機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文(優(yōu)質(zhì)12篇)

人類歷史上的戰(zhàn)爭給我們留下了深刻的教訓(xùn)，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題。在總結(jié)的語言上，要簡明扼要，不過度展開。以下是我為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇一

摘要：在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前新課改的一個關(guān)鍵。文中以機(jī)械制造課程的創(chuàng)新教育應(yīng)用為例進(jìn)行了說明，現(xiàn)簡述如下。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造；創(chuàng)新教育；運用。

創(chuàng)新教育是一種教育形式，這種教育形式具有實踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的特點，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的要求，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為主，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動思考、主動動手實踐，讓理論與實際的結(jié)合更為緊密自然。機(jī)械制造課程是一門體現(xiàn)以創(chuàng)新求變?yōu)橹鞯目颇?，通過對這門課的學(xué)習(xí)使學(xué)生更加清晰機(jī)械裝置的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理，了解這種機(jī)械設(shè)備的優(yōu)缺點，對機(jī)械設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計，進(jìn)而能夠設(shè)計出更加符合要求的機(jī)械設(shè)備，為其畢業(yè)后走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

1創(chuàng)新教育教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)存在很多弊端，滿堂灌的教育方式、固定的教學(xué)內(nèi)容、千篇一律的教法等都束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生在運用知識上存在很多的缺陷。而創(chuàng)新教育教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，通過參與教學(xué)使學(xué)生感受知識的獲得和發(fā)現(xiàn)的過程，真正提升對機(jī)械制造的認(rèn)識。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

機(jī)械制造課程涵蓋的知識較為廣泛，包括工程力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料及熱處理等，各門課程之間具有一定的聯(lián)系，教師在授課過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以幫助學(xué)生接受和掌握。另外教師要及時了解機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展趨勢及新成果、新技術(shù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。機(jī)械制造課程的知識抽象難以理解，必要時教師要通過實物或模型來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。以齒輪傳動為例，在講解傳動比的概念時涉及到主、從動輪關(guān)系的問題，如果是一個主動輪、一個從動輪的`構(gòu)造就比較簡單了，但在實際的變速箱中齒輪比較多，學(xué)生必須要分清哪些是主動輪、哪些是從動輪，而且其中還有惰輪，分清各齒輪之間的嚙合關(guān)系才能計算正確，否則就會出現(xiàn)錯誤；這些教師可以通過直觀的模型演示或是實物觀察，讓學(xué)生去進(jìn)一步的掌握理解。機(jī)械制造課程的理論知識雖然枯燥無味，不過，通過在教學(xué)過程中教師創(chuàng)新教育的方式方法，變枯燥抽象的知識為直觀形象，盡量運用豐富多彩的教學(xué)語言和貼近實際的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3教學(xué)方式多元化。

機(jī)械制造課程理論知識邏輯性較強(qiáng)，因此，教師要探究其教學(xué)規(guī)律，以多元化的教學(xué)方式將課程知識進(jìn)行處理，如可以結(jié)合實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體課件輔助教學(xué)等措施。機(jī)械制造課程更多的是以實踐為基礎(chǔ)的設(shè)備制造和設(shè)計，更注重實踐性，所以，教師要盡量通過探究式教學(xué)和小組合作的方式讓學(xué)生參與其中，去探究知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程；加強(qiáng)實踐教學(xué)，通過讓學(xué)生分析機(jī)械設(shè)備或是工件等實物的結(jié)構(gòu)特點和工作原理來深入了解其結(jié)構(gòu)與工作的適應(yīng)性，為改進(jìn)機(jī)械設(shè)備的性能奠定基礎(chǔ)；對于機(jī)械制造課程知識的理解和掌握要遵循循序漸進(jìn)的原則，對于機(jī)械制造課程涉及設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生有時候只看圖是不容易看清零件的結(jié)構(gòu)關(guān)系的，要通過對實物結(jié)構(gòu)的觀察來掌握其結(jié)構(gòu)設(shè)計。

機(jī)械制造課程主要涉及機(jī)械設(shè)備的零部件、機(jī)械傳動裝置、機(jī)械的基本組成以及機(jī)械的具體應(yīng)用等，與實踐結(jié)合比較緊密，而且更側(cè)重于學(xué)生的實際動手能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中更加偏向于理科類和實踐性，因此，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，讓更多的讓學(xué)生參與到實踐中去認(rèn)識機(jī)械設(shè)備的實際構(gòu)造，并逐步掌握其結(jié)構(gòu)特點和工作原理。以間歇機(jī)構(gòu)為例，要通過對凸輪機(jī)構(gòu)的認(rèn)識，掌握其升程曲線使學(xué)生從根本上知道為什么有一段間歇，再加上對模型機(jī)構(gòu)的運動的初步認(rèn)識，使學(xué)生能明確其工作原理。學(xué)生明確機(jī)構(gòu)的工作原理后也就可以嘗試進(jìn)行設(shè)計，開展相應(yīng)的實踐活動，并增強(qiáng)動手能力和動腦思考的能力。

參考文獻(xiàn)。

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[2]李天箭，丁曉紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計環(huán)節(jié)中的探索實踐[j].實驗技術(shù)與管理，2016(4)：22~24.

[3]陳勁松，訾克明，王錦亞，等.江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系“3+4”人才培養(yǎng)建設(shè)思考―――以淮海工學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例[j].機(jī)械設(shè)計與制造工程，2016，45(6)：103~105.

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇二

摘要：機(jī)械制造工藝類課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識點散、專業(yè)面寬、實踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)等特點。

本文分析了該類課程目前存在的問題，提出了具體的改進(jìn)措施，創(chuàng)新性地提出了理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計和工藝實習(xí)等多環(huán)節(jié)一體化教學(xué)方法，對機(jī)械制造工藝類課程教學(xué)的改革創(chuàng)新起到了一定的推動作用。

1.引言。

機(jī)械制造工藝類課程是本科院校、高職高專和成人教育學(xué)院機(jī)械類、近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。

特別是對于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等機(jī)械類專業(yè)，占有較多的課程學(xué)時量，是機(jī)械類專業(yè)的核心課程之一。

通過理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)等課程體系環(huán)節(jié)，使學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識和理解，獲得機(jī)械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和處理一般工程技術(shù)問題的初步能力，從而對機(jī)械制造工藝過程形成一個完整全面的認(rèn)識，為學(xué)生在畢業(yè)后的生產(chǎn)實踐中分析和解決機(jī)械制造技術(shù)問題奠定基礎(chǔ)。

(1)專業(yè)面寬、綜合性強(qiáng)：機(jī)械制造工藝類課程融合了機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測量、工程材料及成型基礎(chǔ)、機(jī)械原理及設(shè)計、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床等多門課程的內(nèi)容，涉及各類制造方法和過程，從毛坯的制造、熱處理、機(jī)械加工、表面處理、裝配到檢驗等，都有涉及，各部分課程內(nèi)容之間又相互交叉、滲透，并且對于新技術(shù)、新材料、新工藝要求有一定的了解，涉及的專業(yè)面很廣。

