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沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書(實(shí)用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-20 09:08:22 頁碼:8
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書(實(shí)用17篇)
2023-11-20 09:08:22    小編:admin

在這個(gè)分類中,涵蓋的對(duì)象范圍廣泛且多樣。寫一篇完美的總結(jié)需要對(duì)過去的經(jīng)歷進(jìn)行全面和客觀的回顧。請大家看看下面這些范例,或許能夠提供一些啟示。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇一

鑒賞方法的初步形成

這是一顆種子,我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生,一種表達(dá)的愿望,正如一粒種子,總是要向下扎根,我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的,是我們看得見的形式。

這粒種子是一株小草,還是一叢荊棘,抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn),比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。

不同的文學(xué)形式有不同的章法,記敘文有六要素,議論文有三要素,欣賞詩詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。

草、荊棘或樹,我們稱之為“象”(所見),“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情(所感),“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境,是一個(gè)畫面(情感集中表現(xiàn)的一組景物)。學(xué)詩歌,我們必須要引入這三個(gè)概念,因?yàn)樗鼈兪窃姼璧囊亍?/p>

繪制一棵思維樹。

齊讀詞作。

這首詞的作者是毛澤東,表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。

這棵種子發(fā)芽了,我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任,開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品,應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)(兩個(gè))一個(gè)實(shí)是上片,一個(gè)是下片。

上片分析:

上片之象(用“樹葉”表示),明確:萬山、層林,漫江、百舸,鷹,魚。

意象,萬,漫,寫廣闊,寫博大,抒發(fā)豪邁之情;“紅”是革命的色彩;與“碧”相映,展示大好河山的秀美壯麗;百舸爭流,奮勇爭先;鷹翱翔天空,敏銳有力;魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語上,是哪一個(gè)詞語?“自由”。

所見所感所思。

所思即是“問”,誰主沉浮?究竟誰是這片大地的主人?

下片分析:

齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。

是的',往昔的崢嶸歲月中,都有什么樣的體現(xiàn)?少年風(fēng)華,揮斥方遒。

應(yīng)和上片詞尾一問,現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題,在中流擊水的同志們,擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面,把控大勢。

過渡語句:上片下片連接性語句是那句?如何承上的,又如何啟下的?

攜來百侶曾游,寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景;憶往昔崢嶸歲月稠,引出下文革命經(jīng)歷的回顧。

要想一棵樹長得好,要澆灌水潤樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探,尋一尋,這樣我們才能更深刻的理解作品。

沁園春﹒長沙,是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方,也是中國革命的發(fā)源地。1911年,毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校,開始了革命的征程。1917年,毛澤東組織新民學(xué)會(huì),開啟了早期的革命活動(dòng)。1920年,毛澤東再度返回長沙時(shí),他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年,他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工,后來被通緝。1925年,他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng),又遭通緝。8月,他在韶山人民的掩護(hù)下,擺脫了敵人的追捕,經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí),他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余,寫下了這首詞,表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。

再度全詞,涵詠品味。

為了充分表達(dá)這種情感,這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情,對(duì)革命必勝的信念,選取的意象角度必須是大氣的,縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河,雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,一般有兩種方式,一種間接抒情,比如“借景抒情”“托物言志”;一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情,噴薄而出,洶涌澎湃。有理想,有信念,戰(zhàn)無不勝,乾坤在心中,天地在手中。意象紛呈,意境宏闊。

課內(nèi)知識(shí)總結(jié),見ppt,筆記。

抒情方式總結(jié)。

學(xué)法指導(dǎo),通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固

欣賞詩歌的方法:

輸入過程朗讀成誦。

輸出過程(1)詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題;考查對(duì)中心的體會(huì)程度。

示例:萬山紅遍,“遍”,布滿的意思,放眼望去,漫山遍野都是紅紅的楓葉,丹楓似火,表達(dá)了作者火熱的情懷,象征著中國革命的美好前途。

(2)分析意象、意境,體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過聯(lián)想和想象,形成畫面感,或描繪畫面,或概括畫面。

(3)結(jié)合背景,領(lǐng)會(huì)主題。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇二

1、品味詩詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

感受詩人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

領(lǐng)會(huì)到“中流擊水,浪遏飛舟”的深刻含義。

教學(xué)方法:

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)構(gòu)思:

通過朗讀、品讀、誦讀,體會(huì)詞中意象,把握作者情感。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入由初中學(xué)過的《沁園春雪》導(dǎo)入。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、了解詞的有關(guān)知識(shí)。

四、誦讀詩歌,整體感知。

1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。(學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師補(bǔ)充,明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。)。

2、結(jié)合劃分節(jié)奏,聽朗讀錄音。

3、結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵語句,理清思路。

4、整體感知,思考:本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容,用一句話概括。

五、再讀鑒賞。

品味鑒賞上闋。

1、開頭三句的正常語序是怎樣的?

2、一個(gè)“看”字管到哪里?

3、描寫了哪些景物,景物描寫的視角變化是怎樣的?

4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神?

5、最后一句叩問大地,我們可以感受到作者怎樣的情懷?(補(bǔ)充時(shí)代背景)。

品味鑒賞下闋。

1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字,一直管到哪里?

2、“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事,作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌?

4、“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情?

六、熟讀成誦。

七、小結(jié)。

八、布置作業(yè):

發(fā)揮想象,把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇三

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動(dòng)積極地感受詩詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點(diǎn))。

二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)(重點(diǎn))。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。(難點(diǎn))。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國傷己)。

空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)。

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。(老而彌堅(jiān))。

二、誦讀(注意以下字的讀音)。

橘舸遒遏。

三、研習(xí)全文。

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。

問題:寒秋作何理解?

明確:深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

(萬)山——紅(遍)。

(層)林——(盡)染。

(漫)江——碧(透)綠色給人以活力。

(百)舸——(爭)流競爭給人以動(dòng)力。

鷹——擊長空;魚——翔淺底。

要點(diǎn):“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說明理由。

虎——深山,魚——潭底,駝——大漠,雁——長空。

奔擊行嘯翔游鳴走排藏。

3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征:

萬類霜天競自由。

4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?

問蒼茫大地,誰主沉???

小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋,說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象?

明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬戶侯。

6、問題:上、下闋的最后一問是否相同?若不同,則請說明。

明確:上闋為設(shè)問,引出下文;下闋為反問,回應(yīng)前文。

北國風(fēng)光,。

千里冰封,。

萬里雪飄。

望長城內(nèi)外,。

惟余莽莽;

大河上下,

頓失滔滔。

山舞銀蛇,

原馳蠟象,

欲與天公試比高。

須晴日,

看紅裝素裹,

分外妖嬈?江山如此多嬌,

引無數(shù)英雄競折腰。

惜秦皇漢武,

略輸文采;

唐宗宋祖,

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,

成吉思汗,

只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣,

數(shù)風(fēng)流人物,

還看今朝?

問題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?

明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。

雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):

沁園春蘇軾。

孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢殘?!?,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。

當(dāng)時(shí)共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;———,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。

a、月華收練;此事何難。

b、月華收練;此事有何難。

c、漸月華收練;此事何難。

d、漸月華收練;此事有何難。

五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。

1、展示作者像。

2、初步了解作者作品特點(diǎn):氣沖斗牛,胸容天下。

練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙。

果然生就大肚樣,會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓?!?/p>

詠蛙。

獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口,哪個(gè)蟲兒敢作聲?

