2023年《驛路梨花》教案設(shè)計(實(shí)用16篇)

教案是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，編寫的用于指導(dǎo)教學(xué)的詳細(xì)計劃。它是教學(xué)活動的重要組成部分，對于教師來說至關(guān)重要。我們每一節(jié)課都需要準(zhǔn)備教案，以確保教學(xué)的有效性和高效性。通過編寫教案，我們可以系統(tǒng)地組織教學(xué)過程，合理安排各個環(huán)節(jié)，并且能夠更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教案的更新和改進(jìn)要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋及時進(jìn)行調(diào)整。以下是小編為您收集的教案范文，希望對您有所幫助。這些范文涵蓋了各個學(xué)科和不同年級的教學(xué)內(nèi)容，包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)評價等信息。請您根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行參考。教案是教師教學(xué)的重要工具，只有合理編寫教案，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效果。希望這些教案范文對您的教學(xué)工作有所啟發(fā)。讓我們一起來看看吧！

《驛路梨花》教案設(shè)計篇一

理出故事情節(jié)，明確寫作技巧。體會文章標(biāo)題的深刻含義。弘揚(yáng)雷鋒精神，做一個助人為樂的人。

二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

三．教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)——《驛路梨花》。板書課題。

簡介作者。

彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說、紀(jì)實(shí)文學(xué)、文學(xué)評論、電影文學(xué)劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務(wù)獻(xiàn)身精神，頗受好評。

學(xué)習(xí)生字這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應(yīng)該是怎樣的？概括本篇課文的五件好事，學(xué)習(xí)插敘的作用。

第一件：“我們”路過住宿，修屋；

第二件：瑤族老人借助照看小茅屋；

第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋；

第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋；

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插敘的.作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

揣摩語句，感悟主題。

“她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人”這句話點(diǎn)名了文章的主題：為別人著想。

“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關(guān)花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

四．拓展教育。

辦好事，辦實(shí)事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好！

《驛路梨花》教案設(shè)計篇二

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

第一課時

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇對解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？

聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

板書：

驛 路 梨 花

梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿

意外看到梨花 產(chǎn)生希望

小屋無燈無人 設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到

助解旅途饑疲 幫助路人

猜測屋主職業(yè) 深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認(rèn)小屋主人 再深懸念

說出屋主名字 似解懸念

夢見梨花姑娘 衷心贊美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘說明原委 解開懸念

熱情贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開拓境界 深化主題

《驛路梨花》教案設(shè)計篇三

1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2、體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

目的1

目的2

兩課時

古詩三分鐘學(xué)習(xí)

注音

解釋

聽寫

（一）解題

1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什么來寫的？

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什么為序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敘

（三）分層學(xué)習(xí)

1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學(xué)習(xí)

1、閱讀、詞組

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀

2、夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰？

1、閱讀

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

的境界，深化了作品的主題

（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課后練習(xí)一

學(xué)生按順序簡要復(fù)述

《驛路梨花》教案設(shè)計篇四

1、學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

2、體會小說設(shè)題的精妙。

3、弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。

1、請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

2、從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？

3、在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

4、到底誰是小茅屋的主人？

5、跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6、你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>

《驛路梨花》教案設(shè)計篇五

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

目的1

目的2

兩課時

一、《聞武均州報已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)

古詩三分鐘學(xué)習(xí)

二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

注音

解釋

聽寫

三、課文學(xué)習(xí)

（一）解題

1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什么來寫的？

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什么為序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敘

（三）分層學(xué)習(xí)

1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

四、作業(yè)

我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

一、字詞復(fù)習(xí)

二、課文學(xué)習(xí)

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學(xué)習(xí)

1、閱讀、詞組

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀

2、夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的'主人是誰？

1、閱讀

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課后練習(xí)一

學(xué)生按順序簡要復(fù)述

三、課后練習(xí)四，自由討論

四、作業(yè)

《驛路梨花》教案設(shè)計篇六

1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的特點(diǎn)，并體會本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。