(2)實踐性強(qiáng)：本類課程的教學(xué)內(nèi)容均是從科學(xué)實驗與生產(chǎn)實踐中精選出來的，且直接用于和指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，每一種零件的加工工藝不同，即使是相同的零件，對于不同的工藝人員、不同的企業(yè)、不同的生產(chǎn)條件，該零件所采用的加工方案也不盡相同，因此該類課程具有很強(qiáng)的實踐性。

(3)知識點廣、散、乏味：教學(xué)內(nèi)容主要包括工件定位與裝夾、夾具設(shè)計、切削加工原理、零件加工方法、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)械加工工藝過程設(shè)計、機(jī)械裝配工藝等幾部分，各個章節(jié)既相互聯(lián)系又獨立成章，知識點比較多、比較散，不容易記憶，對于很多學(xué)生來說，比較乏味。

從課程教授情況來看，很多學(xué)生難以掌握本類課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

2.1教學(xué)方法傳統(tǒng)。

雖然有了多媒體的輔助，但現(xiàn)在的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，加之課程內(nèi)容知識點眾多、內(nèi)容抽象復(fù)雜且涉及實際制造場景，因此很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.2大班授課。

受制于師資力量和學(xué)生擴(kuò)招的影響，很多課程都是大班授課，甚至出現(xiàn)了兩百多學(xué)生在階梯教室同時上課的現(xiàn)象。

對于一些講座類內(nèi)容，尚可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，但對于機(jī)械制造工藝類的專業(yè)核心課程，就很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3學(xué)生自律性差。

手機(jī)類電子產(chǎn)品的普及，對課堂教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響。

個別學(xué)校甚至出現(xiàn)了進(jìn)教室前要交出手機(jī)的現(xiàn)象，可見手機(jī)類電子產(chǎn)品對教學(xué)的影響極深。

加之本類課程較枯燥乏味，也使得部分學(xué)生上課玩手機(jī)等。

2.4各個環(huán)節(jié)連續(xù)性差。

機(jī)械制造工藝類課程完整的環(huán)節(jié)應(yīng)包含理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、工藝實習(xí)等內(nèi)容，但在學(xué)校實際安排時，往往由于各種原因，不能將各個環(huán)節(jié)緊湊地安排在一起，從而影響了學(xué)生最終的掌握程度。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂。

開放式在線課程mooc是近年來推出的一種新型網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式。

這種模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，隨著一批優(yōu)質(zhì)在線平臺的出現(xiàn)，moocs教學(xué)的優(yōu)點也逐漸體現(xiàn)出來。

因此，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)和moocs教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的興趣和積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)與moocs各有特點，將二者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、相互支持、相互配合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化、個性化，更能滿足不同層次學(xué)生的需要，給傳統(tǒng)課堂帶來新的生機(jī)與活力，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動的最優(yōu)化[3]。

3.2小班、小組化教學(xué)。

在條件允許的情況下，盡可能地采用小班化教學(xué)。

改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計劃，將學(xué)生劃分若干個小組，為每一個小組分配一部分課程內(nèi)容，讓他們利用課外時間學(xué)習(xí)、討論并制作多媒體課件，課堂內(nèi)讓每個組的學(xué)生給全班同學(xué)上課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生相互討論以加深記憶和理解[4]。

3.3充分利用多媒體技術(shù)。

本課程的教學(xué)涉及三維實體和復(fù)雜的運動，充分合理地運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地了解各種工藝過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，增加動畫和錄像等工程實例展示、利用動畫演示機(jī)床的組成及拆卸，直觀易懂，給學(xué)生身臨其境感，讓學(xué)生對機(jī)床的每個組成部分都能細(xì)致的了解，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.4多環(huán)節(jié)一體化教學(xué)。

課程設(shè)計和工藝實習(xí)是機(jī)械制造工藝類課程的重要環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地將所學(xué)知識融會貫通。

但課程設(shè)計和工藝實習(xí)往往都是集中二至三周進(jìn)行，未能與課程教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時不知如何用，只是機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效率低;在課程設(shè)計和工藝實習(xí)方面，因距課程學(xué)習(xí)時間較長，所學(xué)的理論知識忘記，課程設(shè)計難度大，工藝實習(xí)效果弱。

為了解決以上問題，可以將三者有機(jī)結(jié)合起來，穿插進(jìn)行，在課程學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行1～2天的工廠實習(xí)參觀，然后給出學(xué)生的課程設(shè)計任務(wù)，再進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，三者交叉進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更有目的性和針對性，邊學(xué)邊思考，工藝實習(xí)過程又促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加顯著，同時即學(xué)即用降低了課程設(shè)計的難度，提高了工藝實習(xí)的效果。

通過課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、工藝實習(xí)，學(xué)生能夠制定一個中等復(fù)雜程度零件的加工工藝規(guī)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4.結(jié)語。

機(jī)械制造工藝類課程是機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)隨時代和技術(shù)的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際條件和在線式教學(xué)的發(fā)展，精心設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、形成適合本校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的獨特的教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合能力的提高。

筆者在分析總結(jié)了機(jī)械制造工藝類課程教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)感受，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，對機(jī)械制造工藝類課程教學(xué)的改革創(chuàng)新起到了一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[3]鄧波.高校傳統(tǒng)教學(xué)模式與mooc相結(jié)合的改革實現(xiàn)[j].考試周刊，，13：8-9.

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇三

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是高等工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一。在分析目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了多種教學(xué)手段相互融合、多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合性課程設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理等方面的改革思路。

機(jī)械制造根底是機(jī)械類、汽車類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)根底課和必修課，同時也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的理論性課程。在教學(xué)上，自己從幾年的教學(xué)經(jīng)歷動身，以必需夠用為度，增強(qiáng)理論與理論的分離，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的入手才能，隨著科技的進(jìn)步，企業(yè)和工廠的構(gòu)造化調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的晉級，對人才質(zhì)量的請求也越來越高，特別是技藝型、學(xué)問型和應(yīng)用型的人才。本文從在校學(xué)生的特性和機(jī)械制造根底這門課教學(xué)的現(xiàn)狀動身，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和教學(xué)手腕三個方面在教學(xué)變革上做一些討論。

機(jī)械制造根底這門課是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)根底課，在學(xué)習(xí)這門課之前，先修的課程主要有：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬工藝學(xué)、汽車機(jī)械根底、公差與配合等。這門課的主要內(nèi)容共有十五章，分別為：金屬資料的力學(xué)性能、金屬與合金的晶體構(gòu)造、金屬與合金的結(jié)晶、鋼的熱處置、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬資料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工根底、零件選材與加工工藝剖析和特種加工及數(shù)控加工。這門課程的主要任務(wù)有：使學(xué)生取得有關(guān)金屬學(xué)、熱處置的根本理論、資料強(qiáng)化，宏觀力學(xué)性能和成分、微觀組織關(guān)系的學(xué)問；控制常用鋼鐵資料成分、組織、熱處置及主要用處；常用非金屬資料特性及應(yīng)用；學(xué)會典型構(gòu)件選材，使學(xué)生能在機(jī)械設(shè)計中借助手冊等材料停止合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝道路，培育學(xué)致使用的才能，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好根底。

