最新學(xué)前教育英語的論文2(精選13篇)

總結(jié)可以幫助我們把握問題的關(guān)鍵，找到解決的辦法。寫總結(jié)時(shí)要盡量客觀公正，對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要有清醒的認(rèn)識。接下來是一些總結(jié)的典型案例，大家可以參考一下。

學(xué)前教育英語的論文2篇一

pbl模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，是一種比較新的教學(xué)模式，它鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式去解答實(shí)際問題，在過程中獲得知識，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師預(yù)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度適中，具有實(shí)際意義的問題，通過激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論、互相合作等方式解決問題，已達(dá)到提高學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，及完善知識體系。

2教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析。

flash動畫設(shè)計(jì)這一課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但在以往的教學(xué)中，教師備課教學(xué)一般都是，在課前準(zhǔn)備好需要了解和掌握的知識點(diǎn)與案例，在課中教師通過講解和演示案例的制作過程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動畫的制作基本技能和方法，但是學(xué)生十分欠缺知識的遷移運(yùn)用，不會主動去總結(jié)、思考。如果教師在布置作業(yè)前，沒有對其進(jìn)行講解，學(xué)生一般不知道如何做出來，完成上交的作品大部分與網(wǎng)絡(luò)作品相似，缺乏自己的創(chuàng)意。因此，通過這樣的教學(xué)僅僅完成了基礎(chǔ)知識傳授和技術(shù)訓(xùn)練這個(gè)基本目標(biāo)，但學(xué)生創(chuàng)新能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行大膽探索和改革。

3利用pbl模式精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論問題。

(1)根據(jù)職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。根據(jù)調(diào)查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，一般畢業(yè)后主要的工作崗位是flash動畫設(shè)計(jì)助理和flash動畫設(shè)計(jì)師。做一名flash動畫設(shè)計(jì)師，必須精通flash動畫制作技巧、運(yùn)動規(guī)律原理及相應(yīng)軟件，能獨(dú)立完成動畫設(shè)計(jì)創(chuàng)意和美術(shù)設(shè)計(jì)工作，具有扎實(shí)的美術(shù)功底、創(chuàng)新能力和良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，并結(jié)合高職人才培養(yǎng)的要求，合理科學(xué)的設(shè)置課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識牢固，動手能力和創(chuàng)新意識強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)動畫專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

(2)分析崗位工作任務(wù)，確立學(xué)習(xí)任務(wù)。以前flash動畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)只注重基礎(chǔ)概念和知識點(diǎn)的講解，以及課程體系的完整性。但是在課堂上講解的例子或者項(xiàng)目都沒有與實(shí)際的工作崗位要求相互對應(yīng)，而僅僅圍繞課本的學(xué)習(xí)的單一知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)，所以，即使學(xué)生掌握了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是畢業(yè)后，還是不能適應(yīng)工作崗位的要求。通過專家和主講老師對flash動畫設(shè)計(jì)師工作崗位要求進(jìn)行分析和討論，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中總結(jié)出五個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目：“基礎(chǔ)動畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、電子賀卡制作、電子雜志制作和mv的制作”。

(3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，預(yù)先設(shè)計(jì)好“問題”。pbl模式一般分為幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：“老師提出問題-學(xué)生分析討論問題-學(xué)生解決問題-老師給出答案”，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，如何設(shè)計(jì)“問題”，還有“問題”的質(zhì)量是十分關(guān)鍵的。

第一，提出的問題要與教學(xué)中的問題相關(guān)聯(lián)，并復(fù)合職業(yè)要求;。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“廣告設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，教師可以通過播放一些精彩flash廣告給學(xué)生們欣賞，激發(fā)他們的好奇心，再引導(dǎo)他們回憶過去在街道、商場、網(wǎng)絡(luò)或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進(jìn)行比較，然后順其自然的提出問題。

第三，提出的問題要能有助于完善與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考問題的方式。通過設(shè)計(jì)復(fù)合實(shí)際的問題與任務(wù)，從而讓學(xué)生能更快的進(jìn)入任務(wù)中，并能通過相互合作和獨(dú)立思考來解決問題，在這個(gè)過程中不斷提升解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

4提出問題，組織教學(xué)實(shí)踐pbl。

教學(xué)模式需要教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。我們依舊以“flash廣告設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例子，通過播放一些flash廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們回憶過去看到的廣告，讓學(xué)生們進(jìn)行對比，然后順其自然的提出問題。

然而按照教學(xué)的實(shí)際情況：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，還有上機(jī)的課時(shí)是有限的等，因此提出問題后，老師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生多做一些輔助工作和引導(dǎo)。第一步對廣告設(shè)計(jì)過程進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)廣告的流程。此外還要預(yù)先對制作廣告中使用的flash知識內(nèi)容(音頻素材處理和收集、flash基礎(chǔ)繪圖等)進(jìn)行講解和操作練習(xí)。這些先前準(zhǔn)備完成了，然后老師就把班里的同學(xué)分為5組，每個(gè)小組選定一位組長，把準(zhǔn)備好的問題發(fā)給各小組(如何制作設(shè)計(jì)環(huán)保類flash廣告或者生命健康類flash廣告)，組長負(fù)責(zé)做好組內(nèi)同學(xué)的溝通協(xié)作，把項(xiàng)目的任務(wù)分配好，通過多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)、教材、多媒體等收集素材，組內(nèi)進(jìn)行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設(shè)計(jì)的新創(chuàng)意，描繪在廣告草稿中。

在上機(jī)制作廣告過程中，各小組的成員分工合作。老師根據(jù)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出建議或指出錯(cuò)誤。組內(nèi)成員進(jìn)行討論分析，然后對作品進(jìn)行更改。下課之前，對各組的作品進(jìn)行展示，讓同學(xué)們進(jìn)行對比，分析出每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后各小組內(nèi)再進(jìn)行討論分析，對作品進(jìn)行更改。經(jīng)過多次的.討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。最后，老師對項(xiàng)目進(jìn)行講解，給出答案。但是，flash動畫設(shè)計(jì)課程和一些純理論課程不同，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以，老師要對學(xué)生們在廣告制作過程中遇到比較多的、容易出錯(cuò)的等問題進(jìn)行歸納，對它們進(jìn)行分析講解，總結(jié)廣告制作項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。通過這樣一個(gè)完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，能夠很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

5創(chuàng)新考核方式，完善評價(jià)體系。

我們基于pbl教學(xué)模式，提出新的考核方式。與傳統(tǒng)的考核方式不同，我們要求學(xué)生多關(guān)注當(dāng)今的時(shí)事、生活狀態(tài)，社會現(xiàn)狀等，在兩周的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)flash動畫作品，表達(dá)一定的主題思想，并針對作品內(nèi)容寫一個(gè)簡潔的說明。這樣能夠很好的鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)生能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，運(yùn)用pbl教學(xué)模式，老師可以很好的組織教學(xué)和實(shí)施，更加有計(jì)劃的挑選教學(xué)內(nèi)容，做好問題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，為尋找答案不斷進(jìn)行思考和討論，整理所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并能將思考和討論的結(jié)果付諸實(shí)踐，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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學(xué)前教育英語的論文2篇二

幼兒興趣的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展中很重要的一環(huán)。激發(fā)學(xué)生興趣最好的方法是游戲，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，寓教于游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，把握教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，正面評價(jià)，調(diào)動積極性，從而使幼兒主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

幼兒注意力容易分散，有意注意較弱，對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。如果教師一味地灌輸知識，忽視幼兒興趣和求知欲的培養(yǎng)，幼兒就會覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，是件很苦的事，從而討厭學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣。對于幼兒來說游戲能很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，富有情趣，從而主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。下面我就如何讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。

一、設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的的游戲，讓幼兒在玩中學(xué)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印Ｓ螒蚴怯變禾煨?，是幼兒最喜歡的活動，學(xué)習(xí)中寓教于游戲，發(fā)揮兒童無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，富有情趣。

在教幼兒認(rèn)識水果時(shí)，如果只是說教式地讓幼兒認(rèn)識水果，孩子們一會兒便會感到乏味枯燥，我便換了一種教學(xué)方式，采用游戲的方法，做買賣水果的游戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，所有的幼兒情緒活躍、興趣倍增，都樂于參與游戲中，參與學(xué)習(xí)，在愉快的情緒中認(rèn)識了水果。再如教學(xué)故事《小紅帽》，我先繪聲繪色地把故事講給幼兒聽，讓幼兒認(rèn)真傾聽，并回答有關(guān)故事中簡單的問題，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再用簡單的道具創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進(jìn)行對話練習(xí)，讓幼兒在分角色表演故事的游戲中，鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力。

