最新現(xiàn)代漢語論文學術堂(大全11篇)

具體的實踐是我們完成任務的關鍵。一個完美的總結應該包括對過去一段時間工作和學習的全面概括和評估?？偨Y與我們的日常生活息息相關，通過范文的閱讀，我們可以更好地理解總結的目的和意義。

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇一

摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學存在學生普遍不重視漢語學習，教師不重視教學手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學體系，調(diào)整原來的教學內(nèi)容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣；改革教學方法，更新教學手段；引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。

1.開設專業(yè)分析。

《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)和語言能力，以促使學生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。

目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。

2.課時及學生重視程度分析。

就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。

作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調(diào)系統(tǒng)性和科學性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內(nèi)容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。

3.教學手段單一。

傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內(nèi)獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質(zhì)性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生是沖著學分來學《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。

根據(jù)學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內(nèi)容上，加強現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調(diào)整和整合教學內(nèi)容。

2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。

結合教學內(nèi)容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。

其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學內(nèi)容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹牎！眱删湓捴袆倮氖悄囊环剑繉W生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。

3.改革教學方法，更新教學手段。

教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現(xiàn)代教學技術，把有關內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣?！冬F(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F(xiàn)代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什幺，施行啟發(fā)性教學，體現(xiàn)學生的學習的'主體性，老師要因勢利導的調(diào)動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。

教學有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現(xiàn)給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。

4.引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。

在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當?shù)挠懻撜n，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。

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現(xiàn)代漢語論文學術堂篇二

我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學目標在于培養(yǎng)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎?，F(xiàn)代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業(yè)的一年級學生，他們經(jīng)過高中的學習，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調(diào)動學生的學習積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。

也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界?，F(xiàn)代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。

引導學生活學活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學習修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果?，F(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識?！氨M信書不如無書”，引導學生敢于質(zhì)疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。

二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。

語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的'過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內(nèi)容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經(jīng)過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。

常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓練是十分必要的。“一言喪邦，一言興邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調(diào)整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調(diào)、節(jié)奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內(nèi)容上，要求結構清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調(diào)查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調(diào)查報告，開展討論。

這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調(diào)查、分析問題的能力。在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學生認為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發(fā)音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學目標，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。

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現(xiàn)代漢語論文學術堂篇三

個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。

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為人活潑開朗，誠實守信，交際能力強，有較強的組織及策劃能力；

工作認真,有強烈的進取心、社會責任感和良好的團隊合作意識；

有自主學習的能力，能主動了解新事物，接受新觀念，適應新環(huán)境。

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本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團結同學，尊敬師長，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強的組織管理和動手能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，能迅速的適應各種環(huán)境，并融合其中。

在此，我期望：有一個合適的平臺，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。

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掌握軟件技術專業(yè)的基本知識，了解軟件項目的.開發(fā)流，軟件調(diào)試及技術服務與軟件銷售。

有較強的學習能力善于與同事相處。具有團結精神。認真踏實負責。

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責任素質(zhì)奉獻。

以隨和謙虛謹慎的生活態(tài)度面對社會。

善于交際,熱愛管理類工作,有較強的溝通能力和寫作能力。

堅信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。

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現(xiàn)代漢語論文學術堂篇四

摘要：課程群建設是當前課程改革和建設的熱點。

基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學改革研究。

以“數(shù)字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程有機整合，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識。

在縱向上，改革建設“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號處理”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。

關鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革。

按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎寬口徑型轉(zhuǎn)變。

為了適應這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設置也應該進行相應的調(diào)整與改革。

課程群教學方法正是對教學過程中的教育思想、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等進行全面改革，對于培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠的影響。

在海軍工程大學電氣電子類專業(yè)信號與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學實踐中存在如下問題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導多，應用實例少，學生對課程的實用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號處理基礎知識的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學術研究的深度。

基于以上教學過程中的實際問題，以學科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構建和學生知識結構的形成為目標，課題組進行了“信號與信息處理”課程群教學改革研究，在教育思想、課程體系、教學內(nèi)容等方面取得了初步成效。