詠蛙。

蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個(gè)魚鱉敢吭聲?”

六、小結(jié)、作業(yè)。

江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點(diǎn)幫助,中那將是一大幸事。

請仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇四

毛澤東。

教學(xué)大目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩歌的能力。

具體的目標(biāo):1、加強(qiáng)情感體驗(yàn),體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。

2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和情感朗讀詩歌。

教學(xué)方法:活動(dòng)體驗(yàn)法。

注意問題:讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。

一、知識(shí)鏈接。

詞,興起于隨唐,和樂而歌,始稱“曲子”或“曲子詞”,因句子長短不齊,故又稱“長短句”如《稼軒長短句》,還有樂府之稱,如《東坡樂府》。

詞的基本特點(diǎn)是:詞有定格,句有定數(shù),字有定聲。

詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱,決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長調(diào)(91字及以上)。

簡單地說,詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體(具體的事物)。

1925年2月,正是北伐戰(zhàn)爭的前一年,當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義,同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo),成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋,毛澤東同志從上海回到韶山,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,經(jīng)過長沙,并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主,沁水公主有個(gè)園林,“沁園春”就是由此而得名。

二、課題導(dǎo)入。

歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清,但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象,面對(duì)勃勃秋色,噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。現(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。

三、誦讀鑒賞。

先聽課文錄音。

再讓學(xué)生帶問題朗讀全文。

問題:1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容。

2、上片寫到了哪些景物(意象),

這些景物的特點(diǎn)是什么(用詩中的一句話概括),

作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。

明確:1、上片寫秋景,下片借景抒情,表達(dá)詩人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、山、林、江、舸、鷹、魚。

萬類霜天競自由(絢麗多姿,生機(jī)勃勃)。

問蒼茫大地,誰主沉浮?

脈絡(luò):

上片交待時(shí)間、地點(diǎn)。

寫絢麗多姿態(tài),生機(jī)勃勃的秋景。

由景及嘆,生發(fā)感慨——提出設(shè)問。

下片回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)。

抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。

上片:

問題:1、前三句寫得是什么內(nèi)容?

2、所寫景物是按照什么順序來寫得。

各句在語言表達(dá)上有什么精到之處。

明確:1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。

2、所寫景物是按:遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰。

遠(yuǎn)景——近景——高景——低景。

山上——江中——天空——水底。

山、林—江、舸—鷹———魚。

善用動(dòng)詞,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

染——用擬人寫法,寫出秋色之深。

爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面。

擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā),搏擊長空的強(qiáng)勁有力。

翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

競——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

另外:

遍——寫出了紅之廣。

透——寫出了綠之濃。

注意:1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。

2、詞的凝練的語言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象,如詞的前三句。

下片:1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)?

2、后三句的作用是什么。

明確:1、正值青春年少,才華旺盛——年齡氣質(zhì)。

革命意氣風(fēng)發(fā),強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)。

評(píng)論國家大事,

寫激濁揚(yáng)清文章——戰(zhàn)斗行動(dòng)。

蔑視官僚軍閥。

2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā),奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。

注意:1、下片回答了“誰主沉浮”設(shè)問。

2、“到中流擊水”句,初用“向中流擊水”

差別:“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志,而“到”,表示已經(jīng)征服了滔滔江水,不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志,更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。

四、體驗(yàn)交流:

要求:反復(fù)誦讀全文,體會(huì)作者的壯志豪情,并在此基礎(chǔ)上組織小組交流,加強(qiáng)感受。

五、品評(píng)鑒賞。

1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

明確:

后詩是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)所寫,表露了詩人與惡勢力不妥協(xié)的心志,兩詩意境相似,然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。

2、毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

明確:

二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發(fā)展。

3、古人筆下的秋多悲涼,凄清,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài),充滿生機(jī)?

明確:

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家,他的博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢麗多姿,充滿生機(jī)。

六、學(xué)后練習(xí)。

以“我心目中的青春”為題,寫一篇小短文,表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。

補(bǔ)充內(nèi)容:

古代寫秋的詩句。

月烏落啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠——張繼。

明月松間照,清泉石上流——王維。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色——王勃。

教后感言:

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇五

1、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任,改造舊中國的革命精神,樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),關(guān)心國家和民族的前途與命運(yùn)。

2、理清作者思路,學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思。

3、品析詞中的詞語,了解詩詞借景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

2、分析詞中的重要詞語。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)方法:鑒賞、背誦、討論。

教學(xué)步驟和過程:

1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》。

2、介紹詞的一般知識(shí)。

(1)、詞牌。

(2)、詞的發(fā)展史。

1、本詞寫于1925年;

2、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工。

3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。

沁園春。

長沙。

1925年毛澤東。

攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。

2、作者隨后提出了“誰主沉浮”的重大問題,秋景和它的關(guān)系是什么?

3、討論:作者這首詞的寫作思路是什么?

形象、精當(dāng)、極富表現(xiàn)力。

1、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容;

2、結(jié)合《沁園春·雪》,說一說“沁。

園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn)。

看(寫景):

(遠(yuǎn))崢嶸。

染正茂(意氣)。

方遒。

爭(近)問:誰主沉浮憶:記:中流擊水。

浪遏飛舟。

動(dòng)擊(仰)指點(diǎn)。

激揚(yáng)(言行)。

翔(俯)糞土。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇六

1、了解解詞的相關(guān)常識(shí),掌握詩詞的誦讀技巧。

2、品味詞的語言,揣摩詞的意象,體會(huì)詞中的意境。

3、感受詩人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

1、品味詞的語言,揣摩詞的意象,體會(huì)詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

1、品味詞的語言,揣摩詞的意象,體會(huì)詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

一課時(shí)。

小黑板。

二、講授新課。

1、簡略講介作者毛澤東。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較,學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。

詞牌:又稱詞調(diào),是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以,人們寫詞又叫填詞,即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。

3、多形式誦讀課文,掌握詞的讀音、節(jié)奏,初步感知內(nèi)容。

4、簡述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫于1925年,當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì),并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部,把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來,開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌,湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙,同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長沙時(shí),他重游橘子洲,看到絢麗的秋色,面對(duì)日益高漲的革命形勢,回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活,不禁心潮澎湃,豪情滿懷,于是寫下了這首氣勢磅礴的.詞。

4、賞析課文。

(1)上片。

1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

參考答案:平常的語序應(yīng)為“寒秋,(詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。

2)詩人獨(dú)立于此,還看到了哪些景物?

(見板書)]。

參考答案:

a、多角度地觀察事物:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。

c、選材典型。

d、語言極富表現(xiàn)力。

e、一改“悲秋”的傳統(tǒng),描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。

4)從“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”一句,點(diǎn)明詩人此時(shí)此景的發(fā)問。

(2)下片。

1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見板書)。

2)“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?

參考答案:以天下為己任,英勇無畏,蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。

3)“到中流擊水,浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?