2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺地為人民服務(wù)，多做好事。

了解作者，積累詞語，初步感知文章的內(nèi)容

理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。

視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫作背景。

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

全班分6個小組討論以下問題，將討論結(jié)果寫在大卡上。

1.感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。

第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)屋。

第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。

2.本文以什么為線索？

兩次誤會、三個懸念

第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”

第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。

第三個懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

1.小結(jié)：

小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會風(fēng)貌。

2.拓展延伸，擴(kuò)大外延

（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看？

（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？

《驛路梨花》教案設(shè)計篇七

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構(gòu)思。

3、雷鋒精神影響。

1、閱讀課文理清文章的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

2課時

一、導(dǎo)入新課：

二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

按時間順序復(fù)述：

疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結(jié)并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導(dǎo)：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

課文順序復(fù)述：

總結(jié)第一課時：

思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

布置課后作業(yè)：

1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用

2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？

總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

二、討論一下一些問題：

1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

總結(jié)，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什么？

總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。

集體訂正

疏導(dǎo)：

1、查字典，了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。

三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇八

《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強(qiáng)、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。

（一）想象梨林之“美”

1、文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點(diǎn)，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來。

2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

自由品讀，發(fā)言。

小結(jié)：聽著同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關(guān)愛。

（二）理解茅屋之“愛”

“我”和老余、瑤族老人。

2、他們當(dāng)時是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？

他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？

報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。

小結(jié)：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點(diǎn)什么。

（三）評讀文章之“新”

1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。

2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻(xiàn)？

解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。

3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？

4、而從文章內(nèi)容看，又是按照時間順序來寫的?？梢姳疚氖琼様⒅刑椎箶ⅰＲ淮握`會激起一層浪花，作者就一次次設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個寫作特點(diǎn)：懸念迭起構(gòu)思新。

文章標(biāo)題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。

這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征?；ㄋ迫?，人似花，標(biāo)題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。

c、雷鋒精神立意新。

雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)。

文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)呢？

可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚(yáng)，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)”。這就是本文的第三個特點(diǎn)：雷鋒精神立意新。

小結(jié)：學(xué)習(xí)本文悟三新：懸念迭起構(gòu)思新，驛路梨花標(biāo)題新，雷鋒精神立意新。

小結(jié)：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進(jìn)了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應(yīng)黨中央開發(fā)西部、建設(shè)西部的號召，把青春獻(xiàn)給了西部。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇九

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構(gòu)思。

3、雷鋒精神影響。

預(yù)習(xí)要求：

1、閱讀課文理清xx的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺教時安排：

2課時。

第一課時。

一，導(dǎo)入新課：

板書課題：《驛路梨花》解釋：驛路。

二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清xx的寫作思路。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的。

3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：xx通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的'精神。

4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？按時間順序復(fù)述：

解釋驛路，驛站。

解釋題意。

板書：

總結(jié)并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。明確：

疏導(dǎo)：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？課文順序復(fù)述：

總結(jié)第一課時：

思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，布置課后作業(yè)：

總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使xx波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘。

第二課時。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：xx的安排材料的順序；xx的主題；直接寫和間接寫……。

1、xx為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？總結(jié)，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、xx幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？這些描寫的作用是什么？

總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、xx是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。集體訂正。