二、把握教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這也為我們生成新的活動內(nèi)容提供了重要條件和依據(jù)。有一次體操過后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在活動場所散步，在散步時(shí)有幾個(gè)小朋友看見院子外的旗桿上飄舞的國旗，興奮地大叫”紅旗，紅旗！“，”老師，老師，我看見紅旗啦！“我于是就邊帶幼兒散步邊告訴他們”這是五星紅旗，就是我國的國旗，我們要愛國旗，愛祖國···“，然后問他們在什么地方還看到過國旗，并教幼兒學(xué)唱歌曲《國旗國旗真美麗》。在活動中他們自發(fā)地提出了很多問題，和同伴、老師討論交流，在這個(gè)活動中，幼兒的興趣一直很高，快樂地學(xué)到了很多有關(guān)于國旗的知識，同時(shí)激發(fā)了幼兒愛國旗、愛祖國的情感。

三、努力創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒樂于與人表達(dá)，樂于傾聽。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，這就要求我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往情境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，讓幼兒在情境中體驗(yàn)語言交流的樂趣。平時(shí)我便注意讓幼兒在日常有趣的生活游戲中玩玩、說說，提高聽說能力。如”新聞聯(lián)播“，每周一的晨會就是”新聞聯(lián)播"時(shí)間，老師做主持人，讓幼兒當(dāng)新聞小記者，小記者把他們最近見到的或者是做過的新鮮事，好玩的事用新聞的形式說給大家聽。大家對小記者報(bào)道的事展開討論，幼兒積極性很高。慢慢地，幼兒膽子大了，說話也完整了，流利了。

四、善于運(yùn)用正面的評價(jià)，調(diào)動積極性，讓幼兒主動、愉快學(xué)習(xí)。

在幼兒園這一集體環(huán)境中，教師的態(tài)度在幼兒的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。如果教師親切、民主，對幼兒寬容、信任，并能正面評價(jià)、引導(dǎo)幼兒，那他們就會心情愉快，對事物充滿好奇，從而主動、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師嚴(yán)厲、專制，對幼兒急躁、粗暴，不能對幼兒進(jìn)行積極的評價(jià)，那他們就會過低地自我評價(jià)、畏難退縮，對周圍的一切失去信心，學(xué)習(xí)主動性隨之降低，學(xué)習(xí)談不上快樂。所以教師對幼兒的評價(jià)是幼兒學(xué)習(xí)關(guān)鍵。正面的評價(jià)，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒主動、樂于參與到學(xué)習(xí)中，還可培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。

幼兒教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的游戲活動，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育時(shí)機(jī)，加上正面的評價(jià)來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們快樂學(xué)習(xí)，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)，一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。愿每個(gè)幼兒都能快樂學(xué)習(xí)！

學(xué)前教育英語的論文2篇三

本文分析了會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的軟能力，總結(jié)出基于pbl教學(xué)模式的會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的軟能力，為推動pbl教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行了有益嘗試。

一、pbl教學(xué)模式內(nèi)容。

pbl(problem-basedlearning)是60年代在美國創(chuàng)立的一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。我國90年代中期引入pbl教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)類專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了有益的廣泛的嘗試和探索。應(yīng)用于會計(jì)電算化專業(yè)，嘗試通過pbl教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的軟能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

pbl的基本要素包括四個(gè)方面：第一，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題為主軸來架構(gòu)的;第二，同一個(gè)問題的答案沒有固定的解決方法和過程，合理是前提條件;第三，以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，教師較少灌輸式教學(xué);第四，在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)，自我評價(jià)和小組評價(jià)。

二、會計(jì)電算化專業(yè)軟能力。

(一)軟能力的內(nèi)容。

軟能力是社會心理學(xué)術(shù)語，指專業(yè)能力之外的能力，大多數(shù)軟能力不能量化，沒有考核指標(biāo)，也沒有能體現(xiàn)軟能力的相應(yīng)的證書。是人格特質(zhì)、社交禮儀、語言溝通能力、個(gè)人習(xí)慣、品德和樂觀態(tài)度的綜合體現(xiàn)。

(二)會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生必備的軟能力。

每所學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，最終都將走向工作崗位，成為會計(jì)人員，企業(yè)會計(jì)人員所具備的軟能力就是會計(jì)電算化專業(yè)要培養(yǎng)的學(xué)生的軟能力。

1.溝通表達(dá)能力。

溝通表達(dá)能力分為語言溝通表達(dá)能力和書面溝通表達(dá)能力。作為會計(jì)人員對內(nèi)方面，會計(jì)工作的確認(rèn)、計(jì)量與記錄會與生產(chǎn)、采購、銷售等部門的人員往來，還需要處理好與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系;對外方面，將會和銀行、稅務(wù)、工商、客戶、供應(yīng)商等單位打交道。書面溝通表達(dá)能力主要在會計(jì)人員記賬、算賬、報(bào)賬的過程中體現(xiàn)，良好的文字表達(dá)能力，準(zhǔn)確地陳述問題及觀念，給企業(yè)提供正確的財(cái)務(wù)信息，提高會計(jì)工作的質(zhì)量。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及意識。

會計(jì)團(tuán)隊(duì)是企業(yè)的重要組成部分，在企業(yè)的發(fā)展壯大中起著積極、建設(shè)性作用，會計(jì)工作最需要的是團(tuán)隊(duì)精神，工作本身涉及金錢財(cái)產(chǎn)的記錄與管理，如果個(gè)人背信不僅損人損已，也貽害單位。會計(jì)人員必須具備盡職盡責(zé)的工作態(tài)度和理念，不僅做好自己崗位的份內(nèi)工作，還必須配合其他崗位會計(jì)人員的工作，只有會計(jì)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都暢通，最大限度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能對內(nèi)外提供真實(shí)可靠的會計(jì)信息，將會計(jì)團(tuán)隊(duì)工作與企業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.較強(qiáng)的責(zé)任心。

有責(zé)任心就是保護(hù)自己，責(zé)任心是做好會計(jì)工作的充要條件。會計(jì)工作既是一種權(quán)力，更是一種責(zé)任。需要會計(jì)人員沉下心來做，堅(jiān)持原則，按制度辦事，在調(diào)度資金和審批費(fèi)用過程中正確把握權(quán)力，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，保持對數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，始終一顆平常心對待工作，會計(jì)責(zé)任遠(yuǎn)比其他職務(wù)要大，如果以敷衍、隨便的心態(tài)來處理事務(wù)，可能不僅會造成單位受損，個(gè)人往往也有不可推卸之責(zé)任，輕者經(jīng)濟(jì)賠償，重者受刑罰。

4.抗挫耐壓能力。

抗挫耐壓能力是正確面對挫折和壓力的觀念，既是心理承受能力，又是在挫折和壓力中尋找成長的能力。會計(jì)工作本身的性質(zhì)，涉及的是錢財(cái)，要求會計(jì)人員必須對內(nèi)對外提供真實(shí)可靠的會計(jì)信息，這就要求要有較好的抗挫耐壓能力。抗挫耐壓能力強(qiáng)的人，在遇到挫折和壓力的時(shí)候，能夠調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，具較強(qiáng)的情緒反應(yīng)能力和實(shí)際解決問題的能力，面對現(xiàn)實(shí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠接受重新開始。

pbl教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)用，以會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生為主體，以班級為單位，產(chǎn)生一名財(cái)務(wù)總監(jiān)和若干名科長，將學(xué)生分為若干個(gè)財(cái)務(wù)科(每科室6-8名學(xué)生)，模擬實(shí)際會計(jì)工作場景。成績評定采取過程考核，旨在培養(yǎng)會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生硬能力的同時(shí)，重視軟能力，提高情商。

(一)溝通表達(dá)能力是非常重要的一項(xiàng)軟能力。

會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)實(shí)行pbl教學(xué)模式，分科教學(xué)，有教師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、科長及科員幾個(gè)層次，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理，直接管理與間接管理相結(jié)合。學(xué)生有非常多的機(jī)會在同級之間及上下級之間溝通交流;每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束及半期、期末，會進(jìn)行口頭表達(dá)方式的自評及互評活動，鍛煉學(xué)生語言溝通表達(dá)能力。開展的分享交流等活動，鍛煉學(xué)生的溝通能力及語言表達(dá)能力;財(cái)務(wù)總監(jiān)、科長、科員每周在課程結(jié)束后提交書面總結(jié)，每月獎(jiǎng)項(xiàng)申請寫的申報(bào)書等，鍛煉與提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。各種豐富多彩的pbl活動營造了和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于活躍、融洽的氛圍中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神是企業(yè)非常重視的軟能力。

pbl教學(xué)模式的`分科教學(xué)，以科室為單位進(jìn)行分享交流、討論及成績評定等，每個(gè)科員的表現(xiàn)、行為都與科室息息相關(guān)，科員除了對自己負(fù)責(zé)，還得對整個(gè)科室負(fù)責(zé)?？茊T違紀(jì)(曠課、遲到及玩手機(jī)等)，都按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，科室實(shí)行連座制度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)精神。

