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教師新課程改革演講稿(優(yōu)秀11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-21 06:42:53 頁碼:7
教師新課程改革演講稿(優(yōu)秀11篇)
2023-11-21 06:42:53    小編:admin

演講稿是一種在特定場合下向聽眾傳達思想理念、觀點見解以及感情體驗的文稿,它可以通過言語和語言方式充分表達出演講者的思想和情感。演講稿是一種重要的社交工具,能夠幫助演講者有效地與聽眾進行溝通,傳遞信息并引起共鳴。在各種場合,如學校演講比賽、企事業(yè)單位宣講會等,演講稿都起著十分重要的作用,因此掌握好寫作技巧對于每一位演講者都是必要的。在演講稿的寫作過程中,可以請教他人的意見和建議,以提高演講稿的質(zhì)量。以下是小編為大家收集的演講稿范文,供大家參考借鑒。這些范文涵蓋了不同主題和風格的演講稿,從中可以學習到豐富的表達方式和論證技巧,希望對大家的演講寫作有所幫助?,F(xiàn)在就讓我們一起來看看吧!

教師新課程改革演講稿篇一

新一輪的課程改革即將全面鋪開,在經(jīng)過暑期的課改培訓后,我對小學語文新課程標準的理念、特點以及其指導思想均有了新的認識。帶著對新課改的美好的憧憬,以及對新課程理念下的終身學習觀、人才觀、情感道德價值觀的初步理解,我深深感受到今后工作的壓力和身負的責任與重擔。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作在武昌區(qū)已取得階段性成果,并將在我區(qū)全面實施應用。根據(jù)我校的部署,今年秋季,我將擔任起始年級教學,將進入新課程研討和教學工作。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面,都有很大的變動與改革。這必將對我區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響,對推動我校素質(zhì)教育的實施,培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才也將發(fā)揮重大作用。當人們回顧本世紀一百年教育的發(fā)展,思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候,發(fā)現(xiàn)教育的重心發(fā)生了根本的變化,由原來知識是第一位的,發(fā)展到能力很重要,發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而以往的教育,關(guān)注最多的是學生的基礎(chǔ)知識、基本技能,而忽略了人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化,課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等,是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

本次課程改革首先確定了新時期我們的培養(yǎng)目標:即要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有強壯的'體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這一培養(yǎng)目標,正是基礎(chǔ)教育貫徹落實鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關(guān)于“三個代表”重要思想的體現(xiàn),也是基礎(chǔ)教育承擔提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力歷史重任的具體落實。

長期以來,人們一直遵循著按照學科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路,即學科――課程――科目。而較少考慮學習內(nèi)容對學生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當?shù)模瑢τ趯W生認知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的,是終身發(fā)展必備的,如何根據(jù)兒童的發(fā)展需要去設(shè)計和把握課程內(nèi)容,應當依據(jù)怎樣的課程觀和知識觀構(gòu)建學科教學內(nèi)容,成為本次課程改革首要的問題。本次課改改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務,但不是唯一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識,應當通過課程使學生學會做人,學會求知,學會勞動,學會生活,學會健體,學會審美,使學生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達成的共識。當前,世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標,力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題,鮮明地提:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的程?!边@一根本性的轉(zhuǎn)變,對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

總之,新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變我們的教學生活。我將與新課程同行,與學生共同成長。讓我們在超越新課程中成長;在成長中推進新課程的應用,推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。

教師新課程改革演講稿篇二

論文摘要:教師對課程價值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進程等問題不同的認識形成了不同的課程觀,教學行為受課程觀的影響,使教學目標的達成也受到影響。本文利用自行設(shè)計的“教師課程觀調(diào)查問卷”,對陜西省西安市戶縣中小學教師在新課程實施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進行了調(diào)查與研究,并就此提出了相關(guān)建議。

論文關(guān)鍵詞:新課程課程觀教學觀調(diào)查分析建議。

課程是什么?施良方先生在“關(guān)于課程問題的四十年學術(shù)爭鳴”中,收集了課程的50多種意義,其中包括“課程即教學科目”;“課程即有計劃的教學活動”;“課程即社會文化的再生產(chǎn)”;等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結(jié),可以歸納為三種基本課程觀。

在教育史初期,人類和自然的矛盾是主要社會矛盾,人類迫切需要知識去征服自然,于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或?qū)W科。19世紀末到20世紀50年代,興起了一種進步主義教育思潮,它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊病,力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學的進步和發(fā)展,科技所帶來的負面影響也逐漸顯現(xiàn),因此科學主義以及它所倡導的主流文化受到了人們的質(zhì)疑,于是就出現(xiàn)了第三種課程觀:后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系,關(guān)注學習者的體驗,將社會因素、情感因素作為課程的一個有機組成部分。

2、調(diào)查方案。

2.1調(diào)查對象。

陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學教師作被試,兩所學校分別是惠安小學和惠安中學初中部,發(fā)放問卷100余份,回收有效問卷90份,其中男性58人,女性42人,年齡在25歲以上,50歲以下,教齡1一25年,學歷幾乎都是本科,少數(shù)專科。

2.2調(diào)查材料。

本研究主要采用問卷法進行,所用問卷共15題。第一部分共11道量表題,每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇,為便于量化,按1,2,3,4,5賦值。第二部分共4題,多選題。主要從教師的新課程觀,教學觀等維度針對教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學校各抽取10名教師進行個別訪談,訪談內(nèi)容圍繞教學實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整,教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。

3、研究結(jié)果與分析。

3.1教學觀念的情況。

教師的課程觀,就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者,如何駕馭課堂,如何指導教學,是否能夠?qū)⑿抡n程的教學觀念與實際課堂有機結(jié)合,與新課標的實現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學觀念是因人而異的,因此,我們主要從以下幾個方面進行考察,即:教師對課堂教學評價標準的'看法、一個優(yōu)秀教師的標準以及如何選擇教學方法。