一、課程群內(nèi)涵研究。

課程群是與單門課程相對應的一種課程建設模式，國內(nèi)高校進行課程群建設至今已有十多年的歷史。

1990年，北京理工大學基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設的實踐。

為達成共識，提高課程群建設的質(zhì)量，國內(nèi)各高校教學管理人員及教師對課程群的內(nèi)涵進行了理論探討。

[1]一般認為，課程群是以單門課程為基礎，整合兩門或以上內(nèi)容相關聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式課程群體。

課程群具有兩大屬性：一是關聯(lián)性。

課程群雖以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，但在課程群建設未實施前，這一關聯(lián)尚屬內(nèi)隱。

伴隨課程群建設，這一關聯(lián)不斷外化，并在實際教學中促使學生的認知遷移達到貫通。

二是整合性。

課程群通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。

基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設“信號與信息處理”課程群。

通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到少學時的整體教學效果大于多學時分散式多課程的教學效果。

具體而言，課程群以“數(shù)字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程進行有機整合，優(yōu)化實驗課程內(nèi)容，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識，并從理論學習上升到實際應用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設計方法，有效培養(yǎng)學生獲取新知識、應用新知識的能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。

縱向上，改革建設“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號處理(博士)”和“dsp技術與應用”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。

課程群結構框圖如圖1所示。

圖1“信號與信息處理”課程群結構框圖。

二、課程體系的改革。

1.本科學歷教育的橫向課程建設。

設計的課程群的本科階段包含“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程。

“數(shù)字信號處理”是信息科學的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎。

“信號與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號處理”課程的前導課，也是連接信息處理領域理論與應用的重要基礎課程。

“dsp技術與應用”講授數(shù)字信號處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實踐與應用課程。

三門從理論學習上升到實際應用，形成相互連接與照應的整體。

根據(jù)授課對象的不同進行有針對性的體系建設。

海軍工程大學“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。

電子、通信類專業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開設了70學時的“信號與系統(tǒng)”課程和50學時的“數(shù)字信號處理”課程，課程設計時注重理論計算法的深入探討，更新、增加應用實例(例如調(diào)制解調(diào))，加強在通信、雷達、聲納等傳統(tǒng)信號處理領域中的應用分析，拓寬學生視野。

“dsp技術與應用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對象，以語音處理的實現(xiàn)為實踐內(nèi)容，講授dsp的應用。

電氣、控制類專業(yè)屬于強電領域，信號處理在該領域的應用屬于交叉學科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設置時沒有將“信號與系統(tǒng)”作為先導，同時將“數(shù)字信號處理”擴充為60學時。

首先用16個學時給學生補充信號分析與系統(tǒng)分析的相關基礎知識，并適當降低知識點的理論深度，注重實際應用(如濾波器設計中直接講授濾波器設計指標和matlab設計方法，略去理論分析)。

另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實時性要求不高。

在實際講授中，著重強調(diào)傅氏變換在頻率測量方面的應用，略去拉氏變換在電路求解方面的應用，加強數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動控制原理”課程講授。

為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號處理入門基礎課程教材《數(shù)字信號處理》，[2]并于5月由機械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學生中使用，學生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實際效果好。

相應的“dsp技術與應用”課程以ti公司的c系列芯片為對象，以馬達控制的實現(xiàn)為實踐內(nèi)容，講授dsp的應用。

2.本科及研究生教學的縱向課程建設。

現(xiàn)代數(shù)字信號處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號處理的理論和算法方面進一步擴展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士兩個階段講授。

碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應濾波器、功率譜估計和同態(tài)信號處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計、短時傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。

同樣地，由于學科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實際應用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動化和機械工程專業(yè)研究生為對象。

為滿足電氣自動化和機械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對現(xiàn)代信號處理技術的需求，編寫了《高等數(shù)字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號處理”的教材。

該教材為普通高等教育電氣工程與自動化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號處理內(nèi)容為主，適當兼顧與本科數(shù)字信號處理內(nèi)容的銜接，并導論性地介紹信號處理技術的最新發(fā)展成果，使學生既打牢基礎又有發(fā)展空間。

