最新高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案(模板15篇)

在教案中，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和方法，以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教案要注意在教學(xué)過程中適時(shí)引入案例和實(shí)例，加深學(xué)生的理解。以下教案范例中的教學(xué)資源和教具可以作為參考，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇一

“歡愉慘怛，乃因老屋滲漉，悲辛交集，卻為物是人非。”有一個(gè)人將他對(duì)世道人心的洞徹、人情冷暖的感喟，掩映在一悲一喜、一草一木里。君不見，那輕叩門扉的聲音，雖經(jīng)歷百載，仍然清晰可聞;君不見，那亭亭如蓋的枇杷，從明代繁茂到今朝。今天就讓我們一起走近這個(gè)人，走進(jìn)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，去感受他的無言的傷痛。

二、溫故知新。

(一)讀準(zhǔn)字音。(呱呱而泣和憑幾學(xué)書)。

(二)讀準(zhǔn)斷句。(吾妻歸寧，述諸小妹語曰)。

(三)預(yù)習(xí)檢測(cè)，同桌互評(píng)。

三、整體感知。

瀏覽全文，找出文中可以作為理解全篇思想感情的的關(guān)鍵之筆。

明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！?/p>

四、合作探究。

(一)讀出欣喜。

請(qǐng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案第一題，展開小組討論，用下面這個(gè)句式表述出來。時(shí)間為三分鐘。

句式：我讀出了之喜。

明確：(投影展示)。

我讀出了“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”的和諧之喜;。

我讀出了“三五之夜，明月半墻”的靜謐之喜;。

我讀出了“雜植蘭桂竹木于庭”的增勝之喜;。

我讀出了“偃仰嘯歌”的悠然之喜;。

我讀出了“冥然兀坐，萬籟有聲”的幽靜之喜;。

我讀出了“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的幽雅之喜;。

……。

(二)讀出悲痛。

作者在回憶母親、祖母和妻子這些逝去的親人時(shí)，你認(rèn)為最令其心痛的細(xì)節(jié)分別是什么?結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的第二題交流討論。時(shí)間為4分鐘。

明確：

1.娘以指叩門扉曰：

“叩”字不像“敲”那么魯莽，也不像“問”那么清閑。寫出了當(dāng)自己孩子哭泣時(shí)母親不能呆在孩子身邊的焦急與痛苦，一個(gè)“叩”字寫盡了為人母者對(duì)子女的愛。

2.吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?

話語中既含疼愛之情，又有贊許之意。

3.比去，以手闔門。

臨走的時(shí)候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動(dòng)靜會(huì)干擾孫兒讀書。一個(gè)小小的動(dòng)作，表露了祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情。

4.自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”

看到孫兒如此發(fā)憤，想到將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語，同時(shí)也稍帶有幾分年事已高的傷感。

5.頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!”

明朝官制，五品以上的官員才可以執(zhí)象牙笏，老祖母事實(shí)上是想借此激勵(lì)孫兒能夠取得功名，光宗耀祖。這一細(xì)節(jié)，真切地表現(xiàn)了祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)和殷切期望之情。

6.時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。

妻子盡管沒有讀過什么書，但是對(duì)知識(shí)充滿好奇和崇拜，她對(duì)學(xué)識(shí)淵博，寫得一手好文章的夫婿，充滿了崇敬之情。

7.述諸小妹語曰：

她回家對(duì)姐妹們談起自己的婚姻，不說飲食起居，不說勞作纏綿，只說那一間看似與女人毫無瓜葛的書房。這個(gè)女子，用她自己的方式，愛著這個(gè)讀書人，在盈盈笑語中給予他從未感受過的溫柔和理解。還有什么，比紅顏知己更能給功名未就的書生以快樂和慰藉?這段婚姻，如同母親一樣美好親切，卻也如同母親的生命一樣短暫易逝。

8.吾妻死，室壞不修。

妻子離去之后的日子，如清水瀉地，飛去如斯。在光陰中輾轉(zhuǎn)的歸有光卻精神困頓。房子壞了，卻不去修理，任由瓦破墻漏，任由雨滲風(fēng)透，任由書籍剌剌作響，任由文字默默腐爛。

9.庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

憶起妻子時(shí)，最心痛的莫過于看到庭院當(dāng)中的枇杷樹了。人已經(jīng)不在了，但樹卻一天天的在長(zhǎng)大，睹物思人，睹物傷情，只要看見樹，就想起親愛的人來。

點(diǎn)撥提升。

(一)歸有光對(duì)母親的回憶全都來自于老嫗的轉(zhuǎn)述。這是一種怎樣的悲痛呢?

明確：

想象和懷念母親的感情隨著歸有光年齡的增長(zhǎng)日漸濃厚，成為他一生的傷痛。

明確：

重振歸家的誓言。

五、作業(yè)。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”有人說這是最美的三行情詩。既然可以成詩，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合枇杷樹，展開聯(lián)想與想象，以“寄托哀思”為主題，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，將本句話改寫成一首散文詩。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇二

生1：一間破屋就是指項(xiàng)脊軒，兩種情感在第二段上寫了“喜”與“悲”，三個(gè)女人指的是自己死去的親人有三個(gè)：祖母、母親和妻子。

師：好，沒什么異議吧?

生2：我覺得題目不好，懷念的應(yīng)該有四個(gè)女人，還有一個(gè)“老嫗”。

師：好了，這篇文章我們就學(xué)到這里了，好吧?

生：啊?不行!

師：為什么?

生：太簡(jiǎn)單了，內(nèi)容太少了，考試過不了關(guān)的。

師：一間破屋，是怎樣的一間破屋?

生3：是一間狹窄的下雨時(shí)候雨水就會(huì)漏下來的破屋。

師：是狹窄還是狹小?

生3：狹小。

師：怎么看出它狹小?

生3：“方丈”，就是一丈見方，相當(dāng)于現(xiàn)在10個(gè)平方，只能一個(gè)人住。所以很小。

生：不!

師：珍惜啊。歸有光沒有掩飾家境的清寒，也不是哭窮。這么一寫，不僅寫出小屋特點(diǎn)，讀來也很有情趣。

師：除了小、漏，兩個(gè)特點(diǎn)，還有沒有小屋修葺前其他特點(diǎn)了?

生4：老。說了小屋的歷史有百年之久。另外還有暗。因?yàn)殚T朝北開，光線不充足，中午后就昏暗了。

師：好。修葺之后的項(xiàng)脊軒是怎么樣的?

生5：?jiǎn)栴}解決了。不漏了，通過放一堵墻來反射日光，也亮了……。

師：打斷一下，什么樣的墻?

生5：院子四周的墻，墻上應(yīng)該刷白石灰的。

師：就叫“粉墻”了。好，關(guān)鍵問題解決了，但是小、老沒法解決，還是給人陰森、陳舊的感覺。

生6：不是。他在小屋前種上一些樹，美化了環(huán)境。所以，小和老的局限也沒有了。作者的心情很高興的。白天讀書應(yīng)該比較舒服，愜意，晚上，特別是月圓的晚上，景色也很美。

師：說的好。寫三五之夜的景色注意到了動(dòng)靜結(jié)合，別有清雅。來讀一下?！叭濉薄?/p>

(生齊讀)。

師：老師一直想啊，老師自己的房子也小，但是精神生活豐富，這物質(zhì)上簡(jiǎn)陋也就蕩然無存了，正是應(yīng)了那句“斯是陋室，惟吾德馨”啊。

(學(xué)生呈鄙視狀)。

生7：失去親人。

生8：還有分家。

師：說到分家，我的心也禁不住悲涼起來。想當(dāng)年，我們弟兄三人分家，姐姐嘛，按農(nóng)村的規(guī)矩，已經(jīng)是人家的人，就不參與財(cái)產(chǎn)的分割了。那天晚上，我爸爸召集我們開一個(gè)家庭會(huì)議，我從來沒見過他那么嚴(yán)肅過。爸爸語調(diào)沉重，說：“你們都成家了，不能在合一起過了。自己都要有小家庭。今天就把分家的事情說一下?！蔽覇枺骸鞍?，在一起不是很好嗎?”爸爸說：“傻孩子，樹大分杈，人大分家嘛。說是分家，實(shí)際上家里也沒啥分的，兩間樓房，老大、老二每人一間，你呢，在外地，就不需要了。田地呢，都是老大和老二的，每人一半。最重要的是債務(wù)啊。老大老二結(jié)婚的時(shí)候都借了不少錢，老大是五千，老二是兩萬五。造房子的債還欠外邊一萬三。這些是不是老大老二兩個(gè)人來分?jǐn)?”大哥說好。大嫂跳出來，說：“不公平啊。我們還我們結(jié)婚的那五千，他們的自己來。”二嫂立即回應(yīng)：“我們結(jié)婚的時(shí)候錢都不值錢了。再講，你結(jié)婚時(shí)花的還不是全家的錢嗎?”二哥拉過二嫂的胳膊，讓他不要說。我當(dāng)時(shí)真想跳出來說，所有的債務(wù)都?xì)w我，但是我確實(shí)沒有那么多錢，現(xiàn)在購(gòu)房貸款還沒多少呢。父親說：“好了，這樣吧，所有債務(wù)除以三，分別由老大、老二和我們承擔(dān)。老三沒花什么錢，也沒得什么。就這樣吧?！贝蠹叶疾蛔雎暋Ｓ谑俏野延涗浀奈陌缸屗麄円灰缓炞帧５诙炀褪欠洲r(nóng)具，修建廚房。父母也搬出了樓房，住到那堆放雜物的小屋去了。跟書上說的“異爨”后的“雞棲于廳”情景多么相似啊。想起這個(gè)，我都不想回家去探親了。

生9：那說明你不孝!

師：為什么?

生9：你應(yīng)該把父母接到你這里來住啊!

師：他們來住過一段時(shí)間，說很不習(xí)慣，比如進(jìn)家后換拖鞋，再比如有時(shí)我們吃快餐，他們就說這一盒居然要十塊，你這敗家子!后來自己買菜又說這青菜居然還要五毛，家里的連五分都賣不出去。后來他們就走了。所以還是你們現(xiàn)在好啊，獨(dú)生子女以后不存在分家的的悲傷了。

師：我是因這篇文章而感動(dòng)啊，不知道，你們是不是也會(huì)被其中的細(xì)節(jié)感動(dòng)了?

生10：我覺得最后寫枇杷樹，睹物思人，懷念妻子，我覺得很凄慘。我那次到外婆家，外公已經(jīng)不在世，看著他的遺像，我都要哭的?，F(xiàn)在文章這么寫，樹越是有生命，越是茂盛，作者就越想念啊。

生11：祖母來說的幾話，對(duì)發(fā)奮讀書的歸有光充滿關(guān)心。想想，我媽媽天天跟我說學(xué)生，我還覺得她嘮叨。不應(yīng)該啊。

師：能有這樣的感悟、喚醒，很好。

師：大家怎么看?

生13：大概她身邊還有孩子的。

師：這推斷有點(diǎn)道理。據(jù)說歸母一共生了八個(gè)孩子，有兩個(gè)夭折。歸母就是因后來節(jié)育手術(shù)不當(dāng)而死的。死的那年，歸有光才八歲啊。母親隔門相問，老嫗作答，一方面看出老嫗心有壞恩，另一方面歸有光聽到這里，也引發(fā)對(duì)母親的思念。母親的形象在他腦海里是一片模糊，但是我想在歸有光心里一定是最美麗的!

