總結不僅僅是一種記錄,更是一種學習和思考的過程??梢赃m當運用一些統(tǒng)計數據和圖表,使總結更加直觀和有說服力。這是一些經過精心挑選的總結例子,供大家參考和借鑒。
《小馬過河》教學設計及反思篇一
(第一課時)。
【教學目標】。
1.正確認識“棚、馱”等5個生字,理解“馬棚、磨坊”等詞語意思,指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。
2.借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。
3.借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。
【教學重難點】。
分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。
【教學準備】。
教師準備:課件,板貼,小馬頭飾。
學生準備:課前預習生字詞,讀通課文。
【課前游戲】。
看圖猜故事——。
2.課件出示圖片——圖片內容:《小蝌蚪找媽媽》,《白雪公主》,《丑小鴨》,《小紅帽》。
【教學過程】。
一、揭示課題,梳理人物。
1.今天我們再來學習一個新的童話故事,這個故事就發(fā)生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片,識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的,當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家:齊讀“馬棚”。
2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼),故事就這樣開始了——板貼課題,齊讀課題。
二、整體感知,聚焦1—3自然段,引出關鍵詞語。
2.解決第一個問題:小馬為什么要過河,它遇到了什么問題?
(1)出示填空題,同桌討論——指名說。
老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去),小馬表示(很愿意),可是(一條小河擋住了它的去路),小馬(為難了)。
(2)隨文識字:“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)。
a填空題里面藏著生字寶寶,我們先來認識它們——小老師帶讀。
b識記“馱”:小馬背上馱著大袋的麥子,所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西,都叫“馱”。
c感知“磨坊”——出示圖片,引導認知:磨糧食的地方。
d識記“擋”:河水嘩嘩地流著,仿佛伸出手臂擋住了小馬,所以擋的偏旁是——提手旁。
(3)還有2個關鍵詞寶寶,它們太孤單了,我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。
三、指導讀好第2、3自然段。
1.引出對話。
(1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事,請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬,有一天,老馬請小馬把麥子馱到磨坊去,小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路,小馬為難了。
(2)老師這樣講故事,好聽嗎?
預設1:好聽。師:你不覺得老師這樣講太簡單了呀,課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽,還要把這些語言加進去呢。
加進去呢。
2.指導讀好第2自然段。
(1)讓我們來到馬棚,去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話,爭取讀出不同的語氣。
(4)關注動作:小馬的“很愿意”除了它的話語,還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。
(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結:讀得多高興呀,表情多愉快呀。
3.指導讀好第3自然段。
(1)師引讀:愉快的對話后,小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河——生讀:擋住了去路。河水——生讀:嘩嘩地流著,小馬為難了,心想——生讀:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好呀!——可是他離家很遠了。
(2)指導讀好為難:誰再來讀讀這句話,讀出小馬的為難之情——指生讀,評價指向:小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。
(3)齊讀。
四、利用關鍵詞講故事。
2.生自由練習。
3.指名練習得最認真的小朋友戴上頭飾上臺展示。
4.同桌互講互聽。
五、指導書寫4個生字。
1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬,它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。
2.指導書寫生字“愿”和“意”
(1)觀察共同點:都有心字,都在底部。
(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫:“愿”字我們可以組詞——心愿,小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿,把小小心愿悄悄藏在心底,所以你看,小字要寫得扁一點,心要放在底部,下端不能超過豎斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫:除了“愿意”,我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來,放在心底,請你觀察這個字的最左端和最右端,你發(fā)現了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意,不要讓心意露出來哦。
(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫,邊寫邊提示關鍵處。
(5)學生練寫,反饋評價。
(1)觀察發(fā)現異同:都有部件“亥”,一個在左一個在右。
(2)說文解字“亥”部:表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。
(3)師范寫“該”,形象解說:小豬長得胖胖的,所以言字旁寫得瘦窄,把位置留給“亥”,也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點:見到立刀,小豬嚇得縮起了身子,所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。
(4)生練寫“該”和“刻”。
(5)反饋評價。
六、結課。
小馬是怎么解決問題的,它過河的心愿是否能實現,這些到下節(jié)課再去研究。
《小馬過河》教學設計及反思篇二
的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀,使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
多媒體課件。
一、導入新課。
親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知,大致了解故事的內容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考:課文主要講了一件什么事?(用自己的話說說)。
三、再讀課文、重點探究。
1、學習課文第一、二自然段。
(1)指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
(2)先自由讀第二自然段,再分角色讀。
思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?
