2023年窮人教案第一課時(大全20篇)

教案還可以幫助教師分析學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。教案的設計要體現(xiàn)層次性和循序漸進的原則，幫助學生逐步掌握知識和技能。通過學習這些教案范例，可以幫助教師更好地了解和把握教學要點。

窮人教案第一課時篇一

（第二次設計）教學目標：

一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。教學重點：

一、通過創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。教學難點：

通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學過程：

一、復習檢查。

窮人在課文里主要指哪些人？桑娜和漁夫窮在哪里？西蒙窮在哪里？

（設計理念：溫故知新，為新課的學習——感受窮中的不窮作鋪墊。）。

二、再讀課文，找重點句段。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內(nèi)容的學習。）。

三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

（一）學習第三到七小節(jié)，感受西蒙的貧窮與關愛孩子以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節(jié)，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

2、說說通過默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！?/p>

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）圍繞“寡婦的日子真困難啊！”，多形式朗讀因果句，體會西蒙的困難。

讓學生聯(lián)系上下文，逐一找出體現(xiàn)“困難”的語句，加因果關聯(lián)詞反復朗讀：生1：因為“沒有一個人照顧她啊！”齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅”齊：所以說“寡婦的日子真困難?。　鄙?：“如今又加上病?！?/p>

齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

生4：因為“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”齊：所以說“寡婦的日子真困難?。　?/p>

（3）圍繞“母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會西蒙關愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?！奔由铙w會。

4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會桑娜的善良。

導問：此時西蒙丟下的兩個孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當場，你會怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！庇纱丝闯?，桑拿是怎樣的一個人？（善良）。

5、出示句子：在別人需要時給予幫助——善良。學生齊讀這句話。

（二）學習第一二小節(jié)，感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

2、突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發(fā)思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學生體會此時的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂。

4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害。”進行說話練習。

5、導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）導讀：

師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，自己的丈夫今后將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時……生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學生觀察兩個“善良”的大小，說說為什么第二個更大些？從而體會此時更深層次的善良。

6、出示句子：在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人——善良。（設計理念：這兩個環(huán)節(jié)的學習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進，培養(yǎng)學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過師生配合朗讀，重復重點語句，更有利于渲染氣氛，感染學生，加深體會。）。

（三）學習第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（寧可自己受苦，也要幫助別人）。

3、出示句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學生邊讀邊體會，這種善良與前兩個相比有什么不一樣，從而體會其更加高尚。

4、指導朗讀，加深體會。

分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現(xiàn)出此時桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

（四）重溫善良。

1、齊讀三句善良短語。

2、再讀板書的三個“善良”，要求不斷提升，越來越強。

3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

（五）寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）。

（設計理念：前三個環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了把短文讀細讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個善良的逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出，為學生深入理解文章內(nèi)容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。第四個環(huán)節(jié)，主要是回歸主題，深化主題。第五個環(huán)節(jié)，通過語言訓練，培養(yǎng)學生對善良的同情、呵護。）。

善良。

善良教學反思：

這節(jié)課是25日上午第一節(jié)我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的。這堂課下來，我感覺輕松了許多，因為沒有了第一次上課時的師生情感格格不入，學生與教師融洽多了，課堂的推進也顯得輕松許多，自我感覺基本達到預期效果。不過第四小環(huán)節(jié)中體會“寧可自己受苦，也要幫助別人”的部分和寫話練習由于時間不夠，沒有充分展看。

我很感激黃老師，她很善于捕捉對方的優(yōu)點，而且不吝贊美，讓快樂傳遍我的全身，真的好幸福！

我更感激黃老師的誠心幫助，贊美過后，仍然提了不少的改進意見，對我第三次課堂提供了不少有效建議?；厝ズ笪铱偨Y：

優(yōu)點：

1、由于學生課堂解決問題能力強，反應迅速，判斷準確，朗讀情感投入，而且發(fā)言踴躍，因此，這堂課推進較順利，完成效果也較好。

2、昨天有邢校長支招：主線要清晰明了，鋪設要充分。并且得到王琴玉、黃慧娟等老師的精心指導，重點改進了設計中的兩個部分：一個是將課堂主線提煉為逐層遞進的三個善良，想的更加清晰。二是對理解善良前的鋪墊做得較為充分，包括理解兩個孩子的悲慘遭遇，理解桑娜當時迫切需要幫助以及當時桑娜心理情境的創(chuàng)設，都為理解桑娜逐層遞進的善良做了很好的鋪墊，學生容易跟進。不足：

1、對寫作方法的訓練不到位，尤其是人物心理活動描寫。

2、學生表現(xiàn)機會相對偏少，而教師占用時間相對偏多。

窮人教案第一課時篇二

1.梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容，體會課文中環(huán)境描寫的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關鍵詞，運用聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動，領悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。

3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動。

二、教學重點難點：

讀懂人物的心理活動，領悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。教學過程：

一、復習導入。

師：通過上節(jié)課的學習，你知道《窮人》向我們描述了哪兩個貧窮的家庭嗎？漁夫家和西蒙家（課件出示）。你從哪些地方感受到他們的貧窮？請用自己的語言描述一下。

預設：（生1）漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（生2）為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。（生3）桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。

