大學物理電磁學公式總結(jié)歸納(大全9篇)

通過總結(jié)，我們可以更加清晰地認識到自己學習和工作的方向和目標，從而更好地規(guī)劃未來。一個較為完美的總結(jié)應(yīng)該包含過去一段時間的成果、問題和改進方案。在總結(jié)范文中，可以找到不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)樣式和寫作技巧，對總結(jié)有更直觀的了解。

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇一

首先對于電場強度、電場強度的疊加和點電荷的電場等方面,大學物理更強調(diào)矢量的性質(zhì),并強調(diào)物質(zhì)存在的兩種方式:“場”與“實物”的區(qū)別,及彌散性和疊加性。在傳統(tǒng)的中學物理的教材和講授中,對“場”的這兩個特性都是略微指出。只要有場源電荷,就會在空間激發(fā)電場,而場的分布與其他實物不同,它具有“無處不在”的彌散性和空間疊加性,而大多實物都是有形態(tài)有尺度并占用一定空間的物質(zhì),并在同一空間不能疊加。對該部分講解可以舉生活中的例子,比如現(xiàn)在通訊手段十分發(fā)達,可以通過手機在某一個固定位置能夠探測到眾多的wifi信號來說明“場”的彌散性和疊加性,比如同一個空間可以被無數(shù)的“場”同時占用,而不同的實物卻不能同時占用同一空間。這樣通過生活中的一些實例分析,讓學生更加清楚直觀地理解“場”的彌散性和疊加性這兩個特點。當然也可以證實場與實物一樣,也具有能量、動量和質(zhì)量等重要性質(zhì)。正是由于場的彌散性和疊加性這兩大特點,大學物理電磁學部分的學習中對于分均勻分布的電場的計算通常采用微積分的方法,因為對無窮多個小電荷元激發(fā)的電場的疊加就是積分。

另一方面,電磁場作為與空間位置有關(guān)的矢量點函數(shù),在積分中要涉及到矢量的運算,這也是電磁場矢量疊加必然的數(shù)學工具。以電勢為例,下面詳細討論中學物理與大學物理中的異同。在中學教材中,電勢被定義為:如果在電場中選一個標準位置,那么電場中某點跟標準為止間的電勢差。電勢差跟高度差相似,被選作標準位置間的電勢為零。電勢和電勢差單位相同。由電勢的概念可知,電場中某點電勢在數(shù)值上等于單位正電荷由改點移動到標準位置(零電勢點)時,電場力做的功。電場中某點電勢的大小與電勢零點的選取有關(guān)。在大學物理中,對電勢有更加具體的`表述。如果選取無窮遠處為電勢零點,空間中任一點p的電勢就等于:。

由于電場力做功與路徑無關(guān),對于空間中任意兩點p和q,我們有，即,表示p、q兩點間的電勢差等于p點的電勢減去q點的電勢。在實際工作中常常以地面或者電器外殼的電勢為0,這樣各點的電勢值也將隨之改變,但是兩點之間的電勢差與參考點的選取無關(guān)。通過比較可知,大學物理對此概念的描述在定性引入的基礎(chǔ)上,定量給出了具體的計算公式。另外,對電動勢的講授上,中學教材只是從能量轉(zhuǎn)化的角度定義了電動勢是把其他形式的能(如化學能)轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng);大學物理在能量轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,又引入了“非靜電力”等概念來揭示電動勢的本質(zhì):把單位正電荷從負極通過電源內(nèi)部移動到正極時非靜電力做的功,并給出了具體的數(shù)學表達式。

1.2磁學部分的銜接。

首先,對于電流磁場的理論知識,中學物理教材定性地描述了電流產(chǎn)生的磁場以及判定磁場方向的一個重要方法,即右手定則(或者叫安培定則):用右手握住導線(或螺旋管),讓伸直的拇指(或彎曲的四指)的方向與電流的方向一致,彎曲的四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感線的環(huán)繞方向(螺旋管內(nèi)部磁感線的方向)。通過上述方法可以很容易判定直線電流和通電螺旋管(包括環(huán)形電流)產(chǎn)生的磁場。大學物理教材中首先列舉了幾種典型的磁現(xiàn)象,如奧斯特實驗、磁鐵對載流導線的作用等。然后引入磁感應(yīng)強度以及磁通量的概念,對于任意形狀的載流導線在給定點所產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度,可以看作是導線上各個電流元在該點產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度的疊加?？梢酝ㄟ^畢奧-薩伐爾(后面簡稱“畢薩”)定律定量計算出任意形狀的載流導線在給定點產(chǎn)生的磁場大小和方向。當然,用畢薩定律判斷載流導線在空間某點產(chǎn)生的磁場方向與中學教材中講述的根據(jù)安培定則判斷方向的結(jié)論是一致的,只不過用了矢量的數(shù)學運算。