(3)選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段。
思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
3、學習第七自然段。
思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
(1)、指名讀,找出小馬媽媽說的話。
(2)、聯系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段。
思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
(1)、把寫小馬感受的話找出來。
(2)、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
(3)、小結:這是小馬自己試著過了河才知道的'。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
(4)、討論交流:為什么同一條河大家的說法不同呢?(分組討論)。
四、拓展升華。
課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?
五、總結全文。
大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。
六、作業(yè):
七、板書設計。
老牛。
淺(高)。
松鼠。
深(矮)。
遇事要多動腦,并且要親自嘗試。
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《小馬過河》教學設計及反思篇三
上一節(jié)課我們初讀了課文,認識了生字。今天讓我們繼續(xù)學習《小馬過河》這一課。
二、復習。
1、首先讓老師考考你,看你們還認識你們的生字朋友嗎?
(出示生字詞語)。
(1)指名讀(2)開火車讀。
2、檢查讀文,指名分段讀文。
三、再讀課文,理解課文內容。
1、指名讀1—3自然段,讀出小馬的高興。
在去磨坊的路上,小馬遇到了什么困難?(一條小河攔住了去路。)你是從哪兒知道的?找出課文中相關語句。在生活中,當你遇到困難的時候是怎么辦的?指3名學生回答。
2、那么小馬遇到困難后,它是怎么做的?(向老牛問路)指名讀第四段。
(1)老牛是怎么說的?通過老牛的話小馬了解到什么情況?(水很淺)板書“很淺”
(2)從他們的對話中,你覺得小馬是個怎樣的孩子?(有禮貌)你是從哪兒看出來的?(牛伯伯,請您告訴我)指導朗讀,再指名讀。分角色讀。
(3)小馬聽了老牛的話,小馬當時是怎么做的?“立刻”二字你覺得小馬當時是怎么做的?(得想都沒想,聽了就跑到河邊。)“立刻”還可以換成哪個詞語?(馬上、立即、連忙)。
3、(1)這時又發(fā)生了什么事?指名讀5段。出示課件,思考:松樹為什么不讓過?板書:“很深”
(2)松鼠的話該用怎樣的語氣讀?(認真的語氣)小馬聽了松鼠的話,它的表情是怎樣的?(吃驚)指導朗讀,分角色朗讀。
(3)聽了松鼠的話小馬是怎么做的?(小馬連忙收住腳步。)從“連忙”一詞體會到什么?(聽了松鼠的話馬上收住腳步。)。
4、(1)老牛說水很淺能趟過去,松鼠說水很深會淹死,這可把小馬給難住了,你認為他們誰說得對呢?生討論交流。
(2)小馬也和你們想的一樣,那只好回家問媽媽了。
5、(1)指名讀7自然段,想想媽媽說的哪句話使你最受教育?用筆畫下來,自己讀讀。齊讀媽媽的話。
(2)根據媽媽說的話,我們想一想小馬為什么沒能過河?我們一起想一想,同一條河為什么老牛說水淺,松鼠說水深?他們誰說的對?為什么?(都對,他們都是根據自己的身高說的。)。
(3)再讀媽媽的話從小馬媽媽的話中你知道了什么?生交流。
6、(1)小馬過河的結果和我們分析的一樣嗎?自由讀8自然段。
(2)小馬這次過去了嗎?(過去了)為什么這次過去了?(它聽了媽媽的話,對老牛、松鼠的話,它動腦筋想了,經過分析覺得能過去。)。
(3)為什么第一次沒有過去呢?(聽信了老牛、松鼠的話,不去動腦筋分析,最后不知道相信誰的。)。
教師總結:看來遇事動腦筋是多么重要??!