三、實驗體系建設。

基于“信號與信息處理”課程群建設的總體計劃和建設目標考慮，學校在建設了“信息處理基礎實驗室”，以該實驗室為實驗平臺，將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程的實驗內(nèi)容整合，并編寫了《信號分析與處理實驗》講義。

實驗體系的建設實現(xiàn)了基本原理與工程應用的有機結合，軟件仿真與硬件實現(xiàn)的有機結合。

實驗內(nèi)容的設置圍繞信號分析與處理、系統(tǒng)分析與設計、信號處理綜合應用和信號處理軟硬件實現(xiàn)四個層面展開。

軟件實驗基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程實驗內(nèi)容，側重于信號處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強學生對基本概念的理解，初步培養(yǎng)學生利用信號處理理論分析和解決實際問題的能力。

硬件實驗基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術及應用”課程實驗內(nèi)容，側重利用dsp系統(tǒng)資源實現(xiàn)信號實時分析和處理，培養(yǎng)學生數(shù)字信號處理系統(tǒng)的開發(fā)應用能力。

四、與時俱進，改革教學內(nèi)容。

在教學內(nèi)容改革上，理論上以當代信息科學的觀點講授經(jīng)典理論;實踐上突出工程應用軟件的.應用，突出信號處理技術在電氣電子工程中的應用。

課程教學內(nèi)容的改革經(jīng)驗主要表現(xiàn)在如下方面：

1.考慮專業(yè)的特點，既精選內(nèi)容避免重復又注意內(nèi)容的銜接。

離散信號的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。

根據(jù)電氣、電子專業(yè)對理論深度要求的差異，在教學中合理安排該內(nèi)容在相關課程出現(xiàn)的位置和學時，并注意和前后內(nèi)容的連貫。

2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術的結合。

課程教學效果成敗的關鍵不在于學生認識和記憶了多少定義、定理的條文，而應注重正確引導學生運用數(shù)學工具分析典型的物理問題。

[4]隨著信息科學理論與實踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經(jīng)典理論的認識需要補充、修正或以新的觀點來審視。

在剛開始建立信號傳輸概念時，從全球定位系統(tǒng)、個人通信技術和國際互聯(lián)網(wǎng)等實例引入，營造了當代信息科學飛速發(fā)展的濃厚氣氛。

又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。

這種系統(tǒng)按需要設計之后無需改動頻率參數(shù)。

而從當代信息科學的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應用實例。

對于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動的智能電網(wǎng)的概念，實現(xiàn)電氣電子的交叉融合。

3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。

注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術的應用，而不是過分強調(diào)數(shù)學公式的推導和證明。

例如，在講解相關分析部分時介紹其在噪聲消除中的應用;介紹頻譜分析時，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應用。

教學內(nèi)容中介紹了用matlab語言實現(xiàn)信號處理算法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

五、結束語。

結合學校課程設置實際和多年的教學經(jīng)驗提出了“信號與信息處理”課程群的研究內(nèi)涵，突破了以往課程建設多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。

課程群既包含密切相關、相承、滲。

透、互補性的三門本科課程組合而成的有機整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。

課程改革與建設是一個需要持之以恒而又與時俱進的工作，其間總會產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進行進一步研究討論，做好教書育人工作。

參考文獻：

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇五

計算機信息處理技術不是一般意義上的技術，它是復雜、新型、科技含量特高的一種技術，在輸入、輸出、檢驗、處理、分析、應用等方面是不可替代的技術。使用該技術就能很容易地對繁瑣的信息進行快速的處理和管理，它的另一個稱呼也叫做信息和通信技術。而基于計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展起來的辦公自動化是一種新型的現(xiàn)代化技術，它主要包括計算機技術、網(wǎng)路通信技術、行為科學、組織科學等。辦公自動化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設備及人機處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實生活中的辦公活動真實的展現(xiàn)出來。凡在使用辦公自動化系統(tǒng)的地方，人和相應的機器設備的配合缺一不可，當然也必須具備相應的軟硬件設備。

