物對(duì)話分析“我”，四叔四嬸，柳媽等人物形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：探討作品批判性的現(xiàn)實(shí)意義。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇八

2.時(shí)代背景?

3解題：什么是包身工?

對(duì)課文的8-11段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。?

問(wèn)題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么。

明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無(wú)路可走)?

問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的。

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)?

問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么。

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器(失去自由，勞無(wú)所得)?

問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣。

明確：命運(yùn)：極其悲慘?

(副板書(shū))：時(shí)間：20世紀(jì)30年代?

地點(diǎn)：上海東洋紗廠?

來(lái)歷：貧困農(nóng)家女?

直接原因：騙訂包身契?

實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器?

命運(yùn)：極其悲慘?

4.作者介紹?

(板書(shū))：夏衍?

5關(guān)于報(bào)告文學(xué)??

(副板書(shū))：報(bào)告文學(xué)：新聞性文學(xué)性?

小說(shuō)：虛構(gòu)夸張?

6.包身工的一天?

問(wèn)題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息。

問(wèn)題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。?

問(wèn)題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。?

(板書(shū))：起床惡劣的居住條件?

早餐惡劣的飲食條件?

上工惡劣的工作環(huán)境?

7.結(jié)束語(yǔ)?

第二課時(shí)?

1.導(dǎo)入語(yǔ)?

2.蘆柴棒的故事(重點(diǎn)講解生病挨打那一段)?

問(wèn)題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。?

明確：抓、摔、踢、潑。?

問(wèn)題2：有一個(gè)動(dòng)詞是描寫(xiě)“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)。

明確：跳?

問(wèn)題3：同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病。

有關(guān)高三年級(jí)語(yǔ)文包身工教案范文匯總篇九

1、學(xué)習(xí)作者敢于沖破時(shí)俗，否定當(dāng)時(shí)流行的莊子“一死生，齊彭殤”觀點(diǎn)。

2、體味本文敘議結(jié)合、直抒胸臆的特色。

3、積累文中的一些常用文言實(shí)詞。

《學(xué)習(xí)重點(diǎn)》。

仔細(xì)揣摩本文景與情的關(guān)系。

《教學(xué)過(guò)程》。

（－）研讀步驟。

步驟一：課前預(yù)習(xí)。

1、查字典，解決生、難字的讀音，能順利誦讀；

2、查注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，掌握課文中的一些常用文言詞語(yǔ)；

3、了解與課文相關(guān)的背景資料。

步驟二：課文分析。

1、體味文章以情御景的寫(xiě)作風(fēng)格；

2、體味本文回環(huán)曲折地抒發(fā)感情的特點(diǎn)。

（二）問(wèn)題探究。

1、作者寫(xiě)蘭亭的景色突出什么特征，與作者的情有何關(guān)系？

文章寫(xiě)蘭亭景色突出“淡雅”的特征，三月的江南，山間水渚之間，綠樹(shù)成映，鮮花吐艷，但在作者筆下，所有濃艷之物皆不見(jiàn)蹤影，唯山、水、林、竹、天、風(fēng)而已。看山，言其“崇”“峻”而舍其青翠；繪竹，言其“修”而舍其綠；寫(xiě)水，言其“清”而舍其碧；敘氣候，亦“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”而已。一切盡顯淡雅，而這景物正是作者淡雅心境的客觀反照。東晉之時(shí)，玄學(xué)盛行，名士們對(duì)山水的欣賞，不僅“目寓”，而且“神游”，到自然中去，并認(rèn)真觀察思考，不只是怡情養(yǎng)性，還可以“明理”和“悟道”。

2、文中“信可樂(lè)也”句“樂(lè)”的具體內(nèi)容是什么？

從字面上看來(lái)，“樂(lè)”的具體內(nèi)容一是同道相逢，二是環(huán)境幽雅，三是氣候宜人；但更深層次的“樂(lè)”在于作者在此情此景中對(duì)大自然的.一種領(lǐng)悟，“觀宇宙之大”，“察品類(lèi)之盛”，大自然神奇的造化，使自然界的一切均等地享受大自然的恩賜，置身于自然中，往往使人物我兩忘達(dá)到“道”的最高境界。

