幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思(大全8篇)

生活中的小瞬間，常常會(huì)給我們帶來(lái)最深刻的感動(dòng)和啟示?？偨Y(jié)的語(yǔ)氣可以積極向上，鼓勵(lì)自己或他人繼續(xù)努力和進(jìn)步。以下是專家給出的提高學(xué)習(xí)效果的十個(gè)建議，請(qǐng)大家參考。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇一

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。

從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊(duì)?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個(gè)人?第5指的是幾個(gè)人?學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個(gè)人嗎?第五是5個(gè)人嗎?這樣的問題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人!之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。

做完后還要問：如果從右邊涂起呢?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層?很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊?(一年級(jí)在2樓)他們會(huì)說(shuō)：第2層。

這時(shí)就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)!隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對(duì)，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

以上就是是本站小編為大家整理的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾和第幾》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇二

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。

故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個(gè)不飽，又吃一個(gè)還不飽，直到吃了4個(gè)才飽。他說(shuō)：“早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好??！”小豬說(shuō)得對(duì)不對(duì)，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區(qū)別。

實(shí)踐游戲：請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前排隊(duì)，老師用“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊(duì)或加入隊(duì)伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì)“第幾”是相對(duì)的，如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的變化。

全民活動(dòng)：請(qǐng)每組從前（后）面數(shù)幾個(gè)（或第幾個(gè)）同學(xué)按要求做動(dòng)作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區(qū)別。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。

教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。

但課上沒及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。

做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層?。浚ㄒ荒昙?jí)在2樓）他們會(huì)說(shuō)：第2層。

接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？

這時(shí)就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)！隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對(duì)，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇四

“第幾”這節(jié)課，是一年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)了“數(shù)數(shù)”之后的內(nèi)容，本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)與參與，使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示事物有多少外，還可以用來(lái)表示事物的次序?；仡櫛竟?jié)課教學(xué)，成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我先以闖“智慧城堡的關(guān)卡”為引子，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，才能有機(jī)會(huì)闖關(guān)。接著復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示兩組題目，一是比較兩個(gè)數(shù)的大??；二是給“數(shù)字寶寶”排隊(duì)。這兩組復(fù)習(xí)題目是為學(xué)習(xí)新知識(shí)“第幾”做鋪墊。

2、在樂樂到車站購(gòu)票情境中，通過“有幾個(gè)人在排隊(duì)？樂樂排在第幾？他前面有幾個(gè)人？后面有幾個(gè)人？”一系列問題，使學(xué)生了解了“第幾”的含義，并且明白了“第幾”與“有幾個(gè)人”的不同，初步感知“第幾”表示次序，“有幾個(gè)人”是一種基數(shù)。

3、通過購(gòu)票環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠聯(lián)想到課間去廁所要排隊(duì)，去學(xué)校飲水間接水要排隊(duì)，培養(yǎng)了學(xué)生遵守公共秩序，文明守紀(jì)的良好品德。

本節(jié)課的不足之處：

1、在比較“第幾”和“有幾個(gè)人”不同之處時(shí)，應(yīng)小結(jié)“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”表示其中的某一個(gè)。

2、時(shí)間把握不太好，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)新知識(shí)部分用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)習(xí)題太少。

3、闖關(guān)環(huán)節(jié)，出示猴子撈月亮情境后，應(yīng)先和學(xué)生明確圖意外解決問題，這樣效果會(huì)更好。

上完本節(jié)課，通過反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂效果與課前預(yù)設(shè)是有距離的，相信通過鞏固練習(xí)之后，孩子們對(duì)這部分知識(shí)掌握情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇五

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法,認(rèn)識(shí)“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌?“第幾”是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾”和“第幾”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：

一、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎?”“不對(duì)，不對(duì)?！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的劉煜站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)。”我適時(shí)引出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境，學(xué)生通過排隊(duì)，將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，深切地體會(huì)到幾和第幾的不同。

三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：

一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。

二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。

三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對(duì)，我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì)，用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動(dòng)、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個(gè)感知的過程。

五、在后面講練習(xí)時(shí)，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對(duì)方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會(huì)好些，目的性會(huì)更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇六