(學(xué)生鼓掌)。

生14：我覺得祖母拿象笏來，是給了歸有光讀書的壓力。這樣做不好。

生15：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力也很大。

(下課)。

師：該說還有很多，但是我說一句這篇文章對(duì)我們寫散文的啟示：運(yùn)用以小見大的手法，小事可以打動(dòng)別人，關(guān)鍵在于自己首先感動(dòng)。下一節(jié)處理這課的相關(guān)練習(xí)。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇三

話題一：難言的傷痛，不老的親情。

1、從祥林嫂說起。

魯訊有一篇小說《祝福》，說的是一個(gè)舊中國(guó)的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事，她逢人就說，起初還有人為她而陪出一點(diǎn)眼淚，可是，后來，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說“我真傻，……”剛說到這里，別人就說“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說明人的內(nèi)心傷痛是不易說明白的。（教師講解）。

2、歸有光簡(jiǎn)介。

歸有光是明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。（教師講解）。

3、幼年歸有光的傷痛。

歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得。他的家中有一個(gè)老嫗，是：

“先大母婢也，乳二世?！保▽W(xué)生查找課文）。

這是說歸有光的祖母有一個(gè)婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

--老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（學(xué)生查找課文）。

這說明歸有光對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。

4、少年歸有光是的形象。

--“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。”（學(xué)生查找課文）。

“扃牖而居，久之，能以足音辨人?！保▽W(xué)生查找課文）。

古人說“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，這句話用來說歸有光，真是一點(diǎn)也不錯(cuò)。

5、少年歸有光的內(nèi)心世界。

按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（.寫作此文的時(shí)候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，到后來，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的'內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)，這是不好接受的；

二、幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼；

三、也是最重要的一點(diǎn)，歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶--。

（先大母說）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”

（先大母）“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。”（學(xué)生查找課文）。

這個(gè)象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說明其對(duì)孫子的深切期望。

另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者?！保▽W(xué)生查找課文）。

這個(gè)并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！保▽W(xué)生查找課文）。

這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來令人傷心的自我解嘲的文字--。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇四

教案供稿：張含光。

教學(xué)目標(biāo)。

1、掌握重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧。

3、體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、掌握重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)本文的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)結(jié)構(gòu)。

3、理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵。

2、體會(huì)本文表達(dá)情感的藝術(shù)。

教學(xué)方法。

1、誦讀法。

2、先學(xué)后教法。

3、讀寫結(jié)合法。

教學(xué)課時(shí)。

2課時(shí)。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

疏通課文，積累掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法，分析理解典型的文言句式。

教學(xué)過程：

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

課前已經(jīng)布置學(xué)生熟讀課文，所以這節(jié)課抽學(xué)生讀一讀課文，聽一聽他們對(duì)重點(diǎn)詞語讀音的掌握，聽一聽學(xué)生斷句的對(duì)錯(cuò)以及情感的把握。

二、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：自行疏通課文意思。特別要重視通假字、活用字、古今異義詞、特殊句式和較難語句的理解或翻譯。

三、學(xué)生自主達(dá)標(biāo)。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

1、結(jié)合練習(xí)冊(cè)“基礎(chǔ)自主落實(shí)”，自主檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

要求：自我檢測(cè)，將練習(xí)冊(cè)各知識(shí)點(diǎn)羅列中的答案用手遮住，看自己能不能說準(zhǔn)，然后對(duì)照答案看自己理解掌握有無偏差。也可以同桌結(jié)對(duì)，一問一答。

2、疑難交流。

就自己學(xué)習(xí)、檢測(cè)的情況質(zhì)疑，師生共同交流明確。

3、完成練習(xí)冊(cè)“基礎(chǔ)鞏固”部分。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，借助課后練習(xí)第一題，梳理課文結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析課文結(jié)構(gòu)。

2、賞析課文的細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)過程：

一、課前診斷。

1、處理課后練習(xí)第一題，思考文章的結(jié)構(gòu)提綱。

2、閱讀課文，抓住關(guān)鍵句和過渡句編寫提綱。

提示，抓關(guān)鍵句（一般是總起句、總結(jié)句、過渡句等）梳理結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵句是：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！薄坝嗉葹榇酥?，后五年”。這兩句話告訴我們兩個(gè)信息：一是全文主要是寫作者的“喜”和“悲”；二是前四段是主體，后兩段是補(bǔ)記，文章由此可分為三部分。

第一部分（1）：此段敘述項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化變化，以寫景為主，字里行間傾注著作者在這里生活、讀書的快樂。

第二部分（2-4）：記述祖母、母親、妻子亡去的悲傷。

第三部分（5一6）：補(bǔ)敘妻子的故事，回想妻子在與不在的感慨。

二、達(dá)標(biāo)教學(xué)：欣賞本文的細(xì)節(jié)描寫。

（一）給學(xué)生10分鐘時(shí)間找出文中的細(xì)節(jié)描寫。

（二）設(shè)疑賞析。

1、“萬籟有聲”與“而庭階寂寂”是否矛盾？是寫靜嗎？

明確：不矛盾，是寫靜，是一種反襯的手法。

2、“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”可以看出作者的家庭情況是怎樣的？

明確：開始在沒有分家的時(shí)候肯定用的是同一個(gè)大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進(jìn)行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點(diǎn)人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。

3、“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”母親對(duì)孩子的情感是怎樣體現(xiàn)出來的'？

明確：“叩”是輕輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。這些動(dòng)作和語言非常的平凡，但生動(dòng)地體現(xiàn)出了母親對(duì)孩子的那種關(guān)愛和深情。

明確：愛憐孫兒的歡喜之情、笑謔嬉戲之態(tài)，躍然紙上。

5、“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”先大母的心情是怎樣的？

明確：多年憂慮中透出的殷切希望（悲喜交加）。

6.“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！边@個(gè)句子怎樣讓讀者感動(dòng)的？

明確：祖母用心之良苦，囑咐之莊重，語氣之諄諄，情意之真誠(chéng)，催人淚下。

7.“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”體現(xiàn)出妻子及諸姐妹怎樣的形象？

明確：幾句平常話，把一群小姑娘拉著回娘家的大姐，問長(zhǎng)問短，天真無邪，可親可愛的神態(tài)和語言，寫得逼真如畫，躍然紙上；妻子得意自豪的心情，嬌媚的姿態(tài)展現(xiàn)在讀者眼前。

總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫的作用：典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格，可以深化主題，可以渲染時(shí)代氣氛、地方特色，也可以暗示影射。

三、達(dá)標(biāo)教學(xué)：藝術(shù)特色。

學(xué)生先學(xué)，教師后教，點(diǎn)撥如下：

1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文脈貫通是本文在寫作上的主要特點(diǎn)。

文章雖然作于不同時(shí)期，同一時(shí)期又?jǐn)懜鞣N不同的瑣事，但并不給人以松散、拖沓的感覺。相反，由于文章緊扣項(xiàng)脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的意脈，因此，那些看似散漫無章的生活瑣事就構(gòu)成了一個(gè)完整有機(jī)的整體，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文脈貫通。

2、善于擷取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)人物也是本文的一大特點(diǎn)。

作者善于從日常生活中選取那些感受最深的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，寄托內(nèi)心的感情。如寫修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時(shí)來，明月半墻，桂影斑駁，把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表達(dá)了出來。

四、小結(jié)。

本文通過項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)它的親切感情，也寫出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語敘家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

五、作業(yè)。

完《三維設(shè)計(jì)練習(xí)》。

教學(xué)反思：

張含光。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇五

教學(xué)目的：1、通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析理解作者抒發(fā)對(duì)逝去親人的眷戀之情及對(duì)家庭變遷的感慨。

2、學(xué)習(xí)借物抒情的寫法;體會(huì)本文筆墨清淡而情誼動(dòng)人的特色。

3、讓學(xué)生透過清新淡雅的文字感受深深的親情。

教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2。

教學(xué)難點(diǎn)：目的1。

教學(xué)方法：講授、討論。

教具：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課，我們了解了本文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、線索和主題。現(xiàn)在有一個(gè)問題：你初讀此文后感受如何?(學(xué)生回答)。

(說明：學(xué)生正常的回答應(yīng)該是“沒有太感覺有多好”，而事實(shí)上本文并非如此。經(jīng)過引用和總結(jié)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。)。

2.引王錫爵語;“所為抒寫懷抱之文,溫潤(rùn)典麗,如清廟之瑟,一唱三嘆.無意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語之外.”

方苞語：“尤善者,不俟修飾而情辭并得.”

3.總結(jié)提出歷史上對(duì)歸有光的評(píng)價(jià)：這兩人的話告訴我們，歸有光散文多為記載日常生活和親舊瑣事，善用疏淡雅潔之筆勾勒渲染，其間自由深情遠(yuǎn)韻。歸有光散文被公認(rèn)為明代古文第一。后人評(píng)價(jià)他上承唐宋八大家、下啟桐城派。在散文創(chuàng)作史上具有承上啟下的重要作用。

二、教學(xué)過程。

(一)確定情感主題。

1.古往今來，以親人、親情為主題的文章很多，有的寫出了接受親情后的無比感動(dòng)，有的寫出了被親情包圍的濃濃喜悅，有的寫出了對(duì)親人不盡的思念。大家想一想，本文寫親情的切入點(diǎn)是什么?(眷戀)。

(說明：確定主題能夠很好地把學(xué)生的思路集中到一個(gè)方向上。

小結(jié)：接下來，我們就透過歸有光的文字，去感受出一幅幅生動(dòng)的畫面，進(jìn)而理解眷戀之情。

(二)具體賞析。

范讀文章5、6段，配樂。讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析：歸有光與妻子感情如何?死后，心情如何?

(明確：a“問”“學(xué)”兩字看出夫妻二人親密無間的書齋生活。b“轉(zhuǎn)述小妹語”進(jìn)一步深化了這種感情。c妻子死后，作者雖沒有寫一句直露的句子，但在平淡的文字中蘊(yùn)涵了深深的傷痛。d末句是情感的高潮。)。

[板書]：眷戀親密無間的妻子————黯然銷魂。

3.語言運(yùn)用和抒情方式。

a.引入〈阿房宮賦〉“明星熒熒,開妝鏡也;綠云擾擾,梳曉鬟也;渭流漲膩,棄脂水也;煙斜霧橫,焚椒蘭也.雷霆乍驚,宮車過也;轆轆遠(yuǎn)聽,杳不知其所之也.”一段，讓學(xué)生通過運(yùn)用了鋪排、夸張和比喻等修辭從而具備了富麗堂皇的語言特點(diǎn)對(duì)比出本文清新淡雅的語言特點(diǎn)。

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘.千里孤墳，無處話凄涼.縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜.夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝.相顧無言,惟有淚千行.料得年年腸斷處，明月夜，短松崗.”(本詞是蘇軾悼念亡妻王弗之作，飽受十年生死別離，蘇軾已是風(fēng)塵滿面，兩鬢如霜，夢(mèng)中與妻子相見之時(shí)，只能涕淚交流，肝腸寸斷。)。

通過與直抒胸臆的蘇詞比較很容易地讓學(xué)生感受到本文的抒情方式。

[板書]：寓深情于平實(shí)語言中。(結(jié)論1)。

4.分組、自讀、討論：a。祖母對(duì)歸有光的態(tài)度如何?b。母親是一個(gè)什么樣的人?

(2)眷戀飽含深情的祖母——長(zhǎng)痛不已。

(3)眷戀過早失去的母愛——不盡遺憾[板書]。

5.寫作特色：引〈〈鴻門宴〉〉：“沛公已去,間至軍中.張良入謝,曰:”沛公不勝杯勺,不能辭.謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙,在拜獻(xiàn)大王足下,玉斗一雙,再拜奉大將軍足下.”項(xiàng)王曰:”沛公安在?”良曰:”聞大王有意督過之,脫身獨(dú)去,已至軍中矣.”項(xiàng)王則受璧,置之坐上.亞父受玉斗,置之地,拔劍撞而破之,曰:”唉!豎子不足與謀!奪項(xiàng)王天下者必沛公也.吾屬今為之虜矣!”

得出結(jié)論：寓深情于語言、動(dòng)作描寫中。(結(jié)論2)。

語言口語化，富于表現(xiàn)力。(結(jié)論3)。

6.引申：歸有光8歲喪母，他對(duì)母親的眷戀之情是否真實(shí)?

引〈先妣事略〉：“……正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也。傷哉!……孺人死十一年，大姊歸王參接，孺人所許聘者也。十二年，有光補(bǔ)學(xué)官弟子。十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人。中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣。世乃有無母之人，天乎!痛哉!”

得出結(jié)論：對(duì)母親還有依稀記憶，失親之苦一直縈繞。

引用〈〈寒花葬志〉〉。

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫!

婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，煮荸薺熟，削之盈甌;余自入外，取食之;婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

明確：從此文也可以看出我們總結(jié)出歸有光散文的特點(diǎn)。

(四)進(jìn)一步探究歸有光文風(fēng)形成的原因。

1.提問：歸有光文風(fēng)如何形成?(從課文中尋找答案)。

(1)齊讀課文第一段。

(2)思考：作者出身?生活狀況?性格如何?

明確：a。詩書之家，家道中落，身負(fù)復(fù)興家族重任。

b.清貧，但以書為伴，以軒為伴，

c.安靜平和，情操高潔。

(3)引材料補(bǔ)充“項(xiàng)脊生曰:蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女懷清臺(tái).劉玄德與曹操爭(zhēng)天下,諸葛孔明起隴中.方二人之昧昧於一隅也,世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中,方揚(yáng)眉瞬目,謂有奇景;人知之者,其謂與井之蛙何異?”說明歸有光具有“修身齊家治國(guó)平天下”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

引生平、文風(fēng)驗(yàn)證理解的正確。歸有光,字熙甫,號(hào)震川.明代昆山人,自幼苦讀,九歲能文,二十歲就讀通了五經(jīng)三史.但考試不利,直到35歲才中舉人,后八次考進(jìn)士均落第,于是遷居嘉定安庭江上,講學(xué)二十余年.他直到60歲才中進(jìn)士,當(dāng)了湖州長(zhǎng)興縣令.由于為官正直,不與上級(jí)官吏和地方豪強(qiáng)同流合污,三年后,便被明升暗降.后經(jīng)人推薦任太仆寺丞,修世宗實(shí)錄,但只一年就病死任上.

歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書,在散文上有很深的造詣.他的散文源出史記,取法于唐宋八大家,風(fēng)格樸實(shí),感情真摯.

(4)朗讀：“三五之夜。。。珊珊可愛”是什么寫法?

引趙師秀《約客》黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙.有約不來過夜半,閑敲棋子落燈花.

