最新預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性(模板9篇)

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品可以培養(yǎng)人的情操和審美能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意時(shí)間順序和邏輯性。范文中的總結(jié)內(nèi)容經(jīng)過(guò)作者精心編排和整理，有一定的可讀性和吸引力。

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇一

語(yǔ)文無(wú)疑在任何學(xué)生時(shí)代，都是一門(mén)重要的學(xué)科。在如今新課改的情況下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯，甚至在以后高考時(shí)會(huì)變成200分滿(mǎn)分。它是基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱(chēng)。

語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文能力的高低還決定著其他科目的成績(jī)，所以學(xué)好語(yǔ)文是十分必要的。另外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了一個(gè)好成績(jī)，更是為了有一個(gè)良好的文學(xué)素養(yǎng)。在走入社會(huì)以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)是有多么的重要，可以因?yàn)槟愕恼勍聝?yōu)雅而得到好的發(fā)展機(jī)會(huì)，也可能因?yàn)槟愕某鲅圆贿d而被他人拒之門(mén)外。

語(yǔ)文是一門(mén)積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著十分巨大的積極作用。本人作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，有著較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)出語(yǔ)文教育的重要性有如下幾個(gè)方面，供各位同行參考。

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它包括著中國(guó)五千年的文化，代表著中國(guó)的軟實(shí)力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)生正處于人生中的起步階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候接受到良好的教育，會(huì)使他們?nèi)蘸笥幸粋€(gè)良好的發(fā)展。

“才如江海文始?jí)?，腹有?shī)書(shū)氣自華!”在學(xué)習(xí)中，他們會(huì)接觸到古詩(shī)的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓?！钡臑⒚摚直热纭疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)草地見(jiàn)牛羊”的遼闊。還會(huì)體會(huì)到宋詞的所表現(xiàn)詩(shī)人的感情，如蘇軾的“……不思量，自難忘?！钡臒o(wú)奈，又如岳飛的《滿(mǎn)江紅》“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時(shí)滅?駕長(zhǎng)車(chē)，踏破賀蘭山缺?！彼憩F(xiàn)的他為報(bào)效的祖國(guó)的滿(mǎn)腔熱血。經(jīng)過(guò)對(duì)這些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生們定會(huì)留下深刻的印象，日積月累會(huì)使他們打下一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加深文化底蘊(yùn)。

語(yǔ)文是一門(mén)十分廣泛的學(xué)科，它可以提升學(xué)生的理解能力，思維能力，還有語(yǔ)言組織能力等等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單單是為了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)提高，還是為了培養(yǎng)其他方面的能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)科都是在有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)上才能學(xué)好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是無(wú)法去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的科目的。語(yǔ)文這一學(xué)科就好比是一種工具，你只有有了這個(gè)工具才可以去學(xué)習(xí)其他的科目。

在當(dāng)今的社會(huì)上，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的感嘆:現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當(dāng)勞，看的是日本、韓國(guó)動(dòng)畫(huà)片，過(guò)的是圣誕節(jié)，而留下來(lái)傳統(tǒng)的東西越來(lái)越少。越來(lái)越多的中國(guó)孩子熱衷于外來(lái)文化，中國(guó)的年輕一代正越來(lái)越遠(yuǎn)離我們的傳統(tǒng)文化。目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越紅火，孩子從幼兒園起就學(xué)英語(yǔ)。但是對(duì)能否準(zhǔn)確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字卻不夠重視，存在不少問(wèn)題，現(xiàn)在有的大學(xué)生連寫(xiě)書(shū)信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來(lái)文化的嚴(yán)重侵蝕。當(dāng)代的學(xué)生們?nèi)绻龠@樣下去，那中華的古老文明則無(wú)法繼續(xù)傳承下去。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊(yùn)含著博大精深的古老中國(guó)文化。我們偉大的祖國(guó)在幾千年漫長(zhǎng)的發(fā)展中，創(chuàng)造了豐富、燦爛的文化。中國(guó)文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類(lèi)文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來(lái)，中華文化薪火相傳。作為未來(lái)中國(guó)發(fā)展的希望，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解傳統(tǒng)文化是十分有必要的。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們會(huì)更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養(yǎng)出學(xué)生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來(lái)文化對(duì)我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。

當(dāng)今的社會(huì)上，寫(xiě)作水平是一項(xiàng)重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個(gè)人沒(méi)有良好的文筆和寫(xiě)作基礎(chǔ)，是無(wú)法再社會(huì)上立足的。然而，寫(xiě)作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，更需要長(zhǎng)期的`積累。所以，越早的積累就會(huì)有更多的發(fā)揮和提升的空間。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到很多的文學(xué)名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解的過(guò)程，必定會(huì)受到一些名著的影響，會(huì)積累其中的一些名句和好詞。從小就開(kāi)始耳濡目染的灌輸這種教育，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谀X海中積累大量的素材，可以為以后的寫(xiě)作提供靈感，有效的提高寫(xiě)作的水平。

語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)的前言、是打開(kāi)少年思想的一把金鑰匙。語(yǔ)文課呢，便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為人生中的啟蒙科目，無(wú)論從哪個(gè)角度去看，都有著獨(dú)一無(wú)二的重要性。以上四個(gè)方面，我想已經(jīng)很明確的展現(xiàn)出了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。

我們作為新時(shí)代的語(yǔ)文教育工作者，更要比前輩們更認(rèn)清我們工作的重要性。我們教育著中國(guó)的下一代，祖國(guó)的未來(lái)，我們有義務(wù)，也有責(zé)任去讓學(xué)生們學(xué)會(huì)，學(xué)好語(yǔ)文，更要讓他們愛(ài)上這一門(mén)學(xué)科。為教育事業(yè)，奉獻(xiàn)出我們的努力和熱情，是我們教師隊(duì)伍中，每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇二

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生甚至個(gè)別教師往往重視“寫(xiě)”而忽略“讀”。其實(shí)“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是極其重要的。

