手機(jī)閱讀

最新《少年王勃》教學(xué)反思與評價(通用16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 11:23:08 頁碼:9
最新《少年王勃》教學(xué)反思與評價(通用16篇)
2023-11-11 11:23:08    小編:zdfb

了解與學(xué)習(xí)一種新的技能或知識,需要一段時間的摸索和總結(jié)。的寫作需要有獨(dú)特的觀點(diǎn)和清晰的結(jié)構(gòu)安排。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文,讀后會對我們的總結(jié)寫作產(chǎn)生很大的啟發(fā)和幫助。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇一

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時,我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn)椋醪朴谟^察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

看了《少年王勃》一課一貼后,感受頗多,也來了個“東施效顰”。這節(jié)課圍繞“王勃是個怎樣的人”展開教學(xué),牽一發(fā)動全身,抓住了“才氣”二字統(tǒng)領(lǐng)全文,以點(diǎn)帶面,逐步滲透,條理清晰,也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”等,都體現(xiàn)了王勃才華橫溢,才智過人。課堂中,學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對王勃有了較深刻的了解。

對于佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué),借助圖片:藍(lán)天、碧水、落日、野鴨,圖片可謂與詩句相得益彰,讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟,體會秋的寧靜,秋的壯美。一節(jié)課下來,最大的感受就是,爽!

每一篇文章都有特定的主題,《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思,使學(xué)生興趣盎然;對于“胸有成竹”,則引進(jìn)了它的典故,收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句詩,我認(rèn)為除了結(jié)合畫面,結(jié)合前文的景物描寫外,還是應(yīng)該去細(xì)細(xì)品一品的,在感悟中體會詩句的精妙,從內(nèi)心底里欽佩王勃,與文本產(chǎn)生共鳴。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇二

前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時間準(zhǔn)備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧!

每一篇文章都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講,“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!

在設(shè)計《少年王勃》這課時,在初步研究了王勃坎坷的一生后,先是設(shè)計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”,但在學(xué)校試上和平時的教學(xué)實(shí)踐告訴我,這樣似乎圓滿的課堂,給學(xué)生帶來的是什么?在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字,學(xué)生樂意嗎?孩子的天性告訴我,他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎?有誰知道了答案還有心思去追根溯源了?在了解了這篇課文的精髓后,就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”上作橫向發(fā)展的糾纏,似乎沒有什么深度的價值。

于是,我從題目出發(fā),設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人?”這開放式的問題來研讀文章,讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下,學(xué)生自己真正主動的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才。奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

也許對于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障,但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計我們教師試圖尋求一個有解的答案,“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說,這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來,文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說,“語文教學(xué)是一種生活;語文教學(xué)是一種過程;語文教學(xué)是一種文化?!庇谑俏揖驮谙?,作為我們在教學(xué)的設(shè)計中,必須要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中,能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了啊!千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏!

也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時刻提醒自己:你的教學(xué)設(shè)計成了學(xué)生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇三

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會,并在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事,顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩人的風(fēng)采。

在教學(xué)時,我圍繞問題“王勃是一個怎樣的人?”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個奇才?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案,并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。

正面描寫:“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:‘讓我來試試吧!’他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了?!?/p>

抓住詞語“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

側(cè)面描寫:

1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。”連都督都邀請這個孩子來參加,說明他很有才氣。

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也敢答應(yīng)?!睆目腿硕疾桓?,可見寫文章的難度很大,而王勃能一氣呵成寫出千古名文,更突出了王勃的才氣,這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。

3、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!本谷滩蛔〉嘏陌附薪^:“奇才!真是奇才!”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,體會詩句的凝練、精彩,感受王勃的才氣。

4、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文?!笨梢钥闯鐾醪牟艢狻?/p>

最后,我們通過朗讀全文,整體感知王勃的才氣,完成“()的王勃”的評價,除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,適時補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇四

教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:

課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識,又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個詞的時候,田老師的設(shè)計更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時表揚(yáng),再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?!蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的`講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧課件教學(xué)的語言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。

總之,我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇五

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采用了文包詩的結(jié)構(gòu),通過描述王勃在重陽節(jié)那天,參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會,看到眼前的贛江,文思泉涌,筆走如飛,一氣呵成,寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學(xué)習(xí)中國古典文化,并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”的千古名句。

在教學(xué)這篇課文時,我充分利用文中的有效信息,將教材進(jìn)行有機(jī)地整合,將其拓展開來,讓學(xué)生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學(xué)到更多的東西。

我首先結(jié)合本冊教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國各省的簡稱進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡稱歌的教學(xué)時,主要是采用的集體學(xué)習(xí),將各省的簡稱放在一起,試圖讓學(xué)生通過游戲、尋找簡稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平時的運(yùn)用甚少,所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時首先以“南昌”作為一個突破口,讓學(xué)生試著說說南昌在哪個省,并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”,是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江”。這樣一來,正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊,而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點(diǎn)。在精讀課文的時候,我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時,我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個成語的理解,學(xué)生談到了“很有信心”等意思,可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文,讓學(xué)生通過閱讀理解這個成語故事,從而更為深刻地理解這個成語的意思。

