最新小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總(精選8篇)

教案可以起到指導(dǎo)教師教學(xué)的作用，幫助教師掌握教學(xué)內(nèi)容和方法。教案的編寫需要注重知識(shí)的激活與拓展。以下是一些教案的教學(xué)評(píng)估和效果反饋，對(duì)于教師的教學(xué)提供了很好的反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇一

又一學(xué)期即將結(jié)束，依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：

一、成功之處。

1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富學(xué)生對(duì)語言的積累。

2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實(shí)際狀況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識(shí)潛力的狀況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。

3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)潛力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力，激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。

4、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時(shí)表揚(yáng)書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

6、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來，以便和家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號(hào)碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長(zhǎng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。

2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個(gè)臺(tái)階!

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇二

培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心，充分闡述自己觀點(diǎn)的能力。

通過課前查找資料培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，通過討論進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過討論進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

把自己對(duì)問題的看法闡述清楚。

說話要有針對(duì)性，能有條理、合乎邏輯地說明自己的觀點(diǎn)。

多媒體課件。

一、故事導(dǎo)入。

教師利用多媒體播放《愚公移山》影片的片段或錄音播放《愚公移山》的故事，讓學(xué)生從中充分體會(huì)愚公持之以恒，不達(dá)目的誓不罷休的精神。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)語，明確本次口語交際的內(nèi)容、要求和訓(xùn)練方式。

先學(xué)習(xí)題解，然后每個(gè)同學(xué)思考一下：愚公移山的精神自古就被人們所傳頌，當(dāng)代也應(yīng)該肯定，但在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，有人提出是否還需要愚公精神。本次口語交際以討論的方式進(jìn)行，要求能用充分的理由闡述出自己的觀點(diǎn)。

三、分組。

學(xué)生各自思考好自己的觀點(diǎn)后，可按自己的想法分成兩組，一組持“愚公移山的精神已經(jīng)過時(shí)了”觀點(diǎn)；另一組持“在當(dāng)今社會(huì)中我們?nèi)孕枰l(fā)揚(yáng)愚公移山的精神”觀點(diǎn)。

四、組內(nèi)交流。

兩組同學(xué)在各自組內(nèi)都要分別說說自己的看法及理由，分別列舉事例，組員之間提出意見互相補(bǔ)充。

五、全班討論。

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，兩組學(xué)生分別闡述各自的觀點(diǎn)。闡述觀點(diǎn)時(shí)要有充分的理由，對(duì)方如有反駁也可以插話。教師也可以參與討論，在討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面著手。

1、如果在當(dāng)今的社會(huì)中我們還用愚公移山的精神去做一些簡(jiǎn)單的事，是否會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到好的效果。

六、總結(jié)。

可根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，教師為發(fā)言最佳小組頒發(fā)“最佳合作獎(jiǎng)”，為發(fā)言最精彩的同學(xué)頒發(fā)“最佳口才獎(jiǎng)”。

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇三

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“直插云霄”“癡心妄想”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)分角色朗讀課文。

3、能概括課文大意，體會(huì)愚公移山的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山精神的深刻含義。

多媒體課件、電腦教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

1、從課題入手，提出問題：

板書課題：《愚公移山》。

（1）、同學(xué)們請(qǐng)齊讀課題；這是一篇中國(guó)古代神話故事，也有人認(rèn)為它是一篇寓言故事。師發(fā)問：“愚公”是什么意思？（啟發(fā)學(xué)生說出：愚蠢的人）。

（2）、讀完這個(gè)課題你有什么疑問嗎？（生答，師肯定）。

2、那么愚公為什么要移山？他到底愚不愚呢？

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字理解詞。

1、初讀課文。

師：我們來學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家的疑問，在課文中會(huì)找到答案。

請(qǐng)同學(xué)們打開書103頁，自由讀課文，老師要提朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字。遇到不理解的字詞用筆圈出來查查字典，也可以同桌之間互相請(qǐng)教。