首先，對(duì)于精讀課文和課外的好文章，要反復(fù)讀?，F(xiàn)代教學(xué)重視能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對(duì)詞句的理解能力；對(duì)文中的哲理的領(lǐng)悟能力；對(duì)文章主題的發(fā)掘能力；對(duì)文章藝術(shù)性的欣賞能力，等等。古人說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”的作用是十分重要的。對(duì)于語(yǔ)文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。比如說(shuō)，初中語(yǔ)文第四冊(cè)的第一課《故鄉(xiāng)》，篇幅較長(zhǎng)，有的.同學(xué)略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時(shí)是有限的，教師在一兩課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫(xiě)的深刻哲理，體會(huì)文中人物的真實(shí)感受，是非多讀而不能解決的。通過(guò)讀通文字，通過(guò)讀發(fā)揚(yáng)主題，通過(guò)讀產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)讀解決問(wèn)題，解決不了的，課上再有目的地聽(tīng)取教師講解，則茅塞頓開(kāi)。久而久之，閱讀能力會(huì)大大提高。

其次，大量閱讀好的課外書(shū)，有益于寫(xiě)作水平的提高。讀書(shū)人便是寫(xiě)書(shū)人，寫(xiě)書(shū)人更是讀書(shū)人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學(xué)精品，是與他們博覽群書(shū)分不開(kāi)的。著名評(píng)劇藝術(shù)家新鳳霞從六歲開(kāi)始學(xué)戲，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但她寫(xiě)文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能較課堂所學(xué)更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思去寫(xiě)法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，正如杜甫所言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

第三，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學(xué)語(yǔ)文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”只有用勢(shì)如破竹的氣勢(shì)朗讀出來(lái)，才能表達(dá)出作者對(duì)白楊樹(shù)由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽(tīng)潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會(huì)到的。

“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力；韓愈讀書(shū)“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書(shū)更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現(xiàn)在的中學(xué)生，如果能做到反復(fù)讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書(shū)，那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面，都會(huì)有很大的提高的。

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預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇三

聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

方法：1.近義詞解釋法。2.拆字解釋法。3.本義加文中義。

如：心服口服可用“拆字解釋法”：心里嘴上都信服，真心實(shí)意地信服。

根據(jù)要求劃句子。

方法：能熟練把握修辭手法的特點(diǎn)并判斷，了解不同句子的作用及常見(jiàn)的位置。

常識(shí)：比喻句、擬人句、反問(wèn)句、排比句、中心句、聯(lián)想句、過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句。

聯(lián)想句：由看到的事物而引發(fā)的聯(lián)想，進(jìn)行想象、虛寫(xiě)的句子。

過(guò)渡句(段)：使文章銜接自然的句子或段，在文中起承上啟下作用的句子。(它的作用也是?？键c(diǎn))。

中心句：集中反映中心思想的句子。

總起句：統(tǒng)領(lǐng)全文，是概括整段或整篇文章的主旨。

總結(jié)句：總結(jié)全文。

一句話(huà)或一段話(huà)的作用。

1、結(jié)構(gòu)上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過(guò)渡)、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

2、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點(diǎn)明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)。

文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

根據(jù)文章中的具體內(nèi)容來(lái)作答。

反面情緒有厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。

從字里行間中就可看出作者是什么樣的情感，有的是直抒胸臆，有的是委婉含蓄，要聯(lián)系生活細(xì)細(xì)品讀。

常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法。

聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、運(yùn)用典故、直接抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等。

課外拓展閱讀訓(xùn)練-善意的謊言。

每周一次，我總到附近一間小小的理發(fā)院去吹洗頭發(fā)，兩個(gè)師傅負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)發(fā)型，一個(gè)小學(xué)徒專(zhuān)門(mén)抓洗頭發(fā)。老實(shí)說(shuō)，我很同情那個(gè)瘦小的學(xué)徒，看得出她很想學(xué)發(fā)型設(shè)計(jì)，但由于工作繁瑣，加上兩位師傅態(tài)度冷淡，她只能默默地在肥皂泡沫中消磨她可憐的青春。

然后，有一天，機(jī)會(huì)忽然來(lái)了。新年前的一個(gè)月，兩個(gè)師傅要求加薪不遂，一齊辭職，老板娘一時(shí)請(qǐng)不到人，除了親自上陣外，還給小學(xué)徒進(jìn)行“速成訓(xùn)練”，另外再請(qǐng)個(gè)小工負(fù)責(zé)抓洗頭發(fā)。

小學(xué)徒升級(jí)后，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，頗沒(méi)自信;而許多老顧客竟也絕跡不來(lái)了，生意頓時(shí)冷落下來(lái)。小學(xué)徒憂(yōu)心忡忡，老板娘臉如黑鍋。

我把這一切看在眼里，一日，踏入店內(nèi)，特地指定小學(xué)徒為我吹頭發(fā)，小學(xué)徒受寵若驚，拿著吹風(fēng)筒的手都微微地發(fā)著抖。卷吹梳弄一小時(shí)后，朝鏡一望，哎呀，那發(fā)型硬繃繃的，好似戴了一頂不合時(shí)宜的帽子，小學(xué)徒侍立一旁，眼巴巴地望著我，我趕快露了個(gè)笑容，說(shuō)：“梳得真不錯(cuò)呀，謝謝你!”

這個(gè)“善意的謊言”給這位少女帶來(lái)了自信心。再去時(shí)，依然指定由她吹飾。她臉上有笑，雙手不抖，卷弄梳理，極有韻致，照向鏡子時(shí)，我不由得真心實(shí)意地說(shuō)道：

“你梳得實(shí)在很好哩!”

她臉若鮮花，燦然生輝。

1.在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。

復(fù)雜——()突然——()。

滅絕——()依舊——()。

2.“善意的謊言”指的是什么?

3.聽(tīng)了“我”善意的謊言后，小學(xué)徒有哪些變化?

4.如果你是那位小學(xué)徒，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么?