3.1.1教師對課堂教學評價標準的看法。

在針對課堂評價標準的一題調(diào)查中,統(tǒng)計結(jié)果如下:選擇“師生互動”的教師占71%;選項“學生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%;選擇“學生能自主思考、探究學習”的教師占61%;選擇“教師對教材的充分把握”的占52%;“學生知識的掌握程度”的占51%,“教師的語言表達與書寫能力”;“課堂管理能力”,各占33%。

3.1.2教師選擇教學方法。

針對“教師選擇教學方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出,教學方法的選擇主要是以學生為依據(jù)的,此比例占到97%;其次是遵照教材的實際,選此選項的教師占62%;選擇“遵照教學條件”的教師占56%,只有26%的老師選擇“遵照自身的實際”。

3.1.3在開放性問題中,要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點,分析發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力;課堂組織、調(diào)控能力;語言表達能力;與學生溝通能力;專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力;搜集資源革新課程的能力,等等。

從以上的調(diào)查分析來看,教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體,遵照學生的發(fā)展規(guī)律,將學生的知識技能,情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn),教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明,教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中,只有在實踐中反復的權(quán)衡比較,才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。

4、研究結(jié)論與建議。

4.1教師的教學觀念還處于不斷地更新與碰撞中,這對教師的自我學習能力提出了挑戰(zhàn),教師不僅需要與時俱進的更新自身的知識儲備,還要求學校,社會對教師的培訓給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示,教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體,遵照學生的發(fā)展規(guī)律,將學生的知識技能,情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn),教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明,教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中,只有在實踐中反復的權(quán)衡比較,才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。

4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進一步提高。因為教師的課程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進行因材施教,根據(jù)學生不同的能力和發(fā)展水平及時的調(diào)整教學策略和課程結(jié)構(gòu),使課程的實施更靈活更開放。這不僅需要定期地對教師進行相關(guān)理論的集體培訓,更新其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu),更需要教師主動的參與到課程開發(fā)的觀摩和討論當中,互相學習,取長補短,積累經(jīng)驗,提高駕馭能力,找到適合自身成長需要的課程。

參考文獻:

1.阿普爾.《意識形態(tài)與課程》.[m]華東師范大學出版社.11。

2.施良方.《課程理論》[m]教育科學出版社.8.3.主編.《課程改革與課程評價》.[m]教育科學出版社2001.6.

教師新課程改革演講稿篇三

帶著歲月的痕跡,帶著收獲的喜悅,我從課程改革的年輪中走來了?;厥渍n改路,那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲,令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時,我有幸成了學校的第一批弄潮兒?;叵雰赡昵埃斪约簬е毞Φ闹R和經(jīng)驗真正置身于課改大潮,一切都感到新鮮,同時又是無知得措手不及,我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視,未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來,看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂,備受矚目卻不盡人意的學習成績,新與舊的交溶,進與退的交鋒,機遇與挑戰(zhàn)的同存,這一切的一切引人思索,撼人心魄,是固步自封還是乘風破浪?一時之間,競有些不知所措了。

然而,課改教人深思,實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時,是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念,從容面對實驗問題,并竭力尋找解決方法,堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時,是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人,孤掌難鳴,一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事,我們一同奮進,將一起到達成功的彼岸。記得,我非常精心地準備了一堂研討課,想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中,想讓老師們都投來羨慕的目光??蓪W生們都“不配合”,孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住,只顧自己玩去了,我只好費力的把課文講完,根本沒有達到預期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是:“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材,沒有學生”……在這“出師不利”之時,領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵,特別是王校長的一句話讓我如夢初醒:“學生是學習的主人,你應該把課堂還給學生?!闭媸且徽Z驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下,在和教研組同事們的討論交流中,認識到自己知識的不足,我一方面加強學習,一方面努力實踐。課堂上,我努力轉(zhuǎn)變教師角色,蹲下身來,用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生;我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式,倡導自主、合作、探究,盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中,我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件,切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了,課堂里充滿著濃濃的學習氣氛:他們敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn),把學習當成是一件快樂的事?!昂⒆觽儯銈兪亲畎舻?”“老師,我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課,其質(zhì)量比以前有了提高,得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。

如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈,那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?!瓣惱蠋?,你今天穿的裙子真漂亮,講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說,頓時,我的心中裝滿了滿足與甜蜜?!袄蠋?,我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛,蹦蹦跳跳真靈活,闖進人家真厲害,嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們,你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程,是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地,是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂,一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時,她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐,接受課改的嚴峻挑戰(zhàn),在工作中學習,在學習中成長,不斷完善自我,超越自我,豐富自我,與新課程共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮,吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘,我們在開辟課改的航道,我們在尋找課改的真諦?!昂鋈缫灰勾猴L來,千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花,我們將邁向成功教育的彼岸!

各位領(lǐng)導各位老師大家好:

今天我演講的題目是《我與課改共成長》。

作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了,新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了,回顧我與課改共同成長的歷程,有艱辛與挫折,也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我,反思自我,實踐自我。

剛接觸,覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小,小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認真思考過:課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學習、公開課教學也都是支差應付,流于形式。隨著課改的推進,漸漸知道課改的必要性,但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟,其實更主要的是沒有潛下心來去思考,實踐。

當自己精心準備的公開課被指出:師生定位不準,教師不敢放手,沒有體現(xiàn)學生為主;缺乏對學生的關(guān)注與評價;教法與學法陳舊,沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前,我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足,正視課改,唯有潛下心來切切實實加強理論學習,接受課改的洗禮,轉(zhuǎn)變思想觀念,提高自身專業(yè)素養(yǎng),才能重新給自己定位。

此后的教學中,我進行經(jīng)常性的反思,找出與課改要求的差距,實踐、反思、再實踐、再反思,一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。我更加明確了課改的要求與方向,領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神,體驗到了新課程理念下課堂教學的魅力,他們先進的教學理念、富有實效的教學方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度,為我樹立了榜樣。對照專家的指引,反思自己的教學,在實踐中不斷摸索,點滴的進步給了我前進的動力??粗恢恢慌e得直直的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機,給學生注入了活力。當我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在課改的快樂中,沐浴著課改的陽光成長時,我終于明白了:課改氣氛與環(huán)境的形成,不是靠學校與領(lǐng)導的指揮棒,而要靠我們自己的實踐,我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。

