古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě) 古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě)字(六篇)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

有關(guān)古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě)一

本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字，讓他們自由識(shí)記。接著我問(wèn)：“你已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的？”在交流的過(guò)程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤(rùn)”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書(shū)空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。

學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)萬(wàn)物。體會(huì)詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說(shuō)雨下的很及時(shí)，沒(méi)有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)。總之，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。

有關(guān)古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě)二

古詩(shī)，文學(xué)百花園中的一顆璀璨明珠；古詩(shī)，千百年來(lái)為人傳誦不衰；古詩(shī)，我的良師益友。

與古詩(shī)相伴，我感受到盛世王朝的廣博和豪邁，我感嘆世界滄海桑田的巨大改變，體悟人生的多姿多彩，就這樣與唐詩(shī)相伴，慢慢的產(chǎn)生了一種難以割舍的情感。

與古詩(shī)相伴，我感受到王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！钡哪欠菡鎿从亚?；我懂得了楊炯“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生。”的豪放高歌；我隨王灣看到了“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！钡慕^景奇觀。

與古詩(shī)相伴，我感覺(jué)到蘇東坡的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！钡拇肢E豪邁。我讀到李易安的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！钡你季肭樗?；我體驗(yàn)到杜牧的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢?！钡呐d趣盎然。

與古詩(shī)相伴，我直銷(xiāo)了盧照鄰的“寂寂寥寥楊子局，年年歲歲一床書(shū)?！母呱袣夤?jié)；我欣賞了“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！钡臈l條青柳；我走進(jìn)孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”的母子深情。

與古詩(shī)相伴，我體驗(yàn)到“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡囊钟舯瘧?；我吟唱王昌齡的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”的慷慨悲歌；我與李太白共賞“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好入名山游?！钡那橛歇?dú)鐘。

與古詩(shī)相伴，我與蘇軾共?！暗溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟?！钡耐昝雷Ｔ福晃遗c龔自珍一齊見(jiàn)證“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！钡娜艘?jiàn)真情；我與李白共嘆“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。”的沖天豪情；我與陶淵明同賞“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！钡拈e情逸趣。

與古詩(shī)相伴，我走進(jìn)杜甫起起伏伏的人生，曲折出以為千古流傳的“詩(shī)仙”。

與古詩(shī)相伴，我走進(jìn)了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！钡牟湃A橫溢的大詩(shī)人王摩潔的世界。

與古詩(shī)相伴，我走進(jìn)李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡膱?jiān)決與癡情。

與古詩(shī)相伴，我穿越了歷史的長(zhǎng)空，親近并走進(jìn)每一位詩(shī)人厚重而有深遠(yuǎn)的心靈。

與古詩(shī)相伴，使我感到充盈而滿(mǎn)足，體驗(yàn)到了人生的升華。

與古詩(shī)相伴，讓我走進(jìn)一個(gè)別有的洞天的境界，人生在經(jīng)歷中豐實(shí)。

與古詩(shī)相伴，在賞詞中暢游，我愿在詞海的指引下幻化為碟，不惜一切代價(jià)，感受生逸的靈動(dòng)。

與古詩(shī)相伴，我升華，我感悟，我感動(dòng)，我體驗(yàn)人生的價(jià)值。

有關(guān)古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě)三

泱泱中華五千年，風(fēng)雨中沉淀下來(lái)的精華，如玉液瓊漿。聞之，清香撲鼻;品之，甘冽欲醉。而那膾炙人口的佳作從歷史的長(zhǎng)河中款款走來(lái)，文人的憂(yōu)思，君臣的惆悵，依稀浮現(xiàn)。讀之，有懷才不遇的憤恨，有國(guó)破家亡的感慨;思之，有古香古色的神韻，有青春現(xiàn)代的朝氣。

古詩(shī)詞，是中國(guó)文學(xué)殿堂里最為璀璨的明珠，是中國(guó)文學(xué)發(fā)展道路上重要的里程碑之一。品讀古詩(shī)詞，就是對(duì)中華氣象的口味，就是對(duì)遠(yuǎn)去的盛世的追憶。

一切景語(yǔ)比情語(yǔ)。

“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！闭b讀著《滁州西澗》，韋應(yīng)物的坦然令我折服;“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”曹操觀滄海時(shí)的恢宏氣概令我嘆服;“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！逼肺吨R致遠(yuǎn)濃濃的哀傷之情，我不禁感慨萬(wàn)分。

是你，古詩(shī)詞，讓我通過(guò)觀景感受到了作者濃濃的情思!