正是這樣,我將有效的資源進(jìn)行整合和利用,是這篇課文的教學(xué)異常簡單而又收獲頗多。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇六

《少年王勃》是一篇人物故事,課文講述的是少年時期的王勃,我覺得這樣的課文是跟學(xué)生同時期的主人公,讓孩子自己去和主人公打交道,比我們教來得更深刻,課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。通過本文的學(xué)習(xí),有助于促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神,學(xué)習(xí)王勃的刻苦精神,文以激行,體會王勃的“文思如泉,筆走如飛”,激發(fā)學(xué)生對王勃的敬佩之情。當(dāng)場寫慶賀文章是件非常有難度的事,而小小年齡的王勃竟能寫出如此巨作,給學(xué)生以同齡人的激勵,有助于學(xué)生的思想激勵。

在本課的教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的思想是本課一教學(xué)重點(diǎn),同時,對于部分詞語的講解亦是一個難點(diǎn),“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”一句中字、詞、句的'教學(xué)均是一難點(diǎn)?!拔乃既缛?,筆走如飛”“拍案叫絕”均是需要教師相機(jī)引導(dǎo),然后學(xué)生才能正確理解的,“文思如泉”是指寫文章的思路像泉水一樣涓涓流出,“筆走如飛”是說寫文章速度很快,一氣呵成。“拍案叫絕”是說王勃的文章令都督叫好。通過這些次均說明了少年王勃才華出眾,文思敏捷,才智過人。這樣的主人公特征會讓孩子們從心底里想去模仿,想去學(xué)習(xí),這樣的效果反到比我們正面的教育孩子怎么去跟別人學(xué)來得更有意義。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇七

通過第一課時的學(xué)習(xí),學(xué)生們對文中的少年才子極為佩服,而才氣為整篇文章的中心點(diǎn),關(guān)注這個才氣,以此為線索來教學(xué),可以比較順利,流暢地進(jìn)行課文教學(xué)。

然后請學(xué)生自由閱讀課文,在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn),做到不動筆墨,不讀書。

學(xué)生閱讀結(jié)束后,就進(jìn)行集體交流。因?yàn)閷W(xué)生們對這個小時候有神童之稱的王勃十分崇拜,交流時氣氛極為熱烈,效果也明顯。

我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩υ~語的理解。接著由這胸有成竹一詞切入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

王勃胸有成竹是因?yàn)槭孪纫呀?jīng)寫好了文章嗎。

孩子們很快地找到了第一節(jié)的路過邀請等詞。我就順勢引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。

王勃胸有成竹地請纓,不是因?yàn)槭孪扔袑懞茫鞘鞘裁丛蚰亍?/p>

有學(xué)生又找出邊看邊想一詞,我接著問,從哪里可以看出王勃在邊看邊想的。

接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時結(jié)合本小節(jié)寫景的句子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色一句的意思。

在學(xué)生對王勃的才氣嘖嘖稱贊時,再作介紹:當(dāng)時,閻都督舉行宴會的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華,事先已經(jīng)請人準(zhǔn)備好文章,這是參加宴會的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn),從對比中體會王勃的才華。

又一生補(bǔ)充:可以從'王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。'看出他的才氣,因?yàn)橹挥杏胁艢獾娜瞬拍軐懗?傳誦千古'的文章來。

這篇課文的教學(xué),由才氣一詞牽動全篇,使學(xué)生在讀讀,想想,圈圈,畫畫,議議,說說,輕松地感悟到了王勃的才氣,順利完成了教學(xué)任務(wù)。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇八

作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認(rèn)識也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實(shí)的課;有效率的課,即充實(shí)的課;有生成性的課,即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;有待完善的課,即真實(shí)的課。

了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程,盡管自己課前精心設(shè)計教案,但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說,至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說,對全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。

從這兩點(diǎn)上來說,我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。

在課堂上我提了這樣一個任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人,請大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽每一個孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對于實(shí)在無話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的。按照平時的要求,發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的,其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號組長來發(fā)言的。

透過現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題,而是因?yàn)槲覍Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。

葉教授所說的“豐實(shí)”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課?!捌綍r”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學(xué)生。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

基于以上的看法,我個人覺得在“豐實(shí)”與“平時”這兩點(diǎn)上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”,因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時的上課模式來給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯,允許學(xué)生提問……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時”二字。

其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過程中學(xué)生的知識面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,那是因?yàn)橥醪獝塾^察、愛思考、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,而且也生成了對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。

《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,但是對于“好課”的追求永無止境,永遠(yuǎn)不會結(jié)束,我會繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,不斷提高自己的教學(xué)水平。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇九

這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個教學(xué)活動中,我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先,在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后,我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進(jìn)行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語言.創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當(dāng)場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時,生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的'朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!睍r,我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的難點(diǎn),同時遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最后總結(jié)。

