最新平分生命課件(大全16篇)

在一個漫長的旅途中，我們需要經(jīng)過一段時間的總結(jié)和整理，才能達(dá)到目的地。寫總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而找到提升自己的方法。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對大家有所啟發(fā)。

平分生命課件篇一

2、復(fù)習(xí)詞語。

血液抽血顫抖惟一滲出。

挽起降臨猶豫一瞬間鄭重其事。

二、學(xué)習(xí)本課生字。

1、學(xué)生獨立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫?

2、指學(xué)生回答。

3、出示生字：

4、小組內(nèi)談?wù)撘幌拢@些生字書寫時需要注意什么?

5、小組討論，老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6、指學(xué)生說說這幾類生字書寫時應(yīng)注意的問題。

7、“顫”、“瞬”：教師范寫，加以指導(dǎo)。

8、學(xué)生獨立觀察其他的生字自學(xué)寫法，老師巡視指導(dǎo)個別學(xué)生。

9、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)完畢后，老師根據(jù)巡視的情況，指學(xué)生上黑板范寫。(出示小黑板)。

三、布置作業(yè)：

認(rèn)真練寫生字，進(jìn)行擴(kuò)詞。

平分生命課件篇二

這篇文章講的是一個男孩兒和他的妹妹的故事。他們的父母早逝，男孩兒的妹妹不幸染上了重病，需要輸血，醫(yī)院已經(jīng)免去了治病的錢，可醫(yī)院沒有相符的血型。作為妹妹唯一的親人，男孩兒的血型與妹妹一樣。在男孩兒的意念中，抽血給妹妹自己救活不了，抽自己一半的血給妹妹就能平分生命，這需要多大的勇氣呀！

我讀了平分生命這一課給了我一個很大的收獲，我知道了親情是多么的偉大，男孩那小小的年級為了妹妹的生病勇敢地做做出了人生中最為寶貴的——生命。

所以以后我要改變我自己不要再像以前那樣，不聽家長的.話，有時還故意思和他們對立，我知道我錯了我一定會改的，我也會更愛他們。

平分生命課件篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：初步了解胎兒在母體中的生長情況，體會對母親的感受；懂得生命不只屬于自己，要珍愛生命，善待生命。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析總結(jié)能力、合作探究能力。

情感目標(biāo)：生命既脆弱又頑強，建立永不放棄生的希望的念。

教學(xué)重難點：

珍愛生命，建立永不放棄生的希望的信念。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

1、首先出示課題，大聲朗讀《珍愛生命》。

2、板書課題《珍愛生命》。

3、人類的生命是從哪里來的？教師抓住課題生命質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生可以從神話角度說，也可以從科學(xué)的角度說。

如：亞當(dāng)和夏娃的故事；女媧捏泥人；類人猿進(jìn)化演變等。

(二)父母的愛。

1、我從哪里來。

（1）師：那你們的生命哪里來？生：父母給予的。

（2）父母在培養(yǎng)自己的過程中經(jīng)歷了怎樣的磨難？體會母親的感受。（布置學(xué)生課前向父母或爺爺奶奶問他們的感受，聽他們的故事。）。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，并總結(jié)匯報。

（4）小結(jié)：同學(xué)們說得很好，父母是偉大的，他們?yōu)槲覀兏冻龅膶嵲谑翘嗵唷?/p>

2、《感恩父母》配樂小詩。

師：同學(xué)們，讓我們默默的隨著音樂，隨著小詩，放飛感恩的心，感謝親人，感謝父母。

（三）血緣親情。

1、師：同學(xué)們都知道，我們的生命是父母給予的。那父母的生命哪里來？生：（父母）師：父母的父母的生命哪里來？生：（父母）。

師：是的，每個人的生命都師父母給予的。

2、整理出自己的家族成員名單，哪些親人過世了？哪些還健在？講講他們與你們的情感故事。（小組合作學(xué)習(xí)）。

3、講解家人的情況，并說他們的.故事。（2位同學(xué)匯報）。

4、請同學(xué)們把自己家人的故事講給自己的同桌聽。

5、列家族成員圖。

（1）爺爺?shù)陌职?，爺爺?shù)膵寢?，才有了爺爺。奶奶的爸爸，奶奶的媽媽，才有了奶奶。依次外公、外婆、爸爸、媽媽，一直到我?/p>

（2）由此知道了什么？

回答：我的生命是這么多生命的延續(xù)，我的生命不只屬于自己，屬于身邊所有人，因此我們應(yīng)該珍愛生命。

（3）全班同學(xué)讀課文5頁內(nèi)容：（當(dāng)你的媽媽經(jīng)過“天崩地裂”般的痛苦）。

（四）生命既脆弱又頑強。

1、512地震。

（1）鼓勵學(xué)生講從電視或報紙上了解到的頑強生命事跡。

老師也尋找到了頑強生命事跡，地震中，一位母親用自己的身體護(hù)下了自己幾個月大的孩子，當(dāng)救援隊發(fā)現(xiàn)她時，手機上還有一封沒有發(fā)出的短信。