2當(dāng)前在校生的特性。

由于我院屬于高職高專類，所以學(xué)生在入校時文化水平普遍偏低，根底稍差，學(xué)習(xí)的盲目性、積極性不高，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，學(xué)習(xí)目的不明白，態(tài)度不端正，有一局部同窗是在與本科院?！笆е槐邸钡臓顩r下無法選擇專科，請求控制一門技術(shù)，即理論性的課程要多。

由于機(jī)械制造根底這門課信息量大、學(xué)問點多、觸及面廣，同時內(nèi)容很單調(diào)乏味，加上學(xué)生剛剛從高中上來，關(guān)于機(jī)床設(shè)備、夾具、量具和一些復(fù)雜的加工工藝道路連見都沒有見過，更別提理論操作了，再加上籠統(tǒng)的概念，教員的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興味不可思議，所以，必需從學(xué)生的實踐動身，大膽停止變革和創(chuàng)新，才干使學(xué)生真正控制這門課。

依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，第一章金屬資料的力學(xué)性能、第五章鋼的熱處置、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬資料這幾章的內(nèi)容和先修的課程《汽車機(jī)械根底》有相同的局部，在講課的過程中應(yīng)帶有溫習(xí)性的講課，而第四章鐵碳合金當(dāng)中的fe—fe3c合金相圖是技術(shù)專家的一個工具，同時又是學(xué)習(xí)后幾章鋼的熱處置、合金鋼以及鑄鐵的理論根底，是重點又是難點，所以必需重點解說。而典型機(jī)床的簡介和切削加工以及數(shù)控加工這幾章應(yīng)放在一同解說，這樣學(xué)生對機(jī)床的認(rèn)知才會有一個系統(tǒng)而全面的了解。

（1）由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的啟示式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師站在上面教，學(xué)生坐在下面聽，教師不論下面的學(xué)生到底聽沒有聽、能聽懂幾，自顧自地在上面講，結(jié)果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統(tǒng)的這種教學(xué)辦法必需改動，應(yīng)由教師提出一個問題，可以吸收學(xué)生的興味，讓學(xué)生跟著你的思緒一步一步地往前走，以協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)問的領(lǐng)悟，激起學(xué)生獨立考慮和創(chuàng)新的才能。比方在講到第四章鐵碳合金當(dāng)中的fe—fe3c合金相圖時，學(xué)生都覺得太難控制了，基本就看不懂，這時，我們需求引導(dǎo)學(xué)生跟著我們的思緒走，橫坐標(biāo)表示的是含碳量，縱坐標(biāo)表示的是溫度，橫坐標(biāo)有幾個關(guān)鍵點：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引導(dǎo)學(xué)生，含碳量小于等于0。0218%的叫工業(yè)純鐵，那同窗們想一想工業(yè)純鐵很軟，有沒有用途又在哪些中央用呢？依據(jù)生活實踐，工業(yè)純鐵用得很少，簡直沒有用途，只是在實驗室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之間的稱為鋼，在日常生活當(dāng)中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生跟著我們的思緒走，學(xué)生自然會答復(fù)是含碳量不一樣。所以，經(jīng)過運用引導(dǎo)、啟示式的教學(xué)，不只穩(wěn)固了舊學(xué)問，而且教會了學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實踐，從多方位多角度地考慮問題，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也吸收了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（2）活潑課堂的教學(xué)氛圍?！稒C(jī)械制造根底》這門課自身很單調(diào)乏味，假如課堂氛圍再沉悶，教師講課不生動，那么，學(xué)生的聽課效果不可思議。所以，教師在講課的過程中，一定要留意課堂氛圍，能夠經(jīng)過現(xiàn)場發(fā)問、課堂討論等等方式拉近師生的間隔，使學(xué)生能很快進(jìn)入課堂的氛圍當(dāng)中。這樣有利于活潑學(xué)生的思想，同時，應(yīng)依據(jù)課程的特性，把課堂教學(xué)與實驗實訓(xùn)聯(lián)絡(luò)起來，或者是把課堂教學(xué)搬進(jìn)車間和實驗實訓(xùn)室，這樣能讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)學(xué)問，大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，比方在講到“鋼的熱處置”當(dāng)中的普通熱處置“四把火”退火、正火、淬火和回火時，假如我們僅僅依托課本給學(xué)生講，學(xué)生聽得一頭霧水，我們能夠在解說的過程當(dāng)中，應(yīng)用多媒體播放車間里“四把火”的熱處置工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學(xué)生找出“四把火”的工藝辦法、特性和區(qū)別。在現(xiàn)場停止理論聯(lián)絡(luò)實踐的教學(xué)，讓學(xué)生實踐察看零件的加工過程，剖析加工工藝，使一些難講的、難懂的'學(xué)問點變得很容易了解，不只加深了學(xué)生對學(xué)問的控制，而且激起了學(xué)生參與和入手的愿望，進(jìn)步了興味。

（3）運用“案例剖析法”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味?！稒C(jī)械制造根底》這門課中籠統(tǒng)的概念較多，假如讓學(xué)生靠融會貫通控制學(xué)問，那不但沒有了解反而很快會遺忘。運用“案例剖析法”能夠使學(xué)生很快天文解并控制所學(xué)學(xué)問，加深學(xué)生和教師的交流和溝通，也能做到理論聯(lián)絡(luò)實踐，激起學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興味。比方在講到“焊接”時，分離學(xué)生所學(xué)專業(yè)汽車制造與裝配技術(shù)，汽車制造業(yè)是焊接應(yīng)用最廣的行業(yè)之一。汽車的車身大約有焊點4000—6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接辦法呢？它是不是像我們在日常生活當(dāng)中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接辦法呢？那是最原始的焊接辦法焊條電弧焊。我們講到這些內(nèi)容的時分聯(lián)絡(luò)生活實踐，不只活潑了課堂氛圍，理論聯(lián)絡(luò)了實踐，更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也控制了所學(xué)的學(xué)問。

（4）運用討論式的教學(xué)辦法。

《機(jī)械制造根底》這門課學(xué)問點多，但是內(nèi)容很單調(diào)單調(diào)，所以講授這門課時，應(yīng)充沛調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前，先提出問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，同時查找材料為本節(jié)課的講課內(nèi)容做好準(zhǔn)備；課堂上，分組討論，并由學(xué)生答復(fù)問題的答案，最后，由教師總結(jié)，帶著問題解說之后，給出問題的最佳答案，讓學(xué)生再次討論答案與本人答案的不同點在什么中央，查漏補(bǔ)缺，找出差距，運用“討論式”的教學(xué)辦法，不只讓學(xué)生參與其中，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)才能、言語表達(dá)才能、邏輯思想才能和綜合運用學(xué)問的才能，同時為學(xué)生的工程認(rèn)識和創(chuàng)新才能的培育打下了根底。