[板書]眷戀無窮回憶的項(xiàng)脊軒/寓情于景。

5.迅速背誦這一部分。

(五)總結(jié)：歸有光天性善良、平和，又有著遠(yuǎn)大抱負(fù)，但他過早地經(jīng)歷了人生大悲大喜。悲痛過后，等待他的是漫長(zhǎng)痛苦的科舉生涯。諸多經(jīng)歷，造就了歸有光的文風(fēng)：即將真切的悲與喜，將真實(shí)的心靈感受融入清新淡雅的文筆當(dāng)中，從而使文章深刻感人。這也恰恰驗(yàn)證了哲學(xué)大師黑格爾的話：在藝術(shù)里,感性的東西是經(jīng)過心靈化了,而心靈的東西也借感性化而顯得更為動(dòng)人。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、解題。

2、了解作者。

3、理解并熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者有關(guān)知識(shí)，幫助解讀課文。

2、理解課文基本意思，以便進(jìn)一步賞析課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、，理解課文基本意思，按要求翻譯課文。

學(xué)習(xí)方法：1、誦讀法；2、導(dǎo)讀法；3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；4、討論法；

教具準(zhǔn)備：

課本、學(xué)案、教案、mp3、傳輸線。

第一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文，解題。

1．簡(jiǎn)單導(dǎo)入課文（目的是引起學(xué)生重視，引起學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情），板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．解題：

（1）志，記的意思，它是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體?！俄?xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。

（2）“項(xiàng)脊軒”介紹：

是歸有光的書齋名。對(duì)于名字由來有兩種解釋：

解釋一：其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以“項(xiàng)脊軒”來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。

解釋二：言其窄小，如頸背之間，故名。

軒，有窗的廊子或小屋子，這里指小屋，即書齋。

二、關(guān)于作者。

看學(xué)案一【知識(shí)鏈接】部分，教師可參考以下資料，適當(dāng)補(bǔ)充。

1．后人對(duì)他的評(píng)價(jià)：

清代桐城派主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

2．歸有光散文的特點(diǎn)及主要作品：

其散文不是以重大的題材反映他所處的時(shí)代，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，有詩一般的意境。

其作品《項(xiàng)脊軒志》可為代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。

3．歸有光簡(jiǎn)歷。

15（1歲）生于江蘇昆山。

15（5歲）開始讀書。

15（8歲）喪母。

1524年（19歲）寫作此文前四段。

1528年（23歲）娶妻魏氏。

1533年（28歲）喪妻。

1540年（35歲）中舉人。徙居嘉定讀書、講學(xué),生徒數(shù)十百人。

1565年（60歲）中進(jìn)士。任湖州府長(zhǎng)興縣令。

1568年（63歲）任順德府通判（管糧運(yùn)、水利）。

1570年（65歲）任南京太仆寺丞（管皇家車馬）。

1571年（66歲）去世。

三．掌握生字生詞。

1、聽錄音，正音。

2、自主朗讀課文。

3、做學(xué)案一的第1小題，找學(xué)生到黑板上寫答案。

四．研讀課文。

1．對(duì)照書下注解，理解課文。（（預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該完成）（教師注意重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句的講解，強(qiáng)調(diào)）。

2．思考討論學(xué)案一中2、3、4、5小題，可分組探究，做發(fā)言準(zhǔn)備（5分鐘）。

3、教師點(diǎn)撥總結(jié)（參考學(xué)案）。

五、布置作業(yè)。

1、思考學(xué)案一中的【切磋討論】。

2、熟讀課文（早讀完成）。

板書：

喜（景）---------------悲（傷事、憶人）。

項(xiàng)脊軒志（第二課時(shí)）。

趙新姚俊飛。

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握積累重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的意義和用法及特殊句式。

2．學(xué)習(xí)作者善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，目標(biāo)1是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能的一個(gè)重點(diǎn)；

2．就本篇文章的學(xué)習(xí)，目標(biāo)2--學(xué)習(xí)作者善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧，應(yīng)該是學(xué)習(xí)這篇優(yōu)秀文言文中更應(yīng)關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)，因此，通過同學(xué)們完成上節(jié)課布置的小課題的討論，來學(xué)習(xí)體會(huì)本文這一典型特點(diǎn)，并通過口頭片段作文的訓(xùn)練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．掌握積累重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的意義和用法及特殊句式。（學(xué)生語法知識(shí)缺乏，文言句式的講解是難點(diǎn)）。

學(xué)習(xí)方法：1、誦讀法；3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；4、討論法。

教具準(zhǔn)備：課本、學(xué)案、教案。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文，檢查學(xué)生翻譯課文情況。

1．導(dǎo)入新課（略）。

2．指名學(xué)生試翻譯下列句子：

（1）、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

（2）、借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。

（3）、三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，珊珊可愛。

（4）、吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。

譯文參考：

（1）.在北面開了四扇窗戶，院子四周砌上圍墻，用來擋住南邊射來的.陽光，陽光（從北墻上）反射回來，室內(nèi)才明亮起來。

（2）.借來的圖書堆滿了書架，我在這里生活悠然自得，有時(shí)長(zhǎng)嘯或吟唱，有時(shí)靜悄悄地獨(dú)自坐著，自然界的聲響都能清晰地聽到。

（3）.在農(nóng)歷每月十五日的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁。月光下，庭中桂樹的影子交雜錯(cuò)落，微風(fēng)吹來，樹影搖動(dòng)，美麗可愛。

（4）．我的妻子嫁到我家，經(jīng)常來到軒中，問我一些古代的事，有時(shí)伏在桌案上寫字。

二、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．掌握積累重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的意義和用法及特殊句式。

2．學(xué)習(xí)作者善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

三、完成目標(biāo)1。

讓學(xué)生做學(xué)案。

可讓學(xué)生分組作答，完成學(xué)案二。（6分鐘）。

1、請(qǐng)負(fù)責(zé)古今異義組同學(xué)講解學(xué)案二第1題。

答案參考（見學(xué)案）。

2、請(qǐng)負(fù)責(zé)一詞多義組同學(xué)講解學(xué)案二第2題。

顧1．回頭看每移案，顧視無可置者。

2．探望，拜訪三顧臣于草廬之中。

3．關(guān)心，照顧大臣爭(zhēng)于私而不顧其民（《商君書》。

4．副詞，反而、難道人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。

5．副詞，而、不過。

稍1．逐漸，慢慢地稍出近之，然莫相知。

2．稍微，略微余稍為修葺，使不上漏。

3．公家給的糧食縣官日有廩稍之供。

置1．赦罪，釋放。

2．放到一邊，放棄沛公則置車騎。

3．?dāng)R，安放；擺，設(shè)每移案，顧視無可置者。

4．立、建立；購(gòu)置、添置內(nèi)外多置小門。

5．驛站；驛車、驛馬。

去1．離開比去，以手闔門。

2．除掉，去掉去民之所惡，補(bǔ)民之不足。

3．距，距離夫五人之死，去今之墓而葬焉……。

4．前往，到……去（后）。

歸1．女子出嫁后五年，吾妻來歸。

2．返回，回來一年來歸，妻跪問其故。

3．歸還。

4．歸附，歸屬江表英豪咸歸附之。

5．通“饋”，贈(zèng)送。

3、請(qǐng)負(fù)責(zé)詞類活用的同學(xué)講解學(xué)案二第3題。

資料參考：

（1）文言詞類活用一般有以下幾種：

名詞活用做動(dòng)詞；名詞活用做狀語；形容詞活用做名詞；形容詞活用做動(dòng)詞；動(dòng)詞活用做名詞；使動(dòng)用法；意動(dòng)用法。

（2）本課主要涉及前兩種。

名詞做動(dòng)詞：名詞在句子中臨時(shí)具備了動(dòng)詞的語法特點(diǎn)，并臨時(shí)做動(dòng)詞用的一種語言現(xiàn)象。

名詞做狀語：名詞直接限制或修飾動(dòng)詞時(shí)，充當(dāng)狀語。

（3）答案參考（見學(xué)案）。

4、請(qǐng)負(fù)責(zé)文言句式的同學(xué)講解學(xué)案二第4題。

四．完成目標(biāo)2。

1、讓學(xué)生找出文章中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的句子，然后逐一討論賞析。

細(xì)節(jié)一：老嫗說亡母事。

嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”。嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲實(shí)乎？’吾從板外相為應(yīng)答”語未畢，余泣，嫗亦泣。

作者8歲喪母，對(duì)慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項(xiàng)家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對(duì)兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景。尤其是后面這一細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。繪形繪聲地再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，引起作者對(duì)母親的深深懷念，眼淚也禁不住潸然而下。

要注意抓住“扣門扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細(xì)節(jié)來分析。

細(xì)節(jié)二：祖母望孫成龍。

一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”

歸家祖上也曾是官宦之家。歸有光祖母的祖父夏昶，明成祖永樂年間進(jìn)士，明宣德年間官為太常寺卿。此后幾輩“讀書久不效”。因此，祖母把全部的希望寄托在孫兒身上。輕輕關(guān)門的動(dòng)作，細(xì)致入微地傳達(dá)出祖母對(duì)孫兒的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝當(dāng)用之”，寄托了望孫成龍的殷切期望和寄寓孫兒為改變“讀書久不效”狀況，光耀祖宗而奮發(fā)向上的心理。歸有光8歲喪母，祖母對(duì)孫兒自是疼愛有加，看到孫兒整天在軒中默默攻讀，“大類女郎”，又是憐惜萬分。寥寥數(shù)語，輕輕一動(dòng)作，把老祖母對(duì)孫兒既盼望子孫爭(zhēng)氣，又關(guān)懷疼愛，于心不忍的矛盾心理淋漓盡致地刻畫出來。這些語言、動(dòng)作，看似平常普通，實(shí)則感人肺腑。祖母音容笑貌，舉止神態(tài)，甚至復(fù)雜的心理，都躍然紙上。

細(xì)節(jié)三：妻說家有閣子。

“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

妻子回娘家，再回歸家，向歸有光敘述自家小妹問起“閣子”（即項(xiàng)脊軒）的情況。諸小妹為何對(duì)一個(gè)普通的書房感興趣？此軒有何吸引人的地方？細(xì)細(xì)想來，自是歸妻在小妹面前興致勃勃地描述書房，自是軒的主人有奇特美妙之處，自是歸妻對(duì)軒的主人敬佩而熱愛的緣故。

細(xì)節(jié)四：庭中枇杷樹。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”

妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如蓋。這個(gè)細(xì)節(jié)融入了作者對(duì)亡妻刻骨銘心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪？真是“人面不知何處去”，而今思念何茫然。把真切綣眷的感情融入景物，以景結(jié)情，以景語達(dá)情，言盡而意遠(yuǎn)。

小結(jié)：“一枝一葉總關(guān)情”。細(xì)節(jié)雖小，但一個(gè)好的細(xì)節(jié)，卻往往能傳達(dá)出人物微妙而深邃的感情，也能給讀者以難忘的印象。所以我們?cè)谧魑闹幸獙W(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫傳情達(dá)意。

五．學(xué)以致用。

1．有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心。請(qǐng)回憶學(xué)過的背影中的細(xì)節(jié)描寫，寫一寫身邊的“感動(dòng)”。

板書：

老嫗說亡母事。

細(xì)節(jié)祖母望孫成龍生動(dòng)傳神。

妻說家有閣子表情達(dá)意。

庭中枇杷樹。

六、布置作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、做配套練習(xí)題。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活中細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧；

2、體會(huì)課文以清新樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

能力目標(biāo)：

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)；

2、理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。

德育目標(biāo)：

感受親情，豐盈心靈，獲得精神的成長(zhǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

研讀課文，品味細(xì)節(jié)描寫所體現(xiàn)的親情。

教學(xué)方法：

1、誦讀法。通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、合作討論法。通過分小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們外出求學(xué)，時(shí)常會(huì)想起家的溫暖，家人的關(guān)懷，有時(shí)還會(huì)想起家中的一些小事?；匚哆@些小事，其實(shí)就是在回味蘊(yùn)含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的生活細(xì)節(jié)來寫人記事、追懷抒情的千古名文。

二、研讀文本，把握情感。

（1）學(xué)生齊讀課文，思考：那句話是文章的感情線索？

朗讀、點(diǎn)評(píng)，明確答案：多可喜，亦多可悲。

（2）明確寫“喜”的段落。

（3）師生共同賞析第一自然段。

1、學(xué)生品味句子（老師注意引導(dǎo)點(diǎn)撥）。

2、齊讀第一段，再次品味修葺后的項(xiàng)脊軒給作者帶來的喜悅之情、愉悅之感。明確：寫“喜”是為了映帶下文，更好地寫“悲”。

（4）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫了那些人的什么事？

明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。

1、前面三件事實(shí)文章的正文，順序能調(diào)換嗎？

明確：（指定三名學(xué)生朗讀，提示語：“凡再變矣”、“余泣，嫗亦泣”、“令人長(zhǎng)號(hào)”）寫分家，只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動(dòng)于中，含蓄而有節(jié)制；緬懷祖母，感情則如洶涌的潮水，由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈。

2、賞析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。

諸父分家：

內(nèi)外多置小門，往往而是。寫出家庭的四分五裂之狀。

東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳。分裂之后混亂不堪的局面。

庭中始為籬，已為墻。親情淡薄，隔膜加深。

追憶母親：動(dòng)作語言描寫，突出母親的慈愛關(guān)懷。

緬懷祖母：語言動(dòng)作突出對(duì)作者的關(guān)心期望。

思念妻子：突出夫妻間感情深厚。注意最后一段，由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得淋漓盡致，含蓄地抒發(fā)了喪妻的悲慟之情。