四、課外延伸。
1、你想對小馬說些什么?寫在小本本里。
2、把故事講給別人聽。
《小馬過河》教學設計及反思篇四
以體育新課程標準為指針,以學生的發(fā)展為目的,以學生的自主學習為突破口,將日常生活體育項目引入課堂。并從學生的興趣著手,讓學生感受到活動的樂趣。同時讓學生在活動中健身,在活動中合作,在活動中創(chuàng)新,在活動中享受、在活動中健康成長。
二、教材的分析與處理。
(一)教材的分析:
主教材仰臥推起成橋是學生喜愛的技巧類體育項目。
(二)教材的處理:
1.營造童話意境激發(fā)學習欲望。
本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領(生活小游戲)、小馬接受任務遇到大河(分組找位置)、小馬想方法過河(用搭橋等各種方法過河)、到歡慶過河(放松舞蹈)都是在這個情境中進行的,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融為一個整體。
2.弘揚自主學習鼓勵學生合作。
本學年,我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。為了更好的結合課題研究,我在設計本課時,特別注重學生的自主學習。從準備活動的生活小游戲,到基本部分的過河,結束部分的放松小舞蹈,我都放手讓學生自己去創(chuàng)編,我只是提出活動的要求與注意事項。在讓學生自主學習的同時,我又十分重視學生間的互動合作,整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的,既培養(yǎng)了學生的自主學習意識,又培養(yǎng)了學生間團結互助的合作精神。
3.挖掘生命內涵放飛學生心靈。
兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間,是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想,學生的創(chuàng)造力是無窮的,他們除了會將仰臥推起成橋呈現出來外,一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當然,過河的方法很多,除了搭橋過河外,學生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來,那時,只要從中選取幾種適合學生特點,便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力,我想,學生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結晶。
4.巧設學習障礙練就生活本領。
平淡無奇固然可使學生學的輕松,但往往也會使學生感到乏味。本課根據三年級學生的特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產生沖突,從而更好地學習。因此,在課一開始,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來,讓學生在解決體育問題的同時,練就生活的本領。
5.巧妙設計場地活用體育器材。
在場地設計上,我力求與故事情境相吻合,一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊,不管什么過河方法,都用這張小小的墊子,既做到了一材多用,又便于組織教學。
《小馬過河》教學設計及反思篇五
1、認識15個生字。
2、了解課文內容,懂得遇到問題要動腦筋,從實踐中去尋找答案。
認識生字;懂得文章所講的道理。
一.導入新課:
二.初步讀文進行感知。
師:你想自己讀讀這篇課文嗎?邊讀邊把你不認識的生字圈出來。
小組合作認識剛才圈出的生字。
師:都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡:您好、深淺、攔住、甩尾巴、
麥苗、磨坊、趟水、前蹄、吃驚)針對重點詞語讓學生做動作,說一說是怎樣記住的。
開火車讀詞卡。
師:看來這些詞語都認識了??墒撬鼈兒苷{皮,有變成了單個的生字跑到課文后。
面了,你還能叫出它們的名字嗎?快點試試吧!
生練習讀生字。
做“指字游戲”??凑l指得又快又準。(“馬棚”的`“硼”在哪里?生:“馬棚”的“硼”在這里。)。
三.再讀課文理解感悟。
1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。
2、生匯報:我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮。
貌。(師板畫小馬)。
師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。
生:我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
(生邊回答師邊板畫,并引導學生讀相關的段落或句子。)。
師:為什么同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發(fā)言)。
如果小松鼠來到這條小河里,河水會到他哪兒呢?(師板畫)。
四.拓展總結。
生:齊讀老馬的話。
師:以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在。
生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。
五.布置作業(yè)。
把這個故事講給媽媽聽。
《小馬過河》教學設計及反思篇六
教學要求。
1、理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
2、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點。
重點:懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。
難點:為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?
教學過程。
一、用字詞卡片檢查生字讀音。
二、指名說說課文主要講了一件什么事。
三、
引導學生讀第一、二自然段。
理解小馬已經長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段,再分角色讀。
思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)。
3、選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段。
思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關的句子?!耙粭l小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著?!毙●R過不了河,為難了?!叭ヂ贰保竿白叩穆??!皳踝×巳ヂ贰保褪菦]法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。
(1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?
老牛說:“水很淺,剛沒小腿?!保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿)。
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?
邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。
(3)指名讀第六自然段,聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步?!傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內容的理解。
1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩??梢宰屌瑢W讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段。
思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
1、指名讀,找出小馬媽媽說的話,用小黑板出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的?!?/p>
2、聯系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結論。
七、指名讀第八自然段。
思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
1、把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑板出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
八、指導朗讀第七、八自然段。
九、
總結。
全文。
抓住老馬的話,讓學生聯系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。
《小馬過河》教學設計及反思篇七
一、認識本課生字:蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋;指導學生觀察人物說話的動作、神情;會用:連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。
二、分角色朗讀和復述課文。
三、教育學生做事要動腦筋,要實地去試試,初步懂得“實踐第一”的道理。
師:你們喜歡這個小故事嗎?那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢?邊讀邊把你不認識的生字圈出來,并小組合作用你們喜歡的方法認識剛才圈出的生字。
師:都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡:您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。)可以讓學生加上自己想做的動作,并說一說是怎樣記住的。(開火車讀詞卡。)。
師:看來這些詞語都認識了,你們可聰明。可是它們可太調皮了,有的都變成了單個的生字跑到課文后面了,怎么辦呢,你們誰認識它們,知道它們的名字,快把它們叫出來吧?誰來試試吧?。ň毩曌x生字。)。
師:我們再來做“指字游戲”??凑l指得又快又準。(師:“馬棚”的“硼”在哪里?生:“馬棚”的“硼”在這里。)。
師:1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。
生匯報:我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬,以此類推。)師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。
生:我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
生:我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
生:我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
師:2、分角色朗讀,并表演各種動物的語氣、動作及情節(jié)。
師:3、為什么同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發(fā)言)。
師:4、如果小松鼠來到這條小河里,河水會到他哪兒呢?(師板畫)。
1、生:齊讀老馬的話。
師:以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
把這個故事講給媽媽聽。
《小馬過河》教學設計及反思篇八
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現及不同結果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。
本篇課文建議上3課時,本節(jié)課我上了第二課時。針對朗讀,二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,應加強學生對閱讀方法的指導,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課我重視在指導朗讀,通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣,心情。教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;能分角色朗讀,讀出不同人物語氣。
2.初步理解老馬的話,懂得在遇到問題時,不能光聽別人說,還要自己動腦筋去想,敢于在實踐中尋找答案。
初步理解老馬對小馬說的話;分角色朗讀課文。
一、復習導入。
師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。
請同學們先同桌合作讀讀這些詞語。
(出示詞語:一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切)。
看來詞語都過關了,那還記得課文講了一件什么事嗎?如果能用上這些詞語就更好了。(分小組讀)。
(小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利)。
兩生回答,師引導用所示詞語說故事梗概。
一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬,老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中,小馬被一條小河擋住了去路,小馬問老牛他能不能過去,老牛說河水很淺,能趟過去。小馬剛要過河,被松鼠攔住了,松鼠說河水很深,不能過去,小馬不知怎么辦,最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河,終于順利地把麥子馱到磨坊去了。
二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河。
師;:究竟這是一條怎樣的小河呢?(課件)請同學們翻開課本默讀第。
三、四自然段,找出相關句子,并畫下來。(課件)。
a.跑著跑著,一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說。
師:你真是火眼金睛啊,那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河?