2辦公自動化和信息技術。

如今中國的辦公自動化雖然與先進國家的差距不大，但要對管理組織結構做n次優(yōu)化，對管理體制再做反復調(diào)整，對協(xié)間辦公能力做進一步增加，對一致性決策做深入強化，以提高辦公決策效能效率為目標。

3計算機b/s型結構和web2.0技術。

計算機b/s型結構設計為三層體系結構c/s模式。第一層是客戶機，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口?？蛻糁灰僮饕粋€通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉(zhuǎn)換成有一定教互功能的網(wǎng)頁。用戶然后在網(wǎng)上的申請表里填寫相關信息，提出處理請求，再提交給第二層的web服務器做進一步的處理工作。作為第二層的web服務器，隨即啟動程序，生成相應代碼，回應用戶請求，將處理的結果反饋到瀏覽器上?？蛻魴C上的請求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問題，web服務器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務器，最后完成這一處理過程。接下來就是數(shù)據(jù)庫服務器及第三層。由于不同的web服務器，會發(fā)出不同的結構化查詢語言的請求，所以數(shù)據(jù)庫服務器的任務就是負責協(xié)調(diào)工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫。由于b/s結構的通信結構對所有客戶端進行了科學整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用再做簡化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務器上，所以客戶機就可以簡單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個sqlserver數(shù)據(jù)庫即可。前端機的配置極其簡單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機界面豐富，客戶基本不用維護，程序分發(fā)明了、更新維護便利。通過webserver和數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互，電子商務的應用就可以輕易地進行跨平臺布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進行協(xié)調(diào)。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應商務領域的高速發(fā)展。某大型的計算機軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺及服務器以及各種各樣服務新的商務模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇。基于多點鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應信息時代的需求。

4辦公自動化未來。

眾所周知，計算機信息處理技術的飛速進步，促動了辦公自動化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢不可擋。但是，我們分析一下計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展態(tài)勢，未來的辦公自動化起碼將會有以下三個特點。

4.1視頻技術。

現(xiàn)如今，視頻技術在世界大多數(shù)地方得到普遍應用和推廣，如視頻會議等。會場安裝攝像頭，不僅能夠使參會人員表達自己的觀點和思想，還能夠看到會議現(xiàn)場的每一角落所發(fā)生的點點滴滴，還能夠進行“面對面”討論和交流。它的好處就是取消了參會人員在差旅途中所花費的時間，提供了一個參會人員之間的信息交流平臺，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復存在。無線視頻技術的不斷提高，必將會使辦公自動化一步步走向成熟。

4.2無線網(wǎng)絡。

wi-fi技術讓網(wǎng)絡通訊迅速的在辦公領域興起。辦公人員的通訊設備中只要配備計算機網(wǎng)絡，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時間。此外，單位內(nèi)部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設置不同的應用級別，設定不同的處理優(yōu)先權，前提是要依據(jù)不同的使用權限而定。無線網(wǎng)絡極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。

4.3工作程序。

紙質(zhì)文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄?。電子傳輸除了能夠傳輸文字以外，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠?qū)⑽募鲇谰玫谋４妫€不占空間。

5結語。

計算機信息處理技術實現(xiàn)了辦公自動化，讓辦公信息處理更加迅速、準確。它可以高效能、大容量地收集和處理價值文件信息并對其進行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時提供數(shù)據(jù)參考去應對下一步?jīng)Q策。隨著計算機信息處理技術在各個領域的參透，實現(xiàn)所有單位辦公自動化的夢想指日可待。辦公自動化與多媒體技術、信息技術的有機融合，為科學管理和決策服務提高了工作效率。

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇六

[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。

為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內(nèi)容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。

一、課程定位問題。

提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。

二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。

現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。

首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。

其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。

三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。

發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。

四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。

理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語。現(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。

參考文獻。

[1]邵敬敏，現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識.中國大學教學，.(12).

[2]張秀琴，對改進現(xiàn)代漢語教學的思考.石家莊經(jīng)濟學院學報，2000，(2).

[3]田宇賀，高等師范院?，F(xiàn)代漢語課程改革論析.社會科學家，，(5).