三、總結(jié)。

本文借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之相關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感概和對(duì)祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。善于選取生活中的細(xì)節(jié)來刻畫人物是本文的一大特點(diǎn)，這也正體現(xiàn)了本單元的主題——文無定格，貴在鮮活。

四、課后作業(yè)。

以“感動(dòng)”為話題，寫一篇小作文，注意突出細(xì)節(jié)描寫。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。

2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

3.學(xué)習(xí)選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

2.理解作者對(duì)家道中落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氛圍，學(xué)習(xí)以樸素簡(jiǎn)潔的語言寄托自己深情地寫作風(fēng)格。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、朗讀課文，初步感知課文的內(nèi)容和所蘊(yùn)藉的情感。

朗讀完了以后，老師提問學(xué)生，看讀懂了多少。

明確：記述了歸有光的家事、有關(guān)項(xiàng)脊軒的人和事。主要涉及了祖母、母親、妻子，還有自己。（初步感知下，學(xué)生的回答是很淺很泛的，但可以通過接下來的解讀，使認(rèn)識(shí)變得明晰起來。）。

問：作者通過記述，僅僅想告訴我們他家有個(gè)項(xiàng)脊軒以及在這里發(fā)生的一些事嗎？

明確：不完全是，還為了把自己心中的某種情感表達(dá)出來，項(xiàng)脊軒只不過是作者用來流淌情感的一個(gè)河床。

問：那大家能說說本文流淌的是什么樣的情感嗎？

明確：對(duì)家人的思念，對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛。（學(xué)生這樣回答是很粗糙的，也很片面?！八寄睢碧?，“對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛”不夠準(zhǔn)確——文章是處處著意寫軒，但處處意在懷人，因而，在接下來的課文解讀中應(yīng)重在分析作者怎么由軒而人，表面上看是寫軒，怎么從寫軒的語句中看出對(duì)人的情感。所以，在接下來的教學(xué)中，老師就應(yīng)當(dāng)就著課文的句子來糾正學(xué)生對(duì)作者情感的理解。）（有可能學(xué)生能回答到“有憂亦有喜”，這說明學(xué)生能把握住文章的中心句）。

二、老師介紹歸有光的仕途及項(xiàng)脊軒的來歷。（可以有幻燈）。

要準(zhǔn)確把握作者在作品中流露出來的情感，就要了解作者在寫作時(shí)的生活遭遇，以及這間書齋——項(xiàng)脊軒的來歷，因?yàn)轫?xiàng)脊軒的來歷不凡，使得身處其間的歸有光時(shí)時(shí)都能感受來自家族與親人的關(guān)愛與期盼。

項(xiàng)脊軒：

歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)（今江蘇太倉(cāng)縣）的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。

歸有光和他的仕途：

歸有光，字熙甫，號(hào)震川。世稱震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。歸有光是昆山人，明代昆山就是現(xiàn)在的江蘇昆山縣。

歸有光的一生執(zhí)著于舉業(yè)，然而仕途坎坷，7歲入學(xué)，9歲學(xué)習(xí)寫文章，14歲開始應(yīng)童子試，20歲以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員。這以后直到35歲才鄉(xiāng)試中舉，以后連續(xù)8次會(huì)試都落選，60歲才考中進(jìn)士，授縣令職。后因抗拒上司命令，轉(zhuǎn)通判，管理馬政。后為南京太仆寺丞（管理皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)官），66歲病死于任上。一生郁郁不得志。

《項(xiàng)脊軒志》是作者兩個(gè)時(shí)期所寫。前一部分寫于19歲，后一部分寫于32歲。因此，我們可以得知，項(xiàng)脊軒是作者發(fā)奮讀書的地方，也是作者通家人朝夕相處的地方。作者在寫第一部分的時(shí)候，是他邁向功名的開始；續(xù)寫的時(shí)候，他已經(jīng)在考舉人的路上走了十二年而未果。雖然前后兩部分看起來渾然一體但抒情的基礎(chǔ)不太一樣，因此表達(dá)出來的情感也不太一樣。

三、賞析課文：

字詞的解釋可以放在賞析的過程中，邊賞析邊通過聯(lián)系上下文解釋。

1.給文章分個(gè)大致的層次，理清大致的脈絡(luò)（關(guān)鍵要找出標(biāo)志性的詞語或語句）。

可以有兩種：

一種按寫作時(shí)間來劃分為兩個(gè)部分，標(biāo)志性的句子是“余既為此志”。

一種是按照感情的不同來劃分。標(biāo)志性的句子是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。這是一句承上啟下的句子，上一部分寫的是“喜”，接下來寫的是“可悲”之事。

后一種的劃分比較符合文學(xué)欣賞的規(guī)律。雖然續(xù)寫的部分是在若干年以后，但與前文渾然一體，格調(diào)好無二致。

2.“多可喜”：集中在第一自然段。

讓我們看一遍課文，給這個(gè)自然段做一個(gè)大致的劃分：

這一段主要寫了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一、這是一間破陋不堪的老屋；第二、“我”對(duì)它進(jìn)行了修繕；第三、修繕后的老屋呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象。

那作者對(duì)它的感情是不是由厭惡到喜愛呢？我們來看看原文是怎么說的。

一開始，作者就介紹了“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也?！痹诮淮?xiàng)脊軒來歷的同時(shí)，一下子就顯示出戀舊的質(zhì)樸的情感。接著文章從幾個(gè)方面勾勒出項(xiàng)脊軒的舊貌：“室僅方丈，可容一人居?！闭f房間窄小，一丈見方，僅能供一個(gè)人居住?！鞍倌昀衔荩瑝m泥滲漉?！边@房子很古老，已有百年歷史，陳舊破漏?！坝隄上伦?，每移案，顧視無可置者。”“下”，向下?！鞍浮?，書桌。這里上接前文，從晴天到雨天，從泥灰的滲漏到雨水下流。環(huán)顧四周，竟然無處放桌案?？梢姡@間陋室太小了，難以住人?！坝直毕?，不能得日，日過午已昏?！鼻懊鎸懥朔孔拥钠?、漏、小，這里又寫房間昏暗?！氨毕颉保虮?。過了中午，室內(nèi)就昏暗了。

這樣一間破、漏、小且暗的房間，有什么值得留戀的，為什么要大書特書呢？這很值得玩味。

這間小房子只稍加修繕，面貌就大不一樣了。“余稍為修葺，使不上漏?！边@是解決屋頂不漏雨的問題。注意本文“余、予、吾”三種第一人稱的不同用法?！吧稀保瑥纳厦?。“前壁四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然?！边@是解決昏暗問題?！扒啊?，在前面?！爸堋保瑖@著?！爱?dāng)”，正對(duì)著?！胺础保??！叭弧?，詞尾。這幾句說，在庭院的四周砌上短墻，并在北墻開了四扇窗戶，窗戶面對(duì)著墻壁能讓陽光反射進(jìn)來，使室內(nèi)顯得開暢明亮。

接著美化房間?！坝蛛s植蘭、桂、竹、木于庭。舊時(shí)欄楯，亦遂增勝?！薄半s”，錯(cuò)雜，交錯(cuò)之意。然后在院子里交錯(cuò)著種上蘭花、桂樹、竹子等花木，為舊時(shí)的欄桿也增添了光彩?！胺e書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！狈块g修好了，環(huán)境美化了，作者不由自得其樂?！胺e書”，在《四部備要》里，是籍書，即書籍的倒寫，書籍的意思?！皾M架”，看出作者好學(xué)不倦，書籍?dāng)[滿了書架?！百妊觥?，安居之樣?！皣[歌”，長(zhǎng)嘯高歌?？闯鲋魅耸值靡狻＿@是從動(dòng)態(tài)入筆。“冥然”，安然無聲、靜而無聲?！柏Ｗ保俗?。“萬籟有聲”，“籟”，竅孔。是說從許多小孔里傳來的聲音都能聽得到，說明安靜極了。這是從靜態(tài)入筆。動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。“而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去?！睂懲ピ喊察o。啄食的小鳥竟然看見人來了也不飛走?！叭逯?，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛?！睂懯宓囊雇恚髟抡樟翂Φ陌脒?，在月光的籠罩下，桂樹的影子顯得濃淡疏密參差、色彩相雜，樹葉因風(fēng)吹而動(dòng)，搖曳的樣子實(shí)在可愛。

這幾句在全文最具文采，寫項(xiàng)脊軒經(jīng)過修繕已成為優(yōu)雅舒適的讀書好地方，作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活，陶醉于“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”的寂寂庭階，陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?后文說到“余扃牖而居，久之，能以足音辨人?！标P(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上?！澳芤宰阋舯嫒恕保怯砷L(zhǎng)期的“扃牖而居”的寧靜生活養(yǎng)成的，這既寫了人，又寫了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的統(tǒng)一，而高度的諧和就是美!

于景可愛，于情則可喜。但作者著意并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好地寫悲。

3.“亦多可悲”：

接下來的，才是文章的主體。

文章第二部分峰回路轉(zhuǎn)，仍以項(xiàng)脊軒為中心，記述了與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。

這部分落筆便寫“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！币馑际俏易≡谶@里，有許多可喜的事，也有許多可悲的事。這是一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)折過渡句?！岸嗫上病敝傅谝徊糠钟迫蛔缘玫淖x書生活，以及家庭樂事，如后面的吾妻“問古事，或憑幾學(xué)書”等快樂事，這是承上?！耙喽嗫杀敝赶挛幕貞浖彝ド钪锌杀拢瑢賳⑾?。用“然”字(然而)轉(zhuǎn)折，使文章氣氛從讀書、三五之夜的歡樂，一下子轉(zhuǎn)到分家、喪母、亡妻上來，給全文定下了感傷的基調(diào)。

首先是封建大家庭的分崩離析。作者形象地描繪了分崩離析的衰敗和混亂?！跋仁?，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是?！眱蓚€(gè)“是”字，第一個(gè)“是”，在此以前。第二個(gè)“是”，這樣?！爱愳唷?，分灶。“爨”，灶。這幾句說，原先南北庭院是相通的，是一個(gè)整體，等到叔父、伯父?jìng)兎旨腋髌馉t灶，里里外外就設(shè)了許多小門墻，到處都是這樣?！皷|犬西吠”，省略了“西犬東吠”，是說東邊的狗，西邊的狗叫來叫去。

“客逾庖而宴，雞棲于庁?！笔钦f客人要穿過廚房去赴宴，而雞居然棲在大庭里。這三句，作者把犬、客、雞穿插在一起，就突出了這個(gè)大院里的嘈雜、混亂不堪。與那“萬籟有聲”“庭階寂寂”形成鮮明對(duì)照?！巴ブ惺紴楦?，已為墻，凡再變矣?！庇捎诜旨遥ピ褐邢仁怯没h笆分開，繼而改為竹墻。“凡”，總共?！霸佟保瑑纱?。這里說總共變化了兩次。我們說在這吩吩嚷嚷之中，那美好的人或事就更顯得清純可貴，令人思念不已。于是歸有光回憶起已故的母親、祖母。

“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚?！薄袄蠇灐?，是已故祖母的婢女。有撫育兩代人的功勞，所以已故的母親待她很好。“先”，已死?！跋儒?，已死的母親?！昂瘛保詈?，指待遇好?！?/p>

歸有光八歲喪母，幼年喪母是人生一大不幸。他通過一位曾經(jīng)住過項(xiàng)脊軒的老婆婆的口，從側(cè)面追述了母親生前對(duì)子女們的關(guān)懷和疼愛。“室西連于中閣”，是說項(xiàng)脊軒的西部與內(nèi)室相通，母親曾到過此陋室。“嫗每謂余曰：某所幣母立于茲?！薄懊俊?，時(shí)常。“而”，同“爾”，都指人稱代詞“你”?！捌潯保高@、這里的意思。這兩句說，老婆婆常常深情地告訴我，這個(gè)地方就是你母親站過的地方?！皨炗衷唬骸赕⒃谖釕?，呱呱而泣。娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎，欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……’語未畢，余泣，嫗亦泣?！崩掀牌庞终f：我抱著你姐姐，她一呱呱啼哭，你母親就用手指敲打著門板問：孩子冷嗎，想吃東西嗎？我就隔著門板和她應(yīng)答……老婆婆話還未說完，作者就哭了，老婆婆也哭了。我們看他們的傷心之狀歷歷在目。