(三)抗挫耐壓能力是影響自身發(fā)展的一項(xiàng)非常重要的軟能力。

會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生在科室里，從適應(yīng)十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐m應(yīng)pbl教學(xué)模式，本身就要承受巨大的壓力?？剖矣捎谑钱愘|(zhì)分科，經(jīng)常會有同學(xué)違紀(jì)，一旦違紀(jì)，就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，團(tuán)隊(duì)的成績就將受影響，特別對于一些成績非常好的學(xué)生，正是鍛煉抗挫耐壓能力的機(jī)會。大部分的會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生開始是不能接受其他科員帶來的責(zé)任，經(jīng)過一次次鍛煉，科長及科員們的心理承受力提升，學(xué)會寬容、包容與大度，遇到問題坦然面對，學(xué)會面對困難，直面挫折，從挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地尋找解決問題的途徑。

總之，基于pbl教學(xué)模式的會計(jì)電算化專業(yè)軟能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出的“提升高等教育質(zhì)量”的要求。

提高會計(jì)電算化專業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，軟能力較強(qiáng)的會計(jì)人才，是每一個(gè)會計(jì)教師的夢想!

學(xué)前教育英語的論文2篇四

論文摘要:會計(jì)是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,企業(yè)原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業(yè)對企業(yè)會計(jì)核算提出了更高的要求,因此企業(yè)對雙語會計(jì)人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學(xué),在現(xiàn)行會計(jì)教學(xué)模式基礎(chǔ)上全面推行雙語教學(xué)模式是適應(yīng)企業(yè)市場化和國際化發(fā)展需要的必然要求。

隨著國際間資本的無國界流動,會計(jì)成為國際商業(yè)通用語言,世界各國會計(jì)準(zhǔn)則趨同是一種必然趨勢,本科會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則,掌握國際會計(jì)準(zhǔn)則、美國會計(jì)準(zhǔn)則與我國會計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)處理方面的異同,從而有利于提高本科會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用英語的能力,培養(yǎng)未來面向國際的復(fù)合型會計(jì)人才。

一、會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式的概念。

英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的定義為:在教授學(xué)科內(nèi)容時(shí)對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學(xué)的定義是:雙語教學(xué)是將母語外的另一種外語直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué),使外語與學(xué)科知識同步獲取的教學(xué)模式。對于本科會計(jì)學(xué)雙語教學(xué),筆者做出這樣的理解:在本科會計(jì)教學(xué)中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學(xué)語言教授專業(yè)知識。

會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式指的是在一定條件下采用何種方式實(shí)施外語教學(xué),以達(dá)到提高學(xué)生在專業(yè)上的雙語應(yīng)用能力,從而為培養(yǎng)面向國際的高素質(zhì)雙語會計(jì)人才打下堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ)的目的。

二、會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀。

1.高校傳統(tǒng)雙語教學(xué)管理方式阻礙現(xiàn)代雙語教學(xué)的發(fā)展。

在我國,高校雙語教學(xué)的傳統(tǒng)管理模式以行政教學(xué)管理模式為主,主要利用行政手段進(jìn)行教學(xué)管理,這種模式具有集中、統(tǒng)一、有章可循的優(yōu)點(diǎn),在保證了教學(xué)管理權(quán)威性、避免各行其是的同時(shí),也在現(xiàn)代雙語教學(xué)中暴露出一些問題,在本科會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)中,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,在未完全實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的現(xiàn)階段,外文教材與原有的教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易搞混中西教學(xué)內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)安排中也十分為難。第二,雙語教學(xué)對于學(xué)生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學(xué)的學(xué)生,在課時(shí)安排上需要更多的學(xué)時(shí),但是大部分高校雙語課程學(xué)時(shí)并沒有因?yàn)殡p語教學(xué)而延長。再者,學(xué)校教務(wù)部門缺少雙語課程的管理經(jīng)驗(yàn),難以保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.部分高校師資力量不足以進(jìn)行高質(zhì)量的雙語教學(xué)。

會計(jì)雙語教學(xué)一方面對教師外語的綜合運(yùn)用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)環(huán)境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達(dá)到熟練應(yīng)運(yùn)的要求,國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)的老師可能對國際會計(jì)準(zhǔn)則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進(jìn)師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.教材選取進(jìn)退兩難。

國外原版英文教材質(zhì)量較高,優(yōu)秀的國外教學(xué)資源的運(yùn)用有利于保證雙語教學(xué)內(nèi)容,如專業(yè)詞匯使用準(zhǔn)確專業(yè)內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確。但是國外原版教材價(jià)格昂貴,普通學(xué)生難以承受。另一方面西方教材在標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范上與國內(nèi)不相同,從而帶來教學(xué)上的困難。若選用國內(nèi)教材則難以保證教材質(zhì)量。

三、推行會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式的`必要性。

1.市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計(jì)人才的要求。

21世紀(jì)我國的會計(jì)改革進(jìn)一步發(fā)展,會計(jì)教育進(jìn)入新的階段期。我國經(jīng)濟(jì)體制的改革發(fā)展、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的情況使得我國企業(yè)對會計(jì)人才的需求呈多元化。

2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

我國正在大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。這要求高校會計(jì)人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化,滿足第三產(chǎn)業(yè)對會計(jì)人才的需求。

3.經(jīng)濟(jì)全球化對會計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求。

經(jīng)濟(jì)全球一體化使國內(nèi)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與國際接軌,國際競爭使得企業(yè)對會計(jì)人才的知識深度和廣度提出了更高要求。

4.國際資本市場的發(fā)展要求會計(jì)人員具備國際會計(jì)知識。

國際資本市場快速發(fā)展,利用國際資本市場加速企業(yè)發(fā)展壯大必然要求會計(jì)人員們熟悉國際上會計(jì)處理方法等知識,從而對會計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。

四、對高校改進(jìn)會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式的建議。

1.加大雙語教學(xué)科研投入。

高校應(yīng)采用多種形式鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)方面的研究。例如設(shè)立會計(jì)雙語教學(xué)教改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方式,加大對教學(xué)模式、內(nèi)容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)會計(jì)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

本校會計(jì)教師“走出去。鼓勵(lì)、資助本校青年教師到國外院校進(jìn)修,有計(jì)劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn),熟悉國外會計(jì)研究的最新進(jìn)展,為青年教師訂閱國外會計(jì)權(quán)威期刊。

國外師資力量“請進(jìn)來”。通過邀請?jiān)跁?jì)領(lǐng)域有建樹或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教授到本校開展教師培訓(xùn)或者為本校學(xué)生開講座,有計(jì)劃引進(jìn)國外院校畢業(yè)的博士生來本校教學(xué)。特聘海外知名教授等方式加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量建設(shè)。

3.加強(qiáng)會計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督,確保會計(jì)雙語教學(xué)的高質(zhì)量。

加強(qiáng)雙語教學(xué)質(zhì)量控制體系建設(shè),通過叫教務(wù)部門老師或者學(xué)院教學(xué)主管聽課、學(xué)生網(wǎng)上評教、、師生座談交流等形式,全面掌握會計(jì)雙語教學(xué)課程的信息,及時(shí)反饋信息給授課教師,從而實(shí)時(shí)保證會計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量。

4.全面改進(jìn)會計(jì)教學(xué)方法。

目前打大部分高校會計(jì)教學(xué)以“填鴨式”的教學(xué)方法為主,嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有將會計(jì)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)相滲透,不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。會計(jì)雙語教學(xué)應(yīng)采取互動式教學(xué)方法,使學(xué)生高度參與課堂教學(xué)活動,從而鍛煉學(xué)生使用外語分析會計(jì)專業(yè)問題以及綜合解決會計(jì)專業(yè)問題的能力。會計(jì)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,良好的雙語教學(xué)有利于學(xué)生掌握其自身特有的規(guī)律。(作者單位:南昌大學(xué)共青學(xué)院)。

參考文獻(xiàn):。

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[2]馬小琪.會計(jì)雙語教學(xué)模式探析.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.(17)。

學(xué)前教育英語的論文2篇五

摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在被評為國家級精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。