疏導(dǎo)：

1、了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇十

2，?作者巧妙的構(gòu)思。?。

3，?雷鋒精神影響。?。

預(yù)習(xí)要求：?。

1，?閱讀課文理清文章的思路。?。

2，?給下列字注音。?。

攆??驛路??陡峭.??竹篾??簡陋??悠閑?恍惚??修葺?。

教時安排：?。

2?課時?。

第一課時?。

一，導(dǎo)入新課：?。

1，……?。

二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：?。

整體感知課文，理清文章的寫作思路。?。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：?。

2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？?。

人物????????事情???????????????????目的??。

“我”和老余?給房頂加草、挖排水溝?向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)??。

瑤族老人???專門送糧食來???方便過路人??。

哈尼小姑娘???照料小茅屋?????向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)??。

（解放軍）???建造小茅屋?????向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人??。

（梨花）?????照料小茅屋????方便過路人??。

3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：?。

明確：?。

按時間順序復(fù)述：?。

疏導(dǎo)：注意課文的注釋?1?。

解釋驛路，驛站?。

解釋題意?。

板書：?。

總結(jié)并明確：?。

明確：?。

疏導(dǎo)：?。

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？?。

課文順序復(fù)述：?。

總結(jié)第一課時：?。

思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，?。

布置課后作業(yè)：?。

1，?找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用?。

2，?課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？?。

總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。?。

明確：倒敘?。

第二課時?。

一，?復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：?。

二，?討論一下一些問題：?。

1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？?。

總結(jié)，明確：?。

兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。?。

2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？?。

這些描寫的作用是什么？?。

總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。?。

3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？?。

由遠(yuǎn)及近??由外到內(nèi)?。

4，討論以詩句結(jié)尾的好處?。

明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。?。

集體訂正?。

疏導(dǎo)：?。

1，?查字典，了解什么是懸念？?。

2，?老師舉例說明懸念。?。

3，?指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。?。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。?。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題?。

三，總結(jié)全文，討論課后思考題。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇十一

1.學(xué)會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。

4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。

重點(diǎn)1.提高速讀能力。

2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。

難點(diǎn)：對文章中心主題的理解。

一、導(dǎo)入新課：

二、速讀訓(xùn)練：

(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

(二)公布速讀比賽規(guī)則。

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。

(三)速讀開始。

(四)搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。

6、課文寫作順序的好處。

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心。

(五)小結(jié)，計分，再次溫習(xí)口訣。

三、課文細(xì)讀。

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

五、結(jié)束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇十二

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

教學(xué)過程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

(1)本篇的.核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣？

一學(xué)生回答，教師明確：

暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

《驛路梨花》教案設(shè)計篇十三

2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。?。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。?。

教學(xué)重點(diǎn)：目的1?。

教學(xué)難點(diǎn)：目的2?。

教學(xué)課時：兩課時?。

教學(xué)過程：?。

第一課時?。

一、《聞武均州報已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)?。

古詩三分鐘學(xué)習(xí)?。

二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況?。

注音?。

解釋?。

聽寫?。

三、課文學(xué)習(xí)?。

（一）?解題?。

1、?看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？?。

2、?題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？?。

3、?找出文章中描寫梨花的句子。?。

4、?這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？?。

6、?實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？?。

7、?要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？?。

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀?。

1、文章是圍繞什么來寫的？?。

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落?。

3、全文寫作以什么為序?。

4、全文是否用了其它的寫作順序?。

5、哪些段落是插敘?。

（三）分層學(xué)習(xí)?。

1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？?。

4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？?。

四、作業(yè)?。

第二課時?。

一、字詞復(fù)習(xí)?。

二、課文學(xué)習(xí)?。

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。?。

（一）第12自然段的學(xué)習(xí)?。

1、閱讀、詞組?。

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。?。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？?。

1、分角色朗讀?。

2、夢中的梨花——虛寫梨花?。

主人真的是梨花嗎？?。

（三）房子真正的主人是誰？?。

1、閱讀?。

2、找到了真正的主人嗎？?。

（四）討論?。

這房子的真正主人是誰？?。

問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？?。

2、?哈尼姑娘梨花?。

3、?用美麗梨花象征的雷鋒精神?。

花美、人美、雷鋒精神更美?。

象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）?。

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？?。

的境界，深化了作品的主題?。

（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫?。

找出——朗讀——評議?。

（六）課后練習(xí)一?。

學(xué)生按順序簡要復(fù)述?。

三、課后練習(xí)四，自由討論?。

四、作業(yè)?。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇十四

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構(gòu)思。

3、雷鋒精神影響。

2課時

一，導(dǎo)入新課：

板書課題：《驛路梨花》

解釋：驛路

二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

按時間順序復(fù)述：

疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結(jié)并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導(dǎo)：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