師:你找的真準確這是誰說的?(老牛)那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎?(水很淺,剛沒小腿,能過去)。
師:讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把。
生:小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
師:是啊,請大家?guī)е@種傷心的心情再來讀一讀這句話。
師:你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的?(突然攔住大叫)。
師:除了焦急還有嗎?因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬,想想此時松鼠的心情是怎樣的?課件演示(把松鼠放進河里)。
師:請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀。
師:是啊,松鼠認為小馬過河是會淹死的,他可不想小馬出危險。(指生4)這只小松鼠,小馬就要趟過河了,請你趕快攔住他吧。(生再讀)。
師:這是一只善良的松鼠,因為擔心小馬,滿臉是著急的表情,可是要想把著急的語氣表現出來,我們可以叫得再快一點,第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去,松鼠著急地說——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
當看到小馬準備過河時,松鼠急沖沖地說——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
當看到小馬一只腳就要踏進河里,松鼠非常著急地大喊——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
師小結:所以,在松鼠看來這是一條河水很深的小河。
2.揭示老馬的話,感悟智慧。
三、四自然段。分角色讀師生合作。
師:那最后小馬是怎么過河的?生答:聽了老馬的話。
(媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,不能了解河水究竟有多深。你去試一試,就會明白了?!保?/p>
師:什么是親切?你能用親切說一句話嗎?生說師:請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀。
師:媽媽告訴小馬,如果要知道水的深淺,不應該——,而應該——(學生說)。
師:試一試,真的就會明白嗎?好,課上到這邊,現在我們一起先做個小游戲放松一下。(課前發(fā)給學生的小紙條上面圖形:看一看,比一比)。
三、寫字指導(擋、甩)。
四、布置作業(yè)。
《小馬過河》教學設計及反思篇九
1、認識14個生字,會寫8個字。
2、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】。
1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2、續(xù)編故事,培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
學習課文內容,懂得遇事要開動腦筋,具體分析,勇于實踐才能找到解決問題的方法。
【教學重點】。
1、識字、寫字。
2、通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
【教學難點】。
理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
(一)談話激趣,引入課題。
親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。
(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
(二)檢查預習。
過渡:請學生自由讀課文,要求:
(課件出示:預習要求)。
a、結合圖畫,自由讀文,讀通順流利。
b、讀正確生字新詞。
c、讀好長句子,讀準節(jié)奏和停頓。
1.圖片中,什么地方?都有誰?在干什么?
(學生試說:小馬準備過河,松鼠說水太深不能過,黃牛說水很淺可以過。)。
請同學們把書翻到第63頁,把書端好,自由朗讀課文。
2、檢查字詞識讀。
同學們課前已圈出生字,借助拼音認讀了生字詞,這些生字能讀正確嗎?
(課件出示)。
同桌互讀生字,用心聽,他讀得是否正確。
指名讀第一行生字,如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導:
(課件出示)。
自由練讀,同位輪讀,指名讀。注意“淺”是前鼻音,“坊、擋”是后鼻音。
3、檢查課文朗讀。
小朋友們詞語讀得這么好,課文能讀正確流利嗎?
(1)同桌合作輪讀課文,讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指,不正確的讓他多讀幾遍,我請讀得用心,聽得專心的同學展示。(注意讀書姿勢:雙手捧書,眼離書本一尺)。
(2)自由讀全文,爭取讀得正確流利。
(3)指名朗讀課文,聽老師范讀全文,想一想:課文主要講了一件什么事?
(本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面,被一條河擋住了去路,不知該不該過去,后來親自試試,就過去了。)。
4、指導識記和書寫生字。
(1)(課件出示):田字格課件出示。
讓學生仔細觀察字形結構,指名說。
(2)識記生字。
我們有什么好辦法識記住以上漢字?
a、加一加:“原”加“心”,就是“愿”,“音”加“心”,就是“意”,“讠”加“亥”就是“該”,“亥”加“刂”就是“刻”,“扌”加“卓”就是“掉”。
b、猜謎語:“大橋上下雨紛紛”就是“突”;“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
(3)指導書寫。
重點指導書寫“麥、該、突”,(課件出示)。
“麥”下面是“夊”,不是“攵”。
“該”左右結構,左窄右寬,注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構,上面是個“穴”,下面的“犬”,不要寫成“大”。
(4)認真讀貼,描一個寫一個。注意寫字姿勢,頭正身直足安。
(5)展評學生的書寫。
(三)當堂檢測,鞏固學習。
《小馬過河》教學設計及反思篇十
案例背景:
新課程要求,課堂中要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述的是小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到河對岸磨坊去,兩次去河邊的不同表現和不同結果。教學的重點是讓學生理解老馬對小馬說的話,懂得遇到問題不能光聽別人說,要自己動腦筋,獨立思考,親自從實踐中尋求問題的答案。
案例分析:
片段一:感知課文內容,師生共同參與。
生:好!
(生一聽要幫老師正音,要評價老師,一個個都坐得很端正,豎起了耳朵,認真聽師讀)。
師:你們真會評價!謝謝你們對我的夸獎。你們想不想像老師這樣讀?
生:想。
師:下面你們就試著來讀,老師相信你們的能行,開始讀吧!