師：他們的生活是這樣的貧窮、不幸，他們就叫——生讀課題：窮人。

二、感受高尚品質(zhì)。

（一）通過心理描寫感受桑娜的品質(zhì)。

師：上節(jié)課，我們還通過第一段的環(huán)境描寫感受到他們生活的貧窮，從物質(zhì)方面來看，這兩個家庭很貧窮、不幸，他們的精神世界又是怎樣的呢？讓我們首先走近桑娜。通過讀課文，你知道作者主要是通過什么描寫來刻畫桑娜這個人物的嗎？（心理描寫）（板書）。

（課件出示：請同學們用心讀讀課文的第二部分（3——11自然段），用橫線畫出描寫桑娜心理活動的句子，標出序號。）。

學生匯報，隨即出示所有句子。

師：從這些句子我們發(fā)現(xiàn)，對于桑娜心理活動的描寫可以分為兩部分，一是對西蒙的擔心，一是抱回孩子后的不安。

（出示擔心桑娜的心理描寫）誰來讀一讀？（評價）。

引：對桑娜抱回孩子后的復雜心理描寫是本文的重點（出示三段話）出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。）。

1、讀讀這三段話，你從中讀出了桑娜的什么？

2、學生匯報（讀句子，談體會。預設：“擔心、矛盾、愧疚、自責、糾結、思緒混亂”）。

小結：桑娜的內(nèi)心既有對丈夫的擔心和愧疚，又有自責和不安，這樣復雜的心理用文中的詞來說就是“忐忑不安”

3、兩段話中省略號的運用更突出了桑娜的忐忑不安，我們在讀的時候，省略號的地方要注意稍作停頓，老師范讀。

學生自由練習讀。指名讀。

師：你覺得桑娜是個怎樣的人？（善良。

富有同情心。

樂于助人。

寧愿自己受委屈也要幫助別人）。

（二）通過語言描寫體會漁夫的品質(zhì)。

師：通過桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養(yǎng)鄰居的孩子，那么漁夫又是一個怎樣的人呢？課文主要通過對話描寫來刻畫漁夫這個形象（板書：對話描寫），請同學們讀讀桑娜和漁夫的對話，可以同桌分角色朗讀。

指名分角色朗讀，思考：漁夫是個怎樣的人？

隨學生回答出示（課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”）品讀“熬”字：

（漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔，但他覺得他能熬過去。）。

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。訓練用“寧可————，也要————?！弊x到這里，我們不能不被他們的這種精神感動，他們雖窮，但很________________。

（雖窮，但很善良；很有愛心；很高尚；心里有愛；很偉大。）。

（三）寫法遷移，練習心理描寫。

（課件出示：對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）。

作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動?？梢阅７律Ｄ取办话病毙睦砘顒用鑼懙谋磉_方式。并適當運用省略號。（放音樂）。

（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，她知道自己快要死了，望望身邊躺著的兩個孩子，她的內(nèi)心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“（）?！保?。

生練筆，交流。

三、總結。

師：最后，把列夫.托爾斯泰的一句話送給大家：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）齊讀。

板書設計：

窮人。

環(huán)境描寫。

心理描寫。

對話描寫。

窮人教案第一課時篇三

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準備。

幻燈片。

四、教學時間：三課時。

教學內(nèi)容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、檢查預習。

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？（讀過他寫的《跳水》）。

2．出示幻燈片，介紹作。

窮人教案第一課時篇四

雨點兒本節(jié)課在以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。下面是人教版《雨點兒》第一課時教案，一起來看看吧：

設計說明：

根據(jù)學生的年齡特點，本課設計積極創(chuàng)設情境，引導學生在情境中活動，在情境中合作，在情境中學習。一年級教材要求生字認寫分開，認字教學一定要千方百計讓學生和生字多次見面，力求做到當堂認識，當堂鞏固。其次，引導學生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學生走進文本，并進行拓展和積累，進而培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣。

學前準備：

1.制作生字、新詞卡片。(師生)。

2.制作多媒體課件。(教師)。

教學過程：

教學目標：

1.認識12個生字，會寫5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

認識12個生字，會寫5個生字。

學前準備：

1.制作生字、新詞卡片。(師生)。

2.認讀生字，熟讀課文。(學生)。

3.制作多媒體課件。(教師)。

教學過程：

一、歌曲導入。(用時：5分鐘)。

1.導入：小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎?(播放歌曲《小雨點》)。

2.播放動畫。過渡：這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎?讓我們一起來親切地喊它吧!

3.板書課題。

二、初讀課文，讀準字音。(用時：15分鐘)。

1.引導學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求：讀正確，讀通順;畫出生字，多讀幾遍;標出自然段。

2.引導學生交流初讀感受。讀了課文，你知道了什么?