段意的概括歸納。

1.記敘類(lèi)文章：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。

格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2.說(shuō)明類(lèi)文章：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))。

3.議論類(lèi)文章：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者觀(guān)點(diǎn)怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)。

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇四

智能，也叫心理能力，主要指智力，這是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力與能力的總稱(chēng)。人的智力與能力既有密切的聯(lián)系，也有明顯的區(qū)別。

從心理學(xué)的角度講，智力和能力同屬于個(gè)性的范疇，二者都是成功地解決某種問(wèn)題所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征。它們的區(qū)別主要在于：智力偏于認(rèn)識(shí)，它著重解決知與不知的問(wèn)題；能力偏于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)與活動(dòng)總是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)離不開(kāi)一定的活動(dòng)基礎(chǔ)；活動(dòng)又必須有認(rèn)識(shí)參與。因此，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱(chēng)叫智能。不論智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征是概括。兒童思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，就是思維品質(zhì)，又叫做思維的智力品質(zhì)。思維品質(zhì)，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等，是培養(yǎng)智力和能力的突破口。而小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的智能，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，則體現(xiàn)在上述這幾種思維品質(zhì)之中。這四種能力與四種思維品質(zhì)相互交叉，組成了16個(gè)交結(jié)點(diǎn)，形成了一個(gè)開(kāi)放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)。

(一)、智力的敏捷性。

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。智力強(qiáng)的人，在思考問(wèn)題時(shí)敏捷，反應(yīng)速度快；智力差的人，往往遲鈍，反應(yīng)緩慢。小學(xué)生語(yǔ)文能力的思維敏捷性體現(xiàn)在智力活動(dòng)的速度上，集中反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維的概括程度，如迅速接受語(yǔ)音符號(hào)，并做出判斷；能把自己想說(shuō)的很快說(shuō)出來(lái)；思維有一定的速度，并迅速抓住材料的要點(diǎn)；能根據(jù)要求迅速構(gòu)思，寫(xiě)出作文，等等。

小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力表現(xiàn)在智力的敏捷性上，如下表所示。

(二)、智力的靈活性。

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它反映了智力與能力的“遷移”，比如我們大家平時(shí)說(shuō)的“舉一反三”、“運(yùn)用自如”。靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問(wèn)題；從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地作“綜合性的分析”，較全面地分析、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

小學(xué)生語(yǔ)文能力的思維靈活性體現(xiàn)在智力活動(dòng)的靈活程度上，思維活動(dòng)能夠作出靈活、合理的選擇。如在聽(tīng)話(huà)時(shí)能及時(shí)分析和判斷；善于從不同角度思考所讀的內(nèi)容；作文時(shí)能靈活運(yùn)用表達(dá)方式和修辭方法，等等。

小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力表現(xiàn)在智力的靈活性上，如下表所示。

(三)、智力的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性，即獨(dú)創(chuàng)性，是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，或叫創(chuàng)造性思維。在實(shí)踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。

小學(xué)生語(yǔ)文能力的思維創(chuàng)造性體現(xiàn)在思維活動(dòng)新穎、獨(dú)特、有意義的特點(diǎn)上，如聽(tīng)話(huà)時(shí)能提出不同的想法；在講話(huà)中能說(shuō)出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解；思維中善于比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別；在作文中立意新穎，構(gòu)思和表達(dá)不落俗套，等等。

小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力表現(xiàn)在智力的創(chuàng)造性上，如下表所示。

(四)、智力的深刻性。

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)為智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類(lèi)，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開(kāi)展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，能夠預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。

小學(xué)生語(yǔ)文能力的思維深刻性體現(xiàn)在善于思考問(wèn)題抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。如聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人的目的和言外之意；說(shuō)話(huà)能抓住要點(diǎn)，有邏輯性；能準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上能弄清“為什么”；作文中敘述事物或論說(shuō)問(wèn)題周密，精確，能抓住本質(zhì)的東西，等等。

小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力表現(xiàn)在智力的深刻性上，如下表所示。

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，是循規(guī)蹈矩，人云亦云；還是獨(dú)立思考，善于發(fā)問(wèn)；這也是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。但由于其不是小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，就不在這里分析了。

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇五

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有“積累”，才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。

由此：把孤立、機(jī)械的語(yǔ)言積累，變引導(dǎo)潛心讀書(shū)，促進(jìn)有效積累。

1、閱讀理解促積累。讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能深刻理解課文內(nèi)容，使課文的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心田。而只有在理解語(yǔ)言基礎(chǔ)上的，才會(huì)讀有所值，讀有所得。

2、誦讀記憶促積累。誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)背誦檢查的力度。

3、感悟品味促積累。感悟就是指對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟。讀與悟要結(jié)合在一起，“學(xué)而不思則罔”。語(yǔ)文課上要讓學(xué)生感悟些什么呢？比如學(xué)習(xí)語(yǔ)句，不僅要在讀中理解意思，有時(shí)還得推敲用詞的準(zhǔn)確性，比如學(xué)習(xí)句子與段落，要從反復(fù)出現(xiàn)的由于眼現(xiàn)象中感悟句子的表達(dá)形式和連句成段的方法。讀完課文要感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的安排等。讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

4、品讀賞析促積累。語(yǔ)文課教學(xué)，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。在賞析、體驗(yàn)中情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳交融、相得益彰。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文中，巴金老人有一段關(guān)于榕樹(shù)描寫(xiě)的奇美文字，為此，在朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可計(jì)數(shù)”、“垂”、“臥”等詞認(rèn)識(shí)榕樹(shù)的形態(tài)美，細(xì)讀時(shí)，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等詞句，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的“意境美”。如此將審美積累和語(yǔ)言積累有機(jī)地滲透到美麗的閱讀教學(xué)之中。

把硬性的積累變?yōu)榧?lì)自主參與、引導(dǎo)學(xué)生自主積累。

1、激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣?！豆鹆稚剿肥且黄墓P優(yōu)美的文章，教學(xué)時(shí)可配樂(lè)讀、表演讀，甚至以“小導(dǎo)游”的身份作介紹等，學(xué)生心隨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)。在動(dòng)情、生情中順理成章地積累了語(yǔ)言。

