2023年初中物理實驗的論文(匯總13篇)

總結(jié)工作心得，發(fā)現(xiàn)提升自己職業(yè)素養(yǎng)的突破口。如何運用修辭手法使作品更加生動有趣是我們需要思考的問題?？偨Y(jié)是一種重要的反思方式，以下是小編整理的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

初中物理實驗的論文篇一

課堂教學(xué)是教師的主要工作方式，也是教學(xué)工作的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學(xué)的延伸。初中物理的教學(xué)內(nèi)容主要包括力學(xué)、電學(xué)以及光學(xué)等，其基礎(chǔ)知識抽象難懂?；诖耍髡呓Y(jié)合自身工作經(jīng)驗，對初中物理課堂教學(xué)有效性的實證研究進(jìn)行分析，以供參考。

初中物理；課堂教學(xué)；有效性

（1）以學(xué)生為實驗主體。物理實驗教學(xué)是讓學(xué)生動手操作的實踐教學(xué)，因此，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，開展合作學(xué)習(xí)。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的實驗表現(xiàn)，并針對學(xué)生實驗中常見的問題或錯誤操作進(jìn)行講解示范。其次，物理實驗教學(xué)中教師要留有足夠的實驗時間，讓學(xué)生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負(fù)責(zé)對燈泡功率測試的操作進(jìn)行示范和糾正，這樣可以避免出現(xiàn)形式化實驗教學(xué)，影響實驗的教學(xué)效果。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測試結(jié)果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進(jìn)行匯報，在加深學(xué)生實驗印象的同時，也讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人想法，吸取經(jīng)驗，提高個人修養(yǎng)。

（2）教師平等參與實驗。教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，要遵循平等參與的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來。首先，教師在實驗過程中要認(rèn)清自己引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，減輕學(xué)生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件。其次，教師要釋放學(xué)生的心理壓力，這樣學(xué)生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進(jìn)行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學(xué)生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預(yù)實驗。面對學(xué)生實驗中的各種問題，不能進(jìn)行直接干預(yù)，而是站在學(xué)生的視角和思考角度解決實驗問題，使學(xué)生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。

（3）合理化分組實驗。以小組劃分進(jìn)行教學(xué)是物理實驗教學(xué)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用的主要形式，而想要通過學(xué)生分組合作的方式提升教學(xué)效果，那么就要保證這一方式的科學(xué)性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學(xué)研究數(shù)據(jù)可得知，四人小組是實驗教學(xué)中最優(yōu)的劃分選擇，如人數(shù)過少容易影響完成實驗的效率；而人數(shù)過多則使任務(wù)分配不清，出現(xiàn)某一部分學(xué)生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學(xué)意義等情況。同時，小組內(nèi)部也可以進(jìn)行拆分，兩兩合作完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學(xué)生群體中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、反應(yīng)能力、理解能力、操作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都有著較大的差異，教師在進(jìn)行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內(nèi)每個成員能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是僅限于組內(nèi)合作，小組之間的經(jīng)驗交流、借鑒能夠發(fā)散學(xué)生的思維、拓展學(xué)生視野，對教學(xué)資源也能夠達(dá)到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地接受物理實驗教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。合作學(xué)習(xí)中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學(xué)習(xí)情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務(wù)在保證大多數(shù)小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學(xué)生的教學(xué)意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務(wù)的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數(shù)量的案例實驗。以《液體密度》教學(xué)為例，教師可選擇液體密度的對比作為學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質(zhì)量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質(zhì)量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結(jié)論。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識點與講解方式的特點，實驗教學(xué)中注重的是實踐參與，讓實驗的教學(xué)價值在每一個學(xué)生身上都能夠得到體現(xiàn)，因此，教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結(jié)果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學(xué)生起到教育意義。

（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應(yīng)該對實驗進(jìn)行總結(jié)性的客觀評價，在肯定學(xué)生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生快速成長，使其在團(tuán)隊合作中更好地貢獻(xiàn)自身力量。教師還可以設(shè)立獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究[j].學(xué)周刊，2013（34）：64.

[2]劉永娟.初中物理課堂教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.

初中物理實驗的論文篇二

雖說實驗在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學(xué)到大學(xué)，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學(xué)，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學(xué)生有種思維定式，認(rèn)為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學(xué)后仍然不重視，不提前預(yù)習(xí)實驗、不明白實驗?zāi)康囊约皩嶒炈捎玫姆椒ê筒襟E;在具體的實驗操作過程中，不認(rèn)真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結(jié)果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進(jìn)行考核，這種考核方式形式太單一，考查學(xué)生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學(xué)生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學(xué)生沒有信心去參加物理實驗設(shè)計大賽，即使在老師的鼓勵下有學(xué)生參加，設(shè)計的作品以及取得的成績都不理想。

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初中物理實驗的論文篇三

我國在新課改之后，教學(xué)的理念也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的教學(xué)理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這個學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被廣泛運用在各個學(xué)校中。同時，這個學(xué)習(xí)理念也適用于物理學(xué)科。物理學(xué)科是一門邏輯十分嚴(yán)密的學(xué)科，在制定教學(xué)計劃時也要有十分嚴(yán)密的邏輯性?，F(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經(jīng)驗相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學(xué)習(xí)方式就是強調(diào)理論知識和課后習(xí)題相結(jié)合，就是說，既要學(xué)習(xí)物理理論知識，又要多做物理練習(xí)題。物理練習(xí)題已經(jīng)成為物理課堂上必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是實際上這種用物理習(xí)題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習(xí)題能夠幫助學(xué)生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學(xué)生學(xué)會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學(xué)生依然不會。所以，現(xiàn)在就需要對物理課堂進(jìn)行改革，以符合物理運用于實際生活的標(biāo)準(zhǔn)。