（2）朗誦。（母親給予的頑強生命）。

“睡吧！睡吧！親愛的寶貝。當(dāng)你醒來，媽媽已遠(yuǎn)離，媽媽舍不得，也不原放棄，但背負(fù)太重！太重！媽媽已經(jīng)無能為力，媽媽永遠(yuǎn)記得夢中微笑的你，那定格的記憶，已烙在媽媽的心里。前方路途遙遠(yuǎn)，崎嶇也隱秘，原諒媽媽只能陪你走到這里。媽媽已經(jīng)不能看到太陽再次升起，只能匆匆寫下這封短短的留言：“親愛的寶寶，如果你能活著，一定要記住，我愛你”

（3）小結(jié)。

看到了被困者一直在保存體力，等待救援或自救，永不放棄生的希望。部隊官兵和護(hù)士們正在極力搶救，從不放棄別人生的希望。

2、生命誓言宣誓。

（1）師：看了以上事跡，我們還有什么理由放棄我們的生命呢？讓我們在此進(jìn)行生命誓言宣誓。

（2）生命誓言宣誓。

在此進(jìn)行生命誓言宣誓：對于自己的生命，我沒有任何理由不珍惜。我沒有權(quán)利去浪費它，殘害它。更沒有權(quán)利結(jié)束它！不管發(fā)生什么事，我都要堅強的保護(hù)和維持我的生命，永不放棄生的希望。不僅為自己，也為了父母，我的朋友，我的老師，為了所有關(guān)心我的人。

（五）課堂總結(jié)。

同學(xué)們，學(xué)會愛自己，那是每個人應(yīng)有的人生態(tài)度。然而，愛自己只是小愛，學(xué)會愛自然，愛社會，愛一切有生命的生物，那才是大愛。希望同學(xué)們在今后的人生道路中，不但做到心中要有愛，而且還要做到有大愛。

（六）板書設(shè)計：

平分生命課件篇四

1.教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱：

2.所在班級情況，學(xué)生特點分析：

本班學(xué)生共有19人，75%的閱讀理解能力較強喜歡學(xué)習(xí)語文，25%的同學(xué)在閱讀方面還存在著一定的問題，對語文這門學(xué)科不太感興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容分析：

《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢的獻(xiàn)出了自己得鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

4.教學(xué)目標(biāo)：

（1）.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

（2）.引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩形態(tài)、動作、語言的語句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。

（3）.本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

5.教學(xué)難點分析：

體會當(dāng)時男孩的心情變化,使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

6.教學(xué)課時：兩課時。

7.教學(xué)過程：

教學(xué)過程：

第一課時。

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

2、世界上哪些事物可以平分？

3、看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

學(xué)生可能說：生命怎么可能平分呢？

（意圖：以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。）。

二、初讀課文。

1、那我們趕快來讀讀課文吧！沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。

（注意讀準(zhǔn)字音，讀不明白的地方隨手畫下來。）。

2、檢查生字掌握情況。

三、整體感知?。

1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

教師梳理學(xué)生提出的問題。

2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認(rèn)識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？（1、學(xué)生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。2、我覺得這個小男孩很了不起。3、）。

3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

（他很勇敢。）。

1、出示生字卡片認(rèn)讀。

2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨立解決。

3、師重點和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）。

4、書寫生字。（正確、美觀）。

五、課堂練習(xí)。

請照我的樣子，填一填吧！

例：對（對錯）夜（）衣（）由（）。

樹（樹木）----（）------（）----（）。

第二課時。

一、精讀悟情。

1、默讀課文，請同學(xué)們在文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

2、把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內(nèi)交流）。

3、同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。

（小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個學(xué)生發(fā)表見解的機會。）。

請大家默讀課文，畫句子。

5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

學(xué)生匯報（1、抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。）。

6、小組討論一下。

（鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）。

7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細(xì)品，就會感受到親情的偉大力量。

8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當(dāng)醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。