2、培養(yǎng)自主積累的能力。還是學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，教師出示：你喜歡漓江的水，還是桂林的山呢？請(qǐng)說(shuō)出理由，學(xué)生就各自去研究喜歡的內(nèi)容，因是研究自己喜歡的內(nèi)容，非常投入，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

把內(nèi)容單調(diào)、形式單一的積累，變?yōu)橥貙拰W(xué)習(xí)途徑、豐富語(yǔ)言積累。

1、讀中積累、讀的方法多樣，就是盡可能通過(guò)多種形式的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)理解、思考和積累。

2、說(shuō)中積累：說(shuō)是語(yǔ)言和精神共同建構(gòu)、生成、發(fā)展、積累的過(guò)程。

3、寫(xiě)中積累：寫(xiě)是鞏固運(yùn)用語(yǔ)言的目的。是高層次積累語(yǔ)言過(guò)程。

4、課外閱讀中積累：教材是提供例子，激勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的語(yǔ)言方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。

5、實(shí)踐活動(dòng)中積累：讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，積累素材。把通過(guò)各種渠道收集到的資料進(jìn)行整合，通過(guò)自編手抄報(bào)的方式展現(xiàn)出來(lái)。

把語(yǔ)言積累與實(shí)際運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)，變重視實(shí)踐運(yùn)用、積淀語(yǔ)言積累。

《鳥(niǎo)的天堂》課有一個(gè)綜合實(shí)踐作業(yè)：“鳥(niǎo)的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，收集相關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇導(dǎo)游解說(shuō)詞。寫(xiě)清楚導(dǎo)游身份、旅游的地方以及這地方的特點(diǎn)，形象生動(dòng)；學(xué)會(huì)導(dǎo)游，練交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人合作、與人交際。讓學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說(shuō)。上述環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生再次語(yǔ)言積累的過(guò)程，更是應(yīng)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐、提高語(yǔ)言素養(yǎng)的過(guò)程。

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預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇六

數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在我國(guó)九年義務(wù)教育的普及與發(fā)展中，如何提高教育質(zhì)量是學(xué)校與老師一直致力解決的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育中，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育是重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)乎著孩子的交流能力、邏輯能力以及文化素質(zhì)，在孩子以后的人際交往中起著最為關(guān)鍵的作用，更加能夠提升個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的誤區(qū)以及重要性進(jìn)行探討，希望能夠?qū)虒W(xué)教育貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

1.語(yǔ)文教育不應(yīng)該是“填鴨式”教育。

語(yǔ)文成績(jī)好并不代表語(yǔ)文水平高。語(yǔ)文教育不能只停留在應(yīng)試教育上，在目前的教育中，大多數(shù)老師還是為了提高學(xué)生在考試中的成績(jī)而進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。這種做法只能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的卷面成績(jī)，而不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在脫離試卷以后，學(xué)生都不知道該如何運(yùn)用語(yǔ)文，這不得不說(shuō)是語(yǔ)文教育悲哀。一位真正的語(yǔ)文好手，即能應(yīng)付語(yǔ)文考試，也能活學(xué)活用。語(yǔ)文并不是無(wú)聊的文字，而是表達(dá)思想的方式，不讓語(yǔ)文成為無(wú)趣的應(yīng)試教育，而是讓語(yǔ)文成為學(xué)生學(xué)習(xí)如何在書(shū)籍中理解作者的思想，碰撞出思維的火花。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去田野旁邊了解蝌蚪是什么，并在父母的帶領(lǐng)下了解蝌蚪最終能夠變成什么。這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)迫不及待地講述自己在田野中看到的樣子，并說(shuō)出當(dāng)知道蝌蚪最后變成青蛙時(shí)的驚訝。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白語(yǔ)文不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠積累生活的知識(shí)，有正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

2.語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該給學(xué)生太大壓力。

在很多家長(zhǎng)眼里，都希望自己的孩子能夠成為人中龍鳳，希望孩子能夠在考試中考到第一名。很多教師也依據(jù)成績(jī)偏愛(ài)學(xué)生。這樣只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)考試的機(jī)器，而忽略了對(duì)孩子自身的'教育。教育最重要的不僅是教會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做人。教師在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生莫大的壓力，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，考試過(guò)關(guān)。心里卻更加畏懼語(yǔ)文，教師應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)更重要的是讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。這樣成績(jī)自然而然就能提高。

例如，在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》時(shí)，教師可以在課堂中隨機(jī)制造一些危險(xiǎn)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，如何才能逃脫危險(xiǎn)。學(xué)生對(duì)于情景表演一定會(huì)主動(dòng)參與，發(fā)散自己的思維想出各種辦法讓自己逃離危險(xiǎn)。教師可以把這個(gè)作為課前引入，讓學(xué)生看看偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生是如何運(yùn)用自己的聰明才智救出自己的媽媽的。

1.有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都在幼兒園學(xué)過(guò)拼音。但大多幼兒園教師教的拼音并不標(biāo)準(zhǔn)，容易讓學(xué)生讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤，養(yǎng)成不良習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要讓每一位學(xué)生在掌握拼音能力、在朗讀時(shí)不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在遇到每一篇陌生文章時(shí)都能準(zhǔn)確朗讀出文章的內(nèi)容。在學(xué)生的生活中，說(shuō)出的普通話(huà)也能越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。

教師應(yīng)該重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育，只有打好了根基，才能讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)看到拼音不會(huì)讀的情況。每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確讀好文章內(nèi)容，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也能得到老師的贊賞，學(xué)生也會(huì)更加自信。

2.有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作源于平時(shí)的積累，平時(shí)積累得知識(shí)越多，在寫(xiě)作時(shí)就越能仔細(xì)表達(dá)出自己的想法。常說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥行闹杏心瑢?xiě)作水平才能提高。所以教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中結(jié)合教材，選出適當(dāng)?shù)恼n外讀物讓學(xué)生閱讀，這樣能夠更好地理解課文中表達(dá)的意思，也能讓學(xué)生不斷積累課外知識(shí)，在寫(xiě)作中得到合理運(yùn)用。