要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學(xué)生、教師和學(xué)校三方面來進(jìn)行改革，具體策略如下。

(一)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)觀念，不要光以學(xué)習(xí)物理理論知識和做物理習(xí)題為主，還要多進(jìn)行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關(guān)的物理理論知識來解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R應(yīng)用到實際生活中。這就要求學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每一個學(xué)生都必須要具備的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少正確的學(xué)習(xí)觀念，其實，只要學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學(xué)習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奇妙之處。而且物理學(xué)科更是一個充滿趣味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學(xué)習(xí)的，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)效果將更好。

(二)教師改變教學(xué)方式。

盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該再把物理練習(xí)題的教學(xué)搬入課堂，而是應(yīng)該用大量的有趣的實驗來代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無味的物理習(xí)題。物理學(xué)科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學(xué)、電學(xué)等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應(yīng)該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學(xué)生參與到實驗中來。讓每個學(xué)生都有做實驗的機(jī)會，在試驗中學(xué)習(xí)物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，努力個人提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。

(三)學(xué)校制定有效的教學(xué)目標(biāo)。

提高物理課堂的有效性離不開學(xué)校對物理學(xué)科的重視，學(xué)校也要對物理學(xué)科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學(xué)科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎(chǔ)的。所以這就要求學(xué)校完善物理學(xué)科的實驗設(shè)備，讓學(xué)生能夠擁有自己進(jìn)行實驗的機(jī)會，這才能從根本上讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科。同時，學(xué)校還要制定有效的`教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學(xué)生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。

總之，物理是一門博大精深的學(xué)科，教師在授課過程中，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都不應(yīng)該以物理學(xué)科的成績作為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多地以實驗為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)成果的標(biāo)。這樣才能提高物理課堂的有效性。

初中生學(xué)習(xí)的物理學(xué)科對于以后要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科和真正的物理學(xué)科知識相比，只是冰山一角。初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的物理知識還是比較簡單的，所以教師應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試驗中學(xué)習(xí)物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)殿堂。

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初中物理實驗的論文篇四

摘要：不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，對以學(xué)生為主體的基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1引言。

物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學(xué)，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式對于中學(xué)物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。新版中學(xué)物理教學(xué)大綱，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學(xué)中對典型問題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學(xué)生感到新鮮、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學(xué)對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學(xué)生從小學(xué)教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學(xué)生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣是初中物理教學(xué)的重點。因此，在實際教學(xué)中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式[1]，尊重學(xué)生的個體訴求，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識。因此，在初中物理教學(xué)中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學(xué)到的物理知識相結(jié)合，進(jìn)行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通，激發(fā)學(xué)生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2混合式教學(xué)理念。

當(dāng)前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的理念源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的“混合式學(xué)習(xí)”（blendinglearning）[2]，混合式教學(xué)將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導(dǎo)學(xué)生探究知識為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。目前，在大學(xué)和中學(xué)廣泛開展的慕課（mooc）教學(xué)[3]和雨課堂教學(xué)[4]，都是運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。就初中物理教學(xué)而言，基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達(dá)到深入理解和掌握知識的一種教學(xué)方法體系。筆者在多年的物理教學(xué)實踐中，運用基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。

3基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐。

3.1以學(xué)生為本、圍繞學(xué)生展開教學(xué)。十八世紀(jì)法國著名思想家和教育家盧梭，是“學(xué)生中心論”的代表人物。他指出：“學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學(xué)，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生才是教學(xué)的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，運用多元化的教學(xué)手段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。

3.2課前設(shè)問，啟迪學(xué)生的求知欲。在初中物理教學(xué)實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活實際中和預(yù)備講授的知識點相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進(jìn)技術(shù)的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求物理知識的能力。

3.3運用“混合式教學(xué)?！遍_展課堂授課在給初中學(xué)生進(jìn)行物理課教學(xué)時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學(xué)的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進(jìn)行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學(xué)生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學(xué)效率；教師在進(jìn)行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術(shù)發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡(luò)視頻或慕課課件，讓學(xué)生對該知識點的背景和應(yīng)用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間的限制，教師不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在混合式教學(xué)中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學(xué)生都能跟得上、聽得明白。

3.4課后評價改進(jìn)課堂教學(xué)。課后評價是幫助教師改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)評價應(yīng)該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學(xué)體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并及時查漏補缺，改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習(xí)題、推送慕課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固和強化課堂學(xué)習(xí)的效果。

4結(jié)語。

基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以啟迪學(xué)生探究知識為中心展開教學(xué)活動的一種方法；是教師根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學(xué)生認(rèn)知能力的有效方法。該教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，更可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[2]李清淺.淺談混合式教學(xué)[j].讀與寫雜志，;15(1):40.

[3]高標(biāo).利用信息技術(shù)實現(xiàn)初中物理教學(xué)的高效化[j].科學(xué)咨詢，2018;(4):112.

[4]朱丹.基于“雨課堂”教學(xué)平臺的初中物理教學(xué)實踐研究[d].華東師范大學(xué)，2017.