改變固步自封、陳規(guī)陋習不是件一帆風順的事,但是做事就怕你用了心,只要用心去探索,主動去嘗試,就一定會有成效。課改不是一陣風,而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗,成長不是一時的沖動與激情,而是一種不懈的努力,需要我們?nèi)猿帧?/p>

讓我們一起努力吧!正視課改,堅持課改,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

教師新課程改革演講稿篇四

隨著時代的進步和社會的發(fā)展,教育也在不斷變革。新課程作為教育改革的重要組成部分,對于教師的要求也越來越高。作為一名教師,我深有體會地感受到了新課程下教師改革所帶來的巨大影響和深刻啟示。以下是我對于這一改革的心得體會。

首先,新課程要求教師具備更新的教育理念和教學方法。在傳統(tǒng)的教育模式中,教師常常充當著知識的灌輸者,而學生則是被動地接受著知識。然而,新課程提倡以學生為中心的教學理念,要求教師主動地引導學生的學習過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐能力。對于我來說,這是一次根深蒂固教育觀念的轉(zhuǎn)變。為了適應新課程的要求,我積極參加各種培訓和研討會,努力學習先進的教學方法,并將其運用到實際教學中。通過引導學生進行課堂討論、小組合作等方式,我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高,他們通過自主學習的方式充分發(fā)揮了自己的主體性和創(chuàng)造力,取得了更好的學習效果。

其次,新課程注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。新課程不再將學生的學習重點僅僅放在知識的掌握上,而是更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作、溝通和實踐等能力。如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力成為了我思考和探索的課題。在實際教學中,我注重激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力,讓他們通過實踐和合作來解決問題。通過學生的自主學習和參與實踐活動,他們的實際操作能力和創(chuàng)新能力得到了有效的提升。實踐證明,只有讓學生具備綜合素質(zhì)和能力,才能適應社會的發(fā)展和人生的挑戰(zhàn)。

第三,新課程倡導教師與學生的互動和平等。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師往往處于高高在上的地位,而學生則缺乏發(fā)言的權(quán)利和能力。然而,新課程提倡教師與學生的平等互動,要求教師關(guān)注學生的需求和特點,充分尊重和發(fā)揮學生的主體性。在我實踐教學中,我注重與學生進行良好的師生互動,尊重他們的思考和創(chuàng)造,并在教學過程中實施個性化輔導。通過與學生的密切互動,我發(fā)現(xiàn)學生表達自己的意見更加自信,參與度也大大提高。通過互動,師生之間的關(guān)系更加緊密,教學效果也更加顯著。

第四,新課程加強了教師的專業(yè)發(fā)展和自我提升。新課程要求教師具備更新的知識和技能,不斷提高自身的教學水平和能力。我意識到,作為一名教師,只有不斷學習和提升自己,才能更好地適應新課程的要求。在實踐過程中,我積極參加各種課程學習和培訓,加強自己的學科知識和教學方法。同時,我也不斷進行教學反思和總結(jié),及時調(diào)整和改進自己的教學策略。通過專業(yè)發(fā)展和自我提升,我對新課程的理解和運用能力也有了明顯的提升。

最后,新課程改革促進了教師之間的合作與交流。新課程改革的實施要求教師之間加強合作,共同研究和探索教學的新方法和新路徑。在實踐中,我積極與同事進行交流和合作,分享教學經(jīng)驗和教學資源。通過合作,我了解到了更多的教學理念和方法,拓寬了自己的教育視野和思維。與此同時,我也有機會將自己的教學實踐與同事分享,得到了他們的反饋和建議。通過合作與交流,教師之間的教學水平不斷提高,教學效果也得到了有效的改善。

總之,新課程下的教師改革對于我個人而言是一次很有挑戰(zhàn)性和意義深遠的改革。通過這次改革,我不僅更好地理解了教育的真諦和目標,也為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力提供了更多的機會和平臺。我深感責任重大,但同時也時刻保持著對教育事業(yè)的熱愛和激情。我相信,只要我們教師不斷學習和改進自己,就一定能夠在新課程的實踐中發(fā)揮更大的作用,為培養(yǎng)更多有能力、有創(chuàng)新精神的人才做出自己的貢獻。

教師新課程改革演講稿篇五

《走進新課程》這一書看完了,合上書仍覺得意猶未盡深有感觸,于是把我的感想寫了下來。

一、學習方式的轉(zhuǎn)變。

學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵,改變原有的單一、被動的學習方式,建立和構(gòu)成多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。

轉(zhuǎn)變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事為主要目的。換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐本事的學習方式及其對應的教學方法,要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性與富有個性的理解與表達。要進取引導學生從事試驗活動和實踐活動。

由此可見,轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革,要改的不是資料本身,而是我們的教學觀念、教學方式,要變的是學生的學習方式,變被動為主動的學習方式,要學生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學習,從而構(gòu)成一種自主學習本事。

二、評價方式的轉(zhuǎn)變。

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情景,更關(guān)注學生學習的全過程,以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。僅有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代提高需要的身心健康、有知識、有本事、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說,評價學生的方式應當多元化,更能反映學生學習全過程。

雖然有極個別的學生狀態(tài)不太夢想,可是從整體上來看,他們在本質(zhì)上并不壞,這是大多數(shù)教師都承認的事實。那么為什么我們還經(jīng)常聽到教師們報怨我們的學生呢?我想這其中有一個觀念的問題,有一個衡量學生的`標準問題。我們的教師,大多還是以學習成績?nèi)ズ饬繉W生,這是問題的關(guān)鍵。我們有很多教師在這一點上觀念依然是陳舊的,依然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。