3.有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

語(yǔ)文教學(xué)多會(huì)以?xún)和膶W(xué)的角度選取一些適合學(xué)生理解的課文內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，每一位學(xué)生都有自己不同的思維和判斷能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)做人的道理。

比如，在教學(xué)《聞雞起舞》時(shí)，教師可以找出一些相關(guān)的教材讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。教師可以選取“鑿壁借光”“懸梁刺股”等刻苦讀書(shū)的故事讓學(xué)生明白我們對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該要有堅(jiān)持不懈的精神，明白現(xiàn)在教育環(huán)境的美好來(lái)之不易。讓學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光。相似的例子有很多，教師要結(jié)合教材，多給學(xué)生選取一些有意義的課外讀物，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也能提高學(xué)生為人處世的能力。

教師要讓每一位學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣才能在其他學(xué)科上有更好的發(fā)展。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不管是教師還是學(xué)生，都不能停止學(xué)習(xí)的步伐。中國(guó)的教育只有在教師的共同進(jìn)步下才能發(fā)展得越來(lái)越好。

小學(xué)生生活在信息時(shí)代，他們和手機(jī)電腦結(jié)緣，他們不喜歡《安徒生的童話(huà)》，更喜歡《史努比》，他們遠(yuǎn)離傳統(tǒng)，更接近現(xiàn)代。在知識(shí)爆炸，新知識(shí)、新技術(shù)迅速更新的時(shí)代，他們不僅在平面媒體上獵取知識(shí)，更通過(guò)視聽(tīng)媒介獲得滿(mǎn)足，這就給承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。如何發(fā)揮語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生良好的人文索質(zhì)和科學(xué)修養(yǎng)的不可替代的作用，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這個(gè)最重要的交際工具。我們從提高教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生的主體性及學(xué)生的創(chuàng)新能力這三方面進(jìn)行了深刻的思考。

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇七

學(xué)習(xí)是人們?cè)谏钸^(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種相對(duì)持久的行為方式或行為潛力。次廣義學(xué)習(xí)是指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

第一:語(yǔ)文作為各5261課的母科，語(yǔ)文成績(jī)提高4102，就會(huì)增加學(xué)1653生的思維能力，增強(qiáng)對(duì)各問(wèn)題的評(píng)估與判斷。

第二:要想提高語(yǔ)文的成績(jī)，就要提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)，在學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生理解閱讀文章的內(nèi)容，要讓學(xué)生理解作者是在什么環(huán)境中寫(xiě)出來(lái)的，讓學(xué)生理解作者的心態(tài)，這樣學(xué)生才能讀出情感，讀出精彩，讀出秉燭夜游的味道，這樣的閱讀，能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣愛(ài)好。

第三:怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀愛(ài)好，這就要根據(jù)學(xué)生的家庭條件不同，來(lái)選擇學(xué)生的閱讀條件。家長(zhǎng)多培孩子到圖書(shū)館，多看一些優(yōu)秀的作文文選，也可以帶學(xué)生旅游，多看看外邊的世界，增強(qiáng)孩子的思想情緒!

第四:六年級(jí)的學(xué)生，要按時(shí)完成語(yǔ)文老師布置的作業(yè)，因?yàn)槔蠋熓前凑战逃缶V來(lái)教育學(xué)生的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性的指導(dǎo)與按排!

第五:要求學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，一定要求字體工整，書(shū)面整潔，讓學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)字，能寫(xiě)一手好字，也不錯(cuò)。

課余時(shí)間應(yīng)該多做以下事情：

1、多閱讀外國(guó)文學(xué)作2113品。

2、了解文學(xué)常識(shí)。

4、隔日一篇隨想。

5、隔日一篇讀書(shū)筆記。

6、一周一篇命題作文1653。

7、一周兩篇現(xiàn)代文閱讀。

8、自己動(dòng)筆寫(xiě)一些短篇小說(shuō)。

9、接觸各種風(fēng)格的文學(xué)作品。

10、多接觸大自然，留心周?chē)氖挛铩?/p>

1、一二年級(jí)。

打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣。

一二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是以拼音字詞句子為主，偏重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

只要孩子做好老師布置的作業(yè)，全面掌握課本知識(shí)，差不多就等于學(xué)會(huì)了。

因此，在這個(gè)階段，主要是養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提前預(yù)習(xí)。

提前預(yù)習(xí)可以做到心中有數(shù)，以便更好地聽(tīng)懂老師講課，提高聽(tīng)課和做練習(xí)的效率。

課后復(fù)習(xí)。

做到及時(shí)復(fù)習(xí)，可以有效消化知識(shí)，加深理解和記憶，達(dá)到舉一反三。

認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。

字跡工整可以提高卷面分，家長(zhǎng)不僅要求孩子寫(xiě)字工整，還要幫助孩子養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。

大聲朗讀。

朗讀對(duì)培養(yǎng)孩子的理解能力以及語(yǔ)感都非常有好處，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子大聲朗讀課文，能帶有感情朗讀得更好。

寫(xiě)日記。

讓孩子愛(ài)上寫(xiě)日記，不要照抄書(shū)本中的一些套話(huà)，而是寫(xiě)一些孩子對(duì)事物的所思、所想、所感的話(huà)，字?jǐn)?shù)不必限制，主要是讓孩子堅(jiān)持。

課外閱讀。

一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子，就是潛在的優(yōu)等生，因此家長(zhǎng)一定要注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，挑選適合孩子讀的書(shū)籍，和孩子一起閱讀，讓孩子愛(ài)上閱讀。

獨(dú)立學(xué)習(xí)。

讓孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不是家長(zhǎng)撒手不管，而是要給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要輕易打擾孩子。小學(xué)一二年級(jí)，不要太看重孩子的成績(jī)，只要孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，隨著時(shí)間的發(fā)展，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)越來(lái)越輕松自信。