參考答案:決心改造舊中國的豪情壯志。

4)從“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟”一句,點(diǎn)明詩人對(duì)“誰主沉浮”的暗答。

三、課堂小結(jié):

《沁園春·長沙》通過對(duì)長沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶,抒發(fā)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

四、鞏固練習(xí)。

1、有感情朗讀全文,再次感受詩中的豪情壯志。

3、背誦全文。

文檔為doc格式。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇七

一、活動(dòng)導(dǎo)入。

這是一顆種子,我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生,一種表達(dá)的愿望,正如一粒種子,總是要向下扎根,我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的,是我們看得見的形式。

這粒種子是一株小草,還是一叢荊棘,抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn),比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。

不同的文學(xué)形式有不同的章法,記敘文有六要素,議論文有三要素,欣賞詩詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。

草、荊棘或樹,我們稱之為“象”(所見),“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情(所感),“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境,是一個(gè)畫面(情感集中表現(xiàn)的一組景物)。學(xué)詩歌,我們必須要引入這三個(gè)概念,因?yàn)樗鼈兪窃姼璧囊亍?/p>

二、活動(dòng)形式。

繪制一棵思維樹。

三、活動(dòng)過程。

齊讀詞作。

這首詞的作者是毛澤東,表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。

這棵種子發(fā)芽了,我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任,開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品,應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)(兩個(gè))一個(gè)實(shí)是上片,一個(gè)是下片。

上片分析:

上片之象(用“樹葉”表示),明確:萬山、層林,漫江、百舸,鷹,魚。

意象,萬,漫,寫廣闊,寫博大,抒發(fā)豪邁之情;“紅”是革命的色彩;與“碧”相映,展示大好河山的秀美壯麗;百舸爭流,奮勇爭先;鷹翱翔天空,敏銳有力;魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語上,是哪一個(gè)詞語?“自由”。

所見所感所思。

所思即是“問”,誰主沉?。烤烤拐l是這片大地的主人?

下片分析:

齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。

是的,往昔的崢嶸歲月中,都有什么樣的體現(xiàn)?少年風(fēng)華,揮斥方遒。

應(yīng)和上片詞尾一問,現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題,在中流擊水的同志們,擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面,把控大勢。

過渡語句:上片下片連接性語句是那句?如何承上的,又如何啟下的?

攜來百侶曾游,寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景;憶往昔崢嶸歲月稠,引出下文革命經(jīng)歷的回顧。

四、活動(dòng)深入。

要想一棵樹長得好,要澆灌水潤樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探,尋一尋,這樣我們才能更深刻的理解作品。

沁園春﹒長沙,是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方,也是中國革命的發(fā)源地。19,毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校,開始了革命的征程。19,毛澤東組織新民學(xué)會(huì),開啟了早期的革命活動(dòng)。19,毛澤東再度返回長沙時(shí),他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年,他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工,后來被通緝。1925年,他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng),又遭通緝。8月,他在韶山人民的掩護(hù)下,擺脫了敵人的追捕,經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí),他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余,寫下了這首詞,表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。

再度全詞,涵詠品味。

五、活動(dòng)拓展。

為了充分表達(dá)這種情感,這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情,對(duì)革命必勝的信念,選取的意象角度必須是大氣的,縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河,雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,一般有兩種方式,一種間接抒情,比如“借景抒情”“托物言志”;一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情,噴薄而出,洶涌澎湃。有理想,有信念,戰(zhàn)無不勝,乾坤在心中,天地在手中。意象紛呈,意境宏闊。

六、活動(dòng)總結(jié)。

課內(nèi)知識(shí)總結(jié),見ppt,筆記。

抒情方式總結(jié)。

七、活動(dòng)鞏固。

學(xué)法指導(dǎo),通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固。

欣賞詩歌的方法:

輸入過程朗讀成誦。

輸出過程(1)詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題;考查對(duì)中心的體會(huì)程度。

示例:萬山紅遍,“遍”,布滿的意思,放眼望去,漫山遍野都是紅紅的楓葉,丹楓似火,表達(dá)了作者火熱的情懷,象征著中國革命的美好前途。

(2)分析意象、意境,體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過聯(lián)想和想象,形成畫面感,或描繪畫面,或概括畫面。

(3)結(jié)合背景,領(lǐng)會(huì)主題。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇八

教學(xué)大目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩歌的能力。

具體的目標(biāo):

1、加強(qiáng)情感體驗(yàn),體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。

2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和情感朗讀詩歌。

教學(xué)方法:活動(dòng)體驗(yàn)法。

注意問題:讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

一、知識(shí)鏈接。

1.文體知識(shí)。

詞,興起于隨唐,和樂而歌,始稱“曲子”或“曲子詞”,因句子長短不齊,故又稱“長短句”如《稼軒長短句》,還有樂府之稱,如《東坡樂府》。

詞的基本特點(diǎn)是:詞有定格,句有定數(shù),字有定聲。

詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱,決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長調(diào)(91字及以上)。

2.詩歌意象。

簡單地說,詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體(具體的事物)。

3.寫作背景。

1925年2月,正是北伐戰(zhàn)爭的前一年,當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義,同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo),成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋,毛澤東同志從上海回到韶山,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,經(jīng)過長沙,并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主,沁水公主有個(gè)園林,“沁園春”就是由此而得名。

二、課題導(dǎo)入。

歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清,但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象,面對(duì)勃勃秋色,噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)?,F(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。

三、誦讀鑒賞。

(一)整體感知,理清脈絡(luò)。

1、先聽課文錄音。

再讓學(xué)生帶問題朗讀全文。

問題:1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容。

2、上片寫到了哪些景物(意象),

這些景物的特點(diǎn)是什么(用詩中的一句話概括),

作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。

明確:1、上片寫秋景,下片借景抒情,表達(dá)詩人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、山、林、江、舸、鷹、魚。

萬類霜天競自由(絢麗多姿,生機(jī)勃勃)。

問蒼茫大地,誰主沉浮?

脈絡(luò):

上片交待時(shí)間、地點(diǎn)。

寫絢麗多姿態(tài),生機(jī)勃勃的秋景。

由景及嘆,生發(fā)感慨——提出設(shè)問。

下片回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)。

抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。

(二)深入分析,體悟揣摩。

上片:

問題:1、前三句寫得是什么內(nèi)容?

2、所寫景物是按照什么順序來寫得。

各句在語言表達(dá)上有什么精到之處。

明確:1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。

2、所寫景物是按:遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰。

遠(yuǎn)景——近景——高景——低景。

山上——江中——天空——水底。

山、林—江、舸—鷹———魚。

善用動(dòng)詞,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

染——用擬人寫法,寫出秋色之深。

爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面。

擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā),搏擊長空的強(qiáng)勁有力。

翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

競——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

另外:

遍——寫出了紅之廣。

透——寫出了綠之濃。

注意:1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。

2、詞的凝練的語言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象,如詞的前三句。

下片:1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)?