應當說,學生的天職就是學習,這是沒錯的,可是這個學習不僅僅包含文化知識,它更應當包含學習做人。而我們的教師卻只是以其中的一點——分數(shù),去要求學生,衡量學生。有的教師開玩笑說:“學生怎樣了?我們不就學習不好嗎?你干嘛還老盯著我們的學習呀?”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學生著想,真的站在“為學生的終身發(fā)展負責”的角度去想問題,那么,他關(guān)注的就不僅僅是學生的學習成績,還有更重要的一點就是學生的品德養(yǎng)成教育,更應注重的是學生的做人教育。教育到底應當培養(yǎng)什么樣的人,這不能不是每一個人思考的問題,尤其是作為教師的我們。

校長有一句話說得好,“課改課改,其實要改的不是課程本身,而是教育者本身,是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”,而這最根本的一點,我想就是我們的育人觀念,我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。期望借著這次課改,能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學論”的觀念,真正實現(xiàn)教書育人的教育的本質(zhì)目的。

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教師新課程改革演講稿篇六

改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習,自然成為這場課程改革的核心任務。一、“視教育為藝術(shù)”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,更是一門藝術(shù)。作為藝術(shù),它的對象更加特殊,因為教育培養(yǎng)的是有個性、有思想的人?,F(xiàn)實中很多人已早厭倦了教育這種日益重復單調(diào)的工作,這些人問題根源在于沒有認識教育藝術(shù)的含義,其實今天的教育不再是接受和繼承,而是把學生生命中探索的欲望燃燒起來,創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來,讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生,同時,施教者也能在對事業(yè)的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展,這才是當代中國教育特有的歷史和社會價值,唯有懂得了教師生命的真諦,懂得了教育這門藝術(shù)特有的魅力,我們才能更愛教師這一職業(yè),才能去奉獻,也才能展現(xiàn)和擦亮教師的個人價值,也才有真正意義上的“教育”。

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下,教師不再作為知識的權(quán)威,將預先組織好的知識體系傳授給學生,而是充當指導者、合作者和助手的角色,與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者,被動學習,而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息,帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話,從而使學習與研究統(tǒng)一。

二、設(shè)置研究性學習的目的。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設(shè)置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、研究性學習的目標。

1、獲得親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當?shù)睦眯畔?,以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學會分享與合作。

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關(guān)心國家和社會的進步,學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度。

四、研究性學習的實施方式。

1、比較異同。即向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組學習材料,讓學生對其相同點、不同點進行探究,展開研究性學習。通過這種方式,可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習,思維活躍,在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。

2、評價鑒賞。即對已有的結(jié)論、課外材料或課文,讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞,闡明自己的觀點,進行研究性學習。

3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點,讓學生大膽發(fā)表自己的見解,努力闡明理由,在觀點爭鳴中開展研究性學習。

4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題,或鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論有價值的焦點問題,在小組中展開討論探究,進行研究性學習。

5、質(zhì)疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步,放手讓。

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學生提出自己不懂的問題,大家討論解決。

6、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備,撰寫研究報告,在“專家研討會”上,進入專家角色,展開研究學習。

7、實驗操作。即對有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習材料,讓學生自己模擬,進行實驗操作,在具體的體驗過程中開展研究性學習。

8、社會調(diào)查。即采用“社會調(diào)查”的實踐方式,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,就問題展開社會調(diào)查,進行研討。

9、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點,讓學生從這些融合點出發(fā),大量涉獵其它學科中的相關(guān)知識,展開專題研究活動,撰寫研究論文。

由此看來,我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學習方式,更是通過轉(zhuǎn)變學習方式來促進每一個學生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活,為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神,體現(xiàn)著鮮明的時代特色。

今天的青少年已不是幾年前的青少年了,更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍,興趣廣泛,獲取信息渠道多,對新事物的追求與敏感,遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式,實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”,讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想,去說,去做,去表達,去自我評價,去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn),要敢于大膽實踐、敢于否定既有,敢想敢做才能走向成功。

四、走向新的教材觀根據(jù)新課程改革的目標、任務和要求進行教材改革,是當前課程改革的重要課題。我國現(xiàn)有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn),如何使教材更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力?如何使教材更加有利于學生良好個性的發(fā)展?這首先需要教材編寫人員和廣大教師建立新的教材觀。

一、教材改革的知識觀:走向主客觀的統(tǒng)一。

中小學課程和教材,從某種程度上說仍然承載著兒童大部分的精神發(fā)展,無論是能力還是觀念態(tài)度,都深深地印刻在對真知的探索和追求上。"知識就是力量",英國哲學家培根的教誨對我們?nèi)匀皇且环N警示和鞭策。今天的課程改革,關(guān)注能力的提升、人生價值的確定,乃至個性的良好發(fā)展,但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認知和追求。任何課程改革,如果失去其知識的追求,可能最終將失去自身的價值。對知識的觀念變化的理解,是理解新課程改革的關(guān)鍵因素。

20世紀有影響的科學家和哲學家邁克爾?波蘭尼在1958年發(fā)表的全面體現(xiàn)其哲學思想的著作《個人知識》中,對傳統(tǒng)的主客觀分離的知識觀進行了無情的批判,他把知識看成是一種求知的寄托,將知識所具有的內(nèi)在的美視為知識的理性內(nèi)核,還原了知識所具有的熱情的、個人的和人性的成分。同時,他認為知識具有默會的成分,它在一定程度上是不可言傳的,因而他認為知識也是具有個人性的。正如學會騎自行車的人不知道自己是如何最終使自己騎在車上不致摔倒,這種技能也是知識的一種,而它的不可言傳性卻是不言而喻的。知識不是主觀的,是客觀性與個人性的結(jié)合。波蘭尼這種關(guān)于知識的看法對課程和教材的知識建構(gòu)具有重要的意義,在主客觀全面的立場上來重新定位知識的價值變得非常必要。