2、三四年級(jí)。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀。

三四年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，是一個(gè)由低段向高段過(guò)渡的中段時(shí)期。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過(guò)渡，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)很有可能會(huì)降低孩子學(xué)習(xí)的積極性。

三四年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

第一、孩子具有獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字的能力，能夠獨(dú)立完成作業(yè)；

第二、進(jìn)入了大量積累詞匯的時(shí)期，詞匯將是孩子寫(xiě)好作文的`根基材料；

第三、進(jìn)入了深度理解文本的瓶頸期，理解能力比較弱；

第四、孩子的記憶力、背誦能力增強(qiáng)。

三四年級(jí)就該這樣狠抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)不僅是要掌握知識(shí)本身，掌握學(xué)習(xí)方法也是十分重要的。進(jìn)入三四年級(jí)后，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更是重中之重。只有讓孩子掌握了學(xué)習(xí)方法，孩子才能真正具備學(xué)習(xí)能力。

因此在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要起到監(jiān)督作用，及時(shí)糾正孩子不好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)。

第二、背誦經(jīng)典名句。

小學(xué)三四年級(jí)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)和考試的得分都在于古詩(shī)詞和經(jīng)典名句。家長(zhǎng)一定要督促孩子背誦，特別是課文要求背誦的段落，一定要背誦得非常熟練。

而且，背誦一定要有多樣性，背誦古詩(shī)詞、文言文、詩(shī)歌、散文美句等等。

第三、堅(jiān)持課外閱讀。

到了三四年級(jí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度逐步提高，就難最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解來(lái)講，無(wú)論是數(shù)量還是復(fù)雜程度，都有了顯著的提升。如果還是單純依靠孩子在課堂上的學(xué)習(xí)，根本就行不通。孩子的閱讀能力差，就看不懂題目，應(yīng)付不了考試。三四年級(jí)孩子要想提高語(yǔ)文成績(jī)，那么就要多進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)展全面的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

小學(xué)三四年級(jí)，這一時(shí)期孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，將直接決定孩子將會(huì)更加親近或遠(yuǎn)離語(yǔ)文學(xué)科，家長(zhǎng)一定要引起重視。

3、五六年級(jí)。

全面掌握，提高效率。

五六年級(jí)是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上遇到的第一個(gè)“飛躍”契機(jī)，是小學(xué)階段大展拳腳的沖刺時(shí)期。針對(duì)五六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習(xí)和沖刺。

五六年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

第二、孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法已經(jīng)基本固定下來(lái)，自覺(jué)性也大幅度提高；

第三、孩子的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，不太喜歡家長(zhǎng)的干涉。

五六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指南。

第一、夯實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，在五六年級(jí)更要進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。孩子在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)新課后，一定要花時(shí)間去定時(shí)定量地復(fù)習(xí)，溫故才能知新。

第二、閱讀和作文提升。

小學(xué)高年級(jí)，閱讀和作文一直都是孩子的“痛點(diǎn)”。這時(shí)候，一定要狠抓孩子的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

建議孩子每天都要進(jìn)行課外閱讀，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記，另外每周做一到兩次的作文訓(xùn)練。

第三、提高學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法，減少時(shí)間的浪費(fèi)。還要給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要干擾孩子，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子專(zhuān)注力的培養(yǎng)。

第四、鼓勵(lì)與支持孩子。

這個(gè)階段的孩子，家長(zhǎng)不應(yīng)該再把他們當(dāng)不懂事的小孩看待了。作為家長(zhǎng)，要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)和孩子交流溝通，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與支持孩子，提高孩子的自信心。

(一)繼承中華文化。

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。小學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)深刻理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。無(wú)論是李白《望天門(mén)山》中描繪的長(zhǎng)江波濤洶涌的壯麗色，還是蘇軾《飲湖初晴后雨》中西湖婀娜多姿的美妙畫(huà)卷，都能讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中領(lǐng)略到文人墨客的豪情和雄心壯志，看到祖國(guó)壯麗的河山。這包括文化傳承和美德培養(yǎng)。因此，小學(xué)漢語(yǔ)古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的一種方式，有助于學(xué)生從小對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化建立深刻的自豪感，幫助學(xué)生更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。

(二)積累語(yǔ)文知識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就。它需要很長(zhǎng)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)生有足夠的業(yè)余時(shí)間閱讀古詩(shī)。在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們對(duì)作者的創(chuàng)作背景有了進(jìn)一步的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)有了初步的了解。從古詩(shī)詞的修辭手法來(lái)看，學(xué)生可以積累豐富的詞匯，在以后的寫(xiě)作中也會(huì)有很多好處。特別是，風(fēng)景描寫(xiě)的古詩(shī)詞大量介紹了中國(guó)的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的關(guān)鍵，充分拓寬了學(xué)生的視野，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和詞匯積累。

（一）機(jī)械背誦較多。

小學(xué)生最初對(duì)于古詩(shī)文的認(rèn)知和理解停留在生字學(xué)習(xí)的階段，因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)文教學(xué)中將教學(xué)的重點(diǎn)落在了生字和詞語(yǔ)的講授上，帶領(lǐng)學(xué)生按照筆順將生字逐一書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生必須掌握和熟知會(huì)寫(xiě)的字和會(huì)認(rèn)的字，認(rèn)為學(xué)生把生字都寫(xiě)會(huì)了，教學(xué)任務(wù)就完成了一大部分。然后教師就要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行熟讀和背誦，對(duì)課文內(nèi)容和創(chuàng)作背景的講解卻是一筆帶過(guò)，甚至有些詩(shī)詞的作者介紹都是一句話(huà)講完。這種教學(xué)模式下卻要求學(xué)生必須全文背誦，一字不差，這種機(jī)械的背誦方式引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的消極抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)文只要會(huì)背就行了，導(dǎo)致學(xué)生成為古詩(shī)文背誦機(jī)器，對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的把握一知半解，無(wú)法領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的深層次含義，最終出現(xiàn)背誦困難。古詩(shī)文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果學(xué)生只停留在背誦層面，那么將對(duì)學(xué)生古詩(shī)文的積累產(chǎn)生一定影響，學(xué)生在后續(xù)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中會(huì)十分吃力。