初中物理實驗的論文篇五

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是物理學(xué)科教學(xué)的重要手段，對學(xué)生建立物理概念、鞏固物理知識、培養(yǎng)各方面能力和發(fā)展智力有著重要的意義，在物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在物理教學(xué)中有重要的作用。縱觀近兩年的中考物理實驗試題，其更注重從生活中選材，注重運用所學(xué)物理知識解決實際問題，注重對實驗內(nèi)容的考查，注重社會熱點以及知識間的綜合。要做好這些試題，就要重視實驗教學(xué)，多從實驗中總結(jié)，這樣學(xué)生既能解決試題中的問題，也能提升各方面的能力。

物理學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活密不可分，通過初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能用基本的物理學(xué)知識解釋或解決生活中的問題，正確認(rèn)識物理在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)生活中的重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“分子運動”這一節(jié)時，分別給學(xué)生一杯熱水和一杯冷水，同時往杯子里的熱水和冷水中注入一滴紅色墨水，等幾分鐘后，可以觀察到熱水中的紅色墨水快速而且均勻地擴(kuò)散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢。這個簡單的實驗表明，溫度越高分子做無規(guī)則運動的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟溫度有關(guān)。通過這一物理現(xiàn)象總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識，概括形象知識，建立典型形象，發(fā)展理性形象；舍棄具體形象，抽取現(xiàn)象本質(zhì)，形成概念，建立規(guī)律，從而使形象思維向抽象思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理時，讓學(xué)生親自動手操作并總結(jié)出浮力的大小與哪些因素有關(guān)。學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，親身體會、驗證了阿基米德定律。同時學(xué)生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，如提高了觀察現(xiàn)象的能力；而由實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

學(xué)生上物理實驗課時，積極性比較高，能認(rèn)真觀察教師的演示實驗，或者能積極地參加教師組織的實驗。例如，在教學(xué)《大氣壓強》時，我用一個實驗導(dǎo)入新課：事先準(zhǔn)備了一個集氣瓶，在瓶底上放了一些沙子，將一大團(tuán)點燃的棉花投入瓶內(nèi)，然后用剝了皮的熟雞蛋將瓶口堵死，不一會就看到瓶子把雞蛋吞入了“腹內(nèi)”。學(xué)生看完這個實驗后，都迷惑不解，迫切想知道原因。這時我告訴學(xué)生，當(dāng)我們學(xué)了今天的知識后，就可以解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生因此都積極地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。由此可見，實驗教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

物理學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，通過物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在教學(xué)“溫度計測量”這一節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生熱水之前，先給學(xué)生兩支不同的溫度計，一支是常用溫度計，一支是醫(yī)用溫度計，讓學(xué)生觀察兩支溫度計的不同，并通過實驗做出對比，由此發(fā)現(xiàn)兩者的相同之處：一是都采用帶刻度細(xì)長玻璃管制成的；二是下端都有裝液體的薄壁玻璃泡。不同之處：一是它們刻度范圍不同，精確程度也不同。二是因醫(yī)用溫度計是用來測量人體溫的，所以在玻璃泡和玻璃之間和銜接處有一細(xì)且長的彎徑，常溫度計則沒有。三是醫(yī)用溫度計的玻璃泡與玻璃管的容積之比大得多。只有通過仔細(xì)觀察，細(xì)致對比，嚴(yán)謹(jǐn)思考，才能歸納總結(jié)出兩支溫度計的異同，這培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

很多實驗需要將學(xué)生分成小組，如果學(xué)生能主動、積極地參與實驗，就能在教師的指導(dǎo)下獲得物理知識，從而產(chǎn)生成功的'喜悅心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗中，先讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論：“猜想影響摩擦力大小的因素有哪些？是什么樣的關(guān)系？”學(xué)生猜測與壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面的濕度、相對速度等有關(guān)。這么多因素，如果讓學(xué)生一一進(jìn)行探究實驗，必將花費大量時間，在有限的課堂時間內(nèi)是無法完成任務(wù)的，為此，可將學(xué)生分成若干小組，每個小組布置一兩個任務(wù)，最后依據(jù)各個小組的實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，重要的是在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

新課程改革實施以后，教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。物理實驗教學(xué)不僅影響著學(xué)生對物理知識的接受程度，同時也改變了教師的教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行物理實驗之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，深入理解相關(guān)物理知識的概念，這樣才能在物理實驗過程中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)，讓學(xué)生享受高質(zhì)量的物理實驗教學(xué)機(jī)會。

總之，加強物理實驗教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑，且對提高學(xué)生的各方面能力也有很大幫助，能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理知識打下堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視物理實驗教學(xué)。

初中物理實驗的論文篇六

摘要：

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強探索的良好作風(fēng)，同時還是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

在新課程實施以前，傳統(tǒng)的物理分組實驗課堂教學(xué)基本以驗證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學(xué)生按照已經(jīng)確定的實驗步驟進(jìn)行實踐練習(xí)”的模式開展。實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。

在這種模式下，學(xué)生對實驗研究目的理解不到位，不能將實驗研究與相關(guān)的物理知識學(xué)習(xí)建立有效的聯(lián)系，抑制了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓(xùn)練和培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生運用實驗研究解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)，也使得實驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了。新課程實施以后，明確了分組實驗在物理教學(xué)中的地位。其實學(xué)生分組實驗是初中學(xué)生最感興趣的課，它是鍛煉學(xué)生操作能力最直接、最有效的方法。因此，上好分組實驗課是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是物理教學(xué)的關(guān)鍵。在分組實驗教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些問題影響到課堂教學(xué)的進(jìn)展。我將就分組實驗教學(xué)過程中遇到的問題談一談自己的認(rèn)識。