新一輪教材改革,不僅需要關(guān)注那些被稱之為"共同知識"的客觀的、邏輯的、共同的知識,這些知識以間接經(jīng)驗為主,具有明顯的可傳遞性,是我們以往構(gòu)建教材內(nèi)容的知識主體。而今我們更需要關(guān)生那些被稱之為"個人知識"的主觀的、情境的、默會的知識,這些知識以直接經(jīng)驗為主,主要靠個人的體驗和領(lǐng)悟獲得,具有明顯的不可傳遞性,常常因遭到忽視而無緣于中小學教材,所以更值得倍加關(guān)注。這種個人知識進入中小學課程領(lǐng)域,將直接引起我們學習觀的轉(zhuǎn)變,關(guān)注學生從直接經(jīng)驗中進行學習,關(guān)注學生建立主動的、探究的、體驗的、建構(gòu)的學習方式。

按照新的知識觀,教材內(nèi)容的選擇就要堅持雙重來源,一是文化傳統(tǒng),一是生活實踐。堅持文化傳統(tǒng),以文字、符號、表象等反映我國和世界優(yōu)秀的文明精華,使學生獲得人類共同的知識,這在任何一個國家的教材體系中都能找到明顯的印證。以先進的學科觀念審視教材的知識體系,重視結(jié)構(gòu)化知識的意義和功能,對知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系加以清晰地展示,建立科學知識的基本結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡,促進知識的靈活運用、觸類旁通,這些都是教材設(shè)計要堅持的方向。堅持關(guān)注生活實踐,則意味著教材要面向生活。面向社會、面向?qū)嵺`,提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等,從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。

二、教材改革的學生觀:改善學習的教材設(shè)計。

承認學生的主體地位并促進學生主體性的發(fā)展,關(guān)注學生在教育教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性和自立、自主、強烈的"我要學"等主體意識,最終將導致走向以學生發(fā)展為本的教材設(shè)計。教材設(shè)計要最大限度地滿足學生的需要和可能,貼近學生的生活,走出那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計,注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究;要有利于引導學生積極參與教學活動過程,在學習活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式,使學生真正成為學習的主體,從而為終身學習打好基礎(chǔ)。

保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性,重視學習過程和學習結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化,是教材設(shè)計以人為本的基本準則。過去,教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論,教材對學生來說,成了一個權(quán)威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則,在一定程度上限制了啟發(fā)學生質(zhì)疑、求異的心理取向,而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向,正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)核。沖破這種傳統(tǒng)觀念的束縛,以現(xiàn)代教育理念指導教材的編制過程以及教材的教學過程,是當前新一輪基礎(chǔ)教育教材革新要解決的重要問題。

教材設(shè)計要鼓勵學生提出個人的創(chuàng)造性的意見,適當?shù)貜娬{(diào)學生個人的鑒賞感悟,學生富有個性的個人體驗、感情和想象,以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表。交流和分享,而排斥對統(tǒng)一的所謂"標準答案"的片面追求。引導學生在主動探索和創(chuàng)造的過程中,培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力,以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考,等等。

三、教材改革的教師觀:改進教學策略的教材設(shè)計。

教學過程作為一種實踐活動,學生和教師都是主體,因此,教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造,滿足教師的教學創(chuàng)新,引導而不是禁銅、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構(gòu)和創(chuàng)造,是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的,不是為教師提供"法定"文件,讓教師屈從于教材的要求,而是定位在為教師的教學服務,為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色,它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象,是教師在教學活動時需要加以利用的課程資源,盡管它是一種主要的資源。

尊重教師對教材的能動創(chuàng)造性,將扭轉(zhuǎn)教材編制者和教師對教材的傳統(tǒng)認識,建立更加開放的、科學的和人性化的教材觀,將給教材設(shè)計和編制帶來新的方式和方法。

教材的呈現(xiàn)方式應考慮教師的需要和創(chuàng)造,應改變那種將所有事實和原理全部直接呈現(xiàn)的方法。

在教學內(nèi)容的安排上要給教學留有余地;教材不是教師的"圣經(jīng)",而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西,教材設(shè)計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

對教學策略進行開放性的設(shè)計和建議,是教材設(shè)計的重要任務?,F(xiàn)代教學論的研究為教材設(shè)計帶來了新的教學策略和教學方法,如主體性教學、探究--發(fā)現(xiàn)教學、合作性教學、反思性教學,等等,這些新的策略和方法在教材的設(shè)計中應得到充分的體現(xiàn)。單純規(guī)定和建議教學方法,會窒息和扼殺教師的教學創(chuàng)新,因此,教材要引導教師形成開放的、創(chuàng)新的教學方法思想。

開放性的教學策略要求教材不僅要關(guān)注呈現(xiàn)作為結(jié)論的知識,更要注意揭示獲取知識的思維過程,注意概念規(guī)律的提出過程、知識的創(chuàng)新和發(fā)展過程,力求改變重結(jié)論輕過程的問題,注意體現(xiàn)學科的思想方法、學科探究活動的規(guī)律、技能和技巧。

四、教材改革的技術(shù)觀:從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變。

以計算機和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),已經(jīng)成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術(shù)作為教育工具以物質(zhì)實體和操作程序進人中小學課程與教學,引起了教學方式的革新。更重要的是,負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態(tài)進入課程與教學,影響到我們關(guān)于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向,影響到教師的教學能力和學生的學習能力,進而影響到課程與教學的目標和任務,等等。

中小學教材是課程的主要承載體,是組織學校教學工作的主要媒體。我們對教材的概念,早已不是局限于教科書和教學參考書的范圍,而是指以文字教材為主體,包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡上經(jīng)過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息,開始逐步包含動態(tài)的交互的信息。文字教材在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代,不可能承載全部的教學任務,教材的范圍可以說是大大地擴展了。