（1）多媒體課件的運用。隨著科技的興旺，教學(xué)設(shè)備也在逐漸更新，如今我院每間教室都裝有多媒體，原來教員上課都采用板書的方式，不但效率低而且費時又費力，表達(dá)方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達(dá)精確生動直觀、文字表達(dá)分明、信息量大、互動性效果好等特性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，補(bǔ)償了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)不直觀、很多籠統(tǒng)問題不了解等問題，所以，科技的興旺就請求教員在備課時要做好充沛準(zhǔn)備，把信息和學(xué)問都融入到課件當(dāng)中，同時也請求課件制造的美觀。比方在講到鑄造和鍛壓時，不論教師講的如何生動學(xué)生沒有見過就是很難了解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學(xué)生能直觀地覺得到消費車間的環(huán)境和流程，即便沒有去過車間，看了視頻和解說之后，也似乎設(shè)身處地，所以，應(yīng)用多媒體仿真教學(xué)，學(xué)生對學(xué)問能很容易去了解，同時學(xué)生取得的學(xué)問也增加了，眼界也開闊了。

（2）理論與理論的分離。《機(jī)械制造根底》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)根底課，里面所觸及到的很多內(nèi)容都需求學(xué)生實驗實訓(xùn)，學(xué)生從高中剛剛過來，原來在高中學(xué)到的都是文化課，沒有接觸到專業(yè)課，也沒有上工廠實訓(xùn)過，所以一接觸到專業(yè)課很難承受，學(xué)生學(xué)到的都是理論學(xué)問，況且課本上講到的概念很專業(yè)很籠統(tǒng)，學(xué)生沒有理論的話就不認(rèn)識，更不可能去了解，所以每學(xué)期布置的有金工實習(xí)，金工實習(xí)就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處置還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認(rèn)識實訓(xùn)，是直接完成機(jī)械制造的理論過程，理論需求有理論做根底，而該課程必需依賴于有效的機(jī)械制造理論過程，所以，金工實習(xí)和機(jī)械制造根底課程互相補(bǔ)充，親密配合，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)同時展開，防止以往的教學(xué)過程理論與理論的脫節(jié)。

7完畢語。

科技在不時開展，新技術(shù)在不時呈現(xiàn)，這就請求教員在授課的過程中必需要變革教學(xué)內(nèi)容，改動教學(xué)辦法，靈敏運用多種教學(xué)手腕，機(jī)械制造根底課程是一門理論性很強(qiáng)的課程，這就請求教師在講課的過程中要做到理論與理論的分離，做到理實一體化，教學(xué)變革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部門親密配合，大膽創(chuàng)新，在變革的過程中不時探索和研討，為社會培育出能獨立提出問題、剖析問題、處理問題的工程理論才能強(qiáng)和創(chuàng)新性強(qiáng)的適用性技術(shù)人才，培育真正契合企業(yè)、工廠需求，具有可持續(xù)開展的綜合性人才，為此，我們需求做出不懈的努力！

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇四

機(jī)械制造工藝是機(jī)械工程類專業(yè)的一門必修課，它是一門研究機(jī)械制造的工藝方法和工藝過程的技術(shù)學(xué)科，它既不同于基礎(chǔ)課程，又不同于專業(yè)課程，更接近操作技能的理論化。

本課程內(nèi)容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機(jī)械加工工藝規(guī)程三大部分的基礎(chǔ)知識，是一門實用性、專業(yè)性和實踐性都比較強(qiáng)的課程。

二、教學(xué)中存在的問題。

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系陳舊。

該課程的內(nèi)容多又相互獨立，學(xué)時少，而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊;課程內(nèi)容和課程體系的變化與原有的教學(xué)方法和手段不能完全相適應(yīng)，必須探索一套與之相輔相成的教學(xué)方法和教學(xué)手段;課程實踐性強(qiáng)、學(xué)生實踐經(jīng)驗少，難以保證在較少學(xué)時內(nèi)既完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求又能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力。

2、教學(xué)方式陳舊。

在教學(xué)方法上采取灌輸式教學(xué)，對于教材內(nèi)容的教授面面俱到，惟恐學(xué)生不能完全掌握。

結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只有死記硬背，沒有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。

此外，在教學(xué)過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學(xué)方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學(xué)方法顯然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)的人才。

1、通過直觀教學(xué)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)來自外省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，在過去的在校學(xué)習(xí)中，根本沒有機(jī)會接觸現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)，不了解生產(chǎn)中的機(jī)床設(shè)備和操作要點。

如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識無法形成感性認(rèn)識，漸漸的就會所學(xué)課程失去興趣，而形成惡性循環(huán)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前或授課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)基地觀看，及時地通過生產(chǎn)現(xiàn)場的現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分塊打包。

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)把十幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容濃縮在一起，分為冷加工、熱加工和機(jī)械制造工藝規(guī)程制定三個部分，在教學(xué)中每個部分都要進(jìn)行“打包”，既為應(yīng)知理論包、應(yīng)會技能包、能力應(yīng)用考核包;應(yīng)知理論包，就是以夠用為度，以機(jī)械加工部分為例，在教學(xué)中把各種機(jī)械加工方法中所用到的機(jī)床的組成、工作原理、加工內(nèi)容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細(xì)介紹并進(jìn)行認(rèn)真對比，掌握特點，使之有效地掌握機(jī)械加工的基本知識。

應(yīng)會技能包，就是突出技能，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(易跳槽)，企業(yè)生產(chǎn)的需求(復(fù)合型人才)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，到生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)，在以車削加工練習(xí)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行其它類型機(jī)床切削方法的模擬練習(xí)。

通過對比練習(xí)，進(jìn)行多方面的技能培訓(xùn)。

能力應(yīng)用考核包，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，結(jié)合實例讓學(xué)生找出設(shè)備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因，并提出解決問題的工藝措施。

3、結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行教材的相應(yīng)處理。

由于勞動力市場需求的不確定性，就決定了學(xué)校對學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)的不確定性。

機(jī)械加工與數(shù)控專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以各種機(jī)床的切削加工為主，而機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以車、鉆、磨為主。

因為一個好的鉗工，不僅要對鉗加工的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會，對常用的通用機(jī)床也應(yīng)有一些了解和掌握。

另外在機(jī)械加工和鉗加工中所采用的刀具不同，運動形式不同，在授課時都進(jìn)行相應(yīng)的比較，使學(xué)生更多的了解和掌握。

4、通過開放型習(xí)題教學(xué)，縱橫對比開闊思路，確定最佳加工方案。

機(jī)械制造工藝同其它學(xué)科不同，雖然章節(jié)很多，知識面很廣，但計算題數(shù)量很少。

如果始終采用講解――觀看的教學(xué)方法，難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。

在每個部分的內(nèi)容結(jié)束后，上一次開放型習(xí)題課，通過縱橫對比，開闊思路，確定最佳加工方案。

傳統(tǒng)的習(xí)題課就是老師按照例題的形式改幾個數(shù)、換個問法，讓學(xué)生多做幾道題，熟練的掌握解題思路，從而達(dá)到舉一反三的目的。