課文順序復(fù)述：

總結(jié)第一課時：

思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的'邊疆

布置課后作業(yè)：

1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用

2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？

總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

二、討論一下一些問題：

1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

總結(jié)，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什么？

總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。

集體訂正

疏導(dǎo)：

1、查字典，了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。

三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇十五

閱讀短文《驛路梨花》，回答后面練習(xí)題。下面是小編為您收集整理的閱讀答案，希望對您有所幫助。

我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴(yán)肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?/p>

為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！?/p>

接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住?”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機(jī)會來照料這小茅屋。

原來她還不是梨花。我問：“梨花呢?”

“前幾年出嫁到山那邊了?！?/p>

不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務(wù)，常來照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

1.那群哈尼小姑娘中為首的一個有什么特點(diǎn)?

答：_____________________________________。

答：

3.揣摩下下列語句，分析加點(diǎn)詞語表情達(dá)意的作用。

(1)“瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮……”

(2)“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆印哪且院?，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會來照料這小茅屋。

1.她美麗、活潑、純潔、熱情，有助人為樂的精神。

2.十多年前，解放軍行軍在樹林里淋了雨，他們想道并且為過路人蓋了一座小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過路人，梨花姑娘常常照料這小茅屋。

插敘的作用是，交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。

3.(1)描寫了老人行禮的動作，表現(xiàn)出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。

(2)“很受感動”表明了她對發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點(diǎn)出了日后照管小茅屋的感情因素?！俺３！?，說明她發(fā)揚(yáng)雷鋒精神助人為樂成為自覺行動。

《驛路梨花》教案設(shè)計篇十六

二快速閱讀。

三直接寫人和間接寫人。

課時二。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：本文在故事情節(jié)上懸念起伏不斷，扣人心弦，要注意體會這種寫法的妙處。本文的寫作是以時間順序兼以歷史的倒敘插敘來展開的。閱讀時要注意理清寫作材料安排的順序。

確中心。

作者：（速記）彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家，江西省萍鄉(xiāng)市人。1955年出版短篇小說集《邊寨親人》打倒“四人幫”后出版長篇小說《鹿銜草》，中篇小說《蠻帥部落的后代》、《愛與恨的邊界》、《綠色的網(wǎng)》，短篇小說集《驛路梨花》等。

學(xué)習(xí)步驟：

一、快速閱讀課文，給下列的字注音并記住。

驛篾麂葺荊yimijqjng(本網(wǎng)頁在拼音處理上顯然不令人滿意）。

記?。骸靶掭荨焙汀靶揲L”兩個詞語的意思。

二、整體理解課文。

1、填寫下表（在下面）（網(wǎng)頁處理表格也有不足）。

人物出現(xiàn)次序所做好事做好事的目的做好事的時間。

“我”和老余1給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)十年后的一天早晨。

瑤族老人2專門運(yùn)糧食盡力補(bǔ)上，方便同上，及前天晚上。

一群姑娘3照管小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班前幾天，姐姐出嫁后。

（解放軍）4砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人十多年前路過時。

（梨花）5照料小屋方便過路人解放軍蓋小屋后，她出嫁前。

2、課文中的人物很多，你認(rèn)為誰是文中的主要人物？為什么？

建造和照料小茅屋者都是主人。因為建造和照料者都是以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)的，處處為他人著想，這正是本文要突出的中心思想。

3、本文結(jié)構(gòu)新穎，構(gòu)思巧妙。從上表看全文的寫作順序是按時間順序來寫的，茅屋的建造和照料過程卻不是按時間順序來寫的，是按什么順序來寫的？這樣寫有什么好處？并時間順序?qū)懗雒┪莸慕ㄔ旌驼樟线^程。

茅屋的建造和照料過程是按倒敘的順序來寫的。這樣寫，使文章波瀾起伏，引人入勝。按時間的順序小茅屋的建造和照料過程是：十幾年前解放軍路過這里學(xué)雷鋒建造小茅屋-哈尼族梨花姑娘照料小茅屋-梨花姑娘出嫁后梨供給妹妹接著照料小茅屋-瑤族老人借住并送米來-“我們”路過住宿。