[4]侯友蘭，高等師范院?，F(xiàn)代漢語課改革的思考.紹興文理學院學報，，(1).

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇七

教學目的。

掌握信息、信息技術。

教學重點。

信息、信息技術。

教學難點。

信息的概念。

教具。

無

教學方法。

講解法、提問法、綜合歸納法、啟發(fā)式。

課時。

1課時。

教師活動。

教學內(nèi)容。

學生活動。

引入新課。

前沿科學的發(fā)展及應用。

小結。

回顧本節(jié)主要內(nèi)容。

練習。

見課本。

作業(yè)。

1、信息是指________________其具有__________特點。信息與數(shù)據(jù)的區(qū)別在于___________。2、信息處理主要指_______________________________。3、人類經(jīng)歷了_________________________________五次信息革命。

課后記。

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇八

[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。

為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內(nèi)容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。

一、課程定位問題。

提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。

二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。

現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。

首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。

其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。

三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。

發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。

四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。

理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。

參考文獻。

[2]張秀琴，對改進現(xiàn)代漢語教學的思考.石家莊經(jīng)濟學院學報，2000，(2).

[4]侯友蘭，高等師范院?，F(xiàn)代漢語課改革的思考.紹興文理學院學報，1999，(1).

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇九

信息的焦點集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當人們使用一個親屬稱謂的時候，這個稱謂融合于當時的語境，便承載了有關使用這一稱謂系統(tǒng)的社會中人們之間關系的許多內(nèi)容。不同的親屬關系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W可以從機體的生理變化來說明感情的本質(zhì)和種類，社會學卻從感情在人和人的關系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會影響人事的關系，因此人的情感和其他個人的行為一樣，在社會現(xiàn)象的層面里得到它的意義。

從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對方，反映出了中國“四海之內(nèi)皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時也有重視人際關系的文化心理。用血緣關系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達著某種情感?！熬焓迨濉本褪菍氖戮爝@一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎的宗法制在現(xiàn)代語言應用中的遺存?！鞍⒁獭弊鳛閮H有的一個來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動因，胡培安提出“其中最為重要的是社會發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運動以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識開始覺醒。女性所參與的社會活動逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應的反應。彌補缺位的方法有語言內(nèi)部的自我組織和調(diào)整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項增加，泛化為交際對象的指稱?！稘h語大詞典》中關于“阿姨”有6個義項，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關系外，還代表對比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個義項很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補充交際需要的結果。在社會前進發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。

隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨生子女的增多，同胞關系的減少直接導致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等?！凹易灞疚弧彼枷胍呀?jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會，使自己成為社會人，這是現(xiàn)代人的意識。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡化反映出嚴格區(qū)分血緣遠近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡化的趨勢，合流的現(xiàn)象。

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇十

造詞就是創(chuàng)制新詞，造詞的過程是詞通過創(chuàng)制的方法從無到有的過程，和所有詞的形成一樣，創(chuàng)制出的新詞也出現(xiàn)了新的音、新的形、新的義或者新的用法。相應地，造詞法就是創(chuàng)制新詞的方法，人們在造詞時可以根據(jù)本民族的語言習慣，掌握和運用現(xiàn)有的語言材料組成各種各樣的新詞，在這一過程中，人們使用的方法是多種多樣的，所以現(xiàn)代漢語的造詞法多種多樣。

從二十世紀40年代開始人們對造詞法的認識逐步加深。1946年廖庶謙先生在《口語文法》中首次使用“造詞方法”這一術語。1949年邢公畹先生在《漢臺語構詞法的一個比較研究》中同時提及了“造詞法”和“構詞法”，但這里的“造詞法”指的是古代的六書而非漢語造詞的方法。首先把造詞法從構詞法中分離出來，構擬出造詞法體系的是孫常敘先生，1956年他在《漢語詞匯》中，把漢語造詞法分為語音造詞方法、語義造詞方法和結構造詞方法三種。后來任學良先生又分為五種。葛本儀先生把主要的造詞法歸納為音義任意結合法、摹聲法、音變法、說明法、比擬法、引申法、雙音法和簡縮法八種，這是八種常見的造詞法，并指出把漢語的造詞法全面細致地分析整理出來還是詞匯學研究中一項不可忽視的任務。