其次,在磁場對通電導線的作用的闡述方面,中學物理教材只能計算電流方向與磁場方向垂直的直導線在勻強磁場中所受安培力的大小,并用左手定則判斷其方向;大學物理教材可以根據(jù)安培定律計算磁場對任意形狀載流導線的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉積法或者右螺旋法則判斷其方向。并且大學物理中還可以計算無限長兩平行載流直導線間的相互作用力以及磁場對載流線圈的作用力。另外,中學教材從基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象入手,通過載流導線在磁場中的受力,先定義這種力叫作“安培力”,再詳細研究影響安培力大小的因素,寫成公式即:b=f/il。而在大學物理教材中,可以分別從運動電荷在磁場中的受力和安培定律的基礎(chǔ)上對磁感應(yīng)強度進行定義。中學教材中并沒有體現(xiàn)磁感應(yīng)強度的方向與安培力的方向的關(guān)系,因為高中生沒有學過微元法,用一小段通電導線檢測物體所受的安培力,這樣的實驗演示比較形象直觀。但測得的磁感應(yīng)強度是一小段通電導線在一定范圍內(nèi)的平均值,并不適用于非勻強磁場。大學物理教材中磁感應(yīng)強度的定義與畢薩定律和安培定律相對應(yīng),但在實際上不可能得到單獨的電流元,所以沒有辦法用實驗直接確定兩個電流元之間的相互作用,只能從閉合載流回路的實驗中間接地反推出來結(jié)果。

最后,在對電磁感應(yīng)的學習上,中學物理教材首先是通過一些基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象來研究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件,即只要閉合回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生,另外感應(yīng)電流的方向可以由楞次定律判斷。在中學物理的課堂教學中,應(yīng)該引導學生通過積極思考和查閱相關(guān)資料來主動地獲得電磁感應(yīng)相關(guān)的背景知識,要讓學生自己深刻體會到這一理論是以法拉第為代表的一批科學家通過很多年的探索才發(fā)現(xiàn)的。相比較而言,大學物理教材更強調(diào)對法拉第電磁感應(yīng)定律中動生電動勢和感生電動勢的理解,即磁通量變化的兩種原因上。對于這兩部分的講述重點應(yīng)該放在感生電場和洛倫茲力這兩點上,它們起到一個承前啟后的銜接作用:前者為學習電磁波做準備,后者可看作對前面知識的復習和鞏固。

2結(jié)語。

在大學物理電磁學部分教學中,要讓學生真切地感受到大學物理不僅僅是中學物理課程的簡單重復,讓學生能夠理解大學物理對研究對象以及所學定理的闡述更具有一般性,要重視高等數(shù)學表達式的物理內(nèi)涵,建立物理思維。所以,做好大學物理和中學物理內(nèi)容的銜接,有利于學生更深入地理解大學物理的教學內(nèi)容,增強學習興趣,提高教學效果。

參考文獻。

[5]趙凱華,陳熙謀．電磁學[m]．北京:高等教育出版社,2011:7.