(生自由大聲或輕聲讀,師巡視)。
師:自由讀完后,能知道文中寫了哪幾種動物嗎?
生:老馬、小馬、老牛、松鼠。
師:這篇課文較長,一個人全篇讀下來很辛苦你們說說還可用什么方式來讀?
生:老師,分角色讀吧。
師:行!女生當老馬,男生當小馬吧。另外在找兩位同學分別作老牛和松鼠,老師也不閑著,來讀敘述語。好了,下面請你們做好自己的角色,讓我們合作愉快!
(生特別喜歡分角色這種形式的朗讀,又是和老師一起合作,因此個個精神抖擻。)。
片段二:讀后感悟,拓展延伸。
續(xù)編故事。
(一聽到老師做老馬,學生們都躍躍欲試,紛紛離座到講臺前與我對話,他們特喜歡這種情境,把我叫成了媽媽,他們很開心,因為這樣拉近了老師與學生的距離,顯的很親近,此時教室里學生個個情緒高漲)。
生:媽媽,媽媽!我回來了,我完成了你交給的任務。
(我摸摸生的頭)。
師:你真不錯!完成了媽媽交給的任務。
生:媽媽,你說的對!什么事都要自己試一試才知道行不行。
(我對生豎起了大拇指)。
師:太棒了!孩子,你不僅完成了任務,還明白了一個道理。
生:媽媽,下次我一定記住你的話,遇到問題時要多動動腦筋,再去試一試。
(我連連對著生點頭)。
師:是呀!是呀!孩子,以后可要多動動腦筋了。
生:媽媽,河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
師:所以孩子,有很多事情只有自己去試試才知道到底是怎么一回事。
(瞧瞧!學生的思維多么活躍呀!有時課堂上創(chuàng)設一種情境,給學生心理上的放松,就會取得事半功倍的效果。)。
《小馬過河》教學設計及反思篇十一
1、通過“小馬過河”這個童話故事,使學生懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親自去試試,初步懂得“實踐第一”這個道理。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、認識本課13個生字,會寫10個生字。
1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
一、談話導入,提示課題。
二、初讀課文,整體感知。
師:讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀,讀準字音,不認識的字看看拼音或問同桌,也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段,并標上序號。
2、按自然段讀文,想一想這篇課文主要講了一件什么事?
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難?(出示課件)。
5、這時它找誰幫忙?
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的?快來讀一讀:出示課件,比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事?指導小松鼠與小馬的對話。
9、媽媽是怎么說的?小馬是什么表情?什么是難為情?
10、開火車讀第七自然段,你覺得媽媽的話中,哪句話使你最受教育,用筆畫下來,讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎?怎么過河的?
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發(fā)揮你們的想象力,說一說,小馬過河后會說些什么?
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎?你是怎樣做的?
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么?懂了什么道理?
5、學生帶頭飾演一演。
6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說,你喜歡孔雀嗎?為什么?
《小馬過河》教學設計及反思篇十二
1、認識“棚、匹”等13個生字,會寫“切、知”等7個字以及以下詞語:親切、做事等。
2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。
3、能從小馬過河的故事中受到啟發(fā),懂得遇到問題,不能光聽別人說,要自己開動腦筋,勇于實踐,找到解決問題的辦法。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
以讀為主,讀中感悟。尊重學生的獨特感受,質疑、探究,突出學生的主體地位。
一、談話激趣,導入新課,訓練學生說話。
2、導入課題,引導提問。
教師激情導入:聽了大家的發(fā)言,小馬真高興,現在它不緊張了,而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎?(播放小馬過河的故事)。這個故事好聽嗎?他的題目叫什么?(小馬過河)。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
引導提問:通過讀課題,你能提出哪些問題?(小馬為什么要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)。
3、訓練說話:同學們可真了不起,通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課,我們已經初讀了課文,誰來說說:小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)。
組織學生討論:
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)。
過渡:小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶著問題走進課本中,深入了解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。(多媒體出示)。
二、整體入手,捕捉重點,理清脈絡。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文,
課件出示學習要求:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果如何?