讀著“結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧，問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕掛，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辯已忘言。”我不禁感嘆：好一首《飲酒》，好一個(gè)視功利為糞土的陶淵明，好一派平淡的生活。

是你，古詩(shī)詞，帶我走近陶淵明讓我明白：平淡，也是一種享受。

品味著“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！笔谷瞬唤撵`一震，好一個(gè)豪情萬(wàn)丈的偉人。捧著“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蔽也朋w會(huì)到，原來(lái)友情是如此依依不舍……

是你，古詩(shī)詞，讓我的情感更加細(xì)膩，人生觀更加挺立。

欣賞著詩(shī)仙李白的“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！弊屛覞u漸學(xué)會(huì)了相信自己?！霸赋孙L(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁讀十年書(shū)?！弊屛抑懒顺晒鸵冻霾恍傅呐?。

是你，古詩(shī)詞，讓我學(xué)會(huì)了理智地面對(duì)自己。

朋友，你已給了我太多太多，請(qǐng)讓我真誠(chéng)地牽著你的手，永遠(yuǎn)的走下去。

這篇文章寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式，又感悟古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，一舉而數(shù)得。

課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)句的思想感情。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩(shī)《靜夜思》。

2．能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。

3．學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

重點(diǎn)：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩(shī)句意思，通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

難點(diǎn)：借助課文正確理解詩(shī)意，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。

整堂課的教學(xué)主要通過(guò)圖文結(jié)合、詩(shī)文結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓孩子們以讀感悟詩(shī)句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí)，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地思考，學(xué)生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。

2．評(píng)讀課文

（1）指名讀，大家評(píng)。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）

（2）全班對(duì)半讀，先互評(píng)后教師點(diǎn)評(píng)。

（二）學(xué)習(xí)課文

1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容

教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容，知道課文寫(xiě)了英英和奶奶的對(duì)話，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。

2、再讀，分清課文敘述的層次

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了英英和奶奶的三次對(duì)話。第一次引出了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句；第二次說(shuō)出了詩(shī)句的含義；第三次告訴奶奶古詩(shī)的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學(xué)生在各種形式的讀書(shū)活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。

3、細(xì)讀課文，背誦詩(shī)句，體味詩(shī)情

突出誦讀古詩(shī)的重點(diǎn)，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語(yǔ)的意思。可以讓學(xué)生讀一句古詩(shī)，再讀一句英英解釋詩(shī)句的意思，兩相對(duì)照，懂得詩(shī)意。

（三）寫(xiě)字指導(dǎo)

10個(gè)生字分散教學(xué)，隨讀書(shū)過(guò)程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解?！坝?、教、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫(huà)順序描紅。“教”是左右結(jié)構(gòu)且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色

1．課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩(shī)學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來(lái)演一演啊?。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對(duì)話，要求把話說(shuō)正確、說(shuō)連貫。）

2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰(shuí)愿意與老師合作來(lái)演一演英英？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。）

3．指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演，其余做導(dǎo)演。

4．作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說(shuō)的嗎？

（我會(huì)從說(shuō)話的語(yǔ)氣是否自然、流利來(lái)評(píng)價(jià)。）

（五）總結(jié)課文

1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情；

2、鞏固對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。

有關(guān)古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě)五

1.認(rèn)識(shí)乞、霄、燭、曉4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)乞、巧、霄等8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.了解詩(shī)中蘊(yùn)含著的民間傳說(shuō)，并愿意講給別人聽(tīng)。

1.生字卡片、教學(xué)掛圖、古典音樂(lè)。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意把你喜歡的古詩(shī)背給大家聽(tīng)？

2.同學(xué)們背誦的這些古詩(shī)，有的描寫(xiě)大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學(xué)的這兩首古詩(shī)卻取材于民間神話傳說(shuō)。

3.板書(shū)課題，理解乞巧。

a.認(rèn)讀乞，組詞：乞求、乞丐等。

b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。

1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩(shī)。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡霄，認(rèn)讀、組詞，與宵區(qū)別。（留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，為《語(yǔ)文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆）

4.嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味。

1.學(xué)生自讀自悟。

2.小組合作，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來(lái)理解詩(shī)意。

3.全班交流，吟誦詩(shī)句。

1.教師激趣：一個(gè)節(jié)日中蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的神話故事，一首詩(shī)又取材于一個(gè)美麗的傳說(shuō)。同學(xué)們了解了神話故事，又學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，收獲一定不少，現(xiàn)在我們分成兩組，進(jìn)行一個(gè)比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂(lè)背誦古詩(shī)，看誰(shuí)故事講得好，古詩(shī)背得棒?！踅虒W(xué)設(shè)計(jì)

2.小組練習(xí)。

3.進(jìn)行比賽。

1.自主識(shí)字，仔細(xì)觀察怎樣寫(xiě)好字。

2.教師范寫(xiě)乞、霄，學(xué)生練寫(xiě)。

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩(shī)。

1.比賽背誦《乞巧》。

2.聽(tīng)寫(xiě)乞、巧、霄、渡4個(gè)字。

3.出示課題《嫦娥》，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。

1.按自己喜歡的方式讀詩(shī)，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

2.默讀質(zhì)疑。

3.按自己喜歡的方式感悟詩(shī)。

a.可理解字詞來(lái)理解詩(shī)句。

b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來(lái)理解。

c.可小組合作，也可獨(dú)立自悟。

4.有感情朗讀詩(shī)。

a.生練讀。

b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)，邊想象情景邊朗讀。

1.練習(xí)背誦。

2.組內(nèi)比賽。

3.各組隨機(jī)抽查比賽。

1.認(rèn)讀生字。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě)屏。

同學(xué)們，如果說(shuō)嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢(mèng)想，如今，我國(guó)的神舟5號(hào)飛船已實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。假如你乘坐飛船登上月球，見(jiàn)到廣寒宮、嫦娥，見(jiàn)到環(huán)形山等等，又會(huì)演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請(qǐng)用廣寒宮、嫦娥、神舟5號(hào)飛船、運(yùn)動(dòng)會(huì)等詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)想象故事。