0引言。

根據(jù)上海市經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計(jì)，上海正進(jìn)入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時(shí)間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機(jī)遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實(shí)現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實(shí)施快樂的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學(xué)前教育專業(yè)一門理論加實(shí)踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計(jì)遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)。《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，20《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過科學(xué)的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實(shí)際崗位的零距離銜接。

1教學(xué)內(nèi)容安排。

《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個(gè)學(xué)期，將鋼琴彈奏的技法訓(xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，再根據(jù)真實(shí)的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。同時(shí)我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項(xiàng)目。

1.1教學(xué)內(nèi)容的針對性。

本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合幼兒園實(shí)際運(yùn)用的需要，重點(diǎn)表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。

1.3教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實(shí)踐性要求均較強(qiáng)的專業(yè)課，針對本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點(diǎn)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時(shí)還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實(shí)和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。

2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實(shí)踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和建設(shè)上，加大了實(shí)踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進(jìn)行。同時(shí)，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鋼琴彈唱能力的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力強(qiáng)不強(qiáng)，能不能運(yùn)用新思路、新方法進(jìn)行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面工作：

2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。

通過鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報(bào)演出，在演出中運(yùn)用了獨(dú)奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時(shí)加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個(gè)2008屆新生都有參與的機(jī)會，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評。年學(xué)院屆學(xué)前教育匯報(bào)演出中“鋼琴彈唱任你選”這個(gè)節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機(jī)構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場彈奏，演出得到了托幼機(jī)構(gòu)主任的充分肯定。

2.2雙園施教，實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)良。

幼兒鋼琴彈唱團(tuán)隊(duì)一貫重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，保證了教學(xué)實(shí)踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時(shí)安排學(xué)前專業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線教學(xué)對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級的學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在見、實(shí)習(xí)中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進(jìn)行，力求在具體的實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。

2.3崗位實(shí)習(xí)，創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)基地。

讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學(xué)任務(wù)去實(shí)習(xí)。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，同時(shí)，專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還聘請實(shí)習(xí)基地中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為該專業(yè)的理論、實(shí)踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要，學(xué)院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中切實(shí)增強(qiáng)鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。

2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢。

發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特功能和作用，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力的目的，并且可以通過學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有針對性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。（如圖4）長期以來，我們始終堅(jiān)持通過任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)師生實(shí)訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成了較為完善的實(shí)習(xí)組織與實(shí)施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問題參與頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學(xué)習(xí)研究問題，從而通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的有機(jī)循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。

3教學(xué)方法。

我們將傳統(tǒng)鋼琴個(gè)別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)了彈唱的技能，形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)特色。本課程在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的幼兒園實(shí)踐見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)能主動了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對此參與熱情高，實(shí)際收獲大，效果好。通過課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。

3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。

鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個(gè)別回課的模式，對提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，充分尊重與保護(hù)學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造意識與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等方式強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個(gè)同學(xué)時(shí)刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。

3.2藝術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。

第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個(gè)展示所學(xué)知識、鍛煉能力的一個(gè)舞臺，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實(shí)踐，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進(jìn)職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對應(yīng)的資格證書。學(xué)生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學(xué)生在就業(yè)職場上多一份社會認(rèn)可。

3.3模擬情景教學(xué)法。

許多兒童歌曲往往是用一個(gè)或者是幾個(gè)有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時(shí)加入一段flash動畫，以加強(qiáng)學(xué)生對樂曲的理解。我們還通過運(yùn)用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學(xué)生在上課時(shí)不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運(yùn)用所學(xué)的技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

在每年三年級為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實(shí)習(xí)中，我們都會讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)發(fā)過程中，學(xué)生通過親手實(shí)踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，通過實(shí)踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時(shí)，有幼兒園專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。

4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時(shí)候當(dāng)然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強(qiáng)于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計(jì)工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強(qiáng)學(xué)生對樂曲的理解。

5結(jié)語。

我院學(xué)前教育專業(yè)屬于高職院校的一個(gè)特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項(xiàng)如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂教育實(shí)際中運(yùn)用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個(gè)特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點(diǎn)定位于強(qiáng)化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進(jìn)幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。

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學(xué)前教育英語的論文2篇六

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是我國加入wto后，全球化浪潮對我國高等教育的影響越來越明顯，而對工商管理類專業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學(xué)校培養(yǎng)的管理人才立足國內(nèi)、走出國門的重要體現(xiàn)。對工商管理類專業(yè)的學(xué)生推行雙語教學(xué)，是適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。

一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵。

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)是指在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性。

隨著國際貿(mào)易、國際投資的進(jìn)一步深入，世界經(jīng)濟(jì)正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護(hù)政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時(shí)面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀(jì)的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

為了適應(yīng)社會的需要，雙語教學(xué)近年來逐漸進(jìn)入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。我國教育部在20出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學(xué)，要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位”。

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學(xué)是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學(xué)不論是對高等學(xué)校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個(gè)教育界，都是一個(gè)全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學(xué)課程的目的主要有兩個(gè):第一，引入國際上最先進(jìn)的教材，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理思想以及管理理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高。中國加入wto之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個(gè)與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的形式。

根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學(xué)生的外語水平與專業(yè)知識的實(shí)際，目前國內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所采取的雙語教學(xué)形式主要有三種：

1.混合型。

這種雙語教學(xué)形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語的輔助理解適合大多數(shù)高等學(xué)校。

2.全外型。

即所開設(shè)的雙語教學(xué)課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學(xué)老師和聽課同學(xué)要求都相當(dāng)高。一般在國內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。

3.半外型。

這種形式屬于雙語教學(xué)中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學(xué)為主的高校，在基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，再在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學(xué)形式比較合適。

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學(xué)中用得也比較多。

四、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)。

1.師資。

“師資”問題是對于進(jìn)行工商管理類課程雙語教學(xué)中極其重要的方面。雙語教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過程中語言涉及到英語，內(nèi)容涉及到國際上最先進(jìn)的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過程對教師的高要求。承擔(dān)雙語教學(xué)的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專業(yè)領(lǐng)域的最前端，不斷地補(bǔ)充新材料。

教師的口語標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過程中使用的英語語言應(yīng)該精煉簡潔，板書時(shí)重要的英語詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語教學(xué)中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時(shí)，那就說明教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學(xué)難度過大，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

一般說來，教師和學(xué)生的英語均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來的老師，在雙語教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學(xué)理念，往往會收到很好的效果。

目前，教師的英語水平還是整個(gè)雙語教學(xué)過程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)雙語教學(xué)的教師大都是自我評定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時(shí)監(jiān)督。

2.教材。

我國教育部在年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價(jià)格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學(xué)生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選用影印版外文教材，價(jià)格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國際化，保證學(xué)生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權(quán)的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時(shí)間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時(shí)性很強(qiáng)的要求不吻合。

3.學(xué)生兩極分化。

由于本科學(xué)生在高中階段的外語基礎(chǔ)s雙語教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為，“我們學(xué)的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎(chǔ)好的同學(xué)則認(rèn)為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學(xué)模式的推行是一個(gè)極其有效的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進(jìn)的管理知識，尤其是跨國公司的經(jīng)典案例，無論對于專業(yè)知識的習(xí)得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語水平偏低的同學(xué)，在英語學(xué)習(xí)中己經(jīng)存在很大困難，當(dāng)面對一本全英文的專業(yè)教材時(shí)，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)之后，收益將是巨大的。對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)來說，他們是雙語教學(xué)的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個(gè)大的跨越，他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國際企業(yè)管理前沿的角色。

五、對工商管理類專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.功能定位。

雙語教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)用雙語教學(xué)讓同學(xué)們通過純外文教材，學(xué)習(xí)管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國外先進(jìn)的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例，并且讓同學(xué)們有能力在寫畢業(yè)論文的時(shí)候能夠一定程度上進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。

2.教師培訓(xùn)。

由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識;或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達(dá)能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學(xué)都是很不利的。引進(jìn)有國外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學(xué)歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學(xué)?；蛘甙熏F(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進(jìn)行為期1至2年的'培訓(xùn)，這也是一個(gè)很好的解決辦法。尤其是對于以教學(xué)為主的一般本科院校引進(jìn)雙語教學(xué)人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓(xùn)雙語教學(xué)能力是比較可行的，成本也不高。

4.課程安排。

進(jìn)行雙語教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜，最好安排在大學(xué)三年級。因?yàn)檫@一期間同學(xué)們有一定的外語基礎(chǔ)，并且學(xué)生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學(xué)要考研究生，名牌大學(xué)的工商管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎(chǔ)英語很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時(shí)候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以加同學(xué)們雙語學(xué)習(xí)的積極性。