2、集體強化,梳理課文脈絡:小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至六自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(八自然段)小馬兩次過河的結果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)。
三、細讀課文三——六自然段,引入情境,質疑解疑。
過渡:小馬第一次來到河邊,為什么沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題,聽老師朗讀課文三至六自然段。
1、教師范讀,為學生做好榜樣作用,激起學生濃厚的讀書興趣。
2、生自讀,課件出示學習要求:
(1)小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?他是怎么想的?
四、深入理解,深化感悟,品讀角色,初明事理。
(一)解決第一個問題:
1、師:小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請你找出文中的句子讀一讀。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去,可是一條小河擋住了它的去路,你們想象一下,它現在是什么樣的心情?。。殡y)。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
(二)解決第二個問題:
1、同是一條河,老牛和松鼠說的一樣嗎?
(1)學生回答后,教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能蹚過去。
松鼠攔住小馬,大叫:“小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!”
松樹認真地說:“當然啦!昨天,我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?!?/p>
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你會用什么語氣對小馬說話?(老牛說的話要讀得輕松,慢條斯理,松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。)自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。
師:老師也想加入到你們當中,和您們共同表演這部分內容,好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬,誰來當牛伯伯?誰來當松鼠?(用講臺當作小河,找一把椅子當作大樹)。
2、同是一條河,它們的說法為什么不一樣呢?請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。(學生說后,教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片,并板書:高、淺矮、深)。
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了,可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀你找到的句子。(多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。)。
(2)、小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊。
(2)、小馬聽了松鼠的話,連忙收住腳步。
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么?請你再讀一讀,看看你能明白什么?(小馬不動腦筋)。
四、指導表演,讀寫句子。
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話,讓學生:
(1)讀——讀出“親切”的語氣。
(2)說——說說“光”在句子中是什么意思,“別人”指誰?
(3)寫——做改寫句子的練習:用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。
(4)議——讀了小馬媽媽的話,你明白了什么?。
五、突破難點,加深理解。
過渡:聽了媽媽的話,小馬又一次來到河邊,這次它過去了嗎?請同學們自己讀讀課文第八自然段。
1、學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
因為小馬不像(),也不像(),所以他覺得河水既不像(),也不像()。
4、小馬過河后,心里可高興了,它不但完成了媽媽交給的任務,還明白了一個道理,于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌,讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲:時間像小馬車。
六、分角色讀,讀中升華。
七、依據課文,小結收獲。----。
1、讓學生暢所欲言,小結收獲。說說學習了什么,有什么收獲。
同學們,今天我們不僅認識了一位新朋友,還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題,你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
3、教師小結,提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪,拓展延伸。
課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?
1、教師作適當點撥,引導學生發(fā)揮想象,拓寬思路。(如:可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。
2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
板書設計:
老牛(圖片)。
(高)淺。
小馬(圖片)。
(動腦筋試一試)。
松鼠(圖片)。
(矮)深。
《小馬過河》教學設計及反思篇十三
知識與技能:
1、正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字“沒”。
2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容,用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法:
1、采用小組合作學習的方式,識記生字。
2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍,發(fā)揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀,感悟課文內容。
情感、態(tài)度、價值觀:
運用多種方式調動學生的學習興趣,感悟“遇事要多動腦筋,要實踐?!钡牡览怼?/p>
多媒體課件。
二課時。
教學過程意圖激趣引入小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入,調動學生的學習熱情。
1、識記生字:用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決;火車讀詞游戲;誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式);猜字游戲;理解課文中不懂得詞語;用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調動全員參與的積極性。
在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
2、理解課文。
師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)。
師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書,相互評價。)。
師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現的真棒!通過讀課文,你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)。
預設:(1)這篇課文的主要內容:小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
(2)小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
(3)媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師:你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多,剛才某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書,回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎么做的?生:回家問媽媽。師:你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
學生展開想象回答問題,并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學生的學習欲望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。建立平等的師生關系,激發(fā)學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀,感悟課文內容。使學生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內容,體會其中情感。
3、拓展延伸:
(1)讀這個故事,你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)。
(2)復述課文。
使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。
4、指導書寫:(1)認讀生字并組詞。
(2)小組討論如何能很快記住這些字。
(3)在田字格中怎樣占格才漂亮,小組交流后描紅、寫字。自主識字,培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。
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