音義任意結合法。音義任意結合法是一種用某種聲音形式任意為某種事物命名的造詞法。在人類語言之初，人們用某種語音形式指稱某種事物，語音形式也就賦予它的某種意義，多數(shù)語音形式與它所指稱的事物之間沒有必然的聯(lián)系，后來運用的越來越多逐漸為人民接受，這種音義結合便固定下來。語言中最早產(chǎn)生的一些詞，多數(shù)是用音義任意結合法創(chuàng)制出來的。如手、蜻蜓、蚯蚓等。同樣是生物，有的稱“蚯蚓”有的稱“蜻蜓”，這里面沒有道理可言，這種音義的結合無法解釋。

摹聲法。從字面理解，摹聲法就是一個模仿過程，是一種用人類的語音形式對某聲音加以模擬和改造從而創(chuàng)制出新詞的造詞法。如“呼?！本褪悄M人睡覺進行這種行為時所發(fā)出的聲音，而給這種行為進行的命名?，F(xiàn)代漢語中運用這種方法創(chuàng)制的詞表現(xiàn)為兩種情況。一種是模仿自然界事物發(fā)出的聲音來造詞，如模仿事物的發(fā)聲給事物命名的，貓、鴉、蛐蛐等;另一種是模仿外族語言中某些詞的聲音來造詞，如咖啡、沙發(fā)、巴黎等。總之，用摹聲法造詞的'過程就是把某種聲音語言化而創(chuàng)制出新詞的過程。

音變法。它是一種通過語音變化產(chǎn)生新詞的造詞法。如利用兒化韻的造詞，“尖”本身是一個形容詞，用來形容事物的“尖細”，加上兒化韻的“尖兒”變成了名詞，可組成詞“針尖”?？傊?，這是一種通過改變語音形式產(chǎn)生新詞的方法。

說明法。人們給事物命名時，有時會用現(xiàn)有的語言材料對事物加以說明來加深對該事物的理解，從而創(chuàng)制出新詞，這種通過對對事物加以說明來創(chuàng)制新詞的方法就是說明法。如從事物性狀方面進行說明的，肝部硬化成詞“肝硬化”;如從事物領屬方面進行說明的，長在魚身上的鱗成詞“魚鱗”;如從事物顏色方面進行說明的，綠色的豆子成詞“綠豆”等等。人們還可以從不同的角度進行說明造詞，所以說明法用法靈活，能產(chǎn)性強。用說明法產(chǎn)生的新詞，詞義一般比較明確，容易理解，因此這也是一種常用的造詞法。

比擬法。比擬法是一種用現(xiàn)有的語言材料通過比擬、比喻等手段創(chuàng)制新詞的造詞法。如新詞是一個完整的比喻的，“龍眼”是一種干果，人們認為它酷似龍的眼睛，所以成詞“龍眼”。

引申法。它是一種運用現(xiàn)有的語言材料通過意義引申創(chuàng)制新詞的造詞法。如通過聯(lián)想引申創(chuàng)制的，山和水是自然風光中的兩大寶藏，人們聯(lián)想引申，用“山水”指稱自然界的美麗風光;如通過詞義引申分化創(chuàng)制的，“月”原為“月亮”之義，后來又因為月亮的陰晴圓缺的周期大約為三十天，所以又引申分化出表示“三十天左右時間”的“月”來計量時間。

雙音法。漢語詞匯發(fā)展具有雙音化趨勢，通過雙音化創(chuàng)制新詞的方法稱為雙音法。它是在原有單音詞的基礎上經(jīng)過雙音化而產(chǎn)生新詞的，但這些充當基礎形式的單音詞，隨著語言的發(fā)展有的仍可獨立成詞，但有的不可獨立成詞。如通過重復原有的單音詞創(chuàng)制新詞的，把“媽”雙音化成新詞“媽媽”，這一種新詞和原單義祠的意義基本相同;把表示乳汁的“奶”雙音化成“奶奶”，這一種新詞和原單義祠的意義基本不同。