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇二

應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。

涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。

對稱法。

利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數(shù)學演算和推導，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。

估算法。

有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。

采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應(yīng)用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。

微元法。

在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進行必要的數(shù)學方法或物理思想處理，進而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應(yīng)用。

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇三

4、在重力忽略不計（不考慮重力）的情況下，帶電粒子進入磁場的運動情況（掌握兩種）：

（1）帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用，做勻速直線運動v=v0。

?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角（=二倍弦切角）。

（2）磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握；

（3）其它相關(guān)知識；

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇四

高中物理這門學科是一門非常實用的學科，它不像政治、歷史等學科需要大量的背誦和記憶，想要不費吹灰之力學習好高中物理，要善于聯(lián)系實際，高中物理這門學科的知識遍布于我們的生活，我們要學會在學習物理的過程中聯(lián)系生活，在生活的過程中觀察物理現(xiàn)象，才能夠。讓學習物理成為一件有趣的事情。

2、加強練習和復習。

作為學生，我們無法避免的就是遺忘，知識的遺忘速度甚至會大于我們學習的速度。所以日常生活中的練習和復習尤為重要，物理作為一門理科學科，更加需要我們通過練習題的方式來加深記憶，牢固知識。通過不斷的練習和復習，我們可以掌握更多的做題技巧和解題方法，可以將自己所學的理論基礎(chǔ)運用到實踐中去。

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇五

1.分子的動能。

物體內(nèi)所有分子的動能的平均值叫做分子的平均動能.

溫度升高，分子熱運動的平均動能越大.

溫度越低，分子熱運動的平均動能越小.

溫度是物體分子熱運動的平均動能的標志.

2.分子勢能。

由分子間的相互作用和相對位置決定的能量叫分子勢能.

分子力做正功，分子勢能減少，

分子力做負功，分子勢能增加。

在平衡位置時(r=r0),分子勢能最小.

分子勢能的大小跟物體的體積有關(guān)系.

3.物體的內(nèi)能。

(1)物體中所有分子做熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能.

(2)分子平均動能與溫度的關(guān)系。

由于分子熱運動的無規(guī)則性，所以各個分子熱運動動能不同，但所有分子熱運動動能的平均值只與溫度相關(guān)，溫度是分子平均動能的標志，溫度相同，則分子熱運動的平均動能相同，對確定的物體來說，總的分子動能隨溫度單調(diào)增加。

(3)分子勢能與體積的關(guān)系。

由于分子熱運動的平均動能跟溫度有關(guān)系，分子勢能跟體積有關(guān)系，所以物體的內(nèi)能跟物的溫度和體積都有關(guān)系：

溫度升高時，分子的平均動能增加，因而物體內(nèi)能增加;。

體積變化時，分子勢能發(fā)生變化，因而物體的內(nèi)能發(fā)生變化.

此外,物體的內(nèi)能還跟物體的質(zhì)量和物態(tài)有關(guān)。

二.改變物體內(nèi)能的兩種方式。

1.做功可以改變物體的'內(nèi)能.

2.熱傳遞也做功可以改變物體的內(nèi)能.

能夠改變物體內(nèi)能的物理過程有兩種：做功和熱傳遞.

注意：做功和熱傳遞對改變物體的內(nèi)能是等效的.但是在本質(zhì)上有區(qū)別:。

做功涉及到其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化的過程,。

而熱傳遞則只涉及到內(nèi)能在不同物體間的轉(zhuǎn)移。

[p7.]南京市金陵中學06-第一次模擬1.下列有關(guān)熱現(xiàn)象的敘述中正確的是(a)。

a.布朗運動反映了液體分子的無規(guī)則運動。

b.物體的內(nèi)能增加，一定要吸收熱量。

c.凡是不違背能量守恒定律的實驗構(gòu)想，都是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

d.物體的溫度為0℃時，物體分子的平均動能為零。

[p8.]07屆1月武漢市調(diào)研考試2.恒溫的水池中，有一氣泡緩慢上升，在此過程中，氣泡的體積會逐漸增大，不考慮氣泡內(nèi)氣體分子勢能的變化，則下列說法中正確的是(ad)。

a.氣泡內(nèi)的氣體對外界做功b.氣泡內(nèi)的氣體內(nèi)能增加。

c.氣泡內(nèi)的氣體與外界沒有熱傳遞d.氣泡內(nèi)氣體分子的平均動能保持不變。

[p9.]廣東卷10、圖7為焦耳實驗裝置圖，用絕熱性能良好的材料將容器包好，重物下落帶動葉片攪拌容器里的水，引起水溫升高。關(guān)于這個實驗，下列說法正確的是(ac)。