認(rèn)識(shí)生字（出示課件）。

師：這是本課的生字，誰來讀一讀。指名學(xué)生認(rèn)讀。

師：去掉拼音還能讀出來嗎？（出示課件）通過認(rèn)讀生字老師看出大家的自學(xué)能力都很強(qiáng)，這一點(diǎn)老師要表揚(yáng)你們。真棒。

解決詞語（課件）。

師：現(xiàn)在同學(xué)們看這些詞語，當(dāng)中一定有你們已經(jīng)解決的，還有你們不理解的。（理解詞語）。

體會(huì)人物特點(diǎn)，有感情朗讀課文。

2、師：課題叫愚公移山，他為什么要移山？（板書：出行不便）。

3、重點(diǎn)（一）：師問：愚公的妻子同意移山這件事嗎？她是怎么說的。指學(xué)生讀人物的話（出示課件）。

師：聽了妻子的話，你覺得他是不同意嗎？（總結(jié)出妻子是在關(guān)心愚公）。

師：愚公的妻子是個(gè)非常心細(xì)得人，把事情想得很周到，他說出了兩個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題？

（人少、石頭土塊多沒地方放）。

師：愚公是怎樣回答妻子的？（生讀課文），師說明：這說明愚公對(duì)移山這件事已是下定決心，移山不改。

師：同學(xué)們?cè)僮x一遍注意讀出愚公堅(jiān)定信心語氣。

師：兩山高聳土石量十分大，不填入渤海就難以堆放。移山以填海是最好的選擇。（板書：準(zhǔn)備移山）。

重點(diǎn)（二）：師：課文里還有一個(gè)重要的人物他就是智叟，同學(xué)們，從智叟這個(gè)名字你想到什么？（智是智慧的意思）（聰明的老人）。

這個(gè)聰明的老人他同意愚公移山這件事嗎？生齊：不同意。（板書：困難重重）。

師：從哪里能看出他不同意，他做了什么？又說了什么？（學(xué)生讀智叟說的話）（出示課件）。

分析重點(diǎn)字詞，體會(huì)智叟的盛氣凌人，和嘲笑愚公的做法。

學(xué)生讀文字。讀出智叟盛氣凌人的感覺。

愚公是怎樣回答智叟的，學(xué)生讀文字。（板書：困難重重）。

師：這句話是愚公對(duì)智叟嘲笑的回答，也是愚公決心移山不改的宣言，顯現(xiàn)出他的信心與氣勢(shì)。愚公用“子”與“孫”的綿延，表明生生不息精神世代相傳，我雖肉體不在，但我的精神永遠(yuǎn)不滅。

4、愚公移山的堅(jiān)定信念感到了誰？結(jié)果怎樣，誰來讀課文？（板書：成功移山）。

5、有感情朗讀整篇課文。

6、分角色朗讀課文。提示學(xué)生注意人物對(duì)話的語氣。

四、概括全文，體會(huì)精神：

1、師：回顧整篇課文想一想，課文主要寫了一件什么事？

師：故事中的愚公具有怎樣的精神？

生：不怕困難、為達(dá)目的努力奮斗、鍥而不舍、努力克服困難（相機(jī)板書）。

2、總結(jié)歸納：這則寓言題目為“愚公移山”，其中對(duì)愚公并沒有諷刺的意味，看似愚，實(shí)則不愚，而是大智；智叟的智就是所謂的“小聰明”，自以為有智慧，實(shí)則愚笨，沒有克服困難的智慧，目光短淺。老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上要有愚公移山那種不怕困難、鍥而不舍、勇于探索的精神。

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)字。理解“孤零零”“隨手”“樂意”等詞語。

2、用普通話正確流利地朗讀課文，并能進(jìn)行復(fù)述。

3、學(xué)習(xí)課文，把握故事情節(jié)，理清事情的前因后果。初步了解漢語語序在表達(dá)語義時(shí)的作用，做簡(jiǎn)單的語序變化練習(xí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

知道宵小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)舊書之后，發(fā)生了那些新奇有趣的事情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

復(fù)述課文，使我們感受到語言文字的神奇力量。

導(dǎo)學(xué)過程：(師生互動(dòng))。

第一課時(shí)學(xué)法指導(dǎo)，知識(shí)鏈接。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

(教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。)。

同學(xué)們，大家讀完這個(gè)課題后，你特別想知道什么?