簡縮法。漢語中部分事物的名稱是用詞組的形式表示的，為了稱謂簡潔，把詞組簡縮成新詞，這種把詞組的形式通過簡縮而改變成詞的造詞法稱為簡縮法。因為是為了稱謂方便才對原有詞組進行的簡縮，所以新詞的意義與原詞組意義相同。如把“人民警察”的第一個和第四個字抽出來簡縮成新詞“民警”，但前后的意義是相同的。需要注意的是簡縮成的成分也有可能簡縮后仍然是詞組，如“四個現(xiàn)代化”就是“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化和科學技術現(xiàn)代化”的簡縮成的詞組。

葛本儀先生對造詞法的分類做了詳細的解釋，能解釋大部分詞的產(chǎn)生，但仍有部分詞的產(chǎn)生方式?jīng)]有涵蓋在里面，比如漢語把日本人直接借用漢字創(chuàng)造出來的詞又借回來不讀日語的讀音而讀漢語的讀音的漢字式借形詞，景氣、引渡、取締等。另外，葛先生所解釋的說明法太繁雜，人們可以從不同的角度說明進行造詞，具有隨意性。所以，關于造詞法的研究分類還需要做很多工作。

【參考文獻】。

[1]孫常敘.漢語詞匯[m].吉林人民出版社，1956.

[2]任學良.漢語造詞法[m].中國社會科學出版社，1981.

[3]葛本儀.漢語詞匯學研究[m].山東教育出版社，1985.

[4]葛本儀.現(xiàn)代漢語詞匯學[m].商務印書館，，6.

[5]廖庶謙.口語文法[m].三聯(lián)書店，1946.

現(xiàn)代漢語論文學術堂篇十一

中國當代文學史是一門年輕的學科，也是一門影響廣泛的學科。在現(xiàn)行的大學學科體制中，中國當代文學與中國現(xiàn)代文學合并在一起，稱之為“中國現(xiàn)當代文學”。它其實告訴人們，這兩個專業(yè)具有內(nèi)在的一致性。它們研究的對象都是以現(xiàn)代漢語為基礎的文學。在19世紀末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現(xiàn)代化的艱難一步。

其中一個突出變化就是興辦現(xiàn)代報刊，這些現(xiàn)代報刊以城市市民為主要讀者對象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學作品逐漸在這些報刊中占據(jù)更多的版面，這類文學作品可以視為以現(xiàn)代漢語為基礎的文學形態(tài)的雛型。但標志著一個新的文學時代的誕生，卻是自覺提出文學革命的“五四”新文化運動，“五四”文學革命的一個重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強調(diào)新文學是以白話文進行寫作，堅決反對傳統(tǒng)文學的文言文寫作。白話文即現(xiàn)代漢語的起點，它孕育了中國現(xiàn)代文學的新生命，而中國現(xiàn)當代文學近一百年的發(fā)展和實踐，一個重要的功績則是催熟了現(xiàn)代漢語，使現(xiàn)代漢語逐漸規(guī)范化和經(jīng)典化?，F(xiàn)代漢語的敘述特點、審美特點和它與現(xiàn)實的密切關系，決定了中國現(xiàn)當代文學的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當代文學發(fā)展的走向和局限。

從現(xiàn)代漢語的角度來對待中國當代文學，并不是單純地在當代文學史研究中引入語言學的方法，而是想通過分析現(xiàn)代漢語生成的歷史背景所帶來的現(xiàn)代漢語思維的特殊性，進而分析這種特殊性對現(xiàn)當代文學的內(nèi)涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現(xiàn)當代文學定義為現(xiàn)代漢語文學，顯然這里的現(xiàn)代漢語是特指一種書面語，是對應古代文學的書面語一文言文而言的。其關系完全是一種否定性革命關系，而不是漸進的改良關系，因此現(xiàn)當代文學與中國古代文學的關系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤的過渡，中國古代文學積累起來的審美經(jīng)驗要移植到現(xiàn)當代文學之中來出現(xiàn)了嚴重的“水土不服”，但這種移植在中國現(xiàn)當代文學近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學的審美經(jīng)驗是中國當代文學最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當代文學發(fā)展到今天，應該認真總結經(jīng)驗，更好地開發(fā)我們獨有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學的精神資源，就應該從二者斷裂的根源總結起，根源就在于現(xiàn)代漢語對文言文的徹底否定。這也是本文從現(xiàn)代漢語思維人手來討論中國當代文學的基本理由。