（二）學(xué)習(xí)積極性低。

古詩(shī)文與教材課文學(xué)習(xí)不同，也與學(xué)生日常的語(yǔ)言運(yùn)用有著顯著區(qū)別。有些古詩(shī)文的字面意思晦澀難懂，生僻詞較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到困難，對(duì)古詩(shī)文的意思把握不準(zhǔn)確，無(wú)法有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，詞語(yǔ)掌握量逐漸增多，可以采用聯(lián)系上下文和查詞典的方式進(jìn)行古詩(shī)文預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，但是低年級(jí)的小學(xué)生能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法較少，需要教師逐字逐句進(jìn)行講解。有些小學(xué)語(yǔ)文教師不注重多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，僅僅采用“滿(mǎn)堂灌”的方式。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解只能是字面意思，深度描繪古詩(shī)文的畫(huà)面無(wú)法做到，引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的逆反心理，極其容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)古詩(shī)文閱讀的興趣，導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)難以完成，學(xué)生也沒(méi)有搭好完整的古詩(shī)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)方法落后。

古詩(shī)文教學(xué)并不僅僅是講授幾首古詩(shī)和幾句古文，而是要通過(guò)古詩(shī)文的講授過(guò)程向?qū)W生展示古典文學(xué)中特有的修辭手法和藝術(shù)表達(dá)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文中仔細(xì)品味歷史的厚重感。比如《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)，作者賦予梧桐葉和秋風(fēng)以人的情感的表現(xiàn)方式，將我們帶進(jìn)秋風(fēng)送寒涼的意境之中，讓我們能夠體會(huì)到作者思念家鄉(xiāng)的惆悵之情。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)等方面起到了積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)方法是教師的“一支粉筆”模式，即便教師的語(yǔ)言再生動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法有效聯(lián)想詩(shī)詞中所描繪的畫(huà)面，更沒(méi)辦法充分體會(huì)詩(shī)人的情感表達(dá)，這種落后的教學(xué)方法嚴(yán)重制約著小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）誦讀習(xí)慣未養(yǎng)成。

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”這句話(huà)充分說(shuō)明了古詩(shī)文誦讀的重要性。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的數(shù)量在不斷增加，可是僅僅學(xué)習(xí)教材中的幾首古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些學(xué)校已經(jīng)將經(jīng)典古詩(shī)文誦讀納入學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，常抓不懈，力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)能誦讀五十首古詩(shī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。然而受到各方面條件的制約，仍然有一部分學(xué)校不夠重視古詩(shī)文誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)只在課堂之上，課余時(shí)間沒(méi)有積極利用，致使學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)還無(wú)從把握。

（二）探索渠道未打開(kāi)。

學(xué)生的求知欲望和探索精神是他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要法寶，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有加入引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的探索渠道還未打開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文只是為了掌握課文中的詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容缺乏更深層次的理解和運(yùn)用，在課外活動(dòng)中不能有意識(shí)地閱讀豐富的古詩(shī)文作品。這種僅僅是為了完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，必將會(huì)影響學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情。有些小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到這種教學(xué)模式的弊端，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只會(huì)教材中的古詩(shī)文，課余時(shí)間從不閱讀古詩(shī)文，學(xué)生古詩(shī)文儲(chǔ)備量不足。還有部分學(xué)生雖然能夠背誦大量的古詩(shī)文，但卻不知道怎么運(yùn)用其中的內(nèi)容和修辭手法，只知其然，不知其所以然。

（一）優(yōu)化教學(xué)理念。

教師教學(xué)理念的深度與廣度決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念，要站在面對(duì)實(shí)際、放眼未來(lái)的角度創(chuàng)新教學(xué)方法，改變落后的教學(xué)模式。在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體框架下，有步驟、有方法地引導(dǎo)學(xué)生邁入古詩(shī)文鑒賞的大門(mén)，讓學(xué)生在古詩(shī)文中領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山和詩(shī)人的豪情壯志。比如在《山行》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采取引導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生描繪他們眼中的秋色，是五彩繽紛的落葉，還是田野里金色的麥浪，等等。然后教師再引出本詩(shī)中作者對(duì)秋色的描寫(xiě)，看一看杜牧描繪的楓葉如火、生機(jī)盎然的深秋景色。通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想再與古詩(shī)文對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生將心中感悟進(jìn)行表達(dá)，與同學(xué)一起分享。教師在開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)不拘一格，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，不為了講課而講課，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的濃厚興趣，從而提高學(xué)生的古詩(shī)文運(yùn)用能力。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

教師教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)情境，多一些聲情并茂的誦讀，促使學(xué)生與作品進(jìn)行深刻對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)多讀學(xué)生才能有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)立閱讀的能力，才能達(dá)到“誦其文，通其意，明其理”的教學(xué)目的。例如在《游子吟》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照注釋進(jìn)行初讀，解決字音詞義問(wèn)題，再讓學(xué)生邊讀邊劃詩(shī)句節(jié)奏。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的想象。

（三）拓展學(xué)習(xí)空間。

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文由于受文化水平及歷史知識(shí)和社會(huì)閱歷的限制，在閱讀和理解方面存在不少困難，往往很難入情入境。例如，深入理解孟郊《游子吟》中的拳拳游子心、蘇軾《憶江南》中的江南情思等等這些蘊(yùn)含在詩(shī)中的情感，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟就越豐富、越深刻。因此，教師要讓學(xué)生從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。從而嵌入文化的深層，感悟人生真諦，開(kāi)闊視野，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，古詩(shī)文的教學(xué)是很有必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師在精心研究語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上，研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)，讓古詩(shī)文教學(xué)成為提升學(xué)生道德品質(zhì)、產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑。

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇八

語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)靈活性比較強(qiáng)，在課改實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，探討學(xué)習(xí)方法和模式成為一種趨勢(shì)和教育改革的重點(diǎn)。

異質(zhì)就近組合。

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣、愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類(lèi)組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組確立的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