9、當(dāng)小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫(yī)生說的呢？

理解“鄭重其事”指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語。

二、總結(jié)升華。

1、同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？

2、親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

3、同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

三、拓展習(xí)題。

（一）開動腦筋，填一填吧！

（昂）起頭（）起袖子（）起手（）起舞蹈。

（二）讀句子，用帶點的詞語寫句子。

醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！

——————————————————————————。

小男孩鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年。”

（三）小書屋。

早晨，一個乞丐在路走著，當(dāng)他把米袋從右手換到左手，正要吹一下手上的灰塵時，一顆大而晶瑩的露珠掉在了他的掌心。

乞丐看了一會兒，把手掌遞到唇邊，對露珠說：“你知道我將做什么嗎？”

“你將把我吞下去?！?/p>

“看來你比我更可憐，生命全操縱在別人的手中。”

露珠說：“你錯了，我還不懂什么叫可憐。我曾滋潤過一朵很大的丁香花蕾，并讓它美麗地開放?，F(xiàn)在我將滋潤你這樣一個生命，這是我最大的快樂和幸運，我此生不悔了。”

乞丐的心震撼了······。

1、動動腦筋，填詞語。

2、你想對小露珠說些什么？

四、板書設(shè)計。

兄妹（相依為命）。

能活100歲-----要求平分生命。

平分生命課件篇五

1.認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。

2.領(lǐng)悟品味哲理性語言。

【教學(xué)重點】。

【教學(xué)難點】。

領(lǐng)悟品味哲理性語言。

【教學(xué)時間】。

1課時。

【教學(xué)過程】。

1.導(dǎo)語：

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人_寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”

奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識生命的本真。

2.品味下列語句，說出你的理解。

a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”

(生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。)。

b.“生之本質(zhì)在于死。”

(有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。

c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>

(因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。)。

d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的?！?/p>

(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。)。

e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

(用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。)。

3.延伸文章內(nèi)涵：

問：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的本真嗎?

蒙田在《熱愛生命》中說：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括，其實，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。只有不懂生活的人，才會以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺得它值得稱頌，富于樂趣。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過得豐盈飽滿。

其實，生命的時間對于每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學(xué)問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發(fā)掘詩意的本質(zhì)和快樂的天性。

孔子一生輾轉(zhuǎn)于各諸侯國之間，理想不得實現(xiàn)，曾經(jīng)因為長得像陽貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當(dāng)他與幾名_共坐，聽他們述說各自的志向時，并沒有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點說道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞，詠而歸!”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點也!”(我贊同曾點的看法)。

孔子的“仁”的學(xué)說中，博施濟(jì)眾的社會關(guān)懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對話中，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價?？梢?，在孔子整個理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達(dá)的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內(nèi)在氣象和胸襟氣度的表現(xiàn)。

這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經(jīng)超越了社會關(guān)懷、文化憂患和道德本位等方面，達(dá)到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流，進(jìn)入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。

現(xiàn)實人生不會以個人的意志為轉(zhuǎn)移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現(xiàn)實人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動的月影里，發(fā)現(xiàn)美之所在，找到快樂的源泉。

音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因為他們無錢買炭御寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。

人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。

《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在刻，即便乘小船就之，經(jīng)宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴?！边@種寄興趣于生活過程本身價值而不拘泥于目的行徑，體現(xiàn)了晉人那種任性自然、超邁玄遠(yuǎn)的生活態(tài)度。而這正是當(dāng)代人所缺乏的境界。

4.結(jié)束語：

當(dāng)代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當(dāng)學(xué)生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當(dāng)代人眼中，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。

世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認(rèn)識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠(yuǎn)離功名利祿，更遠(yuǎn)離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。

要達(dá)到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。

愿我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿”的氣象!

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力;。

3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。

4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

教學(xué)重點、難點：

學(xué)會欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

平分生命課件篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2、讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

3、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的詞語，結(jié)合日積月累中的d4。

4、重點指導(dǎo)朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。

二課時。

第一課時。

課時目標(biāo):。

1、初讀課文，認(rèn)識文中生字、詞。

2、再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

導(dǎo)學(xué)過程：

一從題目質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。

板書“評分”，讓學(xué)生說說：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生質(zhì)疑。

二初讀課文，自學(xué)字詞。

1、學(xué)生自讀課文，畫初步認(rèn)識的字詞。

2、檢測學(xué)生識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。

三學(xué)習(xí)課文，理解課文。

1、再讀課文，說說男孩給你留下什么樣的印象？

2、重點抓住描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導(dǎo)朗讀）。

3、用聯(lián)系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，鼓勵學(xué)生把自己干首都出來，學(xué)生進(jìn)行評價。