皮亞杰認(rèn)為：智慧發(fā)端于動(dòng)作，活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。學(xué)習(xí)序數(shù)，不是僅僅滿足于幼兒掌握了序數(shù)詞，而應(yīng)注重讓幼兒在積極操作的過程中，建構(gòu)初步的數(shù)概念。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我注重通過操作和游戲進(jìn)行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性。“小動(dòng)物排隊(duì)”、小動(dòng)物住樓房”、“翻花片”等一些列的操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)深受孩子們的喜愛，活動(dòng)中孩子們思維活躍，積極參與，師幼互動(dòng)良好。

2.關(guān)注序數(shù)詞的掌握。

序數(shù)詞的掌握是序數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，教師充分抓住幼兒注意力集中的關(guān)鍵時(shí)間，結(jié)合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，學(xué)習(xí)使用序數(shù)詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動(dòng)重點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。

3.利用標(biāo)志直觀地說(shuō)明判定物體位置的方向。

我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關(guān)聯(lián)的，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同。但是，中班幼兒對(duì)于“左右”空間方位的判別還比較困難，為了解決這個(gè)問題，我注重運(yùn)用手勢(shì)、標(biāo)記或箭頭標(biāo)志等輔助指導(dǎo)語(yǔ)，幫助幼兒直觀形象的理解“從左往右“或“從右往左”開始數(shù)。在游戲鞏固環(huán)節(jié)，我為幼兒提供了帶有標(biāo)記的操作板，很好的解決了因?yàn)橛變鹤环较虿煌瑢?dǎo)致左右方向的變化問題。為幼兒的操作和自我檢驗(yàn)排除了干擾。

1．要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。

在序數(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。我知道要抓住這個(gè)要點(diǎn)，但是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較困惑。經(jīng)過這次的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以在“翻花片”的游戲環(huán)節(jié)來(lái)突破?？梢栽O(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：

請(qǐng)從紅旗的標(biāo)記開始翻出2個(gè)紅花片，把從右邊開始數(shù)第二個(gè)花片翻過來(lái)。

數(shù)一數(shù)，紅花片有幾個(gè)？（3個(gè)）從左邊開始數(shù)紅色花片排第幾（第三）？

通過這樣的操作和提問，幫助幼兒理解“有幾個(gè)”是問東西一共有多少？“第幾個(gè)”是問物體排在第幾個(gè)位置。

2.要進(jìn)一步滲透物體排列位置的相對(duì)性。

序數(shù)判定中的相對(duì)性：即物體排列的位置不變，但對(duì)于其所處位置的判定會(huì)因?yàn)槠鹗挤较虻牟煌淖儭?/p>

可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

從星星的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第二）。

從月亮的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第四）。

為什么小狗一會(huì)兒排第二，一會(huì)兒排第四？

小結(jié)：原來(lái)，同一個(gè)東西從不同的方向數(shù)，它的順序就不一樣。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇七

買冰淇凌（幾個(gè)和第幾個(gè)）本堂課以學(xué)生生活中常見的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個(gè)和第幾個(gè)，非常自然，而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過來(lái)。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個(gè)和第幾個(gè)的意義。

在故事的講述中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育，在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報(bào)交流各自的擺法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過語(yǔ)言的表達(dá)是不一樣的，使學(xué)生真正能區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，以及明確了序數(shù)的次序性。

后面安排的同桌合作操作，則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊(duì)的游戲的效果也很好，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來(lái)，每個(gè)小組根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行了排隊(duì)大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排，個(gè)別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊(duì)型，可以說(shuō)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，在游戲的過程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。

當(dāng)然，不足之處也有。整堂課下來(lái)，總覺得序數(shù)的書寫這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時(shí)，自認(rèn)為想得比較周到：從學(xué)生觀察序數(shù)的書寫，發(fā)現(xiàn)特征，到學(xué)生看圖獨(dú)立書寫序數(shù)，最后給格子編號(hào)。但教學(xué)時(shí)總有學(xué)生忘了小圓點(diǎn)。

我想，原因之一是學(xué)生以前寫的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點(diǎn)，已在腦中形成定勢(shì)；原因之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀察得不夠清晰。雖說(shuō)整堂課中多媒體的運(yùn)用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書寫上如果能改成教師板書，可能效果會(huì)更好。

幾個(gè)和第幾個(gè)的教學(xué)反思篇八

自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。

課前，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好啊！”他說(shuō)得對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)?！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)?！蔽医璐藱C(jī)會(huì)引出了今天的課題《幾和第幾》。

接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。

然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。

一年級(jí)學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。