2語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

“授人以漁。”《新課程》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……”這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū);而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材》就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“滿(mǎn)池荷花翩翩起舞，我與荷花物我相融”的美好情境后，學(xué)生興趣盎然，我適時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)美麗荷花的喜愛(ài)。有的同學(xué)畫(huà)了一幅畫(huà)，有的同學(xué)作了一首詩(shī)，有的同學(xué)來(lái)個(gè)即興表演……形式多樣，都充分表達(dá)了對(duì)荷花的喜愛(ài)，整堂課氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

古人言：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題，才能在學(xué)習(xí)上真正地“動(dòng)”起來(lái)。如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，運(yùn)用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無(wú)疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。

在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?于是學(xué)生提出疑問(wèn)：宋慶齡故居的樟樹(shù)是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?宋慶齡故居值得寫(xiě)的東西很多，為什么作者要單單描寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)呢?對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我沒(méi)有急于把答案告訴學(xué)生，而是問(wèn)：“這些問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)來(lái)解決呢?”有的學(xué)生會(huì)回答靠老師。我明確地告訴學(xué)生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問(wèn)題完全可以通過(guò)自己讀書(shū)思考去弄懂它。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們急切地要求閱讀課文來(lái)解決他們自己提出的問(wèn)題，對(duì)于不能立即解決的問(wèn)題通過(guò)小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，自己解決了問(wèn)題，從而完成了“無(wú)疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識(shí)的能力。這一過(guò)程讓學(xué)生在自己提問(wèn)中解決問(wèn)題，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了他們探索精神和創(chuàng)新能力。

3語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。

1.制訂分層教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)并控制著課堂教學(xué)的進(jìn)行。因此，實(shí)行小班化課堂分層教學(xué)的前提就是分層教學(xué)目標(biāo)的制訂。教師在教學(xué)前必須認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，并了解教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生層次上的差異制訂相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以超額完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以將較差的這組的教學(xué)目標(biāo)制訂為對(duì)生字和生詞的了解。對(duì)于優(yōu)的這組，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為了解課文的具體內(nèi)容，概括課文的中心思想。這種分層教學(xué)目標(biāo)，不但能對(duì)不同差異的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能避免因教學(xué)目標(biāo)不適合所有學(xué)生而造成的困擾，進(jìn)而取得更好的課堂教學(xué)效果。

2.分層備課。

分層備課對(duì)分層教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的組成部分。教師在備課的過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)備教材的教學(xué)方案，還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)研究。全面考慮怎樣應(yīng)付課堂的突發(fā)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的思維引導(dǎo)。這就要求教師全面綜合地考慮各方面的因素，將不同程度學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而活躍課堂氣氛。在教學(xué)的同時(shí)不能讓學(xué)生盲目地跟著教學(xué)思路的方向走，還要培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

3.互動(dòng)教學(xué)。

大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的有效性，但是對(duì)詳細(xì)的教學(xué)方式卻不是很了解。分層教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。但不論用何種教學(xué)方法，都必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，之后才能進(jìn)行分層教學(xué)工作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在交流的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。所以，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這樣不但能促進(jìn)不同程度學(xué)生之間的交流，而且能使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，從而保證課堂教學(xué)策略的有效進(jìn)行。

4營(yíng)造語(yǔ)文課堂良好氛圍。

教師的教學(xué)態(tài)度是指教師在講課時(shí)情緒的外在體現(xiàn)。如，教學(xué)中的情緒、體態(tài)、神態(tài)等，都是教師在課堂教學(xué)中一種輔助性教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)生不僅會(huì)在教師的講課中由教師的語(yǔ)言而“察其容”，也會(huì)通過(guò)教師的教學(xué)態(tài)度而“觀(guān)其色”。教師的教學(xué)態(tài)度在無(wú)形中便會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師消極的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蔀樽璧K學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。只有教師以積極的教學(xué)態(tài)度促成輕松、愉悅的課堂氛圍時(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著先入為主的主導(dǎo)作用。當(dāng)上課鈴響起，教師步入教室的那一刻，教師的教學(xué)態(tài)度便開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生了重要的影響。熱情洋溢的、啟發(fā)式的、民主的教學(xué)態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;反之，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師要以親和的、自然的、熱情的教學(xué)態(tài)度面對(duì)小學(xué)生們，適時(shí)調(diào)整好自身的教學(xué)心態(tài)，塑造積極的精神面貌。

在教學(xué)中，教師應(yīng)具體做到：1.微笑的上課形式。微笑在人際交往中起著非常重要的作用，以微笑面對(duì)小學(xué)生，可以消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象。如果教師表情嚴(yán)肅，經(jīng)常板著自己的面孔，課堂上會(huì)使得學(xué)生感到緊張、壓抑、畏懼，課堂氛圍也會(huì)生硬、冷漠、沉寂。2.給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。明代教育大家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！边@就說(shuō)明，教師教學(xué)中不能帶著有色眼鏡去觀(guān)察學(xué)生，而是要以公平、平等的態(tài)度讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)生自身的表現(xiàn)，獲得老師和同學(xué)們的欣賞。教師不要經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)較多的激勵(lì)、鼓勵(lì)他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

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預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性篇九

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，不僅是語(yǔ)文教師順應(yīng)教學(xué)改革的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是升華自我教學(xué)觀(guān)念的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用此教學(xué)方法，不僅可以充分體現(xiàn)班級(jí)中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，還可以不斷促進(jìn)教師與小學(xué)生之間的友好關(guān)系的建立，進(jìn)一步的增強(qiáng)班級(jí)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)方法可以有效的提高小學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題、自主分析思考等能力，也進(jìn)一步的提升了語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)小組劃分不合理：由于班級(jí)中的小學(xué)生客觀(guān)存在的差異性，在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的開(kāi)展效果。語(yǔ)文教師需要合理的劃分學(xué)習(xí)小組，此舉在合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中具有關(guān)鍵性的作用。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，需要充分的考慮到班級(jí)中的學(xué)生的差異性特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。

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