然后寫對(duì)祖母的懷念，文章憶追了這樣一件事：“余自束發(fā)，讀書軒中。一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也。’”“束發(fā)”，男孩從十五歲開始要把頭發(fā)挽起來，盤在頭頂，表示已長(zhǎng)大成人。“經(jīng)”，經(jīng)過?！叭簟保??！叭粲啊?，你的影子?！熬谷铡保K日、整天。這是一段祖母對(duì)作者說的話。這幾句的意思是，我自從成年后，就一直在軒中讀書。一天，祖母到項(xiàng)脊軒來看他時(shí)說：“孩子，好久沒見到你的影子，怎么不聲不響整天呆在這里，像個(gè)大姑娘似的?！薄氨热?，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”這又是祖母的話?！叭ァ?，離開?！氨热ァ?，臨走時(shí)。“成”，成功，成名之意?！跋篌恕保笱乐频氖职?。古時(shí)大臣上朝時(shí)手執(zhí)此物，笏上記載事情以備忘。兩個(gè)“此”字都指這象笏，看出祖母對(duì)這東西的重視?！皥?zhí)此以朝”，拿著它上朝。這里“朝”是動(dòng)詞，上朝的意思?！八杖戤?dāng)用之”的“之”，代指象笏?？闯鲎婺笇?duì)孫兒登科成名寄予讓著厚望。這幾句是說，臨走，她一邊用手輕輕地關(guān)上門，還自言自語的說：“我們歸家讀書人已經(jīng)好久沒有取得功名、做官了，你這孩子總該有希望了吧！”不一會(huì)兒，她拿來一塊象牙做的笏板對(duì)我說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著上朝用的，將來你會(huì)用得著它?！薄罢邦欉z跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁?！弊婺笇⒄洳囟嗄昀献孀诘臇|西給了他，可見這位老人對(duì)孫兒的愛惜之切，依重之深，希冀之大?？勺髡咦约涸诳茍?chǎng)上屢次失利，非常痛苦。看看這一切就好像發(fā)生在昨天一樣，但祖母終于沒能等到自己使用象笏的那一天就與世張辭了。想到祖母的疼愛和期待，也想到自己還沒有成就功名，情不自禁地痛哭不止。

這部分還寫了兩件事：“軒東故嘗為廚，人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人?！边@是說作者在軒中呆久了，聽到腳步聲就能判別出是誰?！办珉弧保P(guān)閉窗戶的意思。這是說，小閣子的東邊，先前曾做過廚房。來往行人從窗前經(jīng)過，時(shí)間長(zhǎng)了他竟然能憑腳步聲，分辨出是誰從房前經(jīng)過。我們看，作者對(duì)這間小軒是多么熟悉，多么親切，多么有感情。

另一件事是：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者?！边@是說，項(xiàng)脊軒曾四次遭火災(zāi)，卻沒被燒毀，大概是神靈在保護(hù)著吧！他產(chǎn)生這種感情，不能說是迷信，因他對(duì)這房子的感情太深之故。以上兩件事可看作是對(duì)項(xiàng)脊軒的一段插敘。這是文章的第二部分，是回憶與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。

《項(xiàng)脊軒志》的原文本來到此就結(jié)束了，是歸有光在19歲時(shí)寫的。

過了十多年，作者又為《項(xiàng)脊軒志》續(xù)寫了一段“補(bǔ)記”，記述了他與妻子共同生活及他對(duì)早夭妻子的眷戀?！坝嗉葹榇酥?，后五年，吾妻來歸。”把“補(bǔ)記”與前文連在了一起。

歸有光二十歲考中秀才，二十三歲與魏氏結(jié)婚。魏氏也出生于中下層仕宦家庭，兩人感情極好。文章寫到：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”就是對(duì)幸福生活的描寫。功名初就，恩愛新婚。但他們只共同生活了六年，妻子就去世了。“其后六年，吾妻死，室壞不修。”生活的甜果似乎還未來得及細(xì)細(xì)品味，歸有光的悲痛之情是可想而知的。但此時(shí)的歸有光已到了中年，雖悲痛，但不能像青年時(shí)說到母親便哭泣，想起祖母便長(zhǎng)號(hào)，在這里作者之用“室壞不修”四個(gè)字。這看似傷感，讀起來卻十分的沉重。在這里，我們可以體會(huì)到，作者的感情是深沉、含蓄、內(nèi)在、委婉地。它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像涓涓細(xì)流，緩緩流淌在字里行間。小小的閣子里，曾有祖母的期望，母親的憐愛，更有妻子的柔情密語。祖母死了，母親沒了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢(mèng)如煙，去而不返。人心碎，情傷了，難以修補(bǔ)愈合；屋破損壞了，隨它自去吧！“室壞不修”沒有說悲，而悲得沉重；沒有言情，卻情深無限。寫妻死后自己的寂寞悲涼，亦可見出悲。先喜后悲，越發(fā)令人惆悵傷痛，而悲喜之意與全文意脈是完全一致的。“補(bǔ)記”在形式上也承接全文，扣著項(xiàng)脊軒回憶伉儷生活。諸小妹語中提及“閣子”，又直接與篇首“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”相呼應(yīng)。因此，這一段“補(bǔ)記”雖寫于十多年以后，但它從內(nèi)容到形式都與上文相統(tǒng)一，并不顯得割裂?！捌浜蠖辏嗑貌o聊，乃使人復(fù)茸南閣子，其制稍異于前，然自后余多在外，不常居?！薄把a(bǔ)記”部分到此本來可以結(jié)束，作者卻忽然添上了一筆、移情于物，將痛摧肝腸的哀思，借景物傳出：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！弊髡邚摹皹洫q如此，人何以堪”翻出了新意，以靜物顯示動(dòng)態(tài)，人亡物在，觸木思人。借枇杷樹的亭亭如蓋妻亡至今歲月流逝的無情，而無情歲月足以映襯出作者通過回憶流露出的深情。不斷逝去的歲月，無論如何也不會(huì)沖淡作者對(duì)昔日甜蜜的伉儷生活的記憶；相反，只能加深他的懷念。這里只寫景，未著半句情語，而濃郁的悲情已從景語中溢出。不言情而情無限，言有盡而意無窮，真是情意纏綿，余韻悠然不盡。

這一部分可以說是至悲，離前一部分寫作的時(shí)間已經(jīng)十三年了，前一部分雖然有一些悲痛，但還屬于歸有光最有自信的時(shí)期，第二年他就以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員，但十三年過去了，歸有光的心理有了很大的變化，依戀的人一個(gè)個(gè)地不在了，而功名未就更是心中難言的痛，上對(duì)不住祖母和母親（祖母贈(zèng)笏表達(dá)對(duì)歸有光的期待，而歸有光在另一篇散文《先妣事略》里曾記“有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)，每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留。有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無一字，乃喜”母親望子成龍可見一斑。）下對(duì)不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，同時(shí)又面對(duì)上面十三年前的躊躇滿志的文字，自然在對(duì)親人的思念中又平添了幾多痛苦。

四、一篇作品的成功往往有它獨(dú)到的顯示而形成它特有的魅力。

“文學(xué)藝術(shù)是以個(gè)性為生命的”。歸有光的散文特點(diǎn)就是形式上素樸清淳，不事雕琢而風(fēng)韻超然。作為歸有光的代表作《項(xiàng)脊軒志》可以說典型地表現(xiàn)了歸有光作品的整體風(fēng)格。讓我們來一起歸納一下他是怎樣做到不事雕琢而風(fēng)韻超然的。

1.細(xì)節(jié)“撩”情。

在剛才的閱讀中，我們感受到了細(xì)節(jié)對(duì)表達(dá)情感的作用。善于從日常生活中選取那些感受最深的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，寄托內(nèi)心的感情，是歸有光散文的一大特色。如寫修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時(shí)來，明月半墻，桂影斑駁，把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表現(xiàn)了出來。環(huán)境固然清幽、謐靜，充滿詩意，然而作者更為懷念的是自己的親人。作者寫祖母、寫母親、寫妻子，只是通過一兩件和她們有關(guān)聯(lián)的事來敘述。筆墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌躍然紙上。

如寫母親的一段，“嫗每謂予曰……吾從板外相為應(yīng)答?！边@是一個(gè)聲情并茂、沁人肺腑的鏡頭。項(xiàng)脊軒中老保姆懷中的大姐呱呱啼哭，母親聞聲趕來，一邊叩門引逗，一邊問饑問寒，老保母隨聲應(yīng)答著，尤其是“娘以指扣門扉曰：兒寒乎，欲食乎？”這一扣一問，把母親生前對(duì)兒女難以言狀的關(guān)懷、疼愛，描繪得淋漓盡致，催人肝腸。

又如寫祖母一段，“一日，大母過余曰：……他日汝當(dāng)用之！”這里描繪出一個(gè)完整的過程和動(dòng)人的場(chǎng)面。先寫祖母的話，在贊許中含著牽掛，責(zé)備中含有疼愛，頗具老人風(fēng)趣。然后以手闔門、喃喃自語、送象笏等三個(gè)情節(jié)，把老祖母對(duì)孫子的愛惜、期待具體化了。通過三兩句話、三兩個(gè)動(dòng)作，老祖母的言談舉止，音容笑貌，心理狀態(tài)，慈愛之情，有血有肉、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前。作者因仕途蹭蹬而深感有負(fù)祖母厚望的愧疚之情，也充分表現(xiàn)出來。

寫妻子一段也有三個(gè)細(xì)節(jié)：?jiǎn)柟攀?、學(xué)書法、轉(zhuǎn)述小妹妹的問話。極普通的生活小事，在作者筆下卻變得有情有味。寫出了妻子的溫良好學(xué)，表現(xiàn)出夫妻間的和樂美滿，以及相親相愛的情景?！巴ビ需凌藰洹褚淹ねと缟w矣?！痹掚m短，也很通俗，而且連一個(gè)字也沒說對(duì)妻子的懷念，但它卻給我們留下了深闊的想象空間：那棵亭亭玉立的枇杷樹，那種樹的身影，那到此擱筆眼含雙淚，無聲長(zhǎng)嘆的作者，讓人隱隱約約似有所見。此時(shí)無聲勝無聲。一個(gè)細(xì)節(jié)，一句樸實(shí)無華的話語，萬般深情，盡在其中。無疑，在細(xì)節(jié)的刻畫中滲入濃摯的情感是本文的顯著特色，也是本文能撥動(dòng)讀者心弦的原因所在。

2.質(zhì)樸“增”情。

文章動(dòng)情的另一個(gè)原因是語言質(zhì)樸，不加藻飾。作者不大張聲勢(shì)，不故作驚人之筆，甚至也不采用色彩強(qiáng)烈的詞藻來作恣意的渲染，而只是運(yùn)用明凈、流暢的語言，平平常常地?cái)⑹?，老老?shí)實(shí)地回憶。但通俗自然之中蘊(yùn)含著豐富的表現(xiàn)力，淺顯明白的文字卻能使景物如畫，人物畢肖。

為什么呢？因?yàn)榍楦惺翘N(yùn)藉于心的，它依托于心靈而不是依附于語言而存在，語言不過是情感的外衣。如果用以表達(dá)情感的語言過于華美，那么讀者容易被具有強(qiáng)烈視覺效果的語言所吸引，而忽略了語言背后所正在傳達(dá)出的情感；而如果用以表達(dá)情感的語言不事雕琢，就自然會(huì)使讀者把注意力投放到去挖掘文字背后所隱藏的情感上。所以，真正能打動(dòng)人的文學(xué)作品往往是那些不動(dòng)聲色、款款敘來的淡雅之文。這也是中國(guó)藝術(shù)追求的最高境界——淡而遠(yuǎn)。

在這篇散文中，如寫老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。祖母愛憐的言辭、離去時(shí)的喃喃自語、以手闔扉以及持象笏的動(dòng)作等，也都是通過通俗平淡的語言變現(xiàn)出來的，但平淡的文字，道出了人間的親情。此外，妻子婚后來軒的往事，從娘家回來后轉(zhuǎn)述的諸小妹語，亭亭如蓋的枇杷樹等細(xì)節(jié)，無一不是平實(shí)如話中顯露真情。正所謂“所為抒寫懷抱之文，溫潤(rùn)典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”（王錫爵《歸公墓志銘》）含而不露，以情動(dòng)人，不去刻意追求強(qiáng)烈的效果，卻取得了很好的效果，這確實(shí)是歸有光散文的一個(gè)顯著特色。

3.疊字“助”情。

和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂美。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風(fēng)搖曳，用“姍姍”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)。而且讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。

但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫景、繪情？顯然難于令人信服?！半S物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語中的。寫物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如“寂寂”一詞，既強(qiáng)調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿了對(duì)“項(xiàng)脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，語言中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和對(duì)家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。

其實(shí)，對(duì)于疊字的“助”情作用，我們并不陌生。孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！薄懊苊堋焙汀斑t遲”既表達(dá)了針線的細(xì)密與孩子此行路途之遠(yuǎn)、時(shí)間之長(zhǎng)，又深切地讓人感受到“兒行千里母擔(dān)憂”的情感，對(duì)于孩子的遠(yuǎn)行，母親不能阻攔，但把千萬的囑咐都縫到衣衫里，對(duì)孩子的擔(dān)憂、祝福、叮嚀就如這密密的針腳，“遲遲”也讓人感受到母親從孩子出發(fā)的那一刻起就寄希望孩子此行能有所獲又盼著孩子早日歸家的復(fù)雜心情。

4.結(jié)構(gòu)“關(guān)”情。

從全文布局看，先介紹項(xiàng)脊軒及其整修情況，繼而追述與軒有關(guān)的人和事，再就項(xiàng)脊軒闡發(fā)感慨，末尾補(bǔ)記也是記述妻子來軒中及此軒后來的變化。很明顯，作者始終扣住項(xiàng)脊軒來行文。而文中那些不相連貫的生活瑣事，看上去頗為平淡無奇，作者就是用項(xiàng)脊軒這根線把它們串起來了而深摯情感也借此一以貫之。

五、作業(yè)：

1.閱讀歸有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，進(jìn)一步感受歸有光的散文特點(diǎn)。