課文,遷徙運(yùn)用,根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇十

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

在開課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的'一句詩,你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段,描寫了迷人的秋景,是本課的重點(diǎn)段落,我沒有過多地去解釋,而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法,引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行,讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,體會美在哪里。如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀,讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。

文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個詞,我采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇十一

剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,主要有以下一些感受:

1、教學(xué)目標(biāo)明確,符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2、師生互動有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時反饋和總結(jié)。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加符合中年段教學(xué)要求。

(1)生字教學(xué),可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字,說說形聲字的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生識字,鞏固訓(xùn)練識字方法和記字方法。

(2)概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段,可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,教師適時指導(dǎo)點(diǎn)撥。(沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括,這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活,又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。)。

(3)教給學(xué)生一定的理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法:結(jié)合上下文理解,借助工具書理解,拆字理解,換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

2、對于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化,可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇十二

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

在開課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段,描寫了迷人的秋景,是本課的重點(diǎn)段落,我沒有過多地去解釋,而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法,引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行,讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,體會美在哪里。如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀,讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。

文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個詞,我采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性,在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,我直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)第三自然段,這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時,我沒有做過多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞我是抓住了,但引導(dǎo)時還放得不夠開,老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對比,從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課,我既注重了圖文結(jié)合,朗讀感悟江景之美,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,扣詞扣句,體會王勃的“奇”。課中,也反映出我許多的不足,尤其是對學(xué)生的點(diǎn)評還不夠及時、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學(xué)習(xí)、積累,當(dāng)好平等中的首席。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇十三

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

在開課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段,描寫了迷人的秋景,是本課的重點(diǎn)段落,我沒有過多地去解釋,而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法,引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行,讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,體會美在哪里。如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀,讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。

文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個詞,我采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性,在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,我直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)第三自然段,這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時,我沒有做過多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞我是抓住了,但引導(dǎo)時還放得不夠開,老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對比,從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課,我既注重了圖文結(jié)合,朗讀感悟江景之美,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,扣詞扣句,體會王勃的“奇”。課中,也反映出我許多的不足,尤其是對學(xué)生的點(diǎn)評還不夠及時、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學(xué)習(xí)、積累,當(dāng)好平等中的首席。

文檔為doc格式。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇十四

這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個教學(xué)活動中,我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先,在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后,我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進(jìn)行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語言.創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當(dāng)場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時,生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!睍r,我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的難點(diǎn),同時遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最后總結(jié)課文,遷徙運(yùn)用,根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我.發(fā)展個性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn):樹立大教育的觀點(diǎn),走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇十五

這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個教學(xué)活動中,我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先,在學(xué)生理請一。二自然段的文脈后,我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進(jìn)行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語言。創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當(dāng)場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時,生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的'和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。時,我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的難點(diǎn),同時遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確。精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最后總結(jié)課文,遷徙運(yùn)用,根據(jù)落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我。發(fā)展個性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn):樹立大教育的觀點(diǎn),走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價篇十六

通過第一課時的學(xué)習(xí),學(xué)生們對文中的少年才子極為佩服,而“才氣”為整篇文章的中心點(diǎn),關(guān)注這個“才氣”,以此為線索來教學(xué),可以比較順利、流暢地進(jìn)行課文教學(xué)。

上課伊始,直奔重點(diǎn),提問:“同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解,你認(rèn)為王勃是個怎樣的人?然后請學(xué)生自由閱讀課文,在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn),做到“不動筆墨,不讀書”。

學(xué)生閱讀結(jié)束后,就進(jìn)行集體交流。因?yàn)閷W(xué)生們對這個小時候有神童之稱的王勃十分崇拜,交流時氣氛極為熱烈,效果也明顯。

一生說:“作為一個少年,能受到高官都督的邀請,說明他很有才氣。因?yàn)橄衲欠N宴會,不是一般人能參加的?!?/p>

一生說:“我讀了第四自然段,發(fā)現(xiàn)王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語特別能體現(xiàn)王勃是有才氣的?!?/p>

我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩υ~語的理解。接著由這“胸有成竹”一詞切入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王勃“胸有成竹是”因?yàn)槭孪纫呀?jīng)寫好了文章嗎?孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過”“邀請”等詞。我就順勢引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。王勃“胸有成竹”地請纓,不是因?yàn)槭孪扔袑懞?,那是什么原因呢?有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞,我接著問,從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的?接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時結(jié)合本小節(jié)寫景的句子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”一句的意思。

在學(xué)生對王勃的才氣嘖嘖稱贊時,再作介紹:當(dāng)時,閻都督舉行宴會的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華,事先已經(jīng)請人準(zhǔn)備好文章,這是參加宴會的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn),從對比中體會王勃的才華。

又一生補(bǔ)充:“可以從‘王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文?!闯鏊牟艢猓?yàn)橹挥杏胁艢獾娜瞬拍軐懗觥畟髡b千古’的文章來?!?/p>

這篇課文的教學(xué),由“才氣”一詞牽動全篇,使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫畫、議議、說說,輕松地感悟到了王勃的才氣,順利完成了教學(xué)任務(wù)。

您可能關(guān)注的文檔