5課程設(shè)置。

從我所上過的雙語課程效果來看，學(xué)生要先上過工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如，同學(xué)們先學(xué)過用中文講授的《營銷管理》，再學(xué)習(xí)用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時(shí)候感覺效果不理想，原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎(chǔ)會計(jì)》，然后再上英文版的(〈高級會計(jì)》效果就明顯好些。學(xué)過了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學(xué)效果就不錯(cuò)。

另外，最好是必修課安排雙語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不盡相同，所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設(shè)雙語教學(xué)，哪些課程不能開設(shè)，這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時(shí)候明確注明某門課是雙語教學(xué)課程，教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫以示強(qiáng)調(diào)，而不是每門課都可開設(shè)可不開設(shè)雙語教學(xué)。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當(dāng)然，目前很多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院己經(jīng)在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)㈦p語教學(xué)考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。

7.課程考核。

雙語教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用外文教材，無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點(diǎn)不一樣，因此，對于有的課程宜采用開卷考試，比如《營銷管理》，因?yàn)槠鋬?nèi)容太多。而有的課程比如《高級會計(jì)》則開卷或者閉卷考試均適宜，因?yàn)槠鋬?nèi)容相對比較集中。雙語教學(xué)不宜采取寫論文的方式進(jìn)行考核，否則會導(dǎo)致有的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，努力程度不夠，最后導(dǎo)致雙語教學(xué)效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語教學(xué)的，那么雙語教學(xué)的考試可以開卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些，以便于同中文教學(xué)的考試難度保持平衡，同時(shí)對于選擇和不選擇雙語教學(xué)的學(xué)生成績上也能保持一致。

學(xué)前教育英語的論文2篇七

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素在人的健康和疾病相互轉(zhuǎn)化過程中的規(guī)律的科學(xué)，隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)心理學(xué)越來越為人們所重視，同時(shí)其也是國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考科目之一，這充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的重要性。目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)采用以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，且講授、板書和多媒體應(yīng)用等都以教師為主體。而以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)解決問題能力則是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(pbl)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，該教學(xué)模式不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，而且更注重其對知識的選擇、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性使用，目前，已逐漸成為我國高等醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向。近年來，有關(guān)pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)教學(xué)中的對比研究的文獻(xiàn)較多，有很多研究者進(jìn)行了具體科目的兩種方法教學(xué)效果的比較，即進(jìn)行系統(tǒng)性的元分析，但關(guān)于pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果對比的元分析尚未有研究者進(jìn)行探討，并且從以往的研究中發(fā)現(xiàn)，pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果結(jié)論不統(tǒng)一，甚至存在一定的分歧。因此，本文旨在對pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行meta分析，為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

1資料與方法。

1.1資料。

1.1.1文獻(xiàn)檢索方法在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫及其學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫以及百度搜索引擎中，分別將pbl教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等組成檢索詞進(jìn)行聯(lián)合檢索。檢索近15年的文獻(xiàn)，即2001年1月1日至年12月30日。

1.1.2文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)(1)關(guān)于pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照研究;(2)研究目的和分組相同或相似;(3)必須檢索到全文;(4)研究課程為醫(yī)學(xué)心理學(xué);(5)評價(jià)內(nèi)容為理論考試成績。

1.1.3文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)(1)與研究類型不一致;(2)未提供充分原始數(shù)據(jù);(3)研究數(shù)據(jù)類型不一致;(4)重復(fù)性研究。

1.2方法。

1.2.1文獻(xiàn)資料提取和質(zhì)量評價(jià)符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)按照預(yù)先設(shè)計(jì)的表格進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的提取并進(jìn)行核對。納入資料用newcastle-ottawascale(nos)質(zhì)量評分量表進(jìn)行評價(jià)。

1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用cochrane協(xié)作網(wǎng)提供的revman5.3軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)算各研究采用95%置信區(qū)間。若各研究間不存在異質(zhì)性(p0.1，i250%)，可采用固定效應(yīng)模型;若差異存在異質(zhì)性(p0.1，i2≥50%)，采用隨機(jī)效應(yīng)模型。

2結(jié)果。

2.1文獻(xiàn)檢索結(jié)果。

按照檢索策略進(jìn)行電子檢索，最初檢索134篇文獻(xiàn)，根據(jù)文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，摘選出16篇文獻(xiàn)。進(jìn)一步瀏覽全文嚴(yán)格評價(jià)后最終得到符合要求的文獻(xiàn)4篇，入選文章均進(jìn)行nos質(zhì)量評分231名臨床醫(yī)學(xué)生參與pbl教學(xué)。由此可以看出，所研究項(xiàng)目總成績數(shù)據(jù)存在異質(zhì)性(p0.1，i250%)，故采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析;統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論考試總成績上的差異具有顯著性(p0.05)。由此可見，pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在理論教學(xué)效果上有顯著優(yōu)勢。

2.3發(fā)表性偏倚分析。

出版偏倚是指由于期刊偏好發(fā)表有顯著差異的結(jié)果而導(dǎo)致的選擇性偏差，結(jié)果不顯著的報(bào)告往往被束之高閣，難以發(fā)表。本文出版偏倚檢查采用失安全系數(shù)和漏斗圖檢測。失安全系數(shù)(fail-safenumber，nfs)用如下公式進(jìn)行估計(jì)：nfs0.05=(σz/1.64)2-k;其中k為納入研究(獨(dú)立樣本)的個(gè)數(shù)，z為各獨(dú)立研究的z值(在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義)。nfs越大，偏倚的.可能性越小。根據(jù)rosenthal建議，失安全系數(shù)大于5k+10(k為研究個(gè)數(shù))，方可認(rèn)為出版偏倚得到有效控制。本研究結(jié)果顯示失安全系數(shù)為402.59，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于25(5×3+10)，表明該研究出版偏倚得到控制。同時(shí)，采用漏斗圖對納入的文獻(xiàn)發(fā)表偏倚進(jìn)行分析，由圖2可以看出，漏斗圖的圖形基本對稱，說明不存在發(fā)表偏倚。

3討論。

本研究結(jié)果顯示，pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠有效提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的效果，且理論成績存在顯著性差異。該結(jié)論與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的元分析研究結(jié)論相同，何俊峰等對國內(nèi)診斷學(xué)的元分析發(fā)現(xiàn)，pbl教學(xué)模式中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生理論知識和技能操作掌握情況優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法;杜愛玲等系統(tǒng)分析我國pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并探討醫(yī)學(xué)生對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響認(rèn)為，pbl在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)效果的綜合成績及理論考核優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。究其原因，對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)來講，pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，醫(yī)學(xué)心理學(xué)因課程內(nèi)容概念較多且較為抽象，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦感，而pbl是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師可以利用所提出的醫(yī)學(xué)心理學(xué)問題充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動分析問題、解決問題，使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橛行У摹爸鲃訉W(xué)習(xí)”;其次，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)必須將醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系，打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識，而pbl教學(xué)模式則可以很好地通過問題將醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識與其他相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合，杜絕了以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式;最后，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有更大的開放性和靈活性，它突破了課堂教學(xué)的限制，可以將學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課堂外，學(xué)習(xí)空間從教室輻射到圖書館，學(xué)習(xí)資料從教材延展到輔助書籍、文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)方法從單一的聽課擴(kuò)展到通過小組合作形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

雖然，元分析發(fā)現(xiàn)pbl教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但本研究也顯示出一些不足：首先，能夠納入的元文獻(xiàn)僅有4篇，參與pbl教學(xué)的僅231人，提示數(shù)量偏少，容易發(fā)生偏倚;其次，由于收集的文獻(xiàn)只有理論考試成績符合元分析研究標(biāo)準(zhǔn)，因此對實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)效果沒有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使結(jié)論的推廣受到局限;最后，在本研究納入的文獻(xiàn)中，研究者未描述是否采用盲法，因此文獻(xiàn)的質(zhì)量受到影響。總之，meta分析的結(jié)果是依賴于高質(zhì)量和足量的文獻(xiàn)的研究方法，針對以上不足，未來還需要進(jìn)一步研究。

學(xué)前教育英語的論文2篇八

摘要：近年來，學(xué)前教育事業(yè)開始受到人們的廣泛重視。尤其是幼兒英語教育，隨著幼兒教育的快速發(fā)展，成為許多專家學(xué)者研究學(xué)前教育的重點(diǎn)。目前，在我國大中城市，幼兒特色教育比較盛行，許多幼兒園都開設(shè)了英語課程。然而，受各方面因素的影響，幼兒英語教學(xué)質(zhì)量參差不齊。本文針對這一問題，簡要探討了高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用。

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。近年來，雖然許多幼兒園都開設(shè)了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語水平教師是當(dāng)務(wù)之急。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)一定要根據(jù)社會發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學(xué)中，加大英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，更好的對幼兒進(jìn)行英語教育，爭取為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。