2.模仿作者的寫法，選擇生活中給你印象最深的幾個(gè)畫面，運(yùn)用景物描寫和人物細(xì)節(jié)描寫來狀、敘事抒情，寫一篇不少于800字的散文，抒發(fā)你對(duì)故居或親友的眷戀、懷念之情。

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高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇九

原文：

項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻，以前南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣;娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

譯文：

項(xiàng)脊軒，就是原來的南閣子。室內(nèi)面積僅一丈見方，可容一人居住。由于是一間百年老屋，灰塵和泥土常從屋頂上漏下來，(尤其是)下雨時(shí)雨水往下直灌。每次移動(dòng)桌子，環(huán)顧四周沒有可安置的地方。又加上屋門朝北開，不能得到陽光照射，太陽一過中午，屋里就暗了下來。我稍微加以修補(bǔ)，使屋頂不再漏雨。室前就開四扇窗戶，院子四周砌上圍墻，用來擋住南邊射來的陽光，經(jīng)日光反射，屋子里才明亮起來。(在庭前)又種上蘭花、桂樹、竹子等，舊時(shí)的欄桿，也增加了新的光彩。借來的書堆滿了書架，我在這里生活悠然自得，有時(shí)長(zhǎng)嘯或吟唱，有時(shí)靜悄悄地獨(dú)自坐著，自然界的聲響都能清晰地聽到;庭前階下異常寂靜，小鳥不時(shí)飛下來啄食，人到它面前也不離開。在農(nóng)歷每月十五的晚上，明亮的月光照在墻上，月光下桂樹的影子疏疏密密，微風(fēng)吹來，花影搖動(dòng)，煞是可愛。

可是我在這里居住，喜悅的感受多，悲愴的感受也多。在這以前，院子南北相通，是一個(gè)整體。等到伯父、叔父?jìng)兎旨乙院?，院?nèi)外小門多了，隔墻到處都是。東家的狗對(duì)著西家叫，客人得越過廚房去吃飯，雞在廳堂內(nèi)棲宿。庭中開始用籬笆隔開，后來又用墻隔開，變動(dòng)過好幾次了。家里有一個(gè)老媽媽，曾經(jīng)在這里住過。這位老媽媽，是伺候我死去的祖母的仆人，在我家做過兩代人的乳母，母親在世時(shí)待她很好。軒的西邊和內(nèi)室相連，母親曾經(jīng)到軒中來。老媽媽時(shí)常對(duì)我說：“這地方，是你母親曾經(jīng)站過的?！崩蠇寢屵€說：“你姐姐小時(shí)候，我抱在懷中，(她)呱呱地哭著;你母親聽見了就用手指敲著房門說：‘孩子冷嗎?想吃東西嗎?’我從門外一一向你母親回答?！?老媽媽)話未說完，我(感動(dòng)地)哭了，老媽媽也流下了(激動(dòng)的)眼淚。我從童年起就在軒中讀書，有一天，祖母來看我，她說：“我的孩子，好長(zhǎng)時(shí)間沒見你的影子，怎么整天默默地在這里?真象個(gè)女孩子呀?”臨走時(shí)，她用手輕輕地掩上軒門，自言自語地說：“我家的讀書人長(zhǎng)期以來沒有得到功名，這孩子有指望，就可以等待(他)了?！辈灰粫?huì)兒，拿了一個(gè)象牙做的手板來，說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著去朝見皇帝時(shí)用的，日后你應(yīng)當(dāng)用它!”回憶往日的這些事，好象昨天剛發(fā)生的，真叫人禁不住要大哭一場(chǎng)。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇十

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇經(jīng)典老課文，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。歸有光，曾被前人譽(yù)為“明文第一”（投影“贊譽(yù)”）。

而《項(xiàng)脊軒志》這篇從心靈深處“流”出來的至情美文，正是他的代表作。人們常說，“精書不厭百回讀”，“名著是常讀常新的”，雖然這之前我們已經(jīng)學(xué)過這篇課文，但是，當(dāng)我們第二次面對(duì)它的時(shí)候，我相信，我們一定都會(huì)有新的感悟與收獲。

（一）重要的生活場(chǎng)所。

1．同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《項(xiàng)脊軒志》，顧名思義，文章所寫的是“項(xiàng)脊軒”

2．(稍頓，投影“軒室”)。

“書房”。那么，課文有沒有告訴我們，這個(gè)小房間，是什么時(shí)候，成為歸有光的書房的呢？（投影“軒室二”，突出“余自束發(fā)讀書軒中”一句）――“束發(fā)”，約15歲。

3．我想，大家一定都已經(jīng)看出來了，從“親自束發(fā)讀書軒中”一句開始，作者用“軒”這個(gè)名稱，而在此之前，都是稱“室”。原因是什么呢？（先請(qǐng)同學(xué)自由討論，再請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答，最后明確）看來，在歸有光的心目中，項(xiàng)脊“軒”是有著特殊內(nèi)涵的。在他“束發(fā)讀書”之前，這個(gè)小房間只不過是普通一“室”。只有當(dāng)他擁有了這個(gè)“室”，并且將它作了一番細(xì)心的整修、布置之后，真正意義上的“軒”才算是誕生了。所以，當(dāng)作者稱“軒”的時(shí)候，這當(dāng)中，包含了他對(duì)這個(gè)生活場(chǎng)所的特殊感情。

那么，文章末尾為什么仍舊稱其為“室”呢？（稍停）——哦，后來，原先的“軒”被荒廢了，自然又回復(fù)到“室”的`狀態(tài)了。

4．項(xiàng)脊軒，這個(gè)特殊的生活場(chǎng)所，給歸有光的生活帶來了什么特殊的內(nèi)容呢？（投影“可喜”）請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀后半段文字，――確切地說，我們不是朗讀，而是自由地表達(dá)你自己內(nèi)心的感受。當(dāng)你本人擁有這樣一個(gè)獨(dú)立的小天地，你心里會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生自由朗讀）。

5．這是怎樣的一個(gè)所在呢？――你看，作者擁有多么逍遙愜意的生活呀：有“庭階寂寂，小鳥啄食；明月半墻，風(fēng)移影動(dòng)”的自然環(huán)境，也有“偃仰嘯歌，冥然兀坐”的自由生活。――面對(duì)這樣一幅生活畫面，我們是不是都有種似曾相識(shí)的感覺呢？眼前的畫面，令我們聯(lián)想到我們所熟知的幾位前輩文人來。（投影“陶潛”）。

6．請(qǐng)看，“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”，“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。什么是“容膝”呢？（生自由作答，明確）對(duì)呀，陶淵明這個(gè)小天地也是極其狹小的所在，可是，他卻如此怡然自得。劉禹錫也是這樣：身居陋室，他可以“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，多么自在呀！

同學(xué)們，陶淵明的園田居，劉禹錫的陋室，歸有光的項(xiàng)脊軒，有著太多的相似之處。在這樣任人逍遙的自由天地中，他們有著共同的生活感受：遠(yuǎn)離塵囂，怡然自得，恬然自安。

不過，陶與劉可以忘情地沉醉于個(gè)人小天地中，歸有光也可以這樣嗎，他是不是也可以這樣完全地超然物外呢？（生思考討論）。

（二）年輕歸有光的心態(tài)。

1．是的，不能。（投影“喜怒”）這個(gè)小天地，帶給了他無限的情趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。那么，是什么東西讓他感到內(nèi)心傷悲呢？（投影“庭中”）。

2．請(qǐng)問，作者這段描述，想要告訴我們什么呢？

（生思考討論，個(gè)別回答，明確）這個(gè)“庭”院，原先是一個(gè)“通南北為一的整體”，現(xiàn)在呢？“墻往往而是”，而且，“東犬西吠”“客逾庖而宴”?！韧暾?、和諧、井然有序的一個(gè)大家庭，如今已經(jīng)分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。

3．面對(duì)著家道中落的事實(shí)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（投影“庭中”二，突出“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”一句）（請(qǐng)同學(xué)個(gè)別朗讀，體會(huì)這句話中所流露出來的心態(tài)）——不難看出，歸有光此時(shí)心里是無限的痛惜，失落，還有無奈。因?yàn)?，（投影“家庭”）這個(gè)大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無限的。

4．當(dāng)然，在這個(gè)大家庭內(nèi)部，為這個(gè)家族。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇十一

1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。

2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

3.學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

4.學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場(chǎng)面狀寫人物，情景交融等技法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1.常用文言詞語的意義、用法。

2.形散神聚的方法線索串聯(lián)法。

3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

三、教學(xué)原則。

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線。

四、教學(xué)思路。

五、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入??新課。

請(qǐng)同學(xué)們聽下面的成語，并以這個(gè)成語為謎面，猜一明代作家名。

謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光。

下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作《項(xiàng)脊軒志》。

(二)誦讀品味。

1.教師范讀1、2段。

2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

要求：體味文中蘊(yùn)涵的`情感，找出文眼。

(三)學(xué)生分段譯讀課文。

1.把握重點(diǎn)字、詞、句。

活用詞：雨澤下注乳二世。

古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學(xué)書已為墻。

通假字：而母立于茲。

一詞多義：室始洞然然睹促織使之然也。

2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導(dǎo)。

3.結(jié)構(gòu)線索：

(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。

(2)軒的變遷和家人軼事。

(3)補(bǔ)寫喪妻前后軒中情形。

(4)寫軒中的枇杷樹。

項(xiàng)脊軒的變遷作。

線索：--------------。

作者的悲喜情感。

(討論：喜什么悲什么以哪種情感基調(diào)為主)。

4.文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)請(qǐng)具體分析。

5.抒情技法：

(四)課堂練習(xí)(投影展示)。

1.解釋下列加點(diǎn)的詞。

比去，以手闔門大母過余曰。

比比皆是愿枉車騎過之。

納比籠中凡四方之士，無有不過而拜且泣者。

比得軟腳病。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者歸有光，識(shí)記文言基本知識(shí)點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文寫作方法：從生活中捕捉平淡的瑣事，用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來描繪人物。

3、了解本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文脈貫通的特點(diǎn)。

4、感悟作者的懷舊傷感情緒。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入語】。

師：上課前，請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語，謎面是個(gè)成語：衣錦還鄉(xiāng)，謎底為一個(gè)明代作家。

生：歸有光。

師：呵呵，很好。說起古代的讀書人形象，我們第一反應(yīng)往往是“琴棋書畫，無一不通，詩詞歌賦，無一不曉”。中國(guó)文人多雅趣，這不僅表現(xiàn)在他們琴棋書畫、詩詞歌賦才藝方面，也體現(xiàn)在他們生活的飲食起居上，尤其關(guān)注居住環(huán)境，居所不但是他們的生活空間，更成了文人的精神家園。因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇，載欣載奔”﹙瞻，望見。衡，衡門，隱者所居橫木為門的簡(jiǎn)陋居室。衡宇，此處指舊宅，后世詩文常用‘衡門’、‘衡宇’指貧賤者的居處。載欣載奔，且欣且奔。載，助詞，乃、且的意思﹚;劉禹錫《陋室銘》“斯是陋室，唯吾德馨”，其何陋之有?臺(tái)灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小屋看作“生活中的第一件藝術(shù)品”;大哲學(xué)家海德格爾更是以哲人的身份告誡我們“人詩意地棲息著”。他們或恬淡孤高，或陶醉自然，都是詩意地棲居著。歸有光散文《項(xiàng)脊軒志》專門為書齋作記，作者又是何種情懷呢?讓我們隨著歸有光的筆走進(jìn)他的項(xiàng)脊軒。

【作者介紹】。

歸有光(1506—1571)，字熙甫，號(hào)震川，明代昆山(現(xiàn)在江蘇昆山)人。他出生在一個(gè)累世不第的寒儒家庭，但自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。于是遷居至嘉定(現(xiàn)在上海嘉定)安亭江上，在那里讀書講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)土，授縣令職，一生郁郁不得志。

歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文不是以重大的題材反映他所處的時(shí)代，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，有詩一般的意境﹙與朱自清抒情散文有些相同﹚。有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”，被譽(yù)為“明文第一”，當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽修”。其中《項(xiàng)脊軒志》可為代表，其他如《先妣事略》《寒花葬志》等，也很感人。歸有光的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，發(fā)揚(yáng)了唐宋的優(yōu)良傳統(tǒng)，后人把他和唐順之、茅坤、王慎中等人并稱為“唐宋派”，而他的成就。

【題目講解】。

項(xiàng)脊軒：軒，小屋。作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾居于太倉(cāng)﹙今江蘇)項(xiàng)脊涇，故以此為書齋名。從“項(xiàng)脊”兩字來看，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁，同時(shí)“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意。

志：“志”，為文體的一種，性質(zhì)與“記”有相似之處，但兩者還有著明顯的區(qū)別?！坝洝蓖ǔＳ靡杂洝笆隆被颉拔铩保绶吨傺汀对狸枠怯洝?、歐陽修《醉翁亭記》、蘇轍《黃州快哉亭記》等等?！爸尽眲t大都用以記錄人物事跡，如墓志、人物志等等?！俄?xiàng)脊軒志》名為記“物”，內(nèi)容則以記“人物事跡”為主，故以“志”為名。

【分析課文】。

生：狹小。

生：破漏。

師：這是寫項(xiàng)脊軒的破漏。“又北向，不能得日，日過午已昏”，這又是寫項(xiàng)脊軒的什么?