那么今天就讓我們帶著這些問題，一起來閱讀第三課。

二、初讀。

自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。

檢查生字。

把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。

三、精讀。

1、師：讀了這則故事，你知道發(fā)生了一件什么事情嗎?(指名自由概括)。

2、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

3、指名讀1、2自然段，你知道了什么?發(fā)生了一件什么事呢?(指名說)。

四、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)“墻、零”等9個(gè)字。

2、讓學(xué)生多識(shí)記字形：隨手：順手。在文中說明小螞蟻來到書本是偶然的，也是故事發(fā)生的原因。

樂意：心甘情愿。

花蕊：花的雄蕊和雌蕊的統(tǒng)稱。

導(dǎo)學(xué)過程：(師生互動(dòng))。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課通過閱讀，我們了解到小螞蟻，被小女孩無意間夾到了舊書里面，那么隨后又發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

二、理解課文，讀中領(lǐng)悟。

2、學(xué)生朗讀課文，指名回答。

3、指導(dǎo)朗讀：小螞蟻非常樂意做一個(gè)字的，而且它在那本很舊的書里，到處跑來跑去。其他的字也學(xué)著它跳跳舞、串串門。它們多快樂呀!

(體會(huì)小螞蟻的樂意、字的醒悟。注意旁白部分對(duì)小螞蟻描寫的朗讀。——體會(huì)“會(huì)走路的字”)。

(學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行個(gè)人的想象)。

(學(xué)生介紹)。

6、你從哪些地方能感受到小姑娘被這本舊書吸引了呢?

(讀課文8—9兩段，抓住“一口氣”、“忍不住”，來指導(dǎo)朗讀。)。

默讀課文第10—12段。

三、指導(dǎo)復(fù)述課文。

一、說教材。

1、說內(nèi)容：《書本里的螞蟻》。

2、教材分析這是一篇內(nèi)容簡(jiǎn)單淺顯但情節(jié)非常有趣的童話故事。本文語言生動(dòng)活潑，富于時(shí)代感，充滿童趣，能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。課文前兩自然段交代了故事的起因：一只小小的螞蟻，因?yàn)樵谝欢湫』ɡ锼X，在渾然不覺中，被一個(gè)路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進(jìn)了書本里，變成了扁扁的螞蟻。作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過精巧的構(gòu)思，把“書本里的螞蟻”這個(gè)擬人化的形象表現(xiàn)得那么靈動(dòng)而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因?yàn)橐恢恍⌒∥浵伒牡絹?，而讓整本書里的文字全都變成了?huì)走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因?yàn)檫^著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力”。神奇的螞蟻，可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國(guó)文字的魅力。

3、教材編排特點(diǎn)：《書本里的螞蟻》被安排在冀教版小學(xué)語文教材第四單元的第三課，“兒童生活”在這個(gè)單元主題的引領(lǐng)下，本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經(jīng)歷。有的讀來清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來神秘而新奇，如書本里的小螞蟻到底是誰?他們有著哪些奇妙的經(jīng)歷?還有的帶來沉重與思考這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)本課，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的無窮樂趣，學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。

4、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

(1)正確認(rèn)讀“蕊、陳”，掌握七個(gè)會(huì)寫的字，理解生詞的意思。

(2)有感情地朗讀課文。

(3)了解小螞蟻進(jìn)入書本后發(fā)生的有趣的事。

過程與方法：

通過情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)想象，讀寫結(jié)合，通過指導(dǎo)角色朗讀和童話表演的方式，使學(xué)生融入童話作品中，體會(huì)小螞蟻的靈動(dòng)與漢字的活力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感受童話神奇的魅力。感受中國(guó)文字的魅力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的喜愛。

5、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語言，感情朗讀，體會(huì)小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)書本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書發(fā)生了怎樣奇妙的變化，是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。二、學(xué)情分析：