a.這個裝置可測定熱功當量。

b.做功增加了水的熱量。

c.做功增加了水的內(nèi)能。

d.功和熱量是完全等價的，無區(qū)別。

[p10.]廣東東莞中學高考模擬試題4.固定的水平氣缸內(nèi)由活塞b封閉著一定量的氣體，氣體分子之間的相互作用力可以忽略。假設(shè)氣缸壁的導熱性能很好，環(huán)境的溫度保持不變。若用外力f將活塞b緩慢地向右拉動，如圖所示，則在拉動活塞的過程中，關(guān)于氣缸內(nèi)氣體的下列結(jié)論，其中正確的是：(bd)。

a.氣體對外做功，氣體內(nèi)能減小。

b.氣體對外做功，氣體內(nèi)能不變。

c.外界對氣體做功，氣體內(nèi)能不變。

d.氣體從外界吸收熱量，氣體內(nèi)能不變。

[p11.]天津市五區(qū)縣重點學校聯(lián)考9.一物理實驗愛好者利用如圖所示的裝置研究氣體壓強、體積、溫度三量間的變化關(guān)系。導熱良好的汽缸開口向下，內(nèi)有理想氣體，汽缸固定不動，缸內(nèi)活塞可自由滑動且不漏氣。一溫度計通過缸底小孔插入缸內(nèi)，插口處密封良好，活塞下掛一個沙桶，沙桶裝滿沙子時，活塞恰好靜止。

現(xiàn)給沙桶底部鉆一個小洞，細紗慢慢漏出，外部環(huán)境溫度恒。

定，則(b)。

a.繩拉力對沙桶做正功，所以氣體對外界做功。

b.外界對氣體做功，溫度計示數(shù)不變。

c.氣體體積減小，同時從外界吸熱。

d.外界對氣體做功，溫度計示數(shù)增加。

[p12.]年四川理綜卷14.如圖所示，厚壁容器的一端通過膠塞插進一只靈敏溫度計和一根氣針，另一端有個用卡子卡住的可移動膠塞。用打氣筒慢慢向筒內(nèi)打氣，使容器內(nèi)的壓強增加到一定程度，這時讀出溫度計示數(shù)。打開卡子，膠塞沖出容器后(c)。

a.溫度計示數(shù)變大，實驗表明氣體對外界做功，內(nèi)能減少。

b.溫度計示數(shù)變大，實驗表明外界對氣體做功，內(nèi)能增加。

c.溫度計示數(shù)變小，實驗表明氣體對外界做功，內(nèi)能減少。

d.溫度計示數(shù)變小，實驗表明外界對氣體做功，內(nèi)能增加。

[13p.]07年揚州市期末調(diào)研測試5.如圖所示的a、b是兩個管狀容器，除了管較粗的部分高低不同之外，其他條件相同.將此兩容器抽成真空，再同時分別插入兩個完全相同的水銀槽中，當水銀柱停止運動時(設(shè)水銀與外界沒有熱交換)，比較兩管中水銀的溫度，有(a)。

a.a中水銀溫度高。

b.b中水銀溫度高。

c.兩管中水銀的溫度一樣高。

d.無法判斷。

[p14.]2007年高考天津理綜卷20.a、b兩裝置，均由一支一端封閉、一端開口且?guī)в胁Ａ莸墓軤钊萜骱退y槽組成，除玻璃泡在管上的位置不同外，其他條件都相同。將兩管抽成真空后，開口向下豎直插入水銀槽中(插入過程沒有空氣進入管內(nèi))，水銀柱上升至圖示位置停止。假設(shè)這一過程水銀與外界沒有熱交換，則下列說法正確的是(b)。