四、布置作業(yè)。

第二課時。

課時目標(biāo)：

1、進(jìn)一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。

2、完成語文天地中。

3、會寫本課的生字。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、回顧課文，進(jìn)一步體會親情的可貴與偉大。

1、交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？

2、你和親人之間發(fā)生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。

3、分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。

二完成語文天地中的。

1、讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。

2、你認(rèn)為那個句子好，為什么？

3、再讀句子，進(jìn)一步體會句子的語氣。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫字。

1、觀察生字，找出易錯字和難字。

2、師重點指導(dǎo)“瞬、降、顫”的寫法。

3、學(xué)生抄寫字詞。

四、布置作業(yè)。

平分生命課件篇七

1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價值。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

2、談自己對生命的理解。

3、介紹作者。

4、讀課題。

（一）、初讀感知文章內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文。

2、糾正字音，理解詞語。

3、感知課文內(nèi)容。

（二）、深讀感受生命的含義。

自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

1、走進(jìn)飛蛾。

2、走進(jìn)香瓜子。

3、走進(jìn)杏林子。

師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？

1、學(xué)生自由說。

2、師出示。

3、學(xué)生讀。

師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標(biāo)點，加在課題上。

總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

平分生命課件篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解作者作品情況，積累詞語，理清文章思路，有感情地朗讀課文。

2.賞析課文內(nèi)容，品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意，歸納課文主旨。

3.學(xué)習(xí)通過比喻化抽象為生動形象的寫法。

自主學(xué)習(xí)。

自學(xué)導(dǎo)入。

汪國真的詩作《生命，生命》意志倒下的時候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚起/你若有一個不屈的靈魂/腳下，就會有一片堅實的土地/無論走向何方/都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你/從別人那里/我們認(rèn)識了自己。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

資料鏈接。

冰心(1900.10.5.2.28)，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。19入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運動。19開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的問題小說。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為春水體。19加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為冰心體，產(chǎn)生了廣泛的影響。

1.讀課文，在文中給生字注音，在注解中畫出重點生詞的意思。

自學(xué)檢測。

冰心()代女作家，()文學(xué)作家。原名()。受到()《》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《》和《》出版，被人稱為()體。在旅途和留美期間，寫有()集《》，其獨特的風(fēng)格曾被時人稱為()體。

云翳()巉()巖羞怯()心魂驚駭()休憩()。

參考答案。

冰心(現(xiàn)、當(dāng))代女作家，(兒童)文學(xué)作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈爾)《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為(春水)體。在旅途和留美期間，寫有(散文)集《寄小讀者》，其獨特的風(fēng)格曾被時人稱為(冰心)體。

為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。按照總-分-總的結(jié)構(gòu)將文章分為三個層次,再將主體部分分為兩個層次，并用簡明的語言概括層意，理清行文思路。

3.有感情地朗讀課文。

朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

(1)個人認(rèn)真朗讀一遍。

(2)組內(nèi)合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽。

(3)各小組依次展示朗讀。

小組交流。

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。

班級展示。

班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示。

2.理清三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。(生命像什么?用文中的兩個詞說一下。)。

第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從宇宙是一個大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

反饋檢測。

全品習(xí)題。

【第二課時】。

自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)二。

1.欣賞第一層次。

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

提示：可從文中幾個有時候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個有時侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?

(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?

4.欣賞第三層次。

(2)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(3)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

(4)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

(5)愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏如何理解?

(6)作者為什么要通過一江春水和一棵小樹兩個比喻來說明生命呢?

(7)作者通過兩個比喻對生命的本質(zhì)和規(guī)律做了怎樣的闡釋?

(8)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

小組交流。

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。

班級展示。

班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示。

1.欣賞第一層次。

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?

生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的`獨特感受。

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

提示：可從文中幾個有時候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個有時侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

四個有時候體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。

生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?

可從文中說不上快樂，也沒有悲哀看出春水的平和、寧靜。

作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢相信傳達(dá)出作者對今生珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

提示：生長順序。

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?

提示：四季的不同狀態(tài)。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。)。

(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?