50人左右甚至人數(shù)更多的大班教學的情形下,更是遙不可及的夢想,交互的信息技術(shù)的發(fā)展似乎又帶給因材施教和個性發(fā)展以新的希望。

預見信息技術(shù)發(fā)展對教育和課程將帶來的變化,教材設(shè)計也必將做出重大的改變,教材的觸角將迅速延伸到多媒體和網(wǎng)絡,動感的。交互的多媒體教材將成為教材開發(fā)的新領(lǐng)域。計算機本身已不單純是一門課程或技能,而是與所有課程有關(guān)的課程工具。

五、教材改革的整體觀:走向統(tǒng)整的境界。

建立綜合化的、整體的、整合的或統(tǒng)整的課程,是新課程改革的價值追求,也是教材改革的重要目標,如何在教材設(shè)計和編制中貫徹統(tǒng)整的理念和要求,是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學科慣性,而走向以學生發(fā)展為本的人性化設(shè)計的關(guān)鍵。

教材的統(tǒng)整,要求樹立學科教材改革的整體觀。明確學科教材在教材整體中的地位和作用。學科教材設(shè)計需要更多地研究學科規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律的相互關(guān)系;研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系,研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關(guān)系,切實增強教材整體性,注重學科內(nèi)的綜合和學科間的整合,需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內(nèi)容重復和脫節(jié)。

教材的統(tǒng)整,要求既要克服學科本位的狹隘的傾向,也要防止學科教材非學科化的傾向。教材設(shè)計要兼顧三大要素,即學科體系、學生發(fā)展、社會需要。要注重學術(shù)和文化傳統(tǒng)的傳承,更要面向社會、面向生活、面向?qū)W生,充分利用自然、社會生活中的教學資源,建立開放的教材體系。目前要特別注意克服學科本位論的偏向,即過分強調(diào)學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性,片面強調(diào)本學科的重要性。但也不能因此否認學科體系的作用和魅力,在統(tǒng)整的背景下,各門學科對學科性質(zhì)、目標和任務要定位準確,分清學科的科學性質(zhì)和教育性質(zhì),學科的核心目標和一般目標,能力目標、知識技能目標和情意目標,研究和遵循學科的特殊規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,采用設(shè)置不同主題等形式,對學科教材內(nèi)容進行有效的統(tǒng)整。學科教材的改革只有考慮學科自身的特殊性,并把自身的改革放到更大范圍中去考慮,才能在統(tǒng)整中獲得平衡。

應該注意的是,教材調(diào)整的目的不是教材統(tǒng)整本身,而是為了學生的發(fā)展;教材統(tǒng)整的意義也不單是在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法,而更要關(guān)注統(tǒng)整背后的推動力量,即滿足社會和學生的需求,提升學生的素質(zhì)。

教師新課程改革演講稿篇七

我們新一輪課程改革也悄悄地走進了我們每一位教育工作者的心房;當新課程改革從理念變?yōu)樾袆?從理論走向?qū)嵺`的時候,我們在行動中。下面是小編為大家收集關(guān)于新課程改革即興。

演講稿。

歡迎借鑒參考。

帶著歲月的痕跡,帶著收獲的喜悅,我從課程改革的年輪中走來了?;厥渍n改路,那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲,令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時,我有幸成了學校的第一批弄潮兒?;叵雰赡昵?,當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮,一切都感到新鮮,同時又是無知得措手不及,我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視,未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來,看似異?;钴S實則鬧哄哄的課堂,備受矚目卻不盡人意的學習成績,新與舊的交溶,進與退的交鋒,機遇與挑戰(zhàn)的同存,這一切的一切引人思索,撼人心魄,是固步自封還是乘風破浪?一時之間,競有些不知所措了。

然而,課改教人深思,實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時,是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念,從容面對實驗問題,并竭力尋找解決方法,堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時,是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人,孤掌難鳴,一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事,我們一同奮進,將一起到達成功的彼岸。記得,我非常精心地準備了一堂研討課,想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中,想讓老師們都投來羨慕的目光??蓪W生們都“不配合”,孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住,只顧自己玩去了,我只好費力的把課文講完,根本沒有達到預期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是:“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材,沒有學生”……在這“出師不利”之時,領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵,特別是王校長的一句話讓我如夢初醒:“學生是學習的主人,你應該把課堂還給學生?!闭媸且徽Z驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下,在和教研組同事們的討論交流中,認識到自己知識的不足,我一方面加強學習,一方面努力實踐。課堂上,我努力轉(zhuǎn)變教師角色,蹲下身來,用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生;我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式,倡導自主、合作、探究,盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中,我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件,切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了,課堂里充滿著濃濃的學習氣氛:他們敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn),把學習當成是一件快樂的事?!昂⒆觽?,你們是最棒的!”“老師,我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課,其質(zhì)量比以前有了提高,得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。

如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈,那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師,你今天穿的裙子真漂亮,講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說,頓時,我的心中裝滿了滿足與甜蜜?!袄蠋?,我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛,蹦蹦跳跳真靈活,闖進人家真厲害,嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們,你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程,是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地,是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂,一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時,她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐,接受課改的嚴峻挑戰(zhàn),在工作中學習,在學習中成長,不斷完善自我,超越自我,豐富自我,與新課程共成長?!靶坳P(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮,吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘,我們在開辟課改的航道,我們在尋找課改的真諦?!昂鋈缫灰勾猴L來,千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花,我們將邁向成功教育的彼岸!