一、解決探究問題的時間上難以控制的策略。

主要表現(xiàn)在兩個方面，一種情況是學(xué)生往往急于用實驗驗證自己的`猜想，盲目的去進(jìn)行試驗，結(jié)果導(dǎo)致第一次試驗失敗，往往需要再重復(fù)一次甚至幾次；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔(dān)責(zé)任，動手操作者少，能力較強的同學(xué)成了小組實驗的實施者和小組結(jié)論的代言人。例如：《浮力》這一節(jié)中要探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)。學(xué)生要通過造船比賽得出結(jié)論。有的小組盲目的讓自己的船下水，結(jié)果船中還沒有裝物體就下沉到容器底部了，導(dǎo)致第一次實驗失敗，不得不進(jìn)行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗的時間。

為了更好地把握探究時間，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起，首先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，明白要達(dá)到的目的，想好達(dá)到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項。其次要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細(xì)節(jié)，提醒學(xué)生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。還要充分調(diào)動全體同學(xué)的參與意識，使更多學(xué)生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進(jìn)而得出結(jié)論，減少實驗過程和結(jié)論的壟斷性。

再有教師要勇于打破固有觀念，不要試圖在一節(jié)課里解決所有的問題。有必要可以把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學(xué)生實驗重視程度的一個標(biāo)準(zhǔn)。

最后教師要加強巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學(xué)效果的重要手段。特別是對于有共性的錯誤應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論的方式解決。在老師的意識里要允許學(xué)生犯錯，并善于用學(xué)生的錯誤教導(dǎo)學(xué)生。

二、有效解決探究問題的深度把握。

在有些實驗過程中，學(xué)生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結(jié)論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內(nèi)容太深，學(xué)生經(jīng)過很長時間仍沒法得出所需結(jié)論，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不得不終止合作探究，直接告知結(jié)論。實驗草草了事，學(xué)生往往會有一種意猶未盡的感覺。

例如在探究用測量法測浮力時，很多同學(xué)觀察到了測力計示數(shù)的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入――完全浸沒）中測力計示數(shù)的變化規(guī)律并沒有看出，浮力大小與深度的關(guān)系一點也沒去探究，實驗看上去很成功，但真正的本質(zhì)問題并沒有浮出水面。

為更好地把握探究問題的尺度，應(yīng)注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強的目的性和適度性。其次教師應(yīng)該參與實驗的準(zhǔn)備工作，不要認(rèn)為實驗的準(zhǔn)備工作是實驗員的事，與自己無關(guān)。親身參與實驗的準(zhǔn)備可以掌握儀器的情況，在指導(dǎo)學(xué)生時方可有的放矢。親自參與實驗的準(zhǔn)備可能發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)新的靈感，從而產(chǎn)生新的實驗方案。

三、探究過程中要適時的把握住激發(fā)學(xué)生合作的欲望。

主要表現(xiàn)在一種情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清；另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質(zhì)性問題并沒有激發(fā)出來。例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好。實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至?xí)p壞實驗器材，這里需要一個同學(xué)借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數(shù)的變化，同時還要一個同學(xué)不斷記錄測量結(jié)果，防止數(shù)據(jù)遺漏。

為了在探究過程中更好地體現(xiàn)合作精神，我認(rèn)為在分組實驗教學(xué)過程中還應(yīng)從以下幾個方面做起：1、強化同學(xué)們的參與意識。教師要親自了解各小組的任務(wù)及分配狀況，讓每個學(xué)生都動起來。2、滿足多樣化學(xué)習(xí)方式。雖然明確分了組但不應(yīng)拘泥，下位串位均應(yīng)不受到干預(yù)，只要學(xué)生是在動手動腦學(xué)知識。3、老師要做的就是設(shè)計好實驗課的每一個環(huán)節(jié)，使我們的實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生完成實驗并且從實驗中有所領(lǐng)悟，讓每個學(xué)生滿懷成就感走出實驗。

要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對物理的特殊愛好。只要能使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，在加上教師的循序善誘導(dǎo)和較好課堂駕馭能力，分組實驗的有效性自然可以有所突破，相信隨著對分組實驗的深入研究，展現(xiàn)在我們面前的將是一副神奇的畫卷。無限風(fēng)光在險峰，我希望和老師們一道不懈攀登。

初中物理實驗的論文篇七

隨著我國初中階段教育新課標(biāo)的提出，初中物理越來越貼近生活實際，并且其中的初中物理實驗也與平常生活息息相關(guān)。通過物理實驗來學(xué)習(xí)物理知識是學(xué)生增強物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與提高物理成績的重要手段。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以物理教學(xué)中最基本的就是實驗。結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學(xué)展開了探究。

生活實際；初中物理實驗；教學(xué)探究

對于初中生的物理學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)物理實驗在物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。物理實驗考驗的不僅是學(xué)生的動手能力，更提升了他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。但是長期以來，物理教學(xué)只注重理論研究，只局限于課本講解，并且嚴(yán)重脫離社會實際，學(xué)生對于物理也逐漸失去興趣。那么如何將物理實驗與生活實際巧妙結(jié)合，下文對這一問題做了闡述。