生：昏暗。

生：明亮。

生：安靜幽雅。

生：敘述項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化。

師：作者是懷著怎樣的感情來敘述項(xiàng)脊軒的呢?有沒有因?yàn)轫?xiàng)脊軒的狹小破漏而嫌棄它呢?

生：沒有，相反，作者對(duì)它懷有深摯的眷戀之情。

生：悲。

師：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊，這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?

生：承上啟下。

生：項(xiàng)脊軒起初是“庭中通南北為一”，后來因?yàn)椤爸T父異爨”而發(fā)生了“內(nèi)外多置小門墻，往往而是”的變化，變化后“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”。

生：這三件事呈現(xiàn)出一片頹敗、衰落、混亂不堪的狀態(tài)，反映了大家庭的四分五裂、分崩離析的形勢(shì)。

生：寫母親關(guān)懷兒女，扣門問寒問暖“兒寒乎?欲食乎”情意綿綿，感人至深。作者用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)人物。﹙藝術(shù)特點(diǎn)一﹚。

生：a一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”——語氣親切而風(fēng)趣，又愛憐又夸譽(yù);b比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”——老人家的喃喃自語，透出了多年憂慮中的殷切希望;c頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”——莊重的囑咐，諄諄的語氣，真誠(chéng)的情意，更表露了她對(duì)小輩的期望與鼓勵(lì)。

生：懷念亡妻，同樣是抓住了富有特征的日常生活中的瑣事來寫。

生：妻子死的那一年種的。

師：可是現(xiàn)在呢?妻子死了，而她種的枇杷樹卻已亭亭如蓋，暗示了一種怎樣的感情?

生：這一段無一字說思念，而思念之情表現(xiàn)得極為誠(chéng)摯動(dòng)人?！巴ねと缟w”的枇杷樹，是妻死之年所手植，一看到枇杷樹就想到種它的人，現(xiàn)在物雖在而人已去，睹物思人，怎不傷心悵惘呢?表達(dá)了一種“物是人非、物在人亡”的傷感。

【補(bǔ)充】﹙如時(shí)間不夠，則不講﹚。

判斷句：用謂語所指對(duì)主語所指進(jìn)行判斷的句子，用以斷定兩者是否屬于同一事物，斷定主語所指的屬性或類別。謂語通常由名詞或名詞性結(jié)構(gòu)充當(dāng)。

如何判斷：

1、從謂語角度看，凡是以名詞或名詞性詞組作謂語的句子就該考慮是否是判斷句，它有可能是，也可能不是。如“蟹，六跪而二螯”：主要說明主語的狀態(tài)，所以不是判斷句，而是描寫句。判斷句不能僅靠謂語來判斷，還要看主謂關(guān)系。

2、從主謂關(guān)系看：

a如果謂語對(duì)主語進(jìn)行解釋，主語和謂語表示的是同一事物，主語和謂語交換位置后表達(dá)的意思不變，則是判斷句。如“范增者，亞父也”。

b謂語對(duì)主語進(jìn)行分類，即主語所表達(dá)的事物包括在謂語所表示的事物中，這也是判斷句。如“陳勝者，陽城人也”。

3、從結(jié)構(gòu)形式上看，主要有4種形式：

a……者，……也b……者，……：如“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”。

c……，……也d……，……：如“今秦，萬乘之國(guó);梁，亦萬乘之國(guó)”。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者，明了作者身世對(duì)感情基調(diào)的影響；

2、疏通字詞，正音并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞意義。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、常用文言詞語意義，用法。

2、對(duì)思想感情的理解。

課型：新授。

教法：朗讀，講解，提問，總結(jié)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

明代有一位著名的散文家曾被當(dāng)時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的代表作《項(xiàng)脊軒志》。

二、作者介紹。

歸有光，字熙甫，號(hào)震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對(duì)清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學(xué)地位之高。

歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習(xí)唐宋文，推崇文從字順的語言風(fēng)格，針對(duì)復(fù)古派對(duì)前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對(duì)自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調(diào)的來源，讀文時(shí)須注意體會(huì)。

三、正音，正義，解題。

（1）學(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

（2）題目解釋：項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名，“項(xiàng)脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

（3）教師范讀課文，學(xué)生注意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出“悲”的感情，（設(shè)想我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母?！?。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇十四

1、培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。

2、感知含蓄語句背后的情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生閱歷對(duì)文字的影響，了解一代大家的成長(zhǎng)歷程。

【課前準(zhǔn)備】。

1、發(fā)放學(xué)案。熟讀課文并翻譯重點(diǎn)句子，簡(jiǎn)答下列問題：

2、在學(xué)案中補(bǔ)充原文中刪除的一段文字“項(xiàng)脊生曰……”，便于學(xué)生對(duì)文章整體把握。

【教學(xué)過程】。

—、導(dǎo)入。

此文雖以書齋名稱為題，但其大部分文字是在懷人。作者懷念了自己的母親、祖母、妻子等三位女性，作者的生命中就沒有出現(xiàn)過重要的男性嗎？讓我們帶著這樣的疑問，走進(jìn)對(duì)文本的解讀。

二、橫向比較：作者生命中的男性與女性。

（一）品讀關(guān)鍵句段，解析作者生命中的重要男性。

點(diǎn)撥：參考課文注釋“項(xiàng)脊軒”得名由來，并聯(lián)系古典小說中關(guān)于建筑物名稱的繁復(fù)表述，結(jié)合下文的“百年老屋”品讀“舊”字。作者曾說“吳中之歸，皆宗宣公”，“宣公”是歸家最早贏得功名的人物，類比屈原《離騷》中開篇“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，可見作者對(duì)自己的家族充滿自豪感。

明確：“舊南閣子”交代了作者的家庭曾是當(dāng)?shù)氐拿T望族，“項(xiàng)脊軒”得名于作者的遠(yuǎn)祖歸道隆，他是作者生命中重要的男性之一。這個(gè)判斷句看似平緩，實(shí)則充滿了自豪感。

點(diǎn)撥：參考課文注釋“象笏”的含義，聯(lián)系上下文“吾家讀書久不效”“迨諸父異爨”“余自束發(fā)，讀書軒中”“竟日默默在此”“久之，能以足音辨人”等內(nèi)容，將父輩讀書無成與作者靜心讀書進(jìn)行對(duì)比。

明確：祖母的祖父太常公，是作者家族中另一個(gè)重要的男性。祖母將他使用過的象笏傳給作者，語氣中充滿自豪感，同時(shí)又是對(duì)作者的肯定與期待。所以作者接過象笏時(shí)，其內(nèi)心應(yīng)充滿著使命感。

3、研讀下面“項(xiàng)脊生曰……”一段，思考：作者為何寫蜀地清、諸葛孔明這兩個(gè)人物？

ppt（補(bǔ)充原文）：

項(xiàng)脊生曰：“萄清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)；劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”

點(diǎn)撥：此段為作者十九歲時(shí)為此文所作的結(jié)尾。翻譯“方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之“，體會(huì)用典的作用。蜀地清的典故出自《史記》，作者在《陶庵記》中曾說“余少好讀司馬子長(zhǎng)書”，可見司馬遷是少年歸有光的偶像。

明確：十九歲時(shí)，作者以此段結(jié)尾，是為了說明典故中的兩個(gè)人都曾默默無聞，后來揚(yáng)名于天下，作者相信自己也終將如此。加之對(duì)司馬遷的崇拜，這一段其實(shí)是在書寫實(shí)現(xiàn)自我的抱負(fù)。

小結(jié)：分析這些句子，可以看出作者生命中有過很多偉大的男性，他們給了作者—榮耀、使命、夢(mèng)想。他們雖然沒有面對(duì)面和作者說過話，但是他們借助房子、笏板和書中的文字，傳遞給了作者家族的榮光、興復(fù)家族的使命與實(shí)現(xiàn)自我的夢(mèng)想。

（二）分組討論，分析作者生命中的女性。

檢測(cè)預(yù)習(xí)作業(yè)中的三個(gè)問題。

明確：作者8歲喪母，對(duì)母親的記憶很少，家中老嫗是他和已故母親之間的一條紐帶，所以才會(huì)“語未畢，余泣，嫗亦泣”。作者通過老嫗講述的平常細(xì)節(jié)，表達(dá)了對(duì)母親的深深思念。

問題二：“一日，大母過余曰”“比去，以手闔門，自語曰”“頃之，持一象笏至，曰”，三個(gè)“曰”，在語氣上有什么不同？（模擬情境，請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀體會(huì)。）。

明確：祖母的三句話中，語氣從關(guān)心到激動(dòng)，從激動(dòng)到期待。

（請(qǐng)學(xué)生在朗讀中揣摩“小妹”說話的神情，推測(cè)妻子及作者聽到這句話的心情。）。

明確：由此句可以看出，妻子以作者及其書房為榮，帶給作者被崇拜與仰慕的快樂，而且，妻子把自己娘家的溫暖又重新注入作者寂寞的生活里，所以作者在文章中特別記錄了這句話。

小結(jié)：母親、祖母、妻子，這些女性給作者—關(guān)懷、期待、溫情。她們?yōu)樽髡叩纳⑷肓岁P(guān)愛與溫情，使其在寂寞書齋中堅(jiān)守夢(mèng)想，也成為其后來書寫散文時(shí)的重要情感根源。綜上，我們由文本的研讀過程看到，作者生命中的男性與女性，分別給了作者在書齋中讀書的力量與支撐，是其堅(jiān)持讀書的深層原因。

三、縱向比較：作者在不同年齡階段文字特點(diǎn)的不同。

（一）閱讀下面的文字，你更喜歡作者寫的哪個(gè)結(jié)尾？請(qǐng)說一說理由。

ppt：19歲時(shí)，《項(xiàng)脊軒志》結(jié)尾：“方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。”

三十幾歲時(shí)，《項(xiàng)脊軒志》結(jié)尾：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?/p>

明確：19歲時(shí)文章結(jié)尾直抒胸臆，昂揚(yáng)向上，充滿抱負(fù)理想；三十幾歲時(shí)文章結(jié)尾以景結(jié)情，含蓄悠長(zhǎng)，余韻無窮。由此表明每個(gè)年齡的不同表達(dá)，是因作者人生閱歷發(fā)生了變化，文字的表達(dá)方式也相應(yīng)發(fā)生了變化。

（二）比較閱讀文章最后一段與第一段。

明確：“蘭桂竹木”在中國(guó)文化中象征高潔，表達(dá)了少年歸有光的志向與審美情趣；“枇杷樹”蘊(yùn)含生活氣息，甜蜜而溫暖。枇杷樹的茂盛反襯出作者生命中至親的消逝，流露出物是人非的感傷。

明確：“偃仰嘯歌、冥然兀坐”的作者，是自在快樂的，而“久臥病無聊”的作者，是寂寞悲涼的，可見在不同的年齡，作者心境已經(jīng)發(fā)生了變化。

明確：第一段所描述的景致充滿贊美欣賞，表達(dá)了作者少年時(shí)內(nèi)心的愉悅，而最后一段的景物描寫，呈現(xiàn)的卻是含蓄凄涼、哀婉感傷?！耙晕矣^萬物，故萬物皆著我色”，景致的不同，其實(shí)是作者內(nèi)心情感變化的投射。

小結(jié)：比較最后一段與第一段，可以發(fā)現(xiàn)：作者的生活環(huán)境、心境都隨年齡和閱歷發(fā)生了變化，這種變化體現(xiàn)在文字里，使文字由細(xì)密多言走向內(nèi)斂安靜，也讓我們看到了作者的心路歷程。

四、課堂小結(jié)。

19歲的歸有光，以“項(xiàng)脊生曰”結(jié)尾，三十幾歲的歸有光，以“庭有枇杷樹”結(jié)尾，從“說”到“不說”，這不僅僅是文字的變化，也是生命流轉(zhuǎn)的結(jié)果。遠(yuǎn)祖和偶像，給了他精神上的追求，母親、祖母和妻子，給了他孤獨(dú)寂寞中的溫情。生命是流動(dòng)的，作者就像是河床，這些人與事從他生命的河流里經(jīng)過，留下了不可磨滅的印記。所以，我們?cè)凇俄?xiàng)脊軒志》中讀到的，并不僅僅是作者一時(shí)一地的情感，更是一代文學(xué)大家的成長(zhǎng)歷程。

五、布置作業(yè)。

微寫作：課后閱讀歸有光散文《先妣事略》，與《項(xiàng)脊軒志》比較，分析兩篇文章的結(jié)尾在表達(dá)方式、情感上的異同，不少于150字。

高二語文必修3項(xiàng)脊軒志教案篇十五

在寵愛中成長(zhǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，與家長(zhǎng)溝通少，諸多原因使得現(xiàn)在不少的中學(xué)生漠視生活中的真情，從而在閱讀中忽視對(duì)文章表情達(dá)意的關(guān)鍵處、精妙處、奇特處的鑒賞。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，但這種影響又只能通過熏陶感染才得以實(shí)現(xiàn)。這就迫使語文教師在教學(xué)過程中必須更加重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本、教師、同伴、自我對(duì)話的情意場(chǎng)，從而陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，并培養(yǎng)良好的鑒賞習(xí)慣與鑒賞品質(zhì)。正是本著這一理念，我對(duì)高二年級(jí)《項(xiàng)脊軒志》一文的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)置，旨在使學(xué)生于一系列的教學(xué)活動(dòng)中感受親情之美、文言之味、課堂之趣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