4、關(guān)于小茅屋的主人是誰，制造了三次懸念，發(fā)生了二次誤會，請把它們一一找出來。

第一次誤會是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

三、重難點(diǎn)研究。

“梨花”還指梨花其人、梨花精神即雷鋒精神。用“驛路梨花”作標(biāo)題的含義是：（1）以物喻人，使自然的梨花同小茅屋的主人相互輝映。（2）梨花是全文的線索。結(jié)尾引用詩句“驛路梨花處處開”哥歌頌了雷鋒精神已經(jīng)在邊境地區(qū)軍民中發(fā)揚(yáng)光大。

2、做練習(xí)五。

（1）暗示翻山的困難。（2）寫出了“我們”愉快的心情。

（3）寫出兩人對“主人”的感激之情。（4）寫出動作的輕快、歡躍。

3、做練習(xí)六，體會寓情玩景的寫法。

（1）這里是虛寫梨花。著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨樹花和人物梨樹花相映生輝。（2）寫梨樹花的美景襯托小屋主人的心靈美。

（3）這里實(shí)寫梨樹花。它在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，給人以希望和安慰。

（4）這是結(jié)尾實(shí)寫梨樹花。起到點(diǎn)題的作用。引用詩句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目，內(nèi)容上深化主題。

總之，本文以梨樹花象征梨樹花姑娘等人的雷鋒精神，所以文中對自然界中梨樹花、梨樹林的贊美，都傾注了作者對一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。這四句，或通過夢境，或描述梨花、梨樹林，或引用詩句，都是為了寓對一代新人的情于這些景中的'。

4、做練習(xí)八、九。

第八題。都是間接描寫，表現(xiàn)了梨花姑娘學(xué)習(xí)雷鋒、全心全意為人民服務(wù)的精神。

第九題?！独卒h的故事》是直接描寫雷鋒的行動、語言、心理活動等；《驛路梨樹花》是間接描寫。

小結(jié)：體會文章的寫作特點(diǎn)：（根據(jù)意思真空）。

1、立意新而深。作者說過：“一篇作品能否給人留下較深的印象，關(guān)鍵在于作品是否有特色和新意。”作品的新意是作品所揭示的主題的新的角度和新的深度。作者在表達(dá)學(xué)習(xí)雷鋒這一主題時卻獨(dú)出心裁。一是作者把學(xué)習(xí)雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚(yáng)、不斷傳遞的運(yùn)動過程來展示，展現(xiàn)了雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的過程。本文作者敏銳的抓住了事件之間的十幾年從未中斷的牢固的本質(zhì)聯(lián)系，將事例連在一起，揭示了這更有深意的主題。二是作者善于把雷鋒精神同生活中的美好現(xiàn)象、美好心靈融為一體來寫，把方便旅客住的深山小屋作為雷鋒精神的見證；把建造、照料的行動，作為雷鋒精神的體現(xiàn)；把潔白、樸素的梨樹花作為雷鋒精神的象征。這就使雷鋒精神這種共產(chǎn)主義的思想與中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀品質(zhì)結(jié)合起來，突破了一般的贊揚(yáng)雷鋒做好事局限，使作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧達(dá)到了一個新的高度。

2、構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙。作者前后七寫“助人為樂”，把這七件事集中到“我們”所見、所聞上（全文用順敘來寫），表現(xiàn)小屋作為助人為樂這種精神的產(chǎn)物給人帶來的方便和溫暖。來顯示人物的美好心靈。又用倒敘交代小屋的建造照料。從時間上看，只是截取發(fā)一個晚上和一個早上。圍繞小屋的主人運(yùn)用了“設(shè)懸－釋懸－再出懸”的手法巧制誤會，使文章回環(huán)曲折，波瀾起伏，達(dá)到極好的效果。

3、標(biāo)題巧妙。（參照練習(xí)三）。