童年是一個(gè)多夢(mèng)的年齡，對(duì)于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學(xué)生經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對(duì)童話故事有初步的感悟，學(xué)習(xí)的熱情一定很高。但對(duì)文中故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握和理解還較為困難，需要在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步進(jìn)行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動(dòng)畫等形式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，就可以喚起學(xué)生對(duì)童話世界的美好回憶和向往，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、教學(xué)流程：

一、揭示課題，引入新課。

二、自讀課文，初步感知。

三、走進(jìn)童話，領(lǐng)略神奇。

四、放飛想象，練筆創(chuàng)作。

五、課外拓展，不斷延伸。

四、教學(xué)過程。

(一)、揭示課題，引入新課。

1、這節(jié)課的導(dǎo)入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學(xué)生邊看課件上生動(dòng)的畫面，一邊猜想：看到這個(gè)題目，你想知道什么?以此來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)想到：螞蟻怎么到書本里了?到書本里后小螞蟻又發(fā)生了哪些故事?那只小螞蟻是誰?如果學(xué)生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點(diǎn)要弄清前面兩個(gè)問題，以使學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)更加明確。

(設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，質(zhì)疑激趣，引發(fā)讀書欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入童話世界。)。

2、介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。

意圖：一方面是為了讓學(xué)生記住作者的名字，了解必備的文學(xué)常識(shí)，另一方面，通過作家作品的介紹，也為學(xué)生課外閱讀提供了選擇的依據(jù)。

(二)、自讀課文，初步感知。

1.(出示課件)讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，了解課文主要內(nèi)容。準(zhǔn)確標(biāo)注生字生詞的讀音。

2.自由讀課文，讓學(xué)生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到熟練。

3.通過出示課件，檢查學(xué)生生字、生詞的自學(xué)情況。學(xué)生自己交流記字方法;用各種形式理解文中詞語。

(如：“花蕊”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解?！瓣惻f”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。“趴”、“喂”等通過動(dòng)作體會(huì)理解。)。

(設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自學(xué)生字詞的能力，檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，徹底掃清字詞障礙。)。

4、讀了這篇課文，你知道發(fā)生了一件什么事嗎?(講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進(jìn)了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個(gè)會(huì)走路的字。在它的感染下，書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。)。

(設(shè)計(jì)意圖：理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的能力)。

(三)、走進(jìn)童話，領(lǐng)略神奇。

師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進(jìn)書本的?

生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進(jìn)了書本。

(設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。)。

師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關(guān)的句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。(巡視，相機(jī)指導(dǎo))。

預(yù)設(shè)。

1.書本里的字會(huì)講話有趣。學(xué)習(xí)3--6自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對(duì)話，聽到這些話，你有什么想要說的或要問的嗎?(此環(huán)節(jié)除了恰當(dāng)?shù)谋扔魍?，還有作者奇特的想象，教學(xué)時(shí)要相機(jī)指導(dǎo)。體會(huì)童話特有的魅力。)。

2.我覺得小螞蟻?zhàn)兂闪俗忠院筮€跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數(shù)，很有趣。如果你是那些字，看到了小螞蟻這個(gè)會(huì)走路的字，你會(huì)說什么?怎樣做?(此環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。)。

3.小螞蟻和字天天做運(yùn)動(dòng)，舊書變成了新書，每天都有新的故事發(fā)生。

(注意觀察小姑娘的神態(tài)的變化，引導(dǎo)學(xué)生想象每天都有什么新故事?并說一說。)。

(設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心,層層遞進(jìn).抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書由靜到動(dòng)的變化，內(nèi)容由陳舊到新鮮的變化，發(fā)揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。)。

師：會(huì)走路的字會(huì)讓舊書發(fā)生怎樣的變化呢?做一個(gè)文字小游戲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)走路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學(xué)生對(duì)文字的生命力有一種新感覺。

(出示課件)變換字的位置或加上標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

a.媽媽給我梳小辮。

b.他同意我也同意你怎么樣。

(設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)小螞蟻給這本書帶來的影響，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造欲望。)。

(四)、放飛想象，練筆創(chuàng)作。

1.讀完故事，你認(rèn)為書本里的螞蟻指的是誰?為什么?

2.你喜歡書本里的螞蟻嗎?你想對(duì)它說些什么?