1、英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟。

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調(diào)都會影響幼兒的認(rèn)知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強(qiáng)，如果在教學(xué)過程中，幼兒教師科學(xué)的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認(rèn)知。如果教師在教學(xué)過程中，語言刺激出現(xiàn)了錯(cuò)誤，會在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，是幼兒英語教師必須具備的素質(zhì)。幼兒期是語言聽說能力形成關(guān)鍵時(shí)期，幼兒英語教師只有口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運(yùn)用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運(yùn)用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬。

作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，還要學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特殊，所以，在教學(xué)過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，掌握學(xué)前教育的理論知識。尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業(yè)理論知識，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒英語的教育質(zhì)量。

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，重新組合聽、說、讀、寫模塊。

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)英語課程服務(wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要積極訓(xùn)練幼兒口語表達(dá)能力。幼兒期學(xué)習(xí)英語，所形成的英語發(fā)音習(xí)慣，直接會影響未來英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標(biāo)準(zhǔn)、流利，有利于學(xué)生學(xué)好英語，保障幼兒英語教育質(zhì)量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)能力嚴(yán)重不足，許多學(xué)生在英語發(fā)音方面都存在問題。要彌補(bǔ)英語語音方面的不足，學(xué)生不僅要反復(fù)聽、反復(fù)模仿、反復(fù)練習(xí)，還要熟練掌握教學(xué)所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進(jìn)一步了解發(fā)音中出現(xiàn)的.錯(cuò)誤。高職院校的專業(yè)英語老師并不是很多，因此，一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實(shí)際工作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)任務(wù)更接近實(shí)際工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)，一定要注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學(xué)生的課堂參與度低，許多學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，從實(shí)用性角度出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一體化教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。英語課堂上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，布置一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立、合作完成任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)方法可以多樣化。通過一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升，為學(xué)生將來就業(yè)，成為社會所需優(yōu)秀幼兒英語人才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語。

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，對于提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，制定切實(shí)可行的幼兒英語一體化教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒英語人才。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)前教育英語的論文2篇九

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)從文字結(jié)構(gòu)上與幼兒教學(xué)相似，所表達(dá)意義并非一致，本文中的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)可以籠統(tǒng)的認(rèn)為是在高校中存在的對學(xué)前幼師培養(yǎng)的教學(xué)，授教者為高校教師，學(xué)習(xí)者為高校在校生；幼兒教學(xué)可以籠統(tǒng)的的認(rèn)為是在幼兒園（保育院、幼稚園等）中存在的對幼兒進(jìn)行的教學(xué)，授教者為幼師，學(xué)習(xí)者為學(xué)前兒童。存在于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者主體在理想理論中，經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、技能會成為幼兒教學(xué)中的授教者主體。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒教學(xué)中的幼師，使其在幼兒教學(xué)中更加專業(yè)，理論知識與教學(xué)技能成熟，在幼兒教育培養(yǎng)中，更為完善的培養(yǎng)幼兒。

（一）審美課程分布。

根據(jù)對典型地方本科應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到全專業(yè)各年級開設(shè)課程全貌：共開設(shè)《學(xué)前兒童行為分析》、《聲樂基礎(chǔ)與兒童演唱技巧》、《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》、《教育哲學(xué)》（人性美分析）、《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前教育思想研究》、《幼兒舞蹈與技法》、《幼兒游戲與指導(dǎo)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》（手工）、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童感覺綜合訓(xùn)練》（略有）、《兒童文學(xué)》、《教師語言教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教育統(tǒng)計(jì)與測量》、《律動與體操》（美感）、《蒙臺梭利教學(xué)法實(shí)訓(xùn)》、《琴法幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園課程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美術(shù)技能心理學(xué)概論幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)》共23個(gè)課程。

（二）課程審美內(nèi)容分析。

這些課程中直觀層面上與藝術(shù)審美有關(guān)的課程為：《聲樂基礎(chǔ)與兒童演唱技巧》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》、《幼兒舞蹈與技法》、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童文學(xué)》、《琴法幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《美術(shù)技能心理學(xué)概論幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)》，共計(jì)8個(gè)課程科目。隱含審美內(nèi)容的課程為：《教育哲學(xué)》，其中包含對人性美進(jìn)行分析講解的課程內(nèi)容；《幼兒游戲與指導(dǎo)》，根據(jù)審美活動最初起源認(rèn)知之一“游戲說”的研究，游戲包含人類的審美感受和審美認(rèn)知；《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》，課程內(nèi)容多數(shù)為手工制作；《律動與體操》的課程內(nèi)容是對人類形體美進(jìn)行的培養(yǎng)；《幼兒園課程》的課程內(nèi)容涉及對幼兒園教師如何發(fā)掘如何培養(yǎng)學(xué)前兒童道德美感的培養(yǎng)，《教育原理》中也著重強(qiáng)調(diào)了美育對人性道德美、社會美等的審美活動。

三、美育課程審美原理及前景分析。

開設(shè)課程中，含有審美內(nèi)容或者涉及審美方向的課程多達(dá)14個(gè)，所占比重課程涉及的審美領(lǐng)域?yàn)橐魳?、舞蹈、繪畫、游戲、文學(xué)、手工以及人性美7個(gè)大的方向。其中音樂、舞蹈、繪畫、文學(xué)可以被歸納入藝術(shù)美領(lǐng)域；人性美可以被歸納入社會美領(lǐng)域；手工可以歸納入技術(shù)美領(lǐng)域。審美范疇可以為審美內(nèi)容進(jìn)行歸類，總結(jié)審美內(nèi)涵意蘊(yùn)，歸納審美特點(diǎn)與審美產(chǎn)生條件，但是審美對象不能被簡單的劃分，在審美過程中，審美對象往往包含一種或多種審美范疇，在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，由于未來的成長性是以成為幼兒教師為前提，故而對學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，既要培養(yǎng)學(xué)生本身的審美內(nèi)涵，又要根據(jù)未來發(fā)展方向，針對幼兒審美感知能力，進(jìn)行特定培養(yǎng)。

（一）優(yōu)美與崇高。

在審美過程中，優(yōu)美和崇高，是最為普遍的審美范疇，是美表現(xiàn)的兩種形態(tài)。優(yōu)美與傳統(tǒng)理解中的美比較相近，帶給審美受眾的是一種平和的，令人愉悅的審美心態(tài)。在幼兒審美教學(xué)中，優(yōu)美所占比重較高，兒童歌曲，兒童舞蹈普遍側(cè)重于優(yōu)美方向。崇高在審美感受中，有著特殊的威力感。自古以來，對崇高的美學(xué)探討非常豐富，從中國樸素哲學(xué)到西方歷代審美認(rèn)知中，崇高一直都有著不同的審美理解。對于崇高的審美，有著使人更為高尚的激勵(lì)作用。這一點(diǎn)在教育中，是值得提倡學(xué)習(xí)的，但是崇高的審美感受，源于人類的社會實(shí)踐，這樣的特征在幼兒審美教學(xué)中則有著掣肘的遺憾。幼兒因?yàn)槟挲g小、經(jīng)歷少的原因，造成社會實(shí)踐部分的空白，在很大程度上，無法產(chǎn)生崇高的審美共鳴。學(xué)前兒童對優(yōu)美的審美能力比較突出，審美崇高則相對薄弱。美學(xué)中對崇高的定義為“美處于主客體矛盾激化中?！痹谛问缴系谋憩F(xiàn)為“粗獷、激蕩、剛健、雄偉”在學(xué)前兒童中，很難產(chǎn)生審美共鳴。以歌曲為例，在兒童中傳唱的，多數(shù)為節(jié)奏歡快，曲調(diào)明亮，意義簡單的歌，如動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，歌詞多用簡單句式，以陳述為主，頗受兒童喜愛，相對比雄渾的《英雄兒女》主題曲，學(xué)前兒童很難理解激昂壯美的“晴天響雷敲金鼓，大海揚(yáng)波作和聲”中的審美內(nèi)涵，所以在課程設(shè)置中，對于優(yōu)美與壯美的審美啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)前兒童現(xiàn)有審美特性，審美教育中，以優(yōu)美為主，適當(dāng)穿插壯美的審美形態(tài)，啟發(fā)兒童正確理解壯美的審美內(nèi)涵。