提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結(jié))，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

4.欣賞第三層次。

平分生命課件篇九

1學(xué)會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使同學(xué)發(fā)生對親情的向往。

3引導(dǎo)同學(xué)找出文中描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的詞語，結(jié)合日積月累中的d4 。

4重點指導(dǎo)朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。

引導(dǎo)同學(xué)如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。

二課時

平分生命課件篇十

（課堂上，師生進(jìn)一步理解小男孩感人的奉獻(xiàn)精神時）卻有學(xué)生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”

我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個很有探討性的問題。大家一起來個假想，如果你們就是那個男孩，會怎么做，請大家讀完課文后，作出自己的選擇。學(xué)生們開始默默的讀課文。

生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。

生：我從“在場的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫(yī)生。也感動了我。我會和他有同樣的選擇。

“輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當(dāng)，盲目肯定，那么“救與不救，結(jié)果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的”的想法就會成為學(xué)生們的思維定勢，教學(xué)嚴(yán)重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內(nèi)涵的課堂生成，教師應(yīng)冷靜對待，迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行價值引導(dǎo)。案例中，教師巧妙地將問題導(dǎo)回文本，通過假想、細(xì)讀課文、自己選擇。”等學(xué)法指導(dǎo)，以鼓勵性語言，幫助學(xué)生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學(xué)生七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了“誤導(dǎo)”，將課堂教學(xué)推向最高潮。

其實偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學(xué)資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學(xué)作為學(xué)生走進(jìn)文本，和作者交流的過程，教師始終擔(dān)當(dāng)著橋梁的職責(zé)，應(yīng)堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，幫助學(xué)生行進(jìn)在閱讀文本，感受成長的道路上。

平分生命課件篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。

教學(xué)重、難點：

1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

2、體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1、談話。

孩子們，今天這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

二、復(fù)習(xí)檢查。

1、指名認(rèn)讀詞語（出示1）。

唯一猶豫顫抖震撼。

一瞬間相依為命鄭重其事。

2、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）。

3、交流。（指2、3名學(xué)生：勇敢、善良）。

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

出示2：

男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意。

師：那他在猶豫什么？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準(zhǔn)確）。

師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。

四、學(xué)習(xí)第四自然段。

過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當(dāng)抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關(guān)句子。

1、朗讀課文。

2、交流，匯報。

3、出示：

當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”

4、指名讀。（2名學(xué)生）。

誰來給大家讀讀這句話？

師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？

師：指2名學(xué)生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）。

5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀。

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

生：害怕。

師：那他害怕什么呢？

生：害怕自己死去。

師：他還怕什么呢？

生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）。

師：男孩只僅僅是害怕嗎？

生：還有擔(dān)心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）。

師：來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

五、學(xué)習(xí)5、6、7自然段。

1、過渡：聽了男孩的話，醫(yī)生被男孩的勇敢震撼。

師：“震撼”是什么意思？

生：震驚，震動。

師：文中指誰被震撼了。

生：醫(yī)生。

師：醫(yī)生為什么被震撼了？

生：因為男孩認(rèn)為輸血就會失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了。

2、當(dāng)醫(yī)生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？

請同學(xué)們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。

仔細(xì)品讀，體會當(dāng)時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）。

（1）默讀課文。

（2）交流。

（3）出示：

a、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）。

師：你從這句話中讀懂了什么？

生：驚喜、高興、快樂、興奮。

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流。

b、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。”（堅定）。

1、指名讀。

2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

生：高興、激動。

師：你是從哪些詞語中感受到的？

生：跳到、又蹦又跳、轉(zhuǎn)了幾圈、伸出、挽起、昂起。

師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。

師：你又是從哪個詞語感受到的？

生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）。

3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫(yī)生，李曉龍讀男孩）。

過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）。

學(xué)到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

六、小練筆。

此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）。

出示：

小練筆。

小男孩，我想對你說：

孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。

七、小結(jié)。

同學(xué)們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。

平分生命課件篇十二

1、認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

第一課時。

2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對生命的感悟。

1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。

4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評點。。

1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。

第二課時。

1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。

2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3、積累名言：

b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。

4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

平分生命課件篇十三

一天，我從報上看到一個震憾人心的故事：一個小男孩的父母早過世了，他和妹妹相依為命，所以，這個男孩愛護(hù)妹妹勝過自己，他們夠可憐，災(zāi)難卻還是找上門來，他的妹妹患了重病。