一現(xiàn)代漢語的革命性和日常性。

作為一種新的文學體系，現(xiàn)當代文學相對于古代文學當然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變。現(xiàn)當代文學是以現(xiàn)代漢語思維為邏輯關系的新的文學體系?，F(xiàn)代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現(xiàn)代化運動進程中的.啟蒙運動的需要。胡適、陳獨秀等人以《新青年》為陣地開展一場思想革命，而這場思想革命則是以語言革命為先導的。胡適在其《文學改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當時人們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z，因為只有采取日常生活中的白話，才能讓思想革命落到實處，讓廣大的民眾能夠接受。

“五四”新文化的先驅(qū)們反復強調(diào)，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實，說文言文是死去的文字并不完全符合當時的情景，文言文在當時是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。

胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進行文學革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對傳統(tǒng)社會有效，它無法處理一個新社會新時代的思想和文化，“五四”新文化的先驅(qū)們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現(xiàn)代漢語思維的兩大特點：一是它的日常性，一是它的革命性。現(xiàn)代漢語革命性的思想資源并不是當時的白話所固有的，它主要來自西方近現(xiàn)代文化?！拔逅摹毙挛幕\動的先驅(qū)們多半都有出國留學的經(jīng)歷，他們在國外直接受到西方現(xiàn)代化思想的熏陶，并以西方現(xiàn)代化為參照，重新思考中國的社會問題。

通過翻譯和介紹，“五四”新文化運動的先驅(qū)們就將西方的思維方式、邏輯關系和語法關系注入到白話文中，奠定了現(xiàn)代漢語的革命性思維。高玉在研究現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學的關系時注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關系，他說：“思想革命對五四新文學運動絕對是重要的，而思想革命并不像五四先驅(qū)者們所理解的是獨立于語言之外的理論上可以獨立運行的運動，它和語言運動是緊密結合在一起的，并沒有語言之外的思想革命。”反過來說，現(xiàn)代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔著革命性的思想任務?！拔逅摹毙挛幕南闰?qū)們以現(xiàn)代漢語建構起新的文學時，必然采取的是宏大敘事，現(xiàn)代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現(xiàn)代漢語的日常性思維又將現(xiàn)代文學與現(xiàn)實生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構成了現(xiàn)當代文學絢爛多彩的風景，而這一切，我們都可以從現(xiàn)代漢語的思維特征上找到本源。

對于現(xiàn)代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現(xiàn)代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時憂國”精神。認為“感時憂國”精神是因為知識分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會現(xiàn)實”而產(chǎn)生的“愛國熱情”。而這種“感時憂國”精神讓中國現(xiàn)代文學從一開始就負載著中國現(xiàn)代化運動的重負。夏志清、李歐梵等一些海外學者將這種文學敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內(nèi)地的現(xiàn)當代文學史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構起來的。他們提出了另一種中國現(xiàn)代文學史的思路，認為在中國現(xiàn)代文學中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現(xiàn)代文學的新地圖。

這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現(xiàn)代文學史，又可能會導致另一種歷史的遮蔽。事實上，不應該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對立的兩種敘事，它們恰好是現(xiàn)代漢語思維的兩種表現(xiàn)形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會同時存在于一個作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進入到當代文學階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時候，展示自己的風采。

20世紀80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學理論的推進。特別是海外學者關于文學史建構的理論的影響。使現(xiàn)代文學中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅(qū)的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現(xiàn)代漢語思維這兩種內(nèi)在的敘事在新的文化氣候中都結出了新的果實。