（二）悲劇與喜劇。

a喜劇的理解。

喜劇在審美中，是以“寓莊于諧”為主要特征的，通過諷刺、乖訛、自相矛盾等手法表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突，讓觀賞者在笑聲中滿足審美追求。喜劇中往往要有一個(gè)或多個(gè)“丑角”，即表現(xiàn)為惡勢力、黑暗、腐朽的形象，故事描述需要矛盾的激化，正義戰(zhàn)勝邪惡，先進(jìn)戰(zhàn)勝腐朽，光明戰(zhàn)勝黑暗，達(dá)到寓莊于諧的目的。在學(xué)前兒童的教育中，喜劇審美所占比重非常多，近期較為流行的作品《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》、《小豬佩奇》等都屬于喜劇范疇，其中有代表友愛、正義的一方如“喜洋洋”、“佩奇”這樣的角色形象，也有代表反派這樣的“丑角”，如“灰太狼”、“光頭強(qiáng)”這樣的角色形象。通過鮮明的的形象塑造和簡單輕松的劇情設(shè)計(jì)，達(dá)到了弘揚(yáng)真善美，反對假惡丑的人性美教育目的。

b悲劇的理解。

美學(xué)研究中的悲劇，和傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)中對悲劇的理解既相似又有所區(qū)別，傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)中的“悲劇”是指造成人生不幸的種種現(xiàn)象，而美學(xué)中的“悲劇”則是與壯美、崇高相關(guān)聯(lián)的審美范疇。“悲劇”在審美中，不單純的事一種戲劇形式，它必定蘊(yùn)含著矛盾沖突，失敗或挫折，而其背后必定有美好被扼殺、英雄犧牲、災(zāi)難困苦等可以引發(fā)欣賞者共鳴，產(chǎn)生心靈震撼，從而起到升華靈魂的能力。例如在文學(xué)作品《紅樓夢》中，寶黛的愛情悲劇就是純潔美好的愛情被社會價(jià)值、家族發(fā)展等因素狠狠拆散，最終一死一瘋的悲慘故事，往往可以引起觀看者對黑暗腐朽的封建社會的深惡痛絕，同時(shí)升華人類對美好愛情的向往與追求。對于學(xué)前兒童的教育，往往很難通過悲劇手段與兒童產(chǎn)生共鳴，達(dá)到審美意味的欣賞，所以悲劇形式的兒童文藝作品較少，即便存在，也因?yàn)檎疹檶W(xué)前兒童的審美傾向，對原有藝術(shù)作品進(jìn)行了再加工，以陽光活潑的敘述更改，圓滿和諧的故事結(jié)尾呈獻(xiàn)給兒童，滿足學(xué)前兒童的審美需求，如迪士尼改編的童話故事《海的女兒》與日本童話傳說《咔哧咔哧的山》。

四、學(xué)前兒童審美教育存在問題及對策。

（一）審美教育的不全面。

喜劇與悲劇在學(xué)前兒童的審美教育中的主要表現(xiàn)為兒文學(xué)、動畫作品這兩個(gè)方向。用學(xué)前兒童喜聞樂見的形式，傳遞悲劇和喜劇的審美感受，提升學(xué)前兒童的悲劇、喜劇審美能力。在美學(xué)研究中，對悲劇的審美認(rèn)可往往高過喜劇，悲劇蘊(yùn)含著極為豐富的審美意蘊(yùn)，充分回應(yīng)人類的審美渴求。在學(xué)前教育中，則往往對喜劇審美較為依賴，多數(shù)的兒童文學(xué)與影視作品中，都是以喜劇為表現(xiàn)形式。悲劇的存在比重極少，這就造成了審美活動的偏差。

（二）審美教育全面的可探討性。

根據(jù)對學(xué)前教育專業(yè)課程的審美內(nèi)容的分析以及現(xiàn)有學(xué)前兒童對審美教育的需求與審美特殊的傾向性，不難得出以下結(jié)論：學(xué)前兒童對審美的需求是毋庸置疑的，但是由于學(xué)前兒童自身智力、情商、身體條件等各項(xiàng)方面的綜合制約。根據(jù)幼兒自身生理?xiàng)l件發(fā)展的制約。對審美的感知需要依靠各類感官器官，對于審美的`判斷則需要依靠大腦，根據(jù)醫(yī)學(xué)界常用區(qū)分，可以將大腦皮層分為四個(gè)主要區(qū)域：枕葉、顳葉、額葉、頂葉。四個(gè)區(qū)域分工不同，枕葉負(fù)責(zé)視覺能力；頂葉負(fù)責(zé)觸覺和空間能力；顳葉負(fù)責(zé)聽覺和語言能力；額葉負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動。額葉中的前額皮層負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)。普通智商的兒童在8歲左右,大腦皮層發(fā)育到頂點(diǎn),和成人無異，從嚴(yán)格意義上進(jìn)行區(qū)分，8歲已經(jīng)超過學(xué)前兒童定義范疇。學(xué)前兒童的年齡定義界限為7歲，但是審美能力與成人相比還有學(xué)前兒童，青春期大腦會變得聰明,青春期大腦皮層內(nèi)部，結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育得更加分化和完善，腦神經(jīng)纖維的發(fā)育也基本完成，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能大大增強(qiáng)，分析，判斷和理解問題的能力也大大提高，青春期是一個(gè)人發(fā)展智力的“黃金時(shí)期”大腦(應(yīng)該說“腦”，是全部的腦)的發(fā)育在兒童期時(shí)已經(jīng)完成了。以后不會有“再次”的發(fā)育。自身?xiàng)l件的制約，導(dǎo)致學(xué)前兒童的審美學(xué)習(xí)在成人的掌控范圍之中，而自身的審美需求傾向，又造成了審美的不完全性。在色彩欣賞方面，學(xué)前兒童審美偏向于色彩鮮明，對比明顯作品，相較單調(diào)抽象的水墨風(fēng)格，則難以產(chǎn)生審美共鳴；在形式上，偏向于整齊劃一，對多樣統(tǒng)一難以產(chǎn)生審美共鳴，在悲劇和喜劇上，對喜劇的傾向性遠(yuǎn)高于悲劇。以往的研究中，審美范疇非常豐富，這是由于人類自身審美的美感差異性決定的，即人類本身對審美的需求就是帶有傾向性的，是不全面的，所以，學(xué)前兒童的審美傾向造成的美感差異并不是學(xué)前教育的缺失。但是，需要區(qū)分的是，學(xué)前兒童的美感差異性不應(yīng)當(dāng)是在審美對象不全面的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也就是說。學(xué)前兒童又自身獨(dú)特的審美傾向，這是合理的美感差異，但是因?yàn)橛變航處熁蛘呤怯變航坛讨?，人為的剔除一些普遍審美范疇?dǎo)致學(xué)前兒童認(rèn)知缺失而造成的審美偏離傾向，則為學(xué)前教育的缺失。

（三）如何讓教育教師讓幼兒領(lǐng)會審美。

對學(xué)前兒童審美取向正確把握和引導(dǎo)的關(guān)鍵在于幼兒教師，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。實(shí)施手段并不單純的針對美育為唯一目標(biāo)，更多的是幼兒教師對審美的內(nèi)涵認(rèn)識，在各類針對學(xué)前兒童的課程中直接或間接的影響美育工作。故而對幼兒教師，也就是處于學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生的要求就需要更全面，不僅從全局觀中全面把握美育對幼兒今后發(fā)展的意義與作用，同時(shí)要理解幼兒美育的規(guī)律與幼兒的審美特點(diǎn)，從而把握課程方式與引導(dǎo)前瞻性。幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)則需要大量吸收融匯了解什么是美、什么是美感，學(xué)會掌握以美育人的技巧；懂得美感不是簡單的賞心悅目，同時(shí)還有真靈的震撼以及假惡丑的蛇莓對立，從而在成為幼兒教師之后，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)前兒童正確的審美感受，樹立正確的審美觀、人生觀。

學(xué)前教育英語的論文2篇十

［摘要］中國農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)真分析目前我國農(nóng)村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發(fā)，對農(nóng)村幼兒教育存在的問題原因進(jìn)行具體闡釋。通過對我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠?qū)μ嵘r(nóng)村幼兒教育有所助益。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀。

（一）農(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學(xué)校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。

（二）硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2-3個(gè)班，教師人數(shù)也是2-3人。農(nóng)村幼兒園沒有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設(shè)施，更鮮有大型的游樂設(shè)施。這些因素都會限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽話，上課講話等情況出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒教師沒辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來進(jìn)行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。

（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個(gè)方面，農(nóng)村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長認(rèn)為：孩子還小，沒有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯(cuò)誤就行。這樣的思想意識也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對策。

（一）政策和相關(guān)部門方面。教育部門應(yīng)該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識，推動農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該對幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動幼兒教育發(fā)展。

（二）師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn)，逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修，加強(qiáng)對幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來，提高幼兒教師的`整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊(duì)伍，防止專任教師大量流失。

（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯(cuò)誤，往往會給孩子錯(cuò)誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認(rèn)識到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，在社會上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動，很多時(shí)候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，如通過建立家長聯(lián)系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個(gè)別指導(dǎo)等向家長介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳影.農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析[j].才智，(34).