患病的妹妹急需輸血，可醫(yī)院的血液太貴，盡管醫(yī)院的治療費用已經(jīng)省了，但對于他們這樣的'家庭仍然付不出這筆錢。幸運的是他們血型符合。

醫(yī)生在手術(shù)前，問男孩的意見。男孩稍稍思索了一下，堅定的點了點頭。他朝手術(shù)室里的妹妹微笑走去。手術(shù)完畢后，這個男孩問醫(yī)生：“醫(yī)生，我還能活多久？”醫(yī)生想笑，但忍住了，之后被男孩的勇敢震驚：這個小男孩經(jīng)過了生死的考驗，選擇了放棄生命，而是救自己的親人。醫(yī)生對他說：“小伙子，你很健康，你能活到一百歲！”

小男孩高興的跳起來，之后，他又亮出手臂上的肌肉，對醫(yī)生說：“醫(yī)生，你把我的血分一半給我的妹妹吧，這樣我們都可以活到五十歲了?！倍潭痰囊痪湓?，把全場的人都給震住了。

的確在現(xiàn)實生活中，與人平分生命，就算是恩愛夫妻或是親如父子，又有誰會想到這一點呢？而這個小男孩卻希望妹妹平分他的生命。

看完這個故事后，我明白了：做人要充滿愛，愛是無價也是無私的，愛就像一把火，可以融化人世間的冷漠。今后，我要做一個有愛心的人，在別人有困難時，我就要幫助別人。這個故事，我要把它牢牢記?。?/p>

平分生命課件篇十四

強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識與能力。

1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法。

1、情景體驗，轉(zhuǎn)換角色，理解生命的堅強。

2、讀中感悟，思中感悟，體會生命的可貴。

3、在生活實踐中談自己的親身體驗，感受生命的真實存在。

情感態(tài)度與價值觀。

1、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的`人生態(tài)度。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

【教學(xué)重點】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

【教學(xué)難點】。

使學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，理解三個事例中蘊含的道理。并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。

【設(shè)計理念】。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。

平分生命課件篇十五

新課程改革下的三年級小學(xué)生問題意識很強，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的'意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵和引導(dǎo)。

1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。

3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

教學(xué)難點：體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。

（一）、板書題目，齊讀題目。

談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，誰能告訴老師什么叫平分嗎？生回答。

人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰來告訴老師這篇課文給我們講了一個怎樣感人的故事。

（二）、深入學(xué)習(xí)課文，

1、齊讀。男孩抽血時是怎樣的表現(xiàn)呢？請用橫線畫出來。（生反饋）。

2、適時出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動?！保ㄉR讀、指導(dǎo)讀）。

4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。）。

5、小結(jié)：從男孩的這些內(nèi)心想法中你感覺到他是怎樣的一個男孩呢？（對妹妹的關(guān)愛）。

6、妹妹動完手術(shù)后，貝貝又是什么如何做的呢？這時他用怎樣的聲音問醫(yī)生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發(fā)顫）指名學(xué)生讀男孩說的那句話。指導(dǎo)讀。

7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會失去生命。）。

師：聽了男孩的話醫(yī)生是什么反應(yīng)？

生：醫(yī)生正想笑貝貝的無知，但轉(zhuǎn)念間又被他得勇敢震撼了。

理解詞語：a、震撼：震驚，內(nèi)心的撞擊。b、轉(zhuǎn)念間：表示時間很短暫。

8、讓我們再來好好讀一讀感受這個男孩的勇敢無私吧！

（三）、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第4、5自然段。

1、自由讀課文第4、5自然段，把醫(yī)生的話用橫線畫出來，把貝貝的話用波浪線畫出來。

2、高興過后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）。

讀了這個感人的故事，你能聯(lián)系我們的生活，說說你感人的親情故事嗎？

（四）、總結(jié)課文。

（五）、課后作業(yè)。

選擇其中一項完成：

1、請把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在日記本上。

2、收集感動自己的有關(guān)親情的故事和同學(xué)交流交流。

平分生命課件篇十六

1.在課堂上只要教師給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺，就能引發(fā)學(xué)生對文本的重視與思考，同時使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點了點頭”，說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去?！薄蔼q豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機，問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興?！背檠?，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。

2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時，在他認(rèn)為輸血會失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血。從小男孩為了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表現(xiàn)了他對妹妹的無限愛憐之情。教學(xué)本課，重點是讓學(xué)生體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學(xué)時要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，來體會。1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認(rèn)……）貝貝的勇氣和決心都是源于對相依為命的妹妹深深的愛。這些問題都有很廣的思考想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻(xiàn)出來。進(jìn)一步體會貝貝為了親人的健康幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會生活得更美好。