有關(guān)古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě)六

古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：

①課前查詢(xún)知詩(shī)人。

②介紹背景解詩(shī)題。

③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。

④想像誦讀悟詩(shī)情。

⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。

許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：

現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)模由衔覀儗W(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū)，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。

學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫(huà)面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門(mén)，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？

細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的。“廣”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。

iea閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：

第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；

第二層，直接推論；

第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；

第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。

有關(guān)古詩(shī)文手抄報(bào)模板5張如何寫(xiě)七

江南春

唐杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

千里江南，到處鶯鶯歌燕舞，桃紅柳綠，一派春意盎然的景象，在臨水的村莊，依山的。城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。到處是香煙繚繞的寺廟，亭臺(tái)樓閣矗立在朦朧的煙雨之中。

這首《江南春》，千百年來(lái)素負(fù)盛譽(yù)。四句詩(shī)，既寫(xiě)出了江南春景的豐富多彩，也寫(xiě)出了它的廣闊、深邃和迷離。

“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！痹?shī)一開(kāi)頭，就象迅速移動(dòng)的電影鏡頭，掠過(guò)南國(guó)大地：遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂(lè)地歌唱，叢叢綠樹(shù)映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風(fēng)招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，經(jīng)過(guò)詩(shī)人生花妙筆的點(diǎn)染，顯得更加令人心旌搖蕩了。搖蕩的原因，除了景物的繁麗外，恐怕還由于這種繁麗，不同于某處園林名勝，僅僅局限于一個(gè)角落，而是由于這種繁麗是鋪展在大塊土地上的。因此，開(kāi)頭如果沒(méi)有“千里”二字，這兩句就要減色了。但是，明代楊慎在《升庵詩(shī)話》中說(shuō)：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”對(duì)于這種意見(jiàn)，何文煥在《歷代詩(shī)話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽(tīng)得著，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專(zhuān)指一處，故總而命曰《江南春》……”何文煥的說(shuō)法是對(duì)的，這是出于文學(xué)藝術(shù)典型概括的需要。同樣的道理也適用于后兩句?！澳铣陌侔耸拢嗌贅桥_(tái)煙雨中。”從前兩句看，鶯鳥(niǎo)啼鳴，紅綠相映，酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但這兩句明明寫(xiě)到煙雨，是怎么回事呢？這是因?yàn)榍Ю锓秶鷥?nèi)，各處陰晴不同，也是完全可以理解的。不過(guò)，還需要看到的是，詩(shī)人運(yùn)用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南特點(diǎn)是山重水復(fù)，柳暗花明，色調(diào)錯(cuò)綜，層次豐富而有立體感。詩(shī)人在縮千里于尺幅的同時(shí)，著重表現(xiàn)了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色。詩(shī)的前兩句，有紅綠色彩的映襯，有山水的映襯，村莊和城郭的映襯，有動(dòng)靜的映襯，有聲色的映襯。但光是這些，似乎還不夠豐富，還只描繪出江南春景明朗的一面。所以詩(shī)人又加上精彩的一筆：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，本來(lái)就給人一種深邃的感覺(jué)，現(xiàn)在詩(shī)人又特意讓它出沒(méi)掩映于迷蒙的煙雨之中，這就更增加了一種朦朧迷離的色彩。這樣的畫(huà)面和色調(diào)，與“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的明朗絢麗相映，就使得這幅“江南春”的圖畫(huà)變得更加豐富多彩?！澳铣倍指o這幅畫(huà)面增添悠遠(yuǎn)的歷史色彩?！八陌侔耸笔翘迫藦?qiáng)調(diào)數(shù)量之多的一種說(shuō)法。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的唱嘆，就特別引人遐想。

這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)江南景物的贊美與神往。但有的研究者提出了“諷刺說(shuō)”，認(rèn)為南朝皇帝在中國(guó)歷史上是以佞佛著名的，杜牧的時(shí)代佛教也是惡性發(fā)展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是諷刺。其實(shí)，解詩(shī)首先應(yīng)該從藝術(shù)形象出發(fā)，而不應(yīng)該作抽象的推論。杜牧反對(duì)佛教，并不等于對(duì)歷史上遺留下來(lái)的佛寺建筑也一定討厭。他在宣州，常常去開(kāi)元寺等處游玩。在池州也到過(guò)一些寺廟，還和僧人交過(guò)朋友。著名的詩(shī)句，象“九華山路云遮寺，青弋江邊柳拂橋”，“秋山春雨閑吟處，倚遍江南寺寺樓”，都說(shuō)明他對(duì)佛寺樓臺(tái)還是欣賞流連的。當(dāng)然，在欣賞的同時(shí)，偶而浮起那么一點(diǎn)歷史感慨也是可能的。