我通過多年的探索，有一定的收效，就是全學(xué)期只上三次開放型習(xí)題課(在每個部分完成后進(jìn)行)。

因為教學(xué)是一種特定的情境中的人際交往，通過創(chuàng)設(shè)、探究的情境激發(fā)學(xué)生探索、需求和興趣。

在探索――發(fā)展的教學(xué)模式中，啟發(fā)學(xué)生主體性參與的動力。

例如，孔的加工方法很多，在回轉(zhuǎn)體上加工孔，用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉(zhuǎn)體上加工孔，可以用鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。

加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術(shù)要求不同、加工成本相差很大等等。

通過加工方法的比較，使學(xué)生開闊視野，更全面的掌握機(jī)械加工的基礎(chǔ)知識，從而確定出符合經(jīng)濟(jì)加工精度的加工方案。

5、提升自身素質(zhì)，做合格的雙師型人才。

課堂教學(xué)的改革目的，就是要為國家培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才，作為改革前沿的教師，必須全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以職業(yè)崗位能力的需求為源頭，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)，積極投身到教學(xué)改革，適應(yīng)新形勢的課程體系，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，全面提升自身素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底，又有專業(yè)實踐技能的雙師型教師。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇五

本文分析了機(jī)械制造工藝學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從工藝現(xiàn)狀、工藝人才培養(yǎng)、制造工藝與質(zhì)量關(guān)系，模塊化教學(xué)體系、實踐教學(xué)模式等方面探討了制造工藝學(xué)課程的教學(xué)改革。

一認(rèn)清制造工藝現(xiàn)狀，加快工藝知識普及。

機(jī)械制造工藝學(xué)是一門系統(tǒng)性和實踐性較強(qiáng)，內(nèi)容廣泛、課時較少的課程，它是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，同時制造工藝課也是機(jī)械專業(yè)、車輛工程專業(yè)、熱力專業(yè)的必修專業(yè)課。

如何在有限學(xué)時內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能夠盡快地掌握高技能人才必備的機(jī)械制造的基本知識、基本理論和基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事的工作打下堅實的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)重點考慮的問題。

有統(tǒng)計表明，在現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)過程中，70%的錯誤在設(shè)計開發(fā)階段已經(jīng)產(chǎn)生，而80%的錯誤往往是在生產(chǎn)階段或是更后續(xù)的階段才被發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行修正。

特別是《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》的有關(guān)規(guī)定提出，“大多數(shù)制造企業(yè)著重提高裝備設(shè)計、制造和集成能力”，“重點突破極端制造、系統(tǒng)集成和協(xié)同技術(shù)、智能制造與應(yīng)用技術(shù)、成套裝備與系統(tǒng)的設(shè)計驗證技術(shù)、基于高可靠性的大型復(fù)雜系統(tǒng)和裝備的系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)，其目的在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)的高效率和良好經(jīng)濟(jì)性”，大幅度提升我國制造工業(yè)的核心競爭力。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇六

機(jī)械制造工藝課是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，該課程涉及的知識面較廣，知識點較多，概念較抽象，理論性較強(qiáng)。

在實際教學(xué)過程中，教師常常感到教學(xué)尺度不易把握，學(xué)生則感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、模糊;同時由于學(xué)生自身素質(zhì)欠缺以及課程開設(shè)有一定的跳躍性，一些學(xué)生由此會產(chǎn)生畏難情緒，從而影響本課程的學(xué)習(xí)，還會對后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

這門課程的教學(xué)考核主要是教室試卷考核，仍以知識的積累為主要目標(biāo)，考核內(nèi)容主要依附于教材，注重概念及知識，最后導(dǎo)致學(xué)生雖然考了高分，但實際能力卻很差，不能解決實際問題的現(xiàn)象。

針對當(dāng)前教學(xué)考核機(jī)制中的諸多不足，專業(yè)教師應(yīng)該牢牢樹立“以學(xué)生能力為本位、以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的精神，結(jié)合機(jī)械制造工藝課程自身的特點，從各方面入手來提高教學(xué)質(zhì)量，通過課程考核機(jī)制的改革推動課程全面、深入的改革，使得教學(xué)上一個新臺階。

二、課程考核改革路徑。

筆者通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果考核方式不改變，教學(xué)就會不自覺地圍著這根指揮棒轉(zhuǎn)，雖說在教學(xué)形式上有了變化，但是實現(xiàn)不了質(zhì)的飛躍，所以最根本的變革應(yīng)該是改變考核機(jī)制，不以分?jǐn)?shù)來衡量成敗，而應(yīng)更加注重學(xué)生能力的提高，注重對能力的`考核。

1.改革課程考核方法。

其一，重視三個結(jié)合，即考試大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)范圍三者結(jié)合，分模塊、分層次、分階段考核。

在教學(xué)過程中，教師可以把各個知識點劃分為各個模塊，對學(xué)生按模塊進(jìn)行考核、打分，這樣可以打破一考定成敗的局面，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

其二，打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)考核模式，實行開放式考核。

比如教研組擬制考核試題，每位學(xué)生單獨完成;師生共同制定課題，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生分小組完成;同時，可引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)小組的協(xié)作能力和學(xué)生的團(tuán)隊意識。

其三，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及能力層次的不同，因人設(shè)題，因人設(shè)考，使不同層次的學(xué)生都能夠完成既定目標(biāo)。

其四，結(jié)合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核設(shè)計需在滿足夯實基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，偏向于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.改革考核形式。

其一，合理設(shè)計課程課時，將知識分段，保證每堂課都有知識點，并進(jìn)行考核，通過一課一考加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

其二，以每個任務(wù)模塊為單位，讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)，以檢測學(xué)習(xí)成果。

其三，在教學(xué)過程中教師可將工種鑒定的知識插入到教學(xué)中，既保證學(xué)生職業(yè)技能證書考證的通過率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其四，改革學(xué)期成績計算方式，注重過程，將平時考試成績按比例計入學(xué)習(xí)成績。

三、課程考核改革應(yīng)注意的問題。

1.了解學(xué)生是考核改革的基礎(chǔ)。

學(xué)生是考核的基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核目標(biāo)都需要針對每個考核對象進(jìn)行設(shè)計。

教師要充分了解每位學(xué)生所處的層次、能力結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識的儲備情況等。

如筆者了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)進(jìn)行了鉗工實習(xí)和車工實習(xí)，在設(shè)計任務(wù)時就以鉗工或車工任務(wù)為主，這樣學(xué)生都能有所為，可以保證任務(wù)的正常有效實施。

2.設(shè)計任務(wù)是考核改革的關(guān)鍵。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，是完成教學(xué)考核的重點。

筆者認(rèn)為，首先任務(wù)設(shè)定應(yīng)準(zhǔn)確，任務(wù)內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相連;二是任務(wù)的難易程度必須適合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，務(wù)必做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中的任務(wù)完成中掌握知識;三要任務(wù)內(nèi)容需適量，不能在一個任務(wù)中包含太多新知識點，導(dǎo)致學(xué)生在一定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)難以完成。

3.學(xué)生的積極參與是考核改革的重要因素。

在新的考核體系下，需打破傳統(tǒng)的以教師為中心，“滿堂灌”讓學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，教師不斷地激勵學(xué)生前進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得信心，在完成任務(wù)的同時獲得成功的喜悅。