各位領(lǐng)導各位老師大家好:

今天我演講的題目是《我與課改共成長》。

作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了,新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了,回顧我與課改共同成長的歷程,有艱辛與挫折,也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我,反思自我,實踐自我。

剛接觸,覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小,小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認真思考過:課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學習、公開課教學也都是支差應付,流于形式。隨著課改的推進,漸漸知道課改的必要性,但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟,其實更主要的是沒有潛下心來去思考,實踐。

當自己精心準備的公開課被指出:師生定位不準,教師不敢放手,沒有體現(xiàn)學生為主;缺乏對學生的關(guān)注與評價;教法與學法陳舊,沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前,我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足,正視課改,唯有潛下心來切切實實加強理論學習,接受課改的洗禮,轉(zhuǎn)變思想觀念,提高自身專業(yè)素養(yǎng),才能重新給自己定位。

此后的教學中,我進行經(jīng)常性的反思,找出與課改要求的差距,實踐、反思、再實踐、再反思,一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。我更加明確了課改的要求與方向,領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神,體驗到了新課程理念下課堂教學的魅力,他們先進的教學理念、富有實效的教學方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度,為我樹立了榜樣。對照專家的指引,反思自己的教學,在實踐中不斷摸索,點滴的進步給了我前進的動力。看著一只只舉得直直的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機,給學生注入了活力。當我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在課改的快樂中,沐浴著課改的陽光成長時,我終于明白了:課改氣氛與環(huán)境的形成,不是靠學校與領(lǐng)導的指揮棒,而要靠我們自己的實踐,我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。

改變固步自封、陳規(guī)陋習不是件一帆風順的事,但是做事就怕你用了心,只要用心去探索,主動去嘗試,就一定會有成效。課改不是一陣風,而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗,成長不是一時的沖動與激情,而是一種不懈的努力,需要我們?nèi)猿帧?/p>

讓我們一起努力吧!正視課改,堅持課改,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

俗話說:“萬事開頭難?!睂τ谝黄葜v稿來說,寫好開頭和結(jié)尾尤為重要。因為聽眾專心聽的首先便是第一段,所以一篇演講要想緊緊抓住聽眾的耳朵,讓聽眾不由自主的隨著你的思路走。開頭就要有亮點。更多優(yōu)秀的演講稿開頭、結(jié)尾范文盡在本站。

感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場???,我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢,開小火車送字寶寶回家,到知識果園里采摘蘋果,去登數(shù)學大山搶紅旗,做拼字游戲時,大家拼出一句句有趣的話語,拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊,他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力!

感謝課改給孩子一個餓展現(xiàn)才藝小舞臺。聽,小百靈唱歌了,娓娓動聽;小播音員朗誦了,字正腔圓;小詩人呤詩了,搖頭晃腦;小音樂家譜曲了,有模有樣的;還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊,孩子們是那么的躍躍欲試,他們的眼里充滿了自信和喜悅!

感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨,我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊,聽聽外面是什么聲音?這時一雙雙小手拉住我的衣服,有的笑咪咪的說:“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?!庇械奶鹛鸬馗嬖V我:‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說:“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說:“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧?我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音,孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界!

課改驅(qū)走舊陳俗,教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路,或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難,但親愛的老師們,請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧!他正和我們一起奏響動聽的樂章;它正和我們一道描繪多彩的畫卷;它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改,祝福課改!我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬,將課改進行到底!

教師新課程改革演講稿篇八

伴隨著時代的進步和社會的發(fā)展,教育也在不斷變革。新課程的推行為學生的全面發(fā)展提供了更寬廣的空間和更多的機會。作為教育改革的主體之一,作為教師的我深深感受到了新課程下的教師改革帶來的巨大變化。在過去的幾年里,我逐漸掌握了新課程的理念和方法,并在實踐中感受到了其積極的影響。在這篇文章中,我將分享我在新課程下的教師改革心得體會。

首先,新課程讓我從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來。過去,教師是課堂的主導者,學生則是被動接受的對象。而在新課程下,教師不再是知識的傳授者,而是學生的引導者和指導者。我開始貫徹“以學生為中心”的理念,將學生的興趣和需求放在首位。通過教育技術(shù)的應用,我能夠給學生提供更多的資源,并以個性化的方式指導他們的學習。這樣,學生變得更加積極主動,參與度也得到了提高。

其次,新課程讓我更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力。以往,學生的學習目標主要是掌握知識和技能。而在新課程下,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力成為了更重要的任務。我在課堂上注重培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。通過開展小組合作活動,讓學生學會與他人合作、交流和協(xié)作。通過啟發(fā)式教學方法,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。通過實踐活動,讓學生將知識應用于實際,提高他們的實際操作能力。這樣,學生不僅在學習中獲得了知識和技能,更重要的是培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

再次,新課程讓我更加關(guān)注學生的情感發(fā)展。過去,教師往往只注重學生的學習成績,對學生的情感發(fā)展卻關(guān)注較少。而在新課程下,情感教育被賦予了重要的地位。我在教學中注重培養(yǎng)學生的自信心、情感表達能力以及積極向上的情感態(tài)度。在組織課堂活動時,我注重學生之間的人際關(guān)系和情感交流,幫助他們建立良好的同學關(guān)系和友誼。通過情感教育,我發(fā)現(xiàn)學生變得更加自信、獨立和陽光。這不僅對他們的學習有著積極的影響,也對他們的人生發(fā)展有著深遠的影響。

最后,新課程讓我變得更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。新課程引入了更多的教育理念和教學方法,要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為了適應新課程的要求,我積極參加各類培訓和研討活動,不斷提升自己的教育教學水平。我加強了教學科研,積極參與教研活動,研究新的教學模式和方法。我也與同事們進行教學交流,互相借鑒和學習。通過這些努力,我在新課程下的教學水平得到了顯著提高,也為學生的學習成長做出了更大的貢獻。

綜上所述,新課程下的教師改革讓我從傳統(tǒng)教學模式中解放出來,讓我更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力,關(guān)注學生的情感發(fā)展,同時也促使我更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。在新課程下,我覺得自己能夠更好地發(fā)揮自己的教育作用,為學生的全面發(fā)展做出應有的貢獻。我相信,隨著新課程的不斷推行和教師改革的不斷深化,我們的教育將會更加完善,學生的發(fā)展將會得到更好的保障。

教師新課程改革演講稿篇九

演講稿是在一定的場合,面對一定的聽眾,演講人圍繞著主題講話的文稿。在不斷進步的時代,越來越多地方需要用到演講稿,那么一般演講稿是怎么寫的呢?以下是小編幫大家整理的走進新課程教師節(jié)演講稿,希望能夠幫助到大家。