眾所周知，物理是以物理實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，并且物理教學(xué)本身是一個“教”與“學(xué)”結(jié)合的、雙向的、互動的過程。在初中物理實驗中，尋找貼合實際生活的物理實驗案例有助于學(xué)生更深刻地了解物理知識，同時獲取更多的學(xué)習(xí)技能。例如在初中物理中出現(xiàn)頻率很高的路程時間速度問題，本問題在初中物理課程中一直屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，教師在講授這類題目的時候可以為題目設(shè)置對應(yīng)的情境，讓學(xué)生能更充分地理解問題。從系統(tǒng)角度來說，課本上的物理知識是由物理實驗總結(jié)得出的，而物理實驗應(yīng)該是來源于生活中的實際情境。學(xué)習(xí)必須在一定的情境下才能發(fā)生效果，對物理學(xué)科更是如此，并且真實的情境往往可以激發(fā)學(xué)生更深層次的體會，所以物理實驗成為獲取物理知識的重要手段。但是應(yīng)該注意的是，教師在講授物理實驗時一定要根據(jù)真實的情境和案例講解，不能脫離現(xiàn)實生活。真實的物理實驗應(yīng)該反映的是生活中的某一方面的應(yīng)用，是個體的或者群體的活動，這種過程反映在物理實驗課堂上就是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而在情境中獲取相應(yīng)的物理知識的過程。

興趣是最好的老師，對于處于性格發(fā)展期的初中生這句話再適用不過了，教師可以充分利用這些特點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中“認(rèn)知”與“情感”缺一不可，只有學(xué)生有了對物理實驗的`基本認(rèn)知，再加上自身對物理實驗充滿興趣，物理課堂才能充分發(fā)揮其教育作用。認(rèn)知需要情感激發(fā)，而情感來源于認(rèn)知。在實際生活中，認(rèn)識一個事物首先要對事物充滿好奇，即具有一定的“情感”，然后通過這種情感帶動認(rèn)知，則認(rèn)知欲會越來越強烈，最終達(dá)到因為興趣而去學(xué)習(xí)的目的。物理實驗也是如此，從一定程度來說，物理實驗來源于對生活的感悟，離開了生活，物理實驗寸步難行。結(jié)合生活并且充滿樂趣的物理實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣，也可以全面增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，所以就算再枯燥的物理知識學(xué)生也可以通過感興趣的物理實驗達(dá)到學(xué)會的目的。物理本身是一門難懂的科目，很多學(xué)生由于剛剛接觸物理對其并不熟悉，所以就逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，物理實驗則恰恰能營造學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂氛圍，使課堂變得豐富有趣，也能讓學(xué)生感受到其實物理就在自己身邊，拉近了與物理的距離，學(xué)生的興趣自然也會提高。

由于受到傳統(tǒng)教育思潮的影響，現(xiàn)如今中學(xué)物理教師上課仍然以理論教育為主，只注重課本上內(nèi)容的講授，雖然也有輔助教學(xué)的實驗工具和實施物理實驗的場地，但是這些資源并沒有得到充分利用。所以教師授課的效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)較低。所以教師在物理實驗授課時需要改變這種課堂模式，需要讓課堂變得活躍起來，調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性。例如在講授摩擦力的相關(guān)知識時，僅僅通過公式無法感受到摩擦力的真正含義，這時教師就可以邀請一些學(xué)生上臺進(jìn)行驗證摩擦力的演示，學(xué)生通過親身實踐感受摩擦力肯定比只聽教師講授要學(xué)得更加深入。教師也要鼓勵學(xué)生說出自己對于物理實驗的感受以及還存在疑惑的問題，幫助學(xué)生及時解決。又比如在講授浮力的相關(guān)實驗時，可以讓學(xué)生通過收集簡單的材料:細(xì)繩、水瓶、石子，然后結(jié)合實驗室的器材進(jìn)行實驗，這一過程不僅讓學(xué)生深刻體會到物理實驗與生活聯(lián)系之緊密，也增強了學(xué)生的動手能力，可謂一舉兩得。另外，還可以開展互動式課堂，積極鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間進(jìn)行物理實驗的交流，讓學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)習(xí)效率。通過在物理課堂上開展不同活動，學(xué)生會對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。教師在開展實驗活動的過程中一定要注重合理性、有效性、可實踐性、趣味性等，真正讓學(xué)生在物理實驗中提升物理學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，物理實驗和生活實際必須緊密聯(lián)系，而且物理理論知識必須依賴物理實驗進(jìn)行講授。所以教師在實際教學(xué)中一定要從生活出發(fā)，尋找生活中的物理知識，再利用物理實驗進(jìn)行驗證，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，利用物理實驗促進(jìn)學(xué)生對物理知識的掌握。

初中物理實驗的論文篇八

摘要：

初高中物理教學(xué)有效的銜接能夠幫助學(xué)生自然過渡到高中物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的理解和掌握高中物理知識，目前我國初高中物理教學(xué)銜接存在著一些問題亟待解決。

本文深層的剖析導(dǎo)致初高中物理教學(xué)出現(xiàn)障礙的原因，根據(jù)初高中物理教學(xué)障礙出現(xiàn)的原因提出了相關(guān)的改進(jìn)建議，希望能夠?qū)κ箘偵敫咧械膶W(xué)生快速進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)有所幫助，從而促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向提高。

關(guān)鍵詞：

引言。

很多剛升入高中的學(xué)生在接觸一段時間的高中物理教學(xué)之后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，覺得高中物理學(xué)習(xí)晦澀難懂，很多初中時物理學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)學(xué)習(xí)起來也感到比較吃力，更不必說一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)了。

很多教師把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生初中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，產(chǎn)生這些問題的真正的根源實際上是初高中的物理教學(xué)沒有做到有效的銜接。

學(xué)生從初中升入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次都有了較大變化，學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次往往需要一段時間，這就要求高中教師做好初高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生很好的過度到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.1學(xué)習(xí)難度加大：高中物理較初中物理而言學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生剛升入高中之后，學(xué)習(xí)層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應(yīng)高中物理的教學(xué)難度。