3.現(xiàn)在，你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片)(讓孩子把漢字視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動(dòng)作、表情等。)。

(設(shè)計(jì)意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。)。

4.觀看《獅子王》動(dòng)畫片段。

5、這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創(chuàng)造，編寫出你獨(dú)特的童話故事，和大家共同分享快樂與甜蜜!(自由寫作)。

活動(dòng)一：根據(jù)螞蟻的圖片，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。

活動(dòng)二：根據(jù)提供的情境，發(fā)揮想象，編寫故事。

情境一：葉子。

情境二：大樹大河月亮山洞螞蟻小白兔猴子(課后交流點(diǎn)評(píng)。)。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。)。

(五)、課外拓展，不斷延伸。

1、《兔子的胡蘿卜》(出示課件)。

2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的兔子》。

(設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)王一梅童話的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞水平，開闊視野。)。

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇五

能通過關(guān)鍵句子的把握，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，從而理解“馬”的形象和。

通過比較、思考、討論，能理解“自由”的，初步形成尊重天性、崇尚自由的價(jià)值觀。

一、導(dǎo)課。

今天早上咱們做了預(yù)習(xí)，從頭到尾讀過一次的同學(xué)請(qǐng)舉手，從頭到尾讀過兩次的同學(xué)請(qǐng)舉手，從頭到尾把段落序號(hào)標(biāo)號(hào)的同學(xué)請(qǐng)舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對(duì)!因?yàn)?，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認(rèn)的寫馬寫得的一篇文章;今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這馬的世界，去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。

二、感受自由。

明確：馴養(yǎng)之馬(家馬)天然之馬(野馬)。

2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請(qǐng)找出文中的語句作為依據(jù)。

明確：天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來分析。

生：自由之美、奔放之美、團(tuán)結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……。

師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。

集體朗讀——(注意語氣——贊美，語調(diào)——輕快)。

三、受盡束縛。

豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢?請(qǐng)結(jié)合課文前兩段內(nèi)容，從用途上說一說。

野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬。

生：役馬——可憐、

師重點(diǎn)引導(dǎo)細(xì)讀，并作出改動(dòng)。

原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

(討論后，要求帶著重要朗讀)。

生：寵馬——可悲(可笑)(可恥)。

師引導(dǎo)——喪失自我，成了主人手中的萬物。

生：戰(zhàn)馬——可敬(可憐)(可嘆)。

師：對(duì)主人而言固然可敬，但對(duì)自身而言顯得可憐。

3.適時(shí)介入資料——臧克家《老馬》全班學(xué)生朗讀。

老馬。

臧克家。

總得叫大車裝個(gè)夠，

它橫豎不說一句話，

背上的壓力往肉里扣，

它把頭沉重的垂下!

這刻不知道下刻的命，

它有淚只往心里咽，

眼里飄來一道鞭影，

它抬起頭望望前面。

這就是人工馴養(yǎng)的馬，這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的老馬，他的身體受到了——?(束縛、摧殘)他的精神顯得——?(麻木、不自由)，好可憐的馬!

四、回歸自然。

2.學(xué)生討論，能，不能，要求結(jié)合文中相關(guān)句子說說。教師適時(shí)做好評(píng)價(jià)。

五、思考原因。

2.學(xué)生思考發(fā)言，共同探討“自由”的，形成“真正的自由是精神的自由”的共識(shí)。

3.介入“獄友”的話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你狠它，后來你習(xí)慣它，到最后你離不開它------”——長(zhǎng)期的束縛，使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此，老布也如此;動(dòng)物如此，人也如此。

六、結(jié)課。

說到這里，我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處，作者其實(shí)在通過馬來寫——人，其實(shí)，馬只是一個(gè)比方，我們每個(gè)人都是一匹馬，我們都有野馬的天性，但我們或許都正受到某種束縛，怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢?布封沒有講，但他用自己的行動(dòng)作了解答：(學(xué)生齊讀)。

布封的時(shí)代是一個(gè)神學(xué)時(shí)代，人們的思想被挾制在不自由的空間里……。

在“離經(jīng)叛道”的聲音中出版《自然史》……。

在風(fēng)格趨同的文壇中發(fā)出“風(fēng)格即是個(gè)人”的聲音……。

讓我們與布封一樣，與野馬一般——尊重天性、崇尚自由!