2、后三句的作用是什么。

明確:1、正值青春年少,才華旺盛——年齡氣質(zhì)。

革命意氣風(fēng)發(fā),強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)。

評(píng)論國家大事,

寫激濁揚(yáng)清文章——戰(zhàn)斗行動(dòng)。

蔑視官僚軍閥。

2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā),奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。

注意:1、下片回答了“誰主沉浮”設(shè)問。

2、“到中流擊水”句,初用“向中流擊水”

差別:“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志,而“到”,表示已經(jīng)征服了滔滔江水,不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志,更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。

四、體驗(yàn)交流:

要求:反復(fù)誦讀全文,體會(huì)作者的壯志豪情,并在此基礎(chǔ)上組織小組交流,加強(qiáng)感受。

五、品評(píng)鑒賞。

1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

明確:

后詩是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)所寫,表露了詩人與惡勢力不妥協(xié)的心志,兩詩意境相似,然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。

2、毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

明確:

二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發(fā)展。

3、古人筆下的秋多悲涼,凄清,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài),充滿生機(jī)?

明確:

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家,他的博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢麗多姿,充滿生機(jī)。

六、學(xué)后練習(xí)。

以“我心目中的青春”為題,寫一篇小短文,表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。

補(bǔ)充內(nèi)容:

古代寫秋的詩句。

月烏落啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠——張繼。

明月松間照,清泉石上流——王維。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色——王勃。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇九

1.圍繞“青春”話題,從全篇著眼,深入探究作品中飽含的思想感情,通過活動(dòng)體驗(yàn),加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。

2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受,了解詩歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)內(nèi)容】。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn),在軍訓(xùn)期間,大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞,學(xué)會(huì)來克服困難,堅(jiān)持到底,用自己的實(shí)際行動(dòng),為青春作了最好的證明。七天中,大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言,記錄下軍訓(xùn)中的種種感受,不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮,也吟誦了自己的青春。今天,大家回到了課堂上,讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

二、背景簡介與解題。

此詞作于1925年春天,是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作,長沙是其故鄉(xiāng),也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代,他曾在長沙度過長期的進(jìn)德修業(yè)的生活,以后奔走革命,也數(shù)度往返于此,長沙對(duì)其而言,具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,抒寫舊地重游,附近溯昔的激情壯志。詞人通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶,抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情壯志。

三、文本理解。

1.朗讀全詞,體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。

2.文本分析:詞的上闕寫景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無數(shù)船只爭相競駛,魚兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替,思路開闊,面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場面,詞人思緒萬端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”,表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景,在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。

——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

——“看”是領(lǐng)字,一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。(領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開,誦讀時(shí)只作語音上的小小停頓,它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌ǎ纬梢粋€(gè)整體。)“萬”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊,“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林,仿佛染成一樣的壯美景色?!奥掏?,百舸爭流”寫的是近景,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,“百”字寫舸之多,而一個(gè)“爭”字,則給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競發(fā),爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?!棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。

悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

——作者即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。?。

詞的下闕由景抒情,通過回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來與希望?!皵?shù)風(fēng)流人物,還看今朝!

攜來百侶曾游,憶往昔崢峰歲月稠。?。

——詩人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟??。

——中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩,都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水:中流擊楫,祖逖典故??鋸堈Z,謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問句結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。

四、整合小結(jié)。

綜觀全詞,造像寫意時(shí),我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情時(shí),我們看到的是一個(gè)詩人;深沉發(fā)問時(shí),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事時(shí),我們看到的是一群戰(zhàn)士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

五、賞讀結(jié)束。

放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。

附:板書設(shè)計(jì)(投影)。

毛澤東。

立——造像寫意——游人獨(dú)立深思。

看——借景抒情——詩人關(guān)懷天下悵。

問——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。

憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十

2.學(xué)習(xí)誦讀、鑒賞詩詞的方法和技巧,了解本詞寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

3.品味詞中所蘊(yùn)含的詩人對(duì)大好河山熱情贊美之情,體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷。

二、學(xué)習(xí)過程。

1.整體感知。

播放配樂詩朗誦《沁園春·雪》,大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀。

思考:(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?

(2)上下闋內(nèi)容、語言表達(dá)上有什么異同?

2.小組討論。

(1)哪些詞要重讀,哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說明。

(2)試介紹秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業(yè)績,并說說作者是如何評(píng)價(jià)他們的。

(3)讀了課文,我們感受到的是作者怎樣的情緒?

3.小組交流。

三、拓展練習(xí)。

下面這首毛澤東的七言律詩是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫的,請結(jié)合課文并按要求解答問題。

《七律·長征》。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。

(1)《長征》與課文在內(nèi)容、形式上有什么異同?

(2)詩中對(duì)偶句有哪些?

(3)詩中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?

四、相關(guān)鏈接。

1.本詞的寫作背景、主要內(nèi)容介紹。

1935年10月,紅軍長征勝利到達(dá)陜北,肩負(fù)抗日救國的偉大使命。1936年1月下旬,紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初,毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝。在這里,毛澤東同志親自視察地形,眺望祖國的壯麗河山,展望革命的燦爛前景,激情滿懷,寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋,上闋寫景結(jié)合抒情,融情于景,描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國風(fēng)光,表達(dá)了對(duì)祖國大好河山熱情贊頌和無限熱愛之情;下闋議論結(jié)合抒情,寓情于議,在談古論今之中,感情逐漸升華,最后推向高潮,突出中心。全詞寫景、抒情、議論緊密結(jié)合,以形象而精確的語言,贊美了祖國的壯麗河山,歌頌了無產(chǎn)階級(jí)和人民群眾,激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感,鼓勵(lì)人們?yōu)闋幦「锩鼊倮?,建立新中國而奮斗。

2.有關(guān)這首詞公開發(fā)展的背景。

這首詞作于抗日戰(zhàn)爭前夜,公開發(fā)表于1945年8月。當(dāng)時(shí)日本剛投降,抗日戰(zhàn)爭已結(jié)束,人民渴望和平,而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。中共代表人民意愿,于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,號(hào)召全國人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的,毛澤東赴重慶和國民黨談判。在重慶遇到了柳亞子先生,柳亞子先生向毛澤東“索句”,毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日報(bào)》上。

3.詞的一般知識(shí)。

詞又稱長短句。一首詞的句子、字?jǐn)?shù)、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱叫詞牌,如《浪淘沙》、《沁園春》等。詞可以沒有題目;如果有題目,寫在詞牌的下面。如這首詞,“沁園春”是詞牌,“雪”是題目。

4.賞評(píng)摘要。

此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合,其中“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”這三句虛寫,把讀者帶到了另一個(gè)境界中去。作者想像雪后初晴,紅日與白雪相映照的情景,那意境才更加?jì)善G動(dòng)人。這里,表面上是在寫想像中的雪后美景,實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見,表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀精神。

5.有關(guān)“對(duì)偶”。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十一

《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,是高中新詩單元中的第一篇基本篇目,屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩屬于文學(xué)作品,高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè),無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活,表達(dá)思想感情的,形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),展開聯(lián)想和想象的翅膀,來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。

又因?yàn)椤肚邎@春長沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式,語言是精煉的,往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此,本課定下了如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力。

1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦詩歌。

過程與方法。

1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩歌。

2.反復(fù)誦讀詩歌,體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

感悟詩人博大的情懷,體味詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

詩歌是通過意象來反映生活,表現(xiàn)思想感情的,體會(huì)意象是詩歌欣賞的重點(diǎn);高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩歌意境的思維習(xí)慣,對(duì)意境的理解往往流于表面。因此,本課確立“理清作者的思路,體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

首先,學(xué)習(xí)詩詞要營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用反復(fù)誦讀方式,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。

再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,纏繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。

第四,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如(《沁園春雪》),讓學(xué)生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

第五,教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦讀,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況,在課堂上讓學(xué)生分小組討論,并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞能力。

本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué),以美讀為線索,分三步學(xué)習(xí)(韻味、情境、人生)本課的教學(xué)程序如下:

1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,并對(duì)比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。

2.初步朗讀,疏通字詞。

3.結(jié)合韻味示意圖,初步感知美讀。

4.進(jìn)入美讀的第二層次,情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情,要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。

首先,要讀出作者的感情,那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

其次,解題。區(qū)分詞牌名和題目。

然后,引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~,分段解析,從詞中眾多意象中,感受意境。主要解決幾個(gè)問題:

通過這個(gè)問題的解答,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

景物多而不亂,分別從四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底;四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫,真是“遠(yuǎn)近高低各不同”!