3、第二自然段中“豈不痛哉”是緣何而痛？

第二自然在前面極寫(xiě)宴集之樂(lè)后引出了作者對(duì)人生的感慨。蘭亭宴集，自然快樂(lè)，但終有期限，聚會(huì)難而短，分離易而長(zhǎng)。由此想到了人生。人生一世，各有所好，有的“晤言一室之內(nèi)”，有的“放浪形骸之外”，或靜或動(dòng)，“暫得于心”，但隨著時(shí)境的變化，心境也隨之而發(fā)生變化，“況修短隨化，終期于盡”，“痛”由此而生。

4、全文在亦“樂(lè)”亦“痛”之中抒發(fā)了一種怎樣的情懷？

本文由“樂(lè)”而“悲”，感情曲折深沉。先寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)情，以一“樂(lè)”字作統(tǒng)領(lǐng)，然后寫(xiě)宴集之后的感慨，以一“悲”字為核心。由“樂(lè)”而“悲”，看似突兀，但卻在情理之中。由聚想到散，由宴集而想到人生，頓生感慨；隨著時(shí)光流逝，生命也終有盡期，感慨之余，產(chǎn)生傷感，“悲”隨之而生。作者將目光上移至古人，從古人留下的文章來(lái)看，古人亦為人生的變化而興嘆，因此斥莊子“一死生，齊彭殤”為虛妄，再將目光移至未來(lái)、推想后人，未來(lái)的人一定和古今之人的感情相通。死生之大，千古同慨，“錄其所述”并為之作序，目的在于引起“后之覽者”的感慨與共鳴，能夠理解作者心中的感觸，在深沉的感慨中暗含著對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)，與前文的“樂(lè)”遙相照應(yīng)，形成一個(gè)整體。

5、本文的語(yǔ)言特色：

東晉文壇盛行駢文，而王羲之此文，以散句為主，駢散結(jié)合，樸素自然而又錯(cuò)落有致。

（三）［能力訓(xùn)練］。

1、選出下列詞語(yǔ)中加橫線字注音完全正確的一組：

a、癸（ku）丑修禊（al）流殤fallozls）游目騁（汕ellg）懷。

b、激湍（tuan）形骸（hi）嗟（仰）悼感慨系（if）之。

c、蓬蒿（h則）管弦（d加）虛誕（dbo）趣（）舍萬(wàn)殊。

d、悲夫（fo）鋒鏑（df）甕牖（…加）度長(zhǎng)挈（）大。

2、選出下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)用法不同的一句：

（1）。

a、此地有崇山峻嶺，茂林修竹。

b、修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。

c、鄒忌修八尺有余，而形貌軼麗。

d、況修短隨化，終期于盡。

（2）。

a、信可樂(lè)。

b、煙濤微茫信難求。

c、信義著于四海。

d、謂為信然。

（3）。

a、引以為流觴曲水，列坐其次。

b、鑄以為金人十二。

c、南取百越之地，以為桂林、象郡。

d、酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪。

（4）。

a、所以游目聘懷，足以極視聽(tīng)之娛。

b、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。

c、所以動(dòng)性忍性，增益其所不能。

d、師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

3、閱讀下列文字，回答文后的問(wèn)題。

夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，晤言一室之內(nèi)；或因所寄托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生變大矣?！必M不痛哉！每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦由今之視昔，悲夫！

（1）選出有通假字的一項(xiàng)：（）。

a、晤言一室之內(nèi)。

b、雖趣舍萬(wàn)殊。

c、死生亦大矣。

d、不能喻之于懷。

（2）下列句中加橫線字解釋有誤的項(xiàng)是：（）。

a、夫人之相與與：結(jié)交。

b、曾不知老之將至曾：曾經(jīng)。

c、向之所欣向：過(guò)去。

d、未嘗不臨文嗟掉臨：面對(duì)。

（3）“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？