a.a中水銀的內(nèi)能增量大于b中水銀的內(nèi)能增量。

b.b中水銀的內(nèi)能增量大于a中水銀的內(nèi)能增量。

c.a和b中水銀體積保持不變，故內(nèi)能增量相同。

d.a和b中水銀溫度始終相同，故內(nèi)能增量相同。

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇六

作為高等院校理工農(nóng)科等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課,大學物理對非物理類專業(yè)學生后續(xù)課程的學習和分析解決問題能力的提高都有很大幫助。通過中學物理的學習,大部分學生對大學物理課程中所要學習的一些物理概念和物理規(guī)律自認為很熟悉,往往會忽視這些概念內(nèi)涵的理解,特別是相關(guān)物理規(guī)律的描述當從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數(shù)學手段發(fā)生變化,使得許多學生感覺到大學物理的學習比較困難。另一方面,由于中學物理與大學物理在不同的教學環(huán)節(jié)中有一些區(qū)別,大學物理中會介紹當前高新技術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性物理原理,同時大力加強了現(xiàn)代物理學的重要觀念。而大一學生還無法從中學物理的學習慣性中解脫出來,會逐漸對大學物理的學習缺乏興趣。所以如何在新形勢下做好大學物理與中學物理教學的有效銜接,是目前大學物理教育工作者面對的一個迫切需要解決的問題。由于大部分概念較為抽象且涉及的數(shù)學物理方法較多,電磁學教學一直是大學物理教學中的一個難點。在多年的教學中發(fā)現(xiàn)大部分學生都覺得這部分學習起來感覺很難,概念容易混淆,并且學生自主分析問題、解決問題的能力較差,并對中學物理知識已形成固定思維模式。大學物理是中學物理的升華,隨著深度和難度的增加,如何實現(xiàn)讓學生從中學物理到大學物理的順利過渡,是新形勢下教育改革實踐的重要內(nèi)容。文章主要基于目前大學物理和中學物理中電磁學部分的教學現(xiàn)狀出發(fā)對本部分知識點進行比較分析,以期對該部分知識點的教學銜接有所幫助。

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇七

在上半個學期，我完成了大學物理實驗這門課程的學習。物理實驗是物理學習的基礎(chǔ)，雖然在很多物理實驗中我們只是復現(xiàn)課堂上所學理論知識的原理與結(jié)果，但這一過程與物理家進行研究分子和物質(zhì)變化的科學研究中的物理實驗是一致的。在物理實驗中，影響物理實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的物理實驗現(xiàn)象也錯綜復雜。

大學的物理實驗和高中有許多不同。大學物理實驗之前，老師不會再花1,2節(jié)課幫助我們熟悉實驗原理，實驗步驟，甚至一些在實驗中有可能產(chǎn)生誤差的原因。以上的所有任務(wù)都由我們自己在實驗前完成，并寫出實驗的預習報告。這樣的實驗方式才更接近于真正的實驗，也讓我們增強探索意識，也增加了實驗不確定性同時培養(yǎng)我們面對突發(fā)情況的能力。這樣的實驗降低了千篇一律的機械化，增強了個性化。

作原理，性能、正確操作步驟，特別是要注意那些可能對儀器造成損壞的事項。

在做實驗的過程中，我經(jīng)常會出現(xiàn)一些故障或觀察到的實驗現(xiàn)象與理論上的現(xiàn)象不符，當然剛開始會有些茫然，畢竟實驗是有時間限制的，但也許會發(fā)現(xiàn)新的問題。對于一般的意外情況，首先應(yīng)認真思考并檢查實驗儀器使用以及線路連接是否正確，不正確的及時進行改正，若自己不能解決，應(yīng)及時請老師來指導，切不可敷衍過關(guān)，草草了事，甚至是編造數(shù)據(jù)。對于數(shù)據(jù)的紀錄，則要求我們要有原始的數(shù)據(jù)紀錄，它是記載物理實驗全部操作過程的基礎(chǔ)性資料。而且在實驗過程中必須認真地觀察實驗現(xiàn)象，并做如實的記錄。如果發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與實驗理論不符合，或者測試結(jié)果出現(xiàn)異常，就應(yīng)該認真檢查原因，并細心重做實驗。

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大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇八

物理學作為自然科學的帶頭學科，是當代科學技術(shù)發(fā)展的最重要基礎(chǔ)，而大學物理課程又是國內(nèi)高校理工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。它所闡明的物理學知識、基本概念、定理規(guī)律和研究方法，不僅是學生繼續(xù)學習專業(yè)課程和其他科學技術(shù)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科技創(chuàng)新能力的重要途徑。湖北大學的“大學物理”課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，面向全校理工科專業(yè)大學一年級的學生，目前采用的是馬文蔚主編的《物理學》（第六版）教材，其中包含了力學、電磁學、振動和波、光學、熱學和近代物理學這六大板塊。其中電磁學板塊學習難度相對較大，往往會給初學者帶來許多困惑，所以如何通過適當?shù)慕虒W方法運用來促進學生學習，提升教學效果，也是我在這篇文章中所要闡述的主題。