“染”為什么用得好?用擬人手法,比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣,漫山遍野的楓葉像火一樣,很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展,“萬山紅遍”大有燎原之勢。

“擊”改成“飛”可以嗎?能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢。

“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。你想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動(dòng),在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。

(3)什么是意象?什么是意境?

分析完湘江秋景圖,請同學(xué)們設(shè)身處地,體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。

再讓學(xué)生展開想象,把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,畫出來。

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。

(5)“問蒼茫大地,誰主沉?。俊笔侨姷摹霸娧邸?。上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”的問題,表達(dá)了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋。

(4)四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:。

a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人?

c、.最后三句有什么作用?

老師明確:a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,在詞中管這樣的句子叫“換頭?!?/p>

c、既是對(duì)上闋“誰主沉浮”的回答,也是以有力的問句收束全篇?!肋~。

(5)歸納總結(jié),把握詞中所抒發(fā)的感情,體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

立——豪壯看——欣喜問——憂思。

憶——自信記——豪邁。

按剛剛同學(xué)們所說的情感:豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁(與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng))老看看整首詞的情感場景。現(xiàn)在我們把情感把握住了,然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚,為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急,現(xiàn)在我們就再來讀一讀。(請五個(gè)同學(xué)接力讀)。

3.人生(美讀第三步)。

在這首詞中充滿豪氣,作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)。

作者的抱負(fù)是什么?以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無處不青山。”

學(xué)生談?wù)剢l(fā)。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語,體會(huì)其意味。

2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。

3、試比較兩首詞的“情”與“境”,寫一篇不少于300字的文章,以便課后交流。

毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維,遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來,有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題,藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕,分別寫景、述懷、敘事、抒情,寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng),通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),借景抒情,情景交融,既突出了主題,又反映了寫法。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品,品位語言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力?!币霸陂喿x中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情?!薄肚邎@春·長沙》上闋實(shí)寫眼前之景,描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖,由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”。下闋追憶往事,抒發(fā)改造舊中國,擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練,意境優(yōu)美,革命豪情慷慨激昂。因此,本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法,主動(dòng)積極地感受詩詞意境,,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己對(duì)詩詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn),體味大自然和人生的多姿多彩,并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法,提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師用多媒體課件出示以下詩句,并讓學(xué)生說說這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國傷己)。

空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)。

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。(老而彌堅(jiān))。

無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。(沉郁壯闊)。

(營造適于本詞鑒賞的情景氛圍,以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí),也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。)。

1、播放多媒體課件——配樂朗誦(注意以下字的讀音)。

橘舸遒遏。

2、學(xué)生自讀課文。

邊讀邊思考,本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主,各寫了什么內(nèi)容?

分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字;劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞,體會(huì)這句詞在全詞中的作用。

提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。

3、分四人小組討論,交流自學(xué)情況。

4、課堂討論,教師歸納板書:

上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景(看)。

主旨:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?(承上啟下)。

下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷(憶)。

(引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境,與詩詞對(duì)話,通過對(duì)話了解詩詞的主要內(nèi)容;通過圈劃法揣摩語言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。)。

1、賞析前三句。

(1)哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充,把前三句的大意順暢地說一說?

(提示:開篇“獨(dú)立寒秋”,表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境,實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn),詩人卻唱了反調(diào):“獨(dú)立”而不孤單,“寒秋”卻無冷意。)。

(2)介紹背景,重溫歷史。(播放多媒體課件——“時(shí)代背景”)。

(3)比較鑒賞。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

附:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》。

(《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的)。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

教師指導(dǎo)朗讀。(“看”是領(lǐng)字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,還要注意關(guān)鍵字的重讀,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情。)。

這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖?(播放多媒體課件——文字投影)。

(萬)山——紅(遍)。

(層)林——(盡)染。

(漫)江——碧(透)綠色給人以活力。

(百)舸——(爭)流競爭給人以動(dòng)力。

鷹——擊長空;魚——翔淺底。

(2)引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。

寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?(播放多媒體課件——文字投影)。

上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖。

山上:萬山紅遍,層林盡染(遠(yuǎn)眺)。

江中:漫江碧透,百舸爭流(近觀)——寫景,景中有情。

天空:鷹擊長空(仰視)設(shè)問。

水底:魚翔淺底(俯察)。

(3)這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”,請同學(xué)們展開豐富的想象,設(shè)身處地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,并把詩人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。(請學(xué)生上臺(tái)演示)。

(提示:叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀花。)你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。(再請學(xué)生演示)要求:神態(tài)自然,從容,頗有點(diǎn)偉人的氣度。

(4)體會(huì)語言的表達(dá)效果。在這幾句中,哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?為什么好?(染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林,很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?!皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強(qiáng)勁有力?!跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底,水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣,古人就有“秋水共長天一色”的名句。)。

(5)比較鑒賞。

毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

附:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

----唐·杜牧《山行》。

(二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。)。

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,充滿生機(jī)?

(毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。)。

(6)想象能力訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

師:雨果說:“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說:“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼,放飛自由的心靈,給思維插上想象的翅膀,伴著音樂的旋律,飛入這個(gè)絢麗多姿,生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

參考:“遠(yuǎn)望千山萬嶺,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧,千帆竟發(fā),像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼,雄鷹展翅,矯健勇猛,翱翔長空;低眉處,游魚戲水,自由輕快,生機(jī)盎然?!?/p>

教師引導(dǎo):展開想象,把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,在“大腦熒屏”上放映出來,可分四步:

第一步是“勾勒形態(tài)”,將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。

第二步“染上色彩”,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?,火紅的楓林,藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷,更豐富,更美麗。

第三步“使畫面動(dòng)起來”,秋風(fēng)送爽,吹動(dòng)滿山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭相競發(fā),雄鷹在藍(lán)天翱翔,游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

(7)背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

(8)交流想象體驗(yàn)。

(以上教學(xué)環(huán)節(jié),善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人,讓學(xué)生通過與作品、作者的交流,充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài),從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別,在鑒別中提高。)。

3、理解“悵寥廊,問蒼茫大地,誰主沉浮?”的豐富含義。

(“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗,“獨(dú)立寒秋”的詩人,仰俯天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問:誰來主宰你的盛衰榮枯?“主沉浮”的深層含義是什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。)。