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇六

感受天然之馬與馴養(yǎng)之馬的特點(diǎn)。(重點(diǎn))。

體驗(yàn)作者對(duì)兩種馬的情感。

理解征服中的得失兩難。(難點(diǎn))。

一、導(dǎo)入。

今天我們將一起學(xué)習(xí)法國(guó)作家布封的一篇的科學(xué)小品《馬》。

二、解讀。

(一)幻燈出示。

眼睛是心靈的窗戶。(學(xué)生齊讀)。

(二)幻燈出示。

請(qǐng)大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子。

1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。

2、在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

(三)解讀一。

幻燈出示：在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

問題呈現(xiàn)：

1、這是一雙怎樣的眼睛?(抓住詞語細(xì)讀)。

2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬?

3、對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?

(四)解讀二。

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。

問題呈現(xiàn)：

1、這是一雙怎樣的眼睛?

2、是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化?(人類的征服、人類的欲望、人類的需要……)。

3、人類的征服還讓馬發(fā)生了哪些變化?(總結(jié)性追問：這樣的馬是怎樣的馬?)。

4、對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?(布封：如今我們極少看見天然狀態(tài)的馬了!)。

5、對(duì)人類這樣的征服，作者如何評(píng)價(jià)?

(總結(jié)性追問：以這樣的情感作出這樣的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為合理嗎?)。

背景介入：憑著他的智慧，許多動(dòng)物被馴養(yǎng)，被駕馭，被制服，被迫著永遠(yuǎn)服從他了;憑著他的勞動(dòng)，沼澤被疏干，江河被防治，險(xiǎn)灘急流被消滅，森林被開發(fā)，荒原被耕作;憑著他的由科學(xué)產(chǎn)生出來的技術(shù)，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個(gè)個(gè)新大陸被發(fā)現(xiàn)，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中;總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發(fā)展，之所以能逐步達(dá)到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。

三、拓展。

征服與守護(hù)常常矛盾，陷入兩難的境地。當(dāng)人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時(shí)失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時(shí)候我們只能發(fā)一聲嘆息，道一聲無奈。

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇七

教學(xué)過程?如下：

步驟一：分析討論故事的寫作技巧。

3、故事中還有一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。（順勢(shì)分析“遺男”在故事中的作用。）。

步驟二：分析討論愚公的人物形象：課文是怎樣表現(xiàn)愚公這個(gè)人物的？

（1）正確描寫——語言、行動(dòng)（愚公確知平險(xiǎn)之利，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）。

學(xué)生概括愚公形象的特點(diǎn)。

[評(píng)析]。

這個(gè)教案的設(shè)計(jì)是很細(xì)心的。

它首先注意到了力避教學(xué)的誤區(qū)，甚至寫了一條“教學(xué)警示語”。

其次，教學(xué)主線飽滿而且清晰。

綜合上述兩方面的特點(diǎn)，我們說此教例很準(zhǔn)確地掌握了分析的“入射角”。

小學(xué)四年級(jí)語文愚公移山教學(xué)教案匯總篇八

從前，有個(gè)老人叫愚公，已經(jīng)九十多歲了。他家門前有兩座大山，一座是太行山，一座是王屋山。人們進(jìn)進(jìn)出出，要繞很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路，很不方便。

愚公決心要搬走這兩座大山。兒孫們聽了齊聲叫好。

他領(lǐng)著一家人挖土搬山。他們挖的挖，抬的抬，干得非常起勁。鄰居們看見了，也都過來幫忙。一個(gè)才七歲的孩子，也蹦蹦跳跳地跑來了。

智叟看見他們干得又苦又累，就對(duì)愚公說：“兩座大山這么高，你又年老體弱，怎么能把它們搬走呢？”

天帝知道了愚公移山的事，很感動(dòng)，就派了兩個(gè)力大無窮的神仙把兩座大山搬走了。

從此，這里的人們出門再也不用繞道了。