寬松的環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在整個過程中要起到指導(dǎo)性作用，因此教師在精心布置任務(wù)之后，要注重學(xué)生的積極參與，這是過程考核取得成功的重要途徑。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇七

論文摘要:目前，民族院校漢語文教學(xué)存在諸多不足與并端，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學(xué)行為，垮強(qiáng)開發(fā)和利用課程資源意識，多梁遺開發(fā)和利用漢語文課程資源，尋找一切有可能進(jìn)入漢語文課程，能與漢語文教學(xué)活動相聯(lián)系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式，開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展?jié)h語文學(xué)習(xí)空間，提高漢語文教學(xué)質(zhì)貴，促進(jìn)民族學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)能力。

重視課程資源的開發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、民族院校漢語文教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端。

長期以來，民族院校漢語文教學(xué)未能十分有效地針對教學(xué)對象為母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生這一現(xiàn)實實施教學(xué)，而是采用普通學(xué)校語文教材，沿用普通學(xué)校陳舊、老化的語文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)記憶、閱讀、寫作，忽視學(xué)生的口頭表達(dá)及交際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練幾乎是空白，考試偏重于對特定漢語知識的記憶，學(xué)生對知識缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無法全面真實地反映對漢語知識的實際應(yīng)用能力。筆者在近幾年的普通話水平測試中發(fā)現(xiàn):許多母語非漢語的藏族學(xué)生無法按普通話的發(fā)音規(guī)律吐字發(fā)音，念白字、不識字的現(xiàn)象普遍存在;“說話”時應(yīng)試學(xué)生往往把一個話題提前寫成一篇短文或選擇中小學(xué)生作文選中的文章死記硬背，這樣在應(yīng)試時就變成了“背稿子”，根本達(dá)不到口語化的要求。同時，民族院校課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教師的課程資源意識淡薄，把教材作為唯一的課程資源，課程資源的開發(fā)主體、內(nèi)容、條件、方法等方面未能形成有機(jī)的整體。以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)“三中心”依然盛行，造成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年的漢語文，最終連基本的口頭、書面表達(dá)都不能順暢、流利。

二、課程資源。

課程資源的內(nèi)涵極其豐富。它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然的總和據(jù)研究，課程資源按照功能特點來分，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素;后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素。按照課程資源的空間分布來分，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的.課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用應(yīng)占主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。

目前，民族地區(qū)需要較大經(jīng)濟(jì)投人的條件性課程資源嚴(yán)重不足，但同時由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對于教學(xué)的重要意義的認(rèn)識，以及對課程資源的識別、開發(fā)和應(yīng)用能力，導(dǎo)致大量的，豐富多彩的帶有民族特色、地域特點的素材性課程資源被埋沒，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)人實際的中小學(xué)課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費，很多中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，對課程資源的理解十分狹隘，使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果低下。

三、課程資源的開發(fā)和利用對民族院校漢語文教學(xué)的意義。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，民族院校漢語文教學(xué)仍然沿用普通學(xué)校的語文教學(xué)模式與教材，未能針對教學(xué)對象為母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生這一特殊情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，因而教學(xué)效果并非如教師所愿?！吨袊贁?shù)民族漢語水平考試大綱》(mhk)指出:“長期以來，少數(shù)民族地區(qū)各級各類學(xué)校的漢語教學(xué)，主要沿用普通中小學(xué)校語文教學(xué)的方法，雖然取得了一定成績，但效果不甚理想。少數(shù)民族學(xué)生實際運用漢語的能力較差?！母锩褡鍧h語教學(xué)，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。事實上，課程資源的開發(fā)和利用對民族院校漢語文教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用。

(一)漢語文課程資源的開發(fā)利用有助于教師課程觀的轉(zhuǎn)變。

以往我國的課程開發(fā)采用的一直是“中心-外圍”模式，課程開發(fā)的主體是課程專家和學(xué)科專家。開發(fā)出的課程作為“產(chǎn)品”推向教師，教師只作為“消費者”去消費這些課程。教師處在課程開發(fā)的外圍，沒有發(fā)言權(quán)。加之課程管理體制單一，相對集權(quán)化，教師被排除在課程決策和管理之外，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語文教師，曾深刻地反思過民族學(xué)校的漢語文課程是否適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點，只是一味地將專家開發(fā)出的課程生吞活剝地傳達(dá)給學(xué)生，其結(jié)果可想而知。新一輪課程改革將中央集權(quán)的課程管理體制變?yōu)椤爸醒胍坏胤揭粚W(xué)?！比壵n程管理體制，重視課程資源的開發(fā)利用，這就可以有效地轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀，培養(yǎng)教師的課程意識，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的做法，挖掘適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理需求的課程內(nèi)容，在真正意義上對學(xué)生實施教育，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)到有用的漢語文知識。

(二)漢語文課程資源的開發(fā)利用有利于教師、學(xué)生“教一學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。

民族院校漢語文課程的教學(xué)基本上是以學(xué)科知識為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學(xué)大綱為綱、以課本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為。雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生接受了漢語文基本理論知識和基本技能的傳授，卻忽視了少數(shù)民族學(xué)生母語非漢語這一基本現(xiàn)實。民族學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特殊性，造成民族學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)漢語文普遍采取生吞活剝、死記硬背、圖固吞棗的方法，其效果實在差強(qiáng)人意。

漢語文課程資源的開發(fā)利用可以使教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。即:由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。課程資源的開發(fā)利用不僅可以由教師來完成，也可以由教師學(xué)生共同完成。在這一過程中，可以改變學(xué)生消極被動接受知識的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識的建構(gòu)者;可以改變教師單向傳遞知識、控制課堂、支配學(xué)生的教學(xué)行為，使教師樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念。一個良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往的外部學(xué)習(xí)環(huán)境就能得以創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)過程自始至終能呈現(xiàn)出積極、主動、平等、尊重、和諧的氣息。

同時，漢語文課程資源的開發(fā)利用還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革提出“使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，課程改革倡導(dǎo)的“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式的確立可以通過個性化、自主化的開發(fā)利用課程資源得以實現(xiàn)。因為在現(xiàn)實中，無論是校內(nèi)還是校外，無論是素材性還是條件性，漢語文課程資源是很豐富的，開發(fā)利用這些課程資源不僅能促進(jìn)民族學(xué)生對漢語文知識的記憶、理解和運用，而且能為學(xué)生自主探究提供一個全新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、表達(dá)交流能力、動手操作能力、初步的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新精神。

(三)漢語文課程資源的開發(fā)利用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

如前所述，民族院校教師由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對教學(xué)重要意義的認(rèn)識，以及漢語文教學(xué)模式的陳舊，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一，造成民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文能力不強(qiáng)，動力不足，效果低下。漢語文課程資源的開發(fā)利用對這一現(xiàn)狀將有所改觀。因為:。

1、課程資源的開發(fā)利用將封閉的課堂變?yōu)殚_放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不僅限于課堂之中、書本之中，學(xué)生可以在更廣闊的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語文。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，必然帶動他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性發(fā)生變化。