教師小結(jié):“問蒼茫大地,誰主沉???”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”的問題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

4、欣賞下闋。

(1)上闋提出“誰主沉浮”的問題,下闋是怎樣回答的呢?(“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。)”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)?(“獨(dú)立”。)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?一直控制到哪里?(憶?!凹S土當(dāng)年萬戶候”。)。

教師指導(dǎo):“憶”應(yīng)稍頓一下,突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。

(2)理解詩句,品味情感。

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

(歷史上的英雄豪杰“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”,武功尚可,文治才華就差多了,“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物,英雄豪杰。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”,這些朝氣蓬勃,奮發(fā)有為的革命青年,這些意氣奔放,才華橫溢的革命青年,這些關(guān)心國家命運(yùn),斗志旺盛,蔑視權(quán)貴,敢為天下先的革命青年,不主沉浮,誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?,更與何人?所以說下闋通過抒情,藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五--文字投影:“意氣奔放,才華橫溢,心系國運(yùn),蔑視權(quán)貴。”)。

(3)鑒賞:“曾記否,到中流出水,江遏飛舟?”(多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志,革命氣概何其大也?。?。

教師小結(jié):下闋抒發(fā)了改造的舊中國,擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。

5、歸納總結(jié),指導(dǎo)學(xué)法。

縱觀全詞,上闋寫眼前的景物和心中的所思--誰主沉??;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”,下闋由“憶”到“記”,思路清晰,情貫全詞。通過學(xué)習(xí),毛主席詩詞那精練形象的語言,深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境,那博大的情懷和革命的壯志,都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好從讀詩入手,能欣賞詩,自然能欣賞小說,戲劇及其他種類的文學(xué)?!倍x詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境,這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境,我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語言,知人論世等途經(jīng),深入體會(huì)詩歌的意境,努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。(播放多媒體課件——文字投影:反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語言,知人論世。)下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地,深入領(lǐng)悟詩歌的意境,真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

(在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,可感可親;情是景的靈魂,輕靈飄渺。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境,進(jìn)而“由物及人”,感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞遣詞造句的特點(diǎn),最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。)。

1、毛澤東既是一位偉大的政治家,又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品,在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

2、古今詩歌史上,具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉,讓有興趣的學(xué)生以此為專題,收集相關(guān)資料,并將其與毛澤東詩詞進(jìn)行比較,寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評(píng)。

(著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流,促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈,交流各自的體驗(yàn),讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:。

第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程,在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此,在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生興趣,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程,促進(jìn)學(xué)生開拓思路,增強(qiáng)能力,使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中,整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。

第二,把握文體特點(diǎn),選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律,依據(jù)文體特點(diǎn),選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)效率。《沁園春·長沙》是一首詞,詩詞以意境取勝,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境,與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞,情與情的交流,是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情,本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語言,知人論世等途徑,深入領(lǐng)悟詩詞意境,努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。

第三,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,拓展學(xué)生思維的空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了“遷移延伸,發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié),毛澤東詩詞及書法作品博大精深,個(gè)性鮮明,讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等,闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案,學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維,才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要,重要的是過程,學(xué)生在這個(gè)過程中投入了,經(jīng)歷了,學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。

文檔為doc格式。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):了解寫作背景,進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo):通過誦讀,品味關(guān)鍵詞語,把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。

3、德育目標(biāo):理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn):

品味關(guān)鍵詞語,把握詞中描繪的意象,培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)方法:

1、誦讀法。掃除文字障礙,理解詩歌的大致含義。

2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。

3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力,感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù),從而找到自己最佳的賞析點(diǎn),從作品中讀出自己的毛澤東來。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)。

(1)釋義:詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代,經(jīng)過長期不斷的發(fā)展,進(jìn)入了全盛時(shí)期。

(2)名稱:初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”,后來也稱作“樂府”(如《東坡樂府》)“長短句”(如《稼軒長短句》),“詩余”(如南宋何士信編的《草堂詩余》)等。

(3)特點(diǎn):詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲?!泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱,叫“詞牌”,如《滿江紅》、《沁園春》等,詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱,樂曲失傳后,就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序,表明作品的主題或作者寫作的緣由,如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”,又有“小序”,“讀陸游詠梅詞,反其意而用之”,用來進(jìn)一步說明寫作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞,其下片的起句,具有承上啟下及過渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用,稱為“過片”或“過變”

(4)分類:詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長調(diào),有人認(rèn)為:五十八字以內(nèi)為小令,五十九字至九十字為中調(diào),九十一字以外為長調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派:婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔,豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入。

我們初中學(xué)過一首寫秋天非常有名的詩歌,它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩??萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋?!冻o》里說:“悲哉,秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰?!辟Z島說:“秋風(fēng)生渭水,落葉滿長安?!倍鸥φf:“萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。”徐再思說:“一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁,三更歸夢三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象,但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。

三、文題背景。

1.題目解說(幻燈片)。

沁園春,詞牌名,又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外戚竇憲所奪,有人作詩詠其事,這個(gè)詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩,屬登山臨水,寫景抒情之作。

2.寫作背景簡介(幻燈片)。

這首詞寫于1925年,當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國開展,這一年的10月份,毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對(duì)絢麗的秋景,回憶往昔的歲月,寫下了這首氣勢磅礴的詞,表達(dá)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知。

【活動(dòng)】先請一位同學(xué)朗讀課文,在讀的時(shí)候請大家注意有關(guān)字詞的讀音,看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有注意到。

【正音】舸闊遒遏。

通過誦讀,我們對(duì)這首詩歌的內(nèi)容有了大致的了解,這種誦讀,我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片:一、了解性的誦讀)。

【活動(dòng)】接下來,請同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”,所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀,一邊對(duì)照課文的注釋,還可以查看工具書,看看詞中的哪些語句我們已經(jīng)理解了,哪些語句還沒有理解,大家可以討論,也可以舉手詢問,在讀懂的基礎(chǔ)上,再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片:二、理解性的誦讀)。

【難詞釋義】糞土:意動(dòng)用法,把……看做糞土;崢嶸:形容特殊,不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文。

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩詞字面上的含義,但是要深入體會(huì)詩歌的深層的含義,還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”,現(xiàn)在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。(幻燈片:三、評(píng)賞性的誦讀)。

(一)上闕。

【提問】這首詞在詞里面是屬于長調(diào),全詞分上下兩闕(板書:上闋,下闋)先看上闋,上闋主要寫了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請?jiān)跁蠘?biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫景,主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書:描繪湘江秋色),由三個(gè)層次構(gòu)成:第一層是前三句,第二層是中間七句,第三層是后面三句。

1.第一層。

【提問】朗讀前三句并口頭翻譯,思考這三句語序和現(xiàn)代漢語的語序是否相同,為什么不同。

【明確】在秋天,獨(dú)自站在橘子洲頭,看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語的語序不同,把第二句和第三句顛倒了,這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開篇作者就從實(shí)處落筆,圍繞一個(gè)“立”字,交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書:立——人、時(shí)、地、境)。

2.第二層。

【提問】看第二層,中間的七句,請同學(xué)們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭,看到了什么?