設(shè)計(jì)思想。

美麗的課文等待發(fā)現(xiàn)美的眼睛。“有為而為”的閱讀鑒賞，要求具有明確的目的性和對(duì)審美對(duì)象的品評(píng)能力，從而達(dá)到情感與理智、直覺與認(rèn)識(shí)、自覺與非自覺的完美統(tǒng)一。我們語文教學(xué)的重要任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“有為而為”的審美藝術(shù)去挖掘去感受課文中的情感之美與藝術(shù)匠心。

教材分析。

明代歸有光的《頂脊軒志》，是一篇借物以敘事抒情的散文名作。列于蘇教版高中語文新教材必修五“此情可待成追憶”專題中“如泣如訴”一板塊。作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢，追憶昔日的讀書生活和日常瑣事，寄托對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，并抒發(fā)了人亡物在、抑郁蕭索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。

學(xué)情分析。

學(xué)生在初中和高一年段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意、探討課文思路等任務(wù)交給學(xué)生。而課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色則需要師生共同探討，因?yàn)閷?duì)于缺乏生活體驗(yàn)的高中生來說，歸有光的文章他們可能會(huì)覺得太平淡，難以真正把握其藝術(shù)價(jià)值。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力:欣賞文章寫人記事表情達(dá)意的特點(diǎn)。

過程與方法。

1、在反復(fù)的誦讀中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在對(duì)日?，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)藏的濃濃深情；有意識(shí)地喚醒學(xué)生心中的親情，培養(yǎng)其從細(xì)微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”的能力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀；掌握通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫作技巧。

教學(xué)策略與手段。

這堂課以學(xué)生的體驗(yàn)、探究活動(dòng)為主。學(xué)生自讀課文，尋找感動(dòng)點(diǎn)，找出文中精彩處并作鑒賞和分析，歸納這一類作品的鑒賞方法，并于課后仿寫一段文字。筆者認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，堅(jiān)持以時(shí)日，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)生活，能不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，不斷增加他們的人文積淀。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生：在第一課時(shí)了解作者，疏通文字，熟讀課文，大略理解文意。

教師：制作多媒體課件。

【案例描述】。

片斷描述1。

體驗(yàn)文章的情感之美。

生：我認(rèn)為是“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句。

師：那么作者喜從何來，悲又自何出呢？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：自由朗讀課文，到文中去尋找最能體現(xiàn)作者或喜或悲情感的句子，并以“喜（悲）在”的句式來表達(dá)自己的解讀。

（學(xué)生閱讀，動(dòng)筆，交流；教師相機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、追問。）。

生：“余稍為修葺……室始洞然”一句表達(dá)出喜悅之情，喜在書齋修葺后的完好與明亮。

師：“完好”指的是什么？

生：“不上漏”，不再有“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”

的尷尬。

生：“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”一句表達(dá)的也是喜悅之情。喜在書齋環(huán)境的優(yōu)美。

師：想過作者為什么種蘭、桂、竹等花木么？

生（略思考）：可能是因?yàn)槊诽m竹菊是花中四君子，而桂樹和讀書人的愿望“蟾宮折桂”有關(guān)系。

師：說得很好！看來這里的環(huán)境不僅優(yōu)美，而且優(yōu)雅。這也告訴我們學(xué)習(xí)文言文除了學(xué)習(xí)古代語言，還要了解相關(guān)的古代文化知識(shí)。

生：我覺得第一段還寫出了環(huán)境的幽靜和作者在書房中讀書的自得。我是從“借書滿架……珊珊可愛”這幾句中讀出來的。

師：哪些詞句最能體現(xiàn)環(huán)境的幽靜？

生：“萬籟有聲”、“寂寂”等詞語。

師：“萬籟有聲”是什么意思？

生：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。

師：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧鬧？

生：寫幽靜。

師進(jìn)一步問：與“萬籟俱寂”比較，哪一個(gè)更幽靜？

生：“萬籟俱寂”是非常的安靜，一點(diǎn)兒聲音也沒有；“萬籟有聲”……應(yīng)該……也比較安靜。

（大家笑，然后靜默思索。）。

生：“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的效果一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”！

（學(xué)生自發(fā)鼓掌。師生一起有感情地朗讀第一段。）。

生：重在寫悲。課文第二段開始到最后都是悲親人的早逝。

師：都是悲親人的早逝，大家同意這種說法嗎？

生：第二段開頭幾句好像是悲大家庭的不和睦、敗落，如“內(nèi)外多置小門墻”

“雞棲于廳”。

師：讀得很仔細(xì)。接下來能具體說說哪些內(nèi)容是悲親人的早逝嗎？

生：嫗跟作者說起關(guān)于母親生前的事時(shí)，“語未畢，余泣，嫗亦泣”。

（學(xué)生笑，繼而沉思。）。

生：在媽媽問“冷不冷”、“要不要多穿點(diǎn)”之類問題的時(shí)候，我總覺得很煩，因?yàn)槲也惶吕洌膊幌矚g穿得臃腫。

生：是覺得比較煩，覺得父母老把我看作長(zhǎng)不大的小孩。

生：大概很多東西失去了才覺得它的可貴吧。文中的慈母再也不能“以指扣門扉”噓寒問暖了，追憶時(shí)確實(shí)令人傷懷。

生：作者還悲自己辜負(fù)了祖母的期望，因此“瞻顧遺跡，長(zhǎng)號(hào)不自禁”。

生：課文第四、五兩段寫的也是悲情，悲在與他很恩愛的妻子也先他而去。

片斷描述2。

賞析文章的藝術(shù)特色。

再次屏顯明人王錫爵的話：“一唱三嘆，無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外?！?/p>

活動(dòng)設(shè)計(jì)：再次閱讀課文，讀后四人小組討論，探究本文表現(xiàn)情感的獨(dú)特。

手法（討論結(jié)束后各小組推薦一人代表發(fā)言）。

（學(xué)生閱讀、討論，交流，評(píng)價(jià)；教師相機(jī)追問、點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀并擇要板書。）。

生：作者善于抓住生活中不起眼的小事來寫，這些我們平常熟視卻不怎么在意的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。

師：這些小事又是怎么在作者筆下變得感人的呢？

生：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。如“東犬西吠”“客逾庖而宴”“雞棲于廳”，反映出門庭的敗落。

師：“客逾庖而宴”什么意思？它又是怎么反映出門庭的敗落的？

（生讀注解“客人越過廚房去赴宴”，對(duì)于第二問則一臉茫然。）。

師：古有“君子遠(yuǎn)離庖廚”之說，而在這個(gè)大家庭里，連客人都越過廚房去赴宴，可見其間的混亂。

生：“兒寒乎？欲食乎？”的詢問，以傳神之筆勾勒出母親的音容笑貌，演繹親情，把讀者帶進(jìn)一個(gè)可感可泣的境界。

生：大母的“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”一語和。

離去時(shí)輕輕關(guān)門的動(dòng)作流露出對(duì)孫兒的疼愛，自言自語及“持一象笏至”的細(xì)節(jié)表達(dá)了對(duì)孫子的殷切期望。

生：是為了表明夫妻生活的美滿，表達(dá)妻子離開自己后的孤獨(dú)與傷心。

師：作者寫到妻子離開自己后的孤獨(dú)與傷心了嗎？

生：“吾妻死，室壞不修”一細(xì)節(jié)和課文最后一段有這樣的意思。

師：寫對(duì)妻子的懷念與前面寫對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同？

生：前面寫得很悲。

生：前面是直接寫的，像“余泣，嫗亦泣”、“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，后面的很含蓄，寄綿綿深情于庭中的枇杷樹。

生：寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”是托物抒情，讀來更感人。

師：是啊，這里用了兩種手法，一種是--。

生齊：直接抒情。

師：對(duì)，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師改寫的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“而今庭院寂寂，妻之言笑猶然在耳，恨人去不復(fù)，余自傷泣不已?！?/p>

這份情感卻歷久彌深.,更見他對(duì)妻子的懷念之深了。

生：文章末段雖無一字言思念，但思念之情卻搖曳滿樹。老師改寫的卻達(dá)不到這樣的效果。

生：古人表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的情感一般比較直接大膽，“百德孝為先”嘛！而表達(dá)對(duì)妻子或戀人的情感往往比較含蓄。再說，十余年后的歸有光經(jīng)歷了更多的人事，心智更為成熟，情感表達(dá)也更加深沉了。

生：三十多歲的作者孤獨(dú)落魄、不得志，回望過去，有滿腹的心酸要傾訴但卻在“識(shí)盡愁滋味”后“欲說還休”了，這里還表達(dá)了他的無奈和悲涼。

師：品得很細(xì)致，說得也很深刻。能不能用你的聲音演繹出這種“欲說還休”

的無奈與感傷？

（該生朗讀文章末段。）。

師：綜觀全文，正如林紓先生所說的，歸有光的散文寫的是家常瑣事，抒的是人之常情，但正是這瑣事常情卻有著如此恒久而巨大的魅力，因?yàn)樗憩F(xiàn)的是親情，因?yàn)樗鼈鬟_(dá)著親情的是一個(gè)個(gè)我們熟悉的細(xì)節(jié)和那意味深長(zhǎng)的“景語”。

（教師領(lǐng)著全班齊讀第2、4、5段，再次領(lǐng)略文章寫人記事表情達(dá)意的特點(diǎn)。）。

師：通過這一節(jié)課的研讀探討，同學(xué)們能否歸納出閱讀鑒賞這一類文言散文的基本方法？

生：應(yīng)在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)文章的情感之美。

生：可以用替換、對(duì)比、評(píng)點(diǎn)等方法感受文章的藝術(shù)魅力。

生：還要做到知人論世。

生：也不可以忽視對(duì)古代文化的學(xué)習(xí)和積累。

師小結(jié)：說得沒錯(cuò)。僅僅讀明白作者在文章中抒發(fā)了怎樣的感情是不夠的，因?yàn)槿绾问惆l(fā)這種感情才是使其成為文學(xué)的關(guān)鍵。此外，聯(lián)系時(shí)代背景、作者身世，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境來解讀也很重要?？磥?，這一課的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們找到了解讀文言散文的鑰匙。愿這把鑰匙能在今后幫同學(xué)們開啟更多的藝術(shù)殿堂的大門。

【教學(xué)反思】。

一節(jié)語文課該教給學(xué)生多少東西，能教給學(xué)生多少東西，這是從教以來一直困擾著我的一個(gè)問題。因?yàn)檎Z文教學(xué)涉及的面太廣了，尤其是文言文，字詞的音、形、義，文章的時(shí)代背景、線索、結(jié)構(gòu)、思路，內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法……這一切常讓我在備課中耗時(shí)費(fèi)力，授課時(shí)不停地趕進(jìn)度，而學(xué)生則疲于奔命，所獲甚微。隨著教學(xué)時(shí)日的增長(zhǎng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)其實(shí)是可以化繁為簡(jiǎn)的，甚至可以簡(jiǎn)到一句話，即教學(xué)生愛讀書會(huì)讀書。忽視這一核心問題的其它所有努力，都是舍本逐末之舉。

因此，這堂課的教學(xué)，我盡量給足學(xué)生潛心讀書的時(shí)間和空間，著意于借助明人王錫爵對(duì)該文的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生頗感興趣的學(xué)習(xí)情意場(chǎng)--圍繞“作者喜從何來，悲又自何出”、“作者是怎樣讓‘歡愉慘惻之思，溢于言語之外’”這兩個(gè)主問題，采用個(gè)性品讀與合作學(xué)習(xí)等形式展開閱讀欣賞，體驗(yàn)交流。讓學(xué)生在這個(gè)情意場(chǎng)中入境、生情，并品評(píng)文章的表現(xiàn)手法，累積閱讀經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的情緒一經(jīng)點(diǎn)燃，整堂課都很積極投入，思維活躍，放言無忌，妙語如珠。不僅體會(huì)到作者歸有光對(duì)已故親人的深情、因人生不得志的隱痛；欣賞了文章從平凡的日常生活中選擇自己感受最深的事情，通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)，用平實(shí)的語言寫出自己的真情實(shí)感這一藝術(shù)特色；還強(qiáng)化了反復(fù)誦讀體驗(yàn)、知人論世、評(píng)點(diǎn)、積累古代文化知識(shí)等文言散文鑒賞方法的運(yùn)用，形成了一定的鑒賞能力。此外，課堂里的教師和學(xué)生，不止是在教和學(xué)，還感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。這些便是本課的價(jià)值所在。

我認(rèn)為這堂課比較明顯的不足是“喚醒學(xué)生心中的親情”一目標(biāo)落實(shí)得不夠到位，主要是因?yàn)榻處熀雎粤藢?duì)學(xué)生“覺得比較煩”、“很多東西失去了才覺得它的可貴”等發(fā)言及時(shí)作出評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這也是我今后教學(xué)中應(yīng)特別注意的一點(diǎn)--把握教學(xué)契機(jī)，將學(xué)生的情感、思維向縱深處引導(dǎo)。此外，如何平衡文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系，也是讓我深感困惑的一個(gè)問題，懇請(qǐng)各位同仁不吝賜教以指點(diǎn)迷津。

惜緣。