2、師生共同開發(fā)利用課程資源，可以使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以確立，師生之間產(chǎn)生良性互動。這樣必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)效率的提高。

3、課程資源的開發(fā)利用，要求學(xué)生要從傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，尋求多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式，而多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神得以提高。

四、開發(fā)利用漢語文課程資源的途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。如:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等。其次“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件以及日常生活話題等也都是可以成為漢語文課程的資源”。漢語文課程資源的開發(fā)利用，就是尋找一切有可能進(jìn)人漢語文課程，并能與漢語文教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。

(一)開發(fā)并利用漢語丈教材，發(fā)揮教材的多種功能。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文知識、提高漢語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。民族院校的漢語文教材存在著內(nèi)容上離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，要求上脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平等弊端。作為漢語文教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)和利用課程資源的意識，不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，要主動地去開發(fā)和利用課程資源，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足;不能眼睛只盯著課堂，看著書本，還要面對課堂之外，面對學(xué)生的全部生活，把學(xué)生的生活融人教材之中，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生實際和民族理特征。如對藏族學(xué)生可將部分唐詩宋詞修改為對《格薩爾》史詩或米拉日巴諺語的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮教材功能。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個課程資源，主動理解與體驗，獲得學(xué)習(xí)策略，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高漢語文素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)生動自主的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文形式。

民族院校在傳統(tǒng)的漢語文方式下，封閉的教學(xué)情景，消極的思維狀態(tài)，緊張的思維氛圍，模式化的思維方式，禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的積極性。因此，一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里，簡單重復(fù)的口耳相傳，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。變封閉為開放，緊張為輕松，模式化為發(fā)散式，除去捆綁學(xué)生思想的枷鎖，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如讀課外書、交談、討論、課前課后搜集資料、組織朗誦會、表演課本劇等，讓學(xué)生在生動活潑的活動中學(xué)習(xí)漢語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進(jìn)發(fā)展，形成比較扎實的漢語文能力，體驗學(xué)習(xí)漢語文的樂趣。

(三)開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展?jié)h語文學(xué)習(xí)的空間。

課程資源的一個重要組成部分就是校外課程資源。少數(shù)民族地區(qū)有著豐富的素材性課程資源，這里山川奇?zhèn)ァL(fēng)光旖旎，少數(shù)民族聚居其中，歷史悠久，文化斑斕，擁有眾多人文奇觀。因而應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息來學(xué)習(xí)漢語文。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語文實際水平、心理特點和興趣愛好開展豐富多彩的漢語文實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)有用的漢語文知識、技能，并運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，真正提高漢語文的學(xué)習(xí)能力和實際運用能力。

(四)貼近學(xué)生的民族文化背景，提高漢語文學(xué)習(xí)興趣。

長期以來，民族院校課程始終存在著學(xué)校教育不適應(yīng)民族文化背景，學(xué)校課程內(nèi)容脫離民族學(xué)生的生活實際，學(xué)校課程缺乏多樣性等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)校課程無法滿足民族學(xué)生帶有民族性、地域性和學(xué)校特點的個性發(fā)展需要，使學(xué)生對現(xiàn)行課程有陌生感、疏離感和自卑感，削弱了學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，造成人格內(nèi)部的文化沖突。漢語文課程尤甚。要解決這些問題，在開發(fā)利用課程資源時應(yīng)注意多挖掘博大精深的民族文化，盡可能使課程貼近民族文化背景，使學(xué)生對漢語文課程有認(rèn)同感、親切感，提高對漢語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)實效。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇八

我國大部分高校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較落后、薄弱。一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實踐周期比較短，一般該課程的設(shè)計時間為2-3周，機(jī)械制造工藝生產(chǎn)實習(xí)時間為2-3周；另一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實習(xí)內(nèi)容主要是以參觀、聽指導(dǎo)教師或者是企業(yè)工作人員的講解為主，學(xué)生基本上沒有主動參與、動手以及思考的機(jī)會。該課程設(shè)計題目具有極強(qiáng)的固定性，而且內(nèi)容相對比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。此外，容易受到實踐、外部條件的影響與約束，學(xué)生無法更好的深入了解、接觸生產(chǎn)工藝過程與操作流程。對于工藝裝備與工藝管理等方面的內(nèi)容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學(xué)習(xí)過的機(jī)械制造工藝學(xué)理論知識。

雖然我國大部分高校都對機(jī)械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容、模式等進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個初級的摸索階段。因此在實踐中難以取得良好的教學(xué)效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：第一，大部分有關(guān)的企業(yè)不愿意接受高校實習(xí)生，實習(xí)單位無法解決。我國絕大部分的企業(yè)都是不愿意接受高校的學(xué)生到單位進(jìn)行實習(xí)與學(xué)習(xí)的。原因主要有：一方面擔(dān)心學(xué)生的安全出現(xiàn)問題；另一方面，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)比較緊，擔(dān)心實習(xí)生因為不熟悉工作內(nèi)容與環(huán)境，導(dǎo)致生產(chǎn)出現(xiàn)問題。同時，企業(yè)受到資金與生產(chǎn)規(guī)模的限制，無法長時間的接收大量的實習(xí)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。第二，缺乏比較系統(tǒng)的實踐教學(xué)指導(dǎo)教材與專業(yè)的指導(dǎo)老師。開設(shè)機(jī)械制造工藝學(xué)課程的大部分高校都具備實踐教學(xué)課程設(shè)計與實習(xí)。關(guān)于課程設(shè)計方面的指導(dǎo)書所中比例較大，但是實習(xí)指導(dǎo)書所占比例較少，主要是因為實習(xí)單位無法固定，導(dǎo)致實習(xí)的具體內(nèi)容無法確定下來，最終形成了低質(zhì)量、零散的實習(xí)教材。加上企業(yè)出于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格的限制，無法安排學(xué)生進(jìn)行實際操作，只能參觀工藝流程，企業(yè)也無法培養(yǎng)專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)老師或者師傅，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)缺乏質(zhì)量保證，實踐教學(xué)質(zhì)量也就無法有效提高。第三，課程設(shè)計時間在實習(xí)之前，缺乏感性認(rèn)知，效果不明顯。對于機(jī)械制造工藝學(xué)課程來說，其設(shè)計一般是在理論課程完全結(jié)束之后，實習(xí)課程開始之前。因此，學(xué)生只具備了理論知識，缺乏對該工藝過程的了解與認(rèn)識，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇九

教師可以根據(jù)該課程的具體內(nèi)容，在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合校內(nèi)實習(xí)產(chǎn)地與相關(guān)的實踐項目，形成理論與實踐一體化的教學(xué)模式。進(jìn)一步減少理論課程的學(xué)時，增加實踐課程的學(xué)時。通過開展一些設(shè)計性、操作性、探索性的機(jī)床與拆裝實驗，使學(xué)生參與到實驗過程中，加強(qiáng)對理論知識的理解能力，提高實踐動手的能力。在理論課程結(jié)束之后，教師可以對課程進(jìn)行設(shè)計，以一些零部件、科研設(shè)備等產(chǎn)品為教學(xué)工具，進(jìn)一步加深學(xué)生對機(jī)械制造工藝?yán)碚撝R的理解程度；培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。