從教材來說，初中物理的內(nèi)容較簡單，而且遵循圖形與文字結(jié)合原則，便于學(xué)生理解。

高中教材則偏重于知識與實驗的條理化、清晰化，文字較多，學(xué)生比較難理解。

此外，初中物理一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學(xué)生的常生活感受或體驗是吻合的，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。

而高中物理則充分體現(xiàn)了物理作為一門抽象學(xué)科的理性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)上比較簡單直接，學(xué)生可能一時之間難以接受這種學(xué)習(xí)難度的加大。

1.2教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動：教師沒有很好的了解學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有做出正確估計，很多學(xué)生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時向教師反映自己的學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，這就造成教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的“脫節(jié)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然而然的產(chǎn)生下滑。

1.3學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的影響：初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。

而高中物理教學(xué)卻要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。

客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在心理狀態(tài)上，學(xué)生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時的放松以下自己，學(xué)習(xí)上對自己要求不是那么的嚴(yán)格。

除此之外，剛升入高中的學(xué)生可能自己會先入為主的認(rèn)為高中物理較之初中物理難度加大，產(chǎn)生恐懼畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

2.1教育工作者做好新課標(biāo)研究工作：要想做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，教師首先應(yīng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，清楚的明白初高中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，從中找出二者的聯(lián)系，從而做出合理的銜接。

高中教師要了解初中的教材內(nèi)容，對學(xué)生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復(fù)將會使學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣。

對學(xué)生在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要作出即時的修正，學(xué)生的知識層面才能實現(xiàn)從初中向高中順利過渡。

高一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理打基礎(chǔ)的時期，對于整個高中物理的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，高一的物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后物理思維能力以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

因此，教師必須在高一階段放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要求，幫助學(xué)生熟悉高中階段的教學(xué)方法，這樣，便于學(xué)生接受新概念，使他們能夠打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2立足于學(xué)情，做好新舊知識的銜接：學(xué)生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養(yǎng)成，教師要注意幫助學(xué)生形成邏輯思維，將舊知識與新知識相銜接，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，做到同化新知識，最終實現(xiàn)知識遷移這一目的。

所謂同化，就是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。

做到這一點就要求教師反復(fù)研讀初高中教材，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，找到新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

比如《力的基礎(chǔ)知識》一章中，學(xué)生大部分知識再初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，對于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)做好引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，對于新知識，要與學(xué)生已知上的知識相連接，使學(xué)生更廣、更深的了解“力”的相關(guān)知識。

教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)情，教師要加強與學(xué)生的互動交流，不僅在課上多與學(xué)生進(jìn)行互動，課下也要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的意見改進(jìn)自己的教學(xué)，做到因材施教，針對不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和能力：第一，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關(guān)鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預(yù)習(xí)時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。

復(fù)習(xí)是對前面已學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生重視觀察和實驗。

實踐是認(rèn)識的`來源，同樣的，實驗則是得出物理結(jié)論的來源，學(xué)生要做好實驗，學(xué)會利用實驗推導(dǎo)結(jié)論，分析分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，從而全面的提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

要強調(diào)動手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗和操作能力。

學(xué)生自己參與到教學(xué)活動中去，才能真正感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。

如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習(xí)慣慢慢就會養(yǎng)成，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時，就能夠順其自然。

3結(jié)束語。

初高中物理教學(xué)銜接問題是高中物理教學(xué)中的重中之重，教育工作者要重視這個問題，同時問題的解決需要教師、學(xué)生的共同努力，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)初高中物理教學(xué)有效銜接，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的全面開展。

初中物理實驗的論文篇九

摘要：

好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。

本文中的一些教學(xué)技巧是作者在物理教學(xué)實踐中的收獲。

關(guān)鍵詞：

物理是初中二年級開始設(shè)置的新學(xué)科，對于學(xué)生來說是門新的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助初中生們輕松學(xué)好物理，在具體的的教學(xué)實踐中積累了一些提高初中物理教學(xué)效率的做法，這些做法因為來自于實踐，因此非常實用。

下面就把這些方法做一下分享。

首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂的《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理教學(xué)的內(nèi)容，物理教學(xué)的方式，物理教學(xué)的評估以及物理教育的價值觀等多方面提出了許多新的要求。

做為物理教師一定要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，對新的要求更要理解掌握并貫徹到具體的教學(xué)實踐中去。

《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與頒布對每位物理教師都是一種挑戰(zhàn)，每位教師要重新思考問題，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視角。

為此，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，聽示范課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，這會讓我們的課堂教學(xué)效率有極大的飛躍和提高。

二、提高初中物理教學(xué)效率要重視知識與能力的結(jié)合。

讓學(xué)生在實驗中認(rèn)知，同時，教學(xué)訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓他們在舉一反三中形成獨立的解決問題的能力，在自主合作探究的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，獨立鉆研，最后達(dá)到會學(xué)習(xí)，能提問，善解決的綜合素質(zhì)。

一節(jié)高質(zhì)量的物理課標(biāo)志是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，片面追求整體的教學(xué)進(jìn)度，俗話說“欲速則不達(dá)”。

物理教師在每節(jié)課的教學(xué)以及每學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)善于讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容同步，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，不能因為教學(xué)節(jié)奏動之以情而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，如果學(xué)生的思維總是受到壓抑，時間長了，部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，他們跟不上教師的節(jié)奏極容易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