【明確】紅遍萬山的樹葉,清澈見底的湘江水,很多船。詩人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景,(板書:看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面,作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書:山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書:自然界、萬類)。

【提問】作者對(duì)這些景物的描寫有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江,由江面到天空,再到江底,遠(yuǎn)近相間;萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫,萬類是對(duì)自然景物的概括,這是由具體到概括。景物描寫遠(yuǎn)近相間,由具體到概括,層次井然。(板書:層次)大家在今后寫景的時(shí)候也要注意層次。

(2)作者對(duì)景物的描寫,山、林,都是靜態(tài)的景,而百舸爭流,雄鷹在翱翔,游魚在自由自在的游動(dòng),這些都是動(dòng)態(tài)的描寫,所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書:動(dòng)靜)。

(3)畫面色彩鮮明,山是紅的,水是綠的,帆是白的,天是藍(lán)的,色彩非常鮮明。(板書:色彩)。

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動(dòng)靜結(jié)合,紅綠相襯,對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊,如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形,還得力于詞語的恰當(dāng)運(yùn)用,也就是古人講究的煉字,也就是對(duì)語言的錘煉,古典詩詞,詩人詞人很講究煉字,古代有“春風(fēng)又綠江南岸”,和“推敲”的典故。請同學(xué)們說說這部分里面哪些詞語用得好,好在哪里。

【明確】遍:紅得全面,寫出了紅之廣;漫:寫出了江水溢滿之狀;透:綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊:寫出了雄鷹一飛沖天,搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔:本是鳥的飛翔,魚的飛翔說明魚在水里自由自在,寫出了游魚動(dòng)作的輕快自如;競:寫出了千帆競發(fā)的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細(xì)膩和生動(dòng),如果把它改一改,比如改成:萬山紅了,漫江碧綠,百舸漂流,鷹飛長空,魚游水底,萬類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫得如此細(xì)膩生動(dòng),為下文的抒情烘托了背景,渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書:領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字,也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字,就是指在詩詞當(dāng)中,某一個(gè)字的用法,從文意上來看,不僅管著這句話,而且還管著下面的若干句話,在古典詩詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞,如,“望長城內(nèi)外”,“惜秦皇漢武”,“看萬山紅遍”,但也不完全是這樣,有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞,如,“恰同學(xué)少年”,就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來看,就“沁園春”而言,一般情況下,上闋統(tǒng)領(lǐng)七句,“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬類霜天競自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句,一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀,在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字,要把這個(gè)字突出,語氣要加重,節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L,和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外,領(lǐng)字后面的幾句語勢要貫通,要一氣呵成。

【活動(dòng)】生試著讀這七句話。

3.第三層。

【提問】面對(duì)著這壯麗的秋色,詩人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”,就是懷著悵恨的心情,所謂“寥廓”,就是面對(duì)著廣闊無邊的宇宙,“問蒼茫大地”,就是不禁要問,這蒼蒼茫茫的的大地,該由誰來主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來看,不是寫景,而是抒情,是直抒胸臆,面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色,作者不禁觸景生情,感慨頓生,從內(nèi)容上來看,這一悵一問,深刻表達(dá)了詩人對(duì)祖國命運(yùn)的深切的思慮,以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】上片寫景,描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色,并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

【活動(dòng)】連起來朗讀。

(二)下闕。

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩人對(duì)祖國命運(yùn)的思考,還勾起了詩人對(duì)往事的回憶。詞的下闋,作者通過回憶往昔的崢嶸歲月,來形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰主沉浮”的問題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成,第一層,是開頭兩句,第二層,是中間七句,第三層是最后三句。

1.第一層。

先看第一層,作者說當(dāng)年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來,那時(shí)候的歲月是多么的不平凡,作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字,這是一種概括的回憶。

2.第二層。

【提問】第二層是中間七句,是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下,同桌討論。

【明確】下闋主要寫學(xué)子議政的一些情景?!巴瑢W(xué)少年,風(fēng)華正茂,書生意氣,揮斥方遒,”翻譯出來就是:同學(xué)們正當(dāng)青春年少,風(fēng)采煥發(fā),才華橫溢,革命熱情奔放,奮發(fā)有為,這是寫青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯”,是寫他們的革命實(shí)踐活動(dòng),或者說是寫青年學(xué)子對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)心,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶,寫青年學(xué)子議政的情景,語言很平實(shí),但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性,我們讀到這些文字的時(shí)候,就可以想見,當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景,蔑視權(quán)歸,豪情萬丈的英姿。

【活動(dòng)】一起讀。提示:糞土當(dāng)年萬戶侯,要讀出蔑視的情感來。

3.第三層。

【明確】這句話可以回答上面的問題,主沉浮的,將是這樣一些革命青年,從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】把下闋連起來讀。

六、課堂小結(jié)。

通過剛才的分析,可以看出,這首詞,上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的,作者由立到看,由看到問,由問到憶,然后巧妙的回答了這個(gè)問題,步步深入,抒情和議論結(jié)合得很緊密,前后照應(yīng),使得上下片渾然一體,不可分割。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十四

《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課,可見它的地位是極其重要的,那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感較弱,對(duì)詩詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課,對(duì)后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

(一)導(dǎo)入新課。中國是一個(gè)詩的國度,談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世,通過背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會(huì)作者的革命精神)。

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。

3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學(xué)生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟,能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。

1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中,讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物,詩人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。

為了加深對(duì)詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對(duì)詞作的理解。)。

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的,因此詩人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后,還要加深對(duì)具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較,加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。

3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。

1、背誦全詞(有感情)。

我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十五

1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

2、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會(huì)詞景、情的崇高美。

二、過程與方法。

1、感知作品內(nèi)容、感情,建立整體認(rèn)知。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,通過對(duì)秋景的把握,感受詞的崇高美。

三、德育目標(biāo)。

通過對(duì)抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運(yùn)、以國家振興為己任的偉大情懷,從而樹立遠(yuǎn)大的理想。

1、把握詩詞內(nèi)容,學(xué)會(huì)賞析詩詞。

2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

美學(xué)家朱光潛先生說過:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩入手,能欣賞詩,自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)?!苯裉煳覀兙蛠硇蕾p毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》(板書課題)。

二、整體感知課文。

1、詞是一種具有音樂性的作品,很講究節(jié)奏、韻律,所以,只有誦讀出來才能感受詞的藝術(shù)境界,下面聽錄音朗讀,整體感知此詞的藝術(shù)境界。

(教師)從朗讀中,你們感受到了一種什么樣的情感?

(生)慷慨激昂。

2、學(xué)生放開聲音自由朗讀,看看能否讀出這種情感?

3、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考,詞的上下片各寫了什么內(nèi)容?

上片:寫景下片:憶事。

三、鑒賞課文。

(一)賞析詞的上片。

1、詞的前三句給我們透露哪些信息?

(學(xué)生朗讀,個(gè)別回答,老師總結(jié))。

交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。

2、站在橘子洲頭,毛澤東看到了哪些景物?

(明確)山、林、水、船、鷹、魚。

3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫?

(學(xué)生回答,老師總結(jié))色彩絢麗、生機(jī)勃勃。

4、面對(duì)這樣的美景,你會(huì)想到什么?

(學(xué)生可能回答)對(duì)祖國河山的贊美。

毛澤東又想到了什么?