學(xué)前教育英語的論文2篇十一

現(xiàn)代社會是一個(gè)知識當(dāng)先的時(shí)候，知識對一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動變洪_發(fā)教育的主要教育策略?？梢哉f本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會好好地珍惜。

現(xiàn)在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。

1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用。

在對幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣和會學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機(jī)與興趣?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：

1.1交往能力與協(xié)作能力。

幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對原有的認(rèn)識與行為進(jìn)行一定的`調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。

1．2自信心和獨(dú)立感。

情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。

1．3關(guān)愛他人。

通過對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。

2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略。

“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。

2.1鼓勵(lì)幼兒探究。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)說錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。

2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧稀?/p>

從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動，在活動中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2．3家長和教師有效合作。

在當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。

3結(jié)語。

綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】。

學(xué)前教育英語的論文2篇十二

學(xué)前教育專業(yè)是為學(xué)前教育培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師專業(yè)，在專業(yè)課程體系中，歌曲彈唱教學(xué)又是一門十分重要的專業(yè)課程，如果該專業(yè)學(xué)生不能學(xué)習(xí)好這門專業(yè)課，就會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。歌曲彈唱教學(xué)顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂及即興伴奏等課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)整合，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手、眼、耳、口、腳并用的一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。幼兒教師在日常教學(xué)和學(xué)生相處過程中都離不開歌曲彈唱，但是在專業(yè)教學(xué)過程中，由于存在種種問題，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，進(jìn)入社會后不能很好地開展歌曲彈唱教學(xué)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，聲樂課程扮演著十分重要的角色，開設(shè)該項(xiàng)課程主要是針對幼兒歌唱姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使其形成良好的歌唱心理，養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣。同時(shí)，該門課程還能夠保證幼兒學(xué)習(xí)正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)過程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對聲樂藝術(shù)、知識理論進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理解能力，運(yùn)用各種聲樂技能和彈唱技巧對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)生和歌唱進(jìn)行規(guī)范。歌曲彈唱是一門綜合性要求很高的課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域之后，需要在良好的鋼琴基礎(chǔ)和聲樂基礎(chǔ)上開展教學(xué)，因此，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中，必須加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴訓(xùn)練，專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，按照學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師要全面挖掘?qū)W生的潛能，控制作業(yè)難度，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足及時(shí)糾正。

首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒歌曲彈唱教學(xué)的重要性的認(rèn)識，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學(xué)生對音樂教學(xué)多學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，將彈奏和歌唱有機(jī)結(jié)合是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵，也是影響教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)認(rèn)知，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷提高彈唱技能；其次，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對不同學(xué)生的樂理知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧進(jìn)行分層次教學(xué)培養(yǎng)，并將三種音樂知識體系有機(jī)統(tǒng)合，進(jìn)而提高不同層次學(xué)生彈奏和演唱技能。此外，學(xué)校還應(yīng)該對課程專業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，確定合適的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，從多個(gè)方面對學(xué)生的基礎(chǔ)音樂理論知識、視唱練耳、音樂史、音樂鑒賞等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂體系的認(rèn)識，從而幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完善的中音樂價(jià)值觀。分層教學(xué)要求專業(yè)教師結(jié)合不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，專業(yè)教師不應(yīng)該著急，應(yīng)該放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低專業(yè)學(xué)習(xí)難度，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備一定音樂素養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度并提高一定的教學(xué)難度。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，注重學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中樹立正確彈唱觀念，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論知識和技能，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂鑒賞能力，通過學(xué)生自己分析，對音樂作品的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行處理和加工，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入到幼兒教育系統(tǒng)中更好地從事幼兒教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育要求，符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督工作有著密切關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中我們需要進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系建設(shè)，科學(xué)合理地利用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)對中學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督管理，這對提高學(xué)生彈唱能力有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)監(jiān)督管理體制對提高教學(xué)質(zhì)量，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，科學(xué)教學(xué)評估有著很大作用。此外，在教學(xué)評估過程中，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的評估作用，多聽取教師和學(xué)生意見，通過對學(xué)生音樂表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力、學(xué)能力和課堂教學(xué)氛圍等多個(gè)方面進(jìn)行考核，從而保證對學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育英語的論文2篇十三

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂都可以彈奏出獨(dú)屬于自己的對音樂的認(rèn)知，還同時(shí)具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，為將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢，對其存在的問題進(jìn)行深入分體，提出相應(yīng)策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開提出理論性的依據(jù)。

（一）有利于教學(xué)效率的提高。

隨著高校擴(kuò)招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個(gè)體化教學(xué)，這樣會要求更多的教學(xué)資源，更多的專業(yè)教師，也會相對浪費(fèi)時(shí)間。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時(shí)享受教育資源，節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)效率。

（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會存在相互依存心理，同時(shí)還會形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃展開課程，教學(xué)質(zhì)量也會大大提升。

（三）緩解課堂氛圍。

過卻一對一的鋼琴授課模式，一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個(gè)學(xué)生身上，但是反而會有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內(nèi)容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來越活躍，學(xué)生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

（四）充分調(diào)動學(xué)生的能動性。

鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實(shí)生活得檢驗(yàn)，純粹的依靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調(diào)動學(xué)生的能動性。

（一）立足課堂，注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

無論是什么樣的課堂，打基礎(chǔ)一必經(jīng)階段，只有基礎(chǔ)打牢了，才能夠進(jìn)行接下來的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。因?yàn)?，集體課是一個(gè)教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個(gè)學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強(qiáng)對自己基礎(chǔ)鋼琴知識的提升。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。

（二）良好課堂氛圍的捕捉。

良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。鋼琴課在調(diào)動課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認(rèn)為上集體課，可以趁機(jī)開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學(xué)的作用。這個(gè)時(shí)候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學(xué)生更有興趣參與。

（三）教學(xué)方式的多樣化。

如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒有太多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實(shí)踐的一門課程，所以說教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來學(xué)生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達(dá)到任何效果。比如說分組教學(xué)，因?yàn)樵趧倓傋呷脒@個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時(shí)糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時(shí)間去進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學(xué)，每個(gè)小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個(gè)鋼琴綜合素養(yǎng)好的`學(xué)生當(dāng)組長，監(jiān)督小組成員的練習(xí)，還可以在小組內(nèi)進(jìn)行比賽等形式，通過學(xué)生之間的互相幫互實(shí)現(xiàn)鋼琴水平的提高。

（四）教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善。

現(xiàn)在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體授課時(shí)人手一臺鋼琴，但最起碼應(yīng)該讓學(xué)生都有機(jī)會，進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，教師的選拔也應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的人員，必要的時(shí)候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因?yàn)橛械臅r(shí)候會涉及到很多音樂理論方面的內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓(xùn)練室應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長時(shí)間的開放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習(xí)鋼琴的機(jī)會。

（五）學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達(dá)的思想情感，就需要認(rèn)真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，還有就是練琴的時(shí)候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習(xí)、分段練習(xí)、重難點(diǎn)練習(xí)等都要根據(jù)自身特點(diǎn)不斷的進(jìn)行，在這種良好習(xí)慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加?jì)故旌驮鷮?shí)。

（六）結(jié)合主觀能動性，尊重差異化發(fā)展。

不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習(xí)。這個(gè)時(shí)候的教師，不應(yīng)該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養(yǎng)，也要關(guān)心專業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生擅長的點(diǎn)不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效的揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運(yùn)用在自己以后的學(xué)習(xí)和工作之中。

（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系。

每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識，也應(yīng)該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時(shí)候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應(yīng)該存在平等的關(guān)系。

（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

評價(jià)機(jī)制是教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評價(jià)機(jī)制的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正。當(dāng)然，評價(jià)不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應(yīng)該包含平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習(xí)互動等方方面面都應(yīng)該納入評價(jià)機(jī)制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據(jù)。總之，教師不應(yīng)該建立唯期末考試是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應(yīng)該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價(jià)。

三、結(jié)語。

學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。與此同時(shí)，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無法適應(yīng)社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應(yīng)了這種需求，也被很多高校運(yùn)用。雖然說，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應(yīng)人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準(zhǔn)鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現(xiàn)實(shí)生活和工作的需求打下基礎(chǔ)。

【注釋參考】。

[2].閔勝林.對音樂教育專業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[j].武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào).(s1).