1.大學物理電磁學的知識特點：在馬文蔚《物理學》（第六版）的教材中，電磁學部分的內(nèi)容涉及到第五章《靜電場》，第六章《靜電場中的導體和電介質(zhì)》，第七章《恒定磁場》和第八章《電磁感應(yīng)和電磁場》，公式眾多，內(nèi)容繁雜，是本教材中難度較大的一個部分。之前學生在高中物理的課堂上學習電磁學，將主要的研究對象設(shè)置為帶電粒子和載流導線，研究的重點也放在了它們的受力和運動上，所以這更像是牛頓力學在電場和磁場中的一種體現(xiàn)而已，即電場和磁場中的力學。而大學物理學習電磁學，研究對象則從電荷和電流變成了由它們所產(chǎn)生的電場和磁場，但是場作為一種物質(zhì)，卻與我們之前研究的實物有著很大的不同：首先，實物集中在有限范圍內(nèi)具有集中性，而場分布范圍廣泛具有分散性；第二，對場的描述需要逐點進行，不能像實物那樣只需作整體描述。所以研究對象的變化自然也帶來了研究方法的變化，描述場中各點性質(zhì)的基本物理量也就成為了我們討論的重點，所以才利用庫侖定律和電場強度疊加原理來計算電場強度，利用電場強度的路徑積分或電勢疊加原理來計算電勢，再利用畢奧-薩伐爾定律和磁感強度疊加原理來計算磁感強度。而從靜電場中的高斯定理和環(huán)路定理到磁場中的高斯定理和安培環(huán)路定理，對場的內(nèi)在物理性質(zhì)的分析也就成為了這兩章的核心內(nèi)容。

2.教學對象所面臨的困惑：在對電磁學各基本物理量的計算和對各基本定理的推導及應(yīng)用中，都要涉及到大量的高等數(shù)學微積分知識，于是這也讓其教學對象dd大學一年級的理工科學生產(chǎn)生了許多困惑。他們往往會在諸如電場強度疊加原理的積分公式、畢奧-薩伐爾定律的矢量公式、高斯定理的曲面積分公式和環(huán)路定理的環(huán)路積分公式等復雜公式面前迷失了前進的方向，在滿ppt屏幕或滿黑板的公式推導和積分運算中喪失了學習的興趣，或錯誤地把大學物理當成又一門高等數(shù)學課，認為只要會計算微積分就能學好電磁學的知識，或沮喪地覺得自己高等數(shù)學沒有學好，因此大學物理也很難學的明白透徹。所以為了消除教學對象所存在的這些困惑，我們必須引入一些電磁學學習的基本方法，如微元法、補償法、對稱性分析法，以及接下來我們所要介紹的類比法。

三、類比法在電磁學教學中的應(yīng)用。

1.類比法的介紹：類比法（methodofanalogy）也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。這是運用類比推理形式進行論證的一種方法，與其他思維方法相比，類比法屬平行式思維的方法。無論哪種類比都應(yīng)該是在同層次之間進行。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對整體的關(guān)系，也不是整體對部分的關(guān)系?！鳖惐确ǖ奶攸c是“先比后推”?！氨取笔穷惐鹊幕A(chǔ)，既要“比”共同點也要“比”不同點。對象之間的共同點是類比法是否能夠施行的前提條件，沒有共同點的對象之間是無法進行類比推理的。類比法的作用是“由此及彼”。如果把“此”看作是前提，“彼”看作是結(jié)論，那么類比思維的過程就是一個推理過程。按照思維方向分類，類比又可分為單向類比、雙向類比和多向類比，而我們在大學物理電磁學教學中采用的正是雙向類比，將靜電場和恒定磁場這兩部分內(nèi)容作為類比的`對象。