3.2基于實踐教學(xué)新體系的實習(xí)條件建設(shè)與管理。

首先，可以加強(qiáng)校內(nèi)與校外實習(xí)基地的建設(shè)。主要是加強(qiáng)教師科研基地的建設(shè)以及大學(xué)生實踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，在原有的.基礎(chǔ)上增設(shè)機(jī)床設(shè)備，為該課程的實習(xí)提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，由于校內(nèi)的實習(xí)基地與空間有限，設(shè)備也比較少，因此，需要加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè)，主動與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，展開良好的合作，借助企業(yè)的平臺，提高學(xué)生實踐能力。最后，制定實習(xí)基地運行管理制度。為了更好的展開實踐教學(xué)工作，需要建立穩(wěn)定的、長期合作的校內(nèi)與校外實習(xí)基地，通過制定一套完整的實習(xí)基地運行管理制度，使實踐教學(xué)得到明確依據(jù)的保障。

3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

在校內(nèi)的實習(xí)基地中，需要建設(shè)一批高素質(zhì)、高技術(shù)的師資人才、科研人員，并深入到學(xué)校，有針對性的對校內(nèi)實踐教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)造一切有利條件，營造一個良好的工作環(huán)境，吸引更多的年輕教師到校外實習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的實踐效果。

4結(jié)束語。

通過對機(jī)械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)體系的深化改革與創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新與實踐意識。本文對機(jī)械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究，希望能夠為今后關(guān)于該課程的實踐教學(xué)工作的開展提供一定理論依據(jù)與參考價值。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇十

互文性理論認(rèn)為沒有純粹原初的文本,文本之間相互依賴,互為補(bǔ)充.每一文本都從中提取已被寫過、讀過的段落、片段或語詞,從來不存在‘原初'的文本,每個文本都是由其他文本的碎片編織而成.這對大學(xué)英語讀寫課程的`教學(xué)提供了新的思路.本文嘗試從互文性的角度時大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)方法、課文的“引言”和寫作模式進(jìn)行探討.

作者：劉萱作者單位：廣東金融學(xué)院外語系,廣東,廣州,510521刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：互文性大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇十一

機(jī)械制造工藝是機(jī)械工程類專業(yè)的一門必修課，它是一門研究機(jī)械制造的工藝方法和工藝過程的技術(shù)學(xué)科，它既不同于基礎(chǔ)課程，又不同于專業(yè)課程，更接近操作技能的理論化。

本課程內(nèi)容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機(jī)械加工工藝規(guī)程三大部分的基礎(chǔ)知識，是一門實用性、專業(yè)性和實踐性都比較強(qiáng)的課程。

二、教學(xué)中存在的問題。

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系陳舊。

該課程的內(nèi)容多又相互獨立，學(xué)時少，而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊;課程內(nèi)容和課程體系的變化與原有的教學(xué)方法和手段不能完全相適應(yīng)，必須探索一套與之相輔相成的教學(xué)方法和教學(xué)手段;課程實踐性強(qiáng)、學(xué)生實踐經(jīng)驗少，難以保證在較少學(xué)時內(nèi)既完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求又能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力。

2、教學(xué)方式陳舊。

在教學(xué)方法上采取灌輸式教學(xué)，對于教材內(nèi)容的教授面面俱到，惟恐學(xué)生不能完全掌握。

結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只有死記硬背，沒有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。

此外，在教學(xué)過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學(xué)方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學(xué)方法顯然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的`高素質(zhì)的人才。

1、通過直觀教學(xué)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)來自外省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，在過去的在校學(xué)習(xí)中，根本沒有機(jī)會接觸現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)，不了解生產(chǎn)中的機(jī)床設(shè)備和操作要點。

如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識無法形成感性認(rèn)識，漸漸的就會所學(xué)課程失去興趣，而形成惡性循環(huán)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前或授課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)基地觀看，及時地通過生產(chǎn)現(xiàn)場的現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分塊打包。

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)把十幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容濃縮在一起，分為冷加工、熱加工和機(jī)械制造工藝規(guī)程制定三個部分，在教學(xué)中每個部分都要進(jìn)行“打包”，既為應(yīng)知理論包、應(yīng)會技能包、能力應(yīng)用考核包;應(yīng)知理論包，就是以夠用為度，以機(jī)械加工部分為例，在教學(xué)中把各種機(jī)械加工方法中所用到的機(jī)床的組成、工作原理、加工內(nèi)容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細(xì)介紹并進(jìn)行認(rèn)真對比，掌握特點，使之有效地掌握機(jī)械加工的基本知識。

應(yīng)會技能包，就是突出技能，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(易跳槽)，企業(yè)生產(chǎn)的需求(復(fù)合型人才)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，到生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)，在以車削加工練習(xí)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行其它類型機(jī)床切削方法的模擬練習(xí)。

通過對比練習(xí)，進(jìn)行多方面的技能培訓(xùn)。

能力應(yīng)用考核包，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，結(jié)合實例讓學(xué)生找出設(shè)備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因，并提出解決問題的工藝措施。

3、結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行教材的相應(yīng)處理。

由于勞動力市場需求的不確定性，就決定了學(xué)校對學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)的不確定性。

機(jī)械加工與數(shù)控專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以各種機(jī)床的切削加工為主，而機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以車、鉆、磨為主。

因為一個好的鉗工，不僅要對鉗加工的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會，對常用的通用機(jī)床也應(yīng)有一些了解和掌握。

另外在機(jī)械加工和鉗加工中所采用的刀具不同，運動形式不同，在授課時都進(jìn)行相應(yīng)的比較，使學(xué)生更多的了解和掌握。

4、通過開放型習(xí)題教學(xué)，縱橫對比開闊思路，確定最佳加工方案。

機(jī)械制造工藝同其它學(xué)科不同，雖然章節(jié)很多，知識面很廣，但計算題數(shù)量很少。

如果始終采用講解――觀看的教學(xué)方法，難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。

在每個部分的內(nèi)容結(jié)束后，上一次開放型習(xí)題課，通過縱橫對比，開闊思路，確定最佳加工方案。

傳統(tǒng)的習(xí)題課就是老師按照例題的形式改幾個數(shù)、換個問法，讓學(xué)生多做幾道題，熟練的掌握解題思路，從而達(dá)到舉一反三的目的。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計論文篇十二

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、文化知識經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時代，新社會對人才的需求逐漸由理論型轉(zhuǎn)為技能型，對高素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量進(jìn)一步增大，因此對應(yīng)用創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須要將理論知識轉(zhuǎn)換為實際的操作能力與技術(shù)，而養(yǎng)成這種能力與技術(shù)的有效途徑就是進(jìn)行實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。由此可以得知，實踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)造型機(jī)械制造工藝新型人才的重要方式之一。機(jī)械制造工藝學(xué)屬于高等院校機(jī)械類中的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實踐性與綜合性。本研究主要是根據(jù)目前存在于我國高等院校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行分析，對機(jī)械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究。