帶著歲月的痕跡,帶著收獲的喜悅,我從課程改革的年輪中走來了?;厥渍n改路,那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲,令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時,我有幸成了學校的第一批弄潮兒?;叵雰赡昵?,當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮,一切都感到新鮮,同時又是無知得措手不及,我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視,未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來,看似異?;钴S實則鬧哄哄的課堂,備受矚目卻不盡人意的學習成績,新與舊的交溶,進與退的交鋒,機遇與挑戰(zhàn)的同存,這一切的一切引人思索,撼人心魄,是固步自封還是乘風破浪?一時之間,競有些不知所措了。

然而,課改教人深思,實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時,是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念,從容面對實驗問題,并竭力尋找解決方法,堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時,是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人,孤掌難鳴,一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事,我們一同奮進,將一起到達成功的彼岸。記得,我非常精心地準備了一堂研討課,想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中,想讓老師們都投來羨慕的目光??蓪W生們都“不配合”,孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住,只顧自己玩去了,我只好費力的把課文講完,根本沒有達到預期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是:“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材,沒有學生”……在這“出師不利”之時,領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵,特別是王校長的一句話讓我如夢初醒:“學生是學習的主人,你應該把課堂還給學生?!闭媸且徽Z驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下,在和教研組同事們的討論交流中,認識到自己知識的不足,我一方面加強學習,一方面努力實踐。課堂上,我努力轉(zhuǎn)變教師角色,蹲下身來,用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生;我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式,倡導自主、合作、探究,盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中,我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件,切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了,課堂里充滿著濃濃的學習氣氛:他們敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn),把學習當成是一件快樂的.事。“孩子們,你們是最棒的!”“老師,我們最喜歡學習了!” ……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課,其質(zhì)量比以前有了提高,得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。

如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈,那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?!瓣惱蠋?,你今天穿的裙子真漂亮,講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說,頓時,我的心中裝滿了滿足與甜蜜?!袄蠋?,我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛,蹦蹦跳跳真靈活,闖進人家真厲害,嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們,你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程,是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地,是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂,一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時,她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐,接受課改的嚴峻挑戰(zhàn),在工作中學習,在學習中成長,不斷完善自我,超越自我,豐富自我,與新課程共成長?!靶坳P(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮,吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘,我們在開辟課改的航道,我們在尋找課改的真諦?!昂鋈缫灰勾猴L來,千樹萬樹梨花開” 。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花,我們將邁向成功教育的彼岸!

教師新課程改革演講稿篇十

傳統(tǒng)的課堂教學中,教師將知識像流水一樣從高處流向低處,傳遞給學生,其特征就是韓愈所說的:師者,傳道、授業(yè)、解惑也。教師的角色是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權(quán)威。多年來,我們已經(jīng)習慣了這種角色,總是根據(jù)自己的`設(shè)計思路進行教學,千方百計地將學生雖不大規(guī)范,但有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。《科學》課程中教師的角色應該是什么呢?《科學(3~6年級)課程標準》強調(diào):科學教師應該“細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識,幫助他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看,小學科學教學是讓孩子們自己提出問題,進行探索,在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導,而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。在探究的過程中,科學教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在科學探究的過程中,教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題,除了輕松地說“我不知道”外,還應該再加一句“讓我們一起來尋找”,老師對未知領(lǐng)域不必惶惶不安,而是需要引導被好奇心所激發(fā)的學生一起進行研究,不要讓他們盲目地摸索,然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此,在新《科學》課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢?因為在將來的《科學》課堂上,學生所獲得的科學知識不僅來自于封閉的課本。學生除了需要學習由《科學》教材直接提供、呈現(xiàn)的知識之外,還可以吸收來自科學教師個人領(lǐng)域的知識,更需要吸收來自學習伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此,教師在課堂上不應該只是被教科書統(tǒng)治著,不應該只是傳授知識。教師個人的知識、所有學習者的知識背景也都將被激活,師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變,必然導致師生關(guān)系的改變,使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學生的研究”,從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變咸“學生科學探究的促進者、組織者和指導者。”

教師新課程改革演講稿篇十一

首選我要說的就是剛剛開始了工作,我對這份工作態(tài)度,跟適應,自我來到__小學這里之后我有著一種親切感,這是讓我感到很舒適的一種狀態(tài),似乎我就是天生適合這里,做一名教師不簡單,在工作當中我要時刻的備好教案,還有跟別的老師積極的學習,做好這些都是一些非常簡單的,半個學期的工作我一直都在進步,在學校系統(tǒng)的學習,不如這幾個月真心的工作一番,我的`收獲很大,盡管這些都是需要一個過程,但是在這個過程中我是充實的,開心的。

再有就是我的教學經(jīng)驗不多,對于這些只能是自己慢慢地積累,當然在這一方面我也會慢慢的學習,跟別的老師,特備是老教師,也是我的非常尊敬的一些老師,在與其交流的之后我每次都是豁然開朗,其實這些都是在不知不覺中進步的,教學的經(jīng)驗我一直都很缺乏,但是這不阻礙我去學習,很多時候我就是在教師后面聽別的老師上課,當然一些方式方法我不能卻不照搬,這些也不全都是適合我的,從中我能夠看出一些深的東西來,這就是我的收獲,通過別的老師的教學方式我在慢慢的吸取經(jīng)驗,當然以后我還是會繼續(xù)的努力,為教學工作加一把勁。

這半個學期以來,讓我感受最多就是在上課的過程中,一開始我講課的時候其實是有一點機械化的,很多時候不夠自然,主要還是對于一些上課方式,跟自己語言上面的一些能力掛鉤,這種情況就應該清楚這幾點,通過這些我也了解到了更多的東西,慢慢的我適應了h過很多,一開始講課學生們也是不適應,可以說這半個的學期我講課上面的一些進步是非常明顯的,我感到很有成就感,作為一名小學教師我定當不辜負了學校,不辜負了自己。

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