因此物理教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，不能以自己對知識的掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識容量，如果這樣的話，必然會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無法達(dá)標(biāo)而個別優(yōu)生表演的現(xiàn)象，讓多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致整體教學(xué)效率的下降。

四、提高初中物理教學(xué)要選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。

初中生的生理特點決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對較強，物理教師應(yīng)初中生的這個生理特點恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實物、多媒體等讓教學(xué)變得形象直觀，盡量避免單純地進(jìn)行抽象講解，靈活地減緩知識坡度，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的認(rèn)識水平與知識同步。

比如：在學(xué)習(xí)“慣性”內(nèi)容時，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動人向后倒;拍打身上的灰塵等。

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)語言，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)拓展出一個全新的世界。

具體來說，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現(xiàn)反差的功能將每節(jié)課的重、難點醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。

教師還可以在課件中將教學(xué)中的重、難點知識用各種畫面素材形象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用感官參與教學(xué)，這樣能高效地完成重、難點教學(xué)任務(wù)。

物理教師還可以利用多媒體技術(shù)把生活中常見的現(xiàn)象用動畫模擬出來，讓教學(xué)更貼近生活。

此外，物理教師在進(jìn)行演示實驗教學(xué)時，可以用多媒體幫助學(xué)生更好地理解，對于一些實驗，盡管在實驗室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現(xiàn)實和虛擬通過多媒體進(jìn)行對比，還可以把那些在實驗室中做不出來的實驗?zāi)M到多媒體課件中來，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識。

物理教師要跟上時代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學(xué)，把多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率。

學(xué)困生教育成功與否直接影響整體的教學(xué)效果，因此，物理教師要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

一是要善于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師能夠抓住有利學(xué)習(xí)時機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，教師還要善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點，對他們多鼓勵，多肯定，多表揚，幫助他們樹立信心。

二是要有意識鍛煉學(xué)困生的意志，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，克服阻力，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學(xué)好物理的信心。

三是物理教師對待學(xué)困生要有耐心和愛心，熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求相結(jié)合，使他們自立、自強，把潛藏在他們內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，這樣他們便一定會迎頭趕上，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高了，物理教師的整體教學(xué)效率也就提高了。

提高物理教學(xué)效率的方法要在具體的.教學(xué)實踐中不斷摸索，好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。

初中物理實驗的論文篇十

一般來說，演示實驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學(xué)生，在整個實驗過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學(xué)中，應(yīng)把演示實驗放在配角地位，把學(xué)生探究實驗放到主角位置上。

二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗。

八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。

三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實驗。

課本中安排的實驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

四、加大培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。

實驗設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設(shè)計可分為實驗理論驗證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實驗理論驗證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設(shè)計課本中的每個實驗，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。

總之，我們物理教師在物理實驗中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)芻議[j].中國現(xiàn)代教育裝備.20xx(01)。

[2]周建峰.通過物理演示實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計[j].物理教師.20xx(04)。

初中物理實驗的論文篇十一

摘要:。

隨著當(dāng)前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學(xué)模式中有許多新型的教學(xué)模式被引入其中，其中對于學(xué)生發(fā)展較為有效的一種教學(xué)模式就是“微課”，微課的教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前的科技化社會。

本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學(xué)中引入微課的具體應(yīng)用的研究。

關(guān)鍵詞:。

在當(dāng)前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當(dāng)前學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。

下面我們圍繞微課的定義和應(yīng)用來進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、微課。

(一)微課的定義。

微課是當(dāng)前社會背景下興起的一種新型的教學(xué)模式，在目前信息化社會迅速發(fā)展的情況下，微課的教學(xué)模式還是較為流行的。

學(xué)生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網(wǎng)絡(luò)資源共享化的特點，即借助于當(dāng)前信息共享的環(huán)境來實現(xiàn)的一種教學(xué)手段。

上面我們對微課的定義進(jìn)行了簡單的介紹，相信大家對微課已經(jīng)有了一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識，微課的特點能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些在傳統(tǒng)課堂中無法接觸到的學(xué)習(xí)模式，通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學(xué)的實際教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用手段。

(一)視頻課程幫助學(xué)生了解知識點。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，從而在未來的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生長久的影響。

好奇心在物理課程的'學(xué)習(xí)中占有一個非常重要的地位，學(xué)生如果對物理的一些實驗現(xiàn)象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學(xué)習(xí)物理知識。

教師就可以抓著學(xué)生的這一特點，制定較為科學(xué)有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。

例如，我們在初中進(jìn)行大氣壓強的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難在短時間內(nèi)了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學(xué)生后續(xù)的知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解大氣壓強的知識。

如果我們能夠借助微課這一教學(xué)手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態(tài)化圖形等，相信就能很好的幫助學(xué)生理解大氣壓強的定義和相關(guān)知識。

通過視頻的講解，學(xué)生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球?qū)嶒炛幸恍┹^為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現(xiàn)場會有一些什么效果等問題。

通過視頻課程，學(xué)生可以很好的對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)資源共享實現(xiàn)學(xué)生思維的提升。

在一定程度上對于學(xué)生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學(xué)生更好的理解故障的發(fā)生原因等。

(三)通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這些較為抽象化的理論知識時會產(chǎn)生較大的抵觸心理，很難對力學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識有一個全面的了解。

通過在現(xiàn)實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)有一個更為深入全面的了解，對于這些現(xiàn)象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了力學(xué)的相關(guān)知識。

通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學(xué)生糾正一些錯誤觀點。

三、總結(jié)。

課堂的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上能夠決定這學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在初中物理課中合理的運用微課的教學(xué)模式來進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)能夠很大程度上幫助學(xué)生理解一些較為抽象化的知識。