2.利用類比法來學習靜電場和恒定磁場：在靜電場和恒定磁場的學習中，我們發(fā)現(xiàn)許多物理量遵循著相類似的規(guī)律，表現(xiàn)為描述此類規(guī)律的方程式有著相同的形式，例如電場強度與磁感強度，電位移矢量與磁場強度矢量，電偶極子與磁偶極子，電場強度通量與磁通量等。它們盡管物理本質(zhì)不同，但是所遵循的規(guī)律形式相類似。在分析此類物理問題時便可借助類比的方法，通過其中一個已知物理量的規(guī)律去推測相應(yīng)的另外一個物理量的規(guī)律，可以將學生從枯燥的數(shù)學推導中解脫出來，將更多的注意力放在物理概念本身的內(nèi)涵上。比如在學習磁感線的時候，我們便可以將其與電場線相類比。它們有許多共同點，都是對場的物理圖像做出了非常直觀的幾何化形象描述，可將抽象的朦朧電磁認知化為直觀的清晰圖景，從中感受到場存在的直觀對稱和諧美。同樣的，由法拉第提出的“力線”，切線方向表示磁感強度（或電場強度）的方向，其密度則為磁感強度（或電場強度），而且任意兩條磁感線（或電場線）都不相交。但它們的不同點也很明顯：電場線總是始于正電荷，終止于負電荷，不形成閉合曲線；而磁感線則是圍繞電流的閉合曲線，沒有起點，也沒有終點。磁感線與電場線的共同點決定了定量描述它們的物理量電場強度通量和磁通量表述形式相一致，而它們的不同點則決定了靜電場與恒定磁場性質(zhì)的巨大差異，由此得出的靜電場和磁場中的高斯定理分別表明了靜電場是有源場，而恒定磁場卻是無源場。再比如在?w習磁介質(zhì)時，我們也可以通過與電介質(zhì)的類比將問題予以簡化。在電介質(zhì)中，束縛在介質(zhì)表面的是極化電荷，而在磁介質(zhì)的表面則存在磁化電流；我們用電介質(zhì)中單位體積內(nèi)分子電偶極矩的矢量和來表示電介質(zhì)的極化程度，定義為電極化強度p，又用磁介質(zhì)中單位體積內(nèi)分子的合磁矩來表示介質(zhì)的磁化程度，定義為磁化強度m。接下來通過數(shù)學推導，得出電介質(zhì)中的輔助矢量dd電位移d和磁介質(zhì)中的輔助矢量dd磁場強度h；最后再由此分別給出電介質(zhì)中的高斯定理和磁介質(zhì)中的環(huán)路定理。它們的計算功能也很類似，前者可以用來求對稱分布電荷的電位移d和電場強度e，后者則可以用來求對稱分布電流的磁場強度h和磁感強度b。

四、結(jié)語。

電磁學的發(fā)展，經(jīng)歷了庫侖、奧斯特、安培、法拉第、麥克斯韋等物理學大師們的不斷努力，才形成了最終的經(jīng)典電磁場理論，成就了物理學史上的第三次大綜合。這是人類一代代探知外在客觀、探知各種規(guī)律的一個永無止境的過程，是一個后人不斷補充、不斷修正乃至推翻前人認識的不斷進取的過程。而電磁學教學也在整個大學物理的知識體系中占據(jù)了相當重要的地位，所以作為教學工作者，我們要不斷開拓教學新思路，通過新的教學方法實踐來培養(yǎng)學生興趣，促進教學發(fā)展，為學生日后的專業(yè)課，如電磁場與電磁波，電介質(zhì)物理和鐵磁學的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

大學物理電磁學公式總結(jié)歸納篇九

1、必須全面記錄好筆記！筆記上要把所有知識全面記錄下來，課堂上記錄重點，課下加以補充。由于高中物理需要補充的知識太多，把筆記記錄在課本上的做法非常不可取，一個原因是需要記錄知識太多而課本空白區(qū)域面積太小，再一個原因是如果記錄在課本上會導致課本亂七八糟，既影響記憶效果，又影響心情。

2、一定要學會分析總結(jié)錯誤并把自己所犯錯誤放大！平時對每一次的練習、考試中的任何錯誤都不能輕易放過。平時千萬不要積累錯誤，高中物理知識太多，每天學習任務(wù)繁重，今天積累幾個明天積累幾個，到最后就會積重難返！另外一定要學會分析錯誤原因、學會歸納、歸類、舉一反三、一題多解、多題歸一！

3、把課堂45分鐘作為必須高效率學習的主陣地！凡是課堂效率不高的同學，課下即使用再多時間，即使補課也無法挽回損失！