明確:毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀,尤為祖國命運(yùn)擔(dān)憂,從而有了深沉的思考—國家的命運(yùn)由誰來主宰,抒發(fā)一種憂國憂民之情。

(二)賞析詞的下片。

1、對(duì)于“誰主沉浮”的問題,作者在下片是否做出回答?

(學(xué)生帶著問題朗讀下片)。

2、詞的下片憶事,作者回憶了哪些事?(ppt展示毛澤東在長沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。)。

(學(xué)生誦讀課文,結(jié)合詩句概括)評(píng)論國家大事;寫文章抨擊黑暗,宣揚(yáng)真理;和軍閥作斗爭。

3、從詩人對(duì)往事的回憶中,我們看到一群怎樣的青年?

意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。

明確:激流勇進(jìn),一往無前的英雄氣概;以天下為己任的壯志豪情,從而含蓄地回答上片的問題。

5、學(xué)生朗讀下片,體會(huì)詞人的豪情壯志。

四、啟迪感悟。

學(xué)完全詞,你從這些革命青年身上受到哪些啟示?

五、小結(jié)(ppt展示)。

六、(若還有時(shí)間)聽錄音,再次感受詞的意境,模仿錄音自由朗誦,背誦全詞。

板書設(shè)計(jì)。

上片:寫景—絢麗多彩,生機(jī)勃勃。

抒情—憂國憂民之情。

下片:憶事—不平凡。

懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭。

抒情—以天下為己任的豪情壯志。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十六

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動(dòng)積極地感受詩詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點(diǎn))。

二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)(重點(diǎn))。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。(難點(diǎn))。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國傷己)。

空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)。

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。(老而彌堅(jiān))。

二、誦讀(注意以下字的讀音)。

橘舸遒遏。

三、研習(xí)全文。

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。

問題:寒秋作何理解?

明確:深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

(萬)山——紅(遍)。

(層)林——(盡)染。

(漫)江——碧(透)綠色給人以活力。

(百)舸——(爭)流競爭給人以動(dòng)力。

鷹——擊長空;魚——翔淺底。

要點(diǎn):“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說明理由。

虎——深山,魚——潭底,駝——大漠,雁——長空。

奔擊行嘯翔游鳴走排藏。

3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征:

萬類霜天競自由。

4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?

問蒼茫大地,誰主沉浮?

小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋,說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象?

明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬戶侯。

6、問題:上、下闋的最后一問是否相同?若不同,則請說明。

明確:上闋為設(shè)問,引出下文;下闋為反問,回應(yīng)前文。

沁園春·雪。

北國風(fēng)光,

千里冰封,

萬里雪飄。

望長城內(nèi)外,

惟余莽莽;

大河上下,

頓失滔滔。

山舞銀蛇,

原馳蠟象,

欲與天公試比高。

須晴日,

看紅裝素裹,

分外妖嬈?江山如此多嬌,

引無數(shù)英雄競折腰。

惜秦皇漢武,

略輸文采;

唐宗宋祖,

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,

成吉思汗,

只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣,

數(shù)風(fēng)流人物,

還看今朝?

問題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?

明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。

雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):

沁園春蘇軾。

孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢殘?!?,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。

當(dāng)時(shí)共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;———,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。

a、月華收練;此事何難。

b、月華收練;此事有何難。

c、漸月華收練;此事何難。

d、漸月華收練;此事有何難。

五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。

1、展示作者像。

2、初步了解作者作品特點(diǎn):氣沖斗牛,胸容天下。

練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙。

果然生就大肚樣,會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。”

詠蛙。

獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口,哪個(gè)蟲兒敢作聲?

詠蛙。

蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個(gè)魚鱉敢吭聲?”

六、小結(jié)、作業(yè)。

江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點(diǎn)幫助,中那將是一大幸事。

請仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。

空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。

練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說明理由。

虎深山,魚潭底,駝大漠,雁長空。

奔擊行嘯翔游鳴走排藏。

沁園春·雪。

北國風(fēng)光,

千里冰封,

萬里雪飄。

望長城內(nèi)外,

惟余莽莽;

大河上下,

頓失滔滔。

山舞銀蛇,

原馳蠟象,

欲與天公試比高。

須晴日,

看紅裝素裹,

分外妖嬈?

練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):

沁園春蘇軾。

孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢殘。,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。

當(dāng)時(shí)共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。

a、月華收練;此事何難。

b、月華收練;此事有何難。

c、漸月華收練;此事何難。

d、漸月華收練;此事有何難。

練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙。

果然生就大肚樣,會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓?!?/p>

詠蛙。

獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口,哪個(gè)蟲兒敢作聲?

詠蛙。

蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個(gè)魚鱉敢吭聲?”

一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立。

《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》(上冊,上海教育出版社出版)中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn):一是了解詩詞的一般知識(shí),提高鑒賞詩詞的能力;二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點(diǎn),我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動(dòng)積極地感受詩詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn);了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)詩詞,首要在于營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此,在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,飄渺的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者?;谶@一認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外,在詩詞賞析之中,必須重視詩詞遣詞造句的特點(diǎn),因而,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練,以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后,再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn),進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此,我在教學(xué)過程中,引入《沁園春·雪》,讓學(xué)生通過比較,分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五,有這么句古話“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)呤”,又有這么一句話“好讀書,不求甚解”,都說明了誦讀的重要性。因而,教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。

三、簡要說明教學(xué)方法。

基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課中,我基本上采用以學(xué)生為主體,開拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此,必須說明一點(diǎn):師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。

四、教學(xué)反饋(課后補(bǔ)充說明)。

兔邊分玉樹,龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹,不復(fù)問官私。

一九二五年。

獨(dú)立寒秋,

湘江北去,

橘子洲頭。

看萬山紅遍,

層林盡染;

漫江碧透,

百舸爭流。

鷹擊長空,

魚翔淺底,

萬類霜天競自由。

悵寥廓,

問蒼茫大地,

誰主沉???攜來百侶曾游,

憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年,

風(fēng)華正茂;

書生意氣,

揮斥方遒。

指點(diǎn)江山,

激揚(yáng)文字,

糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否,

到中流擊水,

浪遏飛舟?

沁園春·雪。

一九三六年二月。

北國風(fēng)光,

千里冰封,

萬里雪飄。

望長城內(nèi)外,

惟余莽莽;

大河上下,

頓失滔滔。

山舞銀蛇,

原馳蠟象,

欲與天公試比高。

須晴日,

看紅裝素裹,

分外妖嬈?江山如此多嬌,

引無數(shù)英雄競折腰。

惜秦皇漢武,

略輸文采;

唐宗宋祖,

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,

成吉思汗,

只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣,

數(shù)風(fēng)流人物,

還看今朝?

張廣祥感謝您登錄“中學(xué)語文在線”

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)板書篇十七

1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

2、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會(huì)詞景、情的崇高美。

二、過程與方法。

1、感知作品內(nèi)容、感情,建立整體認(rèn)知。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,通過對(duì)秋景的把握,感受詞的崇高美。

三、德育目標(biāo)。

通過對(duì)抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運(yùn)、以國家振興為己任的偉大情懷,從而樹立遠(yuǎn)大的理想。

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