以微課為載體的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于當(dāng)前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):。

初中物理實驗的論文篇十二

摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Φ染C合能力。

關(guān)鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。

普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和良好的實驗習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)風(fēng)作、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學(xué)考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學(xué)的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調(diào)操作考試的作用，有的強調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進(jìn)行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內(nèi)容。

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應(yīng)從教和學(xué)兩個方面來進(jìn)行考查。對學(xué)生而言，應(yīng)考查學(xué)生的個體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。具體來講，應(yīng)考查以下幾方面的能力。1．學(xué)生是否掌握了物理實驗的基礎(chǔ)理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結(jié)果、設(shè)計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會調(diào)楊氏模量實驗的直尺望遠(yuǎn)鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預(yù)習(xí)是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準(zhǔn)備、設(shè)計和初步的分析實驗?zāi)芰?，是否具備初步的實驗科學(xué)思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習(xí)慣、遵守紀(jì)律和愛護(hù)公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。

初中物理實驗的論文篇十三

可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關(guān)。素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推行更要求我們重視實驗教學(xué)方式的運用，實驗本身能訓(xùn)練我們細(xì)心觀察、認(rèn)真總結(jié)的能力，而正確得當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)更能為初中物理的課堂教學(xué)錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實驗教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)全面分析它存在的問題，再一一對應(yīng)著給出可行的策略。

1．教師“重理論，輕實驗”，忽視實驗教學(xué)。物理理論知識比較多，涉及的知識體系比較廣。迫于教學(xué)任務(wù)，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師們在設(shè)計教案時，沒有把課堂實驗作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。直接用單純的講解、全盤的知識灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆?guī)н^，沒有現(xiàn)場的實際操作。在傳統(tǒng)的以分取人的應(yīng)試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓(xùn)練中去了，這也導(dǎo)致物理實驗教學(xué)的不被重視。還有的教師因為自身疏于實驗的訓(xùn)練，無法切實引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。

2．學(xué)生對物理實驗教學(xué)的參與度不高。一方面，學(xué)校為了避免學(xué)生破壞儀器設(shè)備，出于對實驗室的保護(hù)，不愿意提供機(jī)會給學(xué)生動手實驗。這樣導(dǎo)致教師一個人在實驗，實驗經(jīng)過甚至包括現(xiàn)象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴的心理，動手能力日漸退化。另一方面，因為物理的綜合性比較強，部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，也就缺乏科學(xué)質(zhì)疑精神和研究態(tài)度。再加上物理實驗分組合作的性質(zhì)，雖然強調(diào)團(tuán)隊完成整個實驗，但還是有不少學(xué)生因為理論知識掌握不牢固，不清楚實驗的步驟和流程，害怕動手，這樣實驗由組長完成，其他人就失去了嘗試的機(jī)會。

3．物理實驗器材和場地配備不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有充足的實驗器材和實驗室，不能保證每個學(xué)生及時實驗，實驗設(shè)想再好也無濟(jì)于事。目前普遍的實驗教學(xué)現(xiàn)狀是將學(xué)生四五個人分成一組（農(nóng)村或偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況可能比這個還嚴(yán)重），集中到一個實驗室里進(jìn)實驗操作，沒辦法給每個學(xué)生一臺儀器，還有的不能保證設(shè)備的更新，非常不利于實驗教學(xué)。

1．提高教師的實驗意識，加強實驗教學(xué)。教師首先要有勤于動手的意識，很多時候教師沒有進(jìn)行實驗教學(xué)，多數(shù)是因為對實驗操作不熟練或不專業(yè)。因此要對初中物理教師加強物理實驗培訓(xùn)，培養(yǎng)教師教會學(xué)生動手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習(xí)慣。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，在實驗教學(xué)中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對于比較復(fù)雜困難甚至危險的實驗，就不要讓學(xué)生做。而對于能讓學(xué)生自主探究的實驗，則應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去做。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，提高學(xué)生的實驗參與度。實驗既是檢驗知識的手段，也是激發(fā)靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對生活有意義的物理知識和問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。例如，在教學(xué)《汽化與液化》這一章內(nèi)容時，在實驗前進(jìn)行啟發(fā)性提問：生活中晾衣服的時候，人們通常把衣服攤開晾在有陽光、通風(fēng)的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發(fā)的時候又跟什么因素有關(guān)呢？這樣，學(xué)生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對比和分析，就能順利得出“液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動的快慢有關(guān)”的結(jié)論，很好地滿足學(xué)生的求知欲。

3．完善實驗設(shè)備，創(chuàng)造良好的實驗教學(xué)條件。首先，學(xué)校應(yīng)該加大對實驗場地和器材的投入，盡可能地為學(xué)生完善實驗平臺。給教師教學(xué)提供便利。其次，教師要學(xué)會合理運用課堂的小器材，生動教學(xué)。如可以用尺子測量紙的厚度。再次，如果在室內(nèi)現(xiàn)成的正式的儀器實在是缺乏的情況下，可以將演示實驗改為學(xué)生自主實驗，讓學(xué)生自由去操作。如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗：自制天平、量筒、橡皮筋測力計，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡易杠桿等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上可知，盡管目前的初中物理教學(xué)中仍存在著諸多問題，但我們要明確對它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們在實踐中不斷反思，結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)新我們的教學(xué)理念。只有這樣，才能真正讓學(xué)生的動手能力慢慢得到提高，使初中實驗教學(xué)質(zhì)量得到不斷改善。

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