3.出示生字卡片，組織學生開火車認讀。

4.指名分自然段讀課文，適時點撥。

三、指導書寫。(用時：15分鐘)。

1.課件出示5個會寫字，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

2.教師范寫。

3.強調(diào)書寫要點。

4.組織學生自由練習書寫，教師巡視，及時糾正學生的寫字姿勢。

四、布置作業(yè)。(用時：5分鐘)。

課件出示作業(yè)。

抄寫5個會寫字。

教學反思：

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本節(jié)課不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。

窮人教案第一課時篇五

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準備。

幻燈片。

四、教學時間：三課時。

教學內(nèi)容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、檢查預習。

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的'什么文章？（讀過他寫的《跳水》）。

2．出示幻燈片，介紹作者及寫作背景。

3．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）。

4．用幻燈卡片檢查生字讀音。

5．用幻燈片展示本課生詞。

三、理清課文的敘述順序。

1．看幻燈片，聽讀課文。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段,講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）。

四、學生跟讀課文。

五、練習概括課文的中心思想。

2．學生按要求練習概括中心思想。

3．出示幻燈片，總結文章的中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）。

五、練習分析課文的寫作思路。

1．思考：作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？

2．出示幻燈片，使學生理清文章的寫作思路。（課文太長，先弄清中心、理清思路有利于學生更好地理解課文及文章主人公的語言和行為。）。

六、布置作業(yè)。

根據(jù)課后思考·練習第一、二題，進一步自學課文。

窮人教案第一課時篇六

《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內(nèi)容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：

一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環(huán)節(jié)教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。

二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。

建議：

1、對教材把握不夠準確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時的教學目標時，目標定得太多，將兩個課時的教學目標雜揉為一課時的教學目標，造成本節(jié)課的容量太大，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。

2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學模式，沒有激發(fā)起學生的求知欲望。看不到學生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。

3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。

窮人教案第一課時篇七

1．指導學生認識3個生字，會寫10個生字，正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、胎生、特征、壽命”等詞語。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導學生了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習慣等方面的知識，激發(fā)學生探索動物世界的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的情感。

4．讓學生認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

[重點難點]。

1．教學重點：了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習慣等方面的知識，激發(fā)學生探索動物世界的興趣。

2．教學難點：認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

[教學準備]。

收集有關鯨的文字、圖片資料。

[課時安排]。

2課時。

[教學過程]。

一、談話激趣，導入新課。

1．（出示鯨的圖片）你認識它嗎？對它你了解些什么？

2．學生結合課前收集的資料和預習所得談對鯨的了解，可帶上圖片資料展示。

教師：看來同學們對鯨的了解真不少，想了解更多的關于鯨的知識嗎？讓我們走進課文吧！（出示課題。）。

二、初讀課文，抓住要點。

1．自讀課文，同桌合作學習生字詞，要求讀準字音，讀通文句。

2．注意讀準“捕”“哺”的聲母“b”，讀準“腭”的發(fā)音；注意“肺”字右部不要寫成“市”。

3．指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地朗讀。師生評議。

4．課文對鯨做了深入細致的介紹，每個自然段介紹了鯨的一個特點，語言簡練、準確。請同學們自由讀課文，看看本文介紹了鯨的哪些特點？可以勾畫出中心句，沒有中心句的可用短語或簡潔的句子列出提綱。

（1）學生自讀思考，并批注。

（2）同桌交流，相互啟發(fā)。

（3）集體交流。歸納：形體特點、進化過程、種類、生活習性。

三、作業(yè)。

1．抄寫生字，生詞。

2．熟練地朗讀課文。

3．收集有關鯨的資料。

9．鯨。

形體特點。

進化過程。

種類。

生活習性。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

窮人教案第一課時篇八

上杭縣白砂中心小學林曉峰。

設計意圖：

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。俄國大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環(huán)境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據(jù)桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時采用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質(zhì)。學習目標：

一、知識教學點。

理解重點句：

1、??她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可??。

2、??他會揍我的！那也活該，我自作自受??。

3、??哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

二、能力訓練點。

1、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

2、培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點。

通過學習，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

四、美育滲透點。

體會窮人夫婦的心靈之美。重難點：

1、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2、展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。課前準備：

1、學生課前了解作家列夫*托爾斯泰的生平事跡和當時俄國的社會背景。

2、教師制作課件。教學過程：

一、課件導入，復習。

出示課件（寒風呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠。

方，等待丈夫的情景）。

問：同學們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦??）如此惡劣的環(huán)境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時又發(fā)生了什么事呢？讓我們繼續(xù)學習下面的內(nèi)容。

二、學習“抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“忐忑不安”

1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情?。话玻┙處煱鍟?。

2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往后的日子該怎么過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和挨揍。）。

3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）。

默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）。

教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

句段1：

桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居?！皼]有一個人照顧她??！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執(zhí)意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。）。

指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)句段2：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜()把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅決。

都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做?！?/p>

理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

指導讀：教師讀本小節(jié)第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節(jié)第三句。

句段3：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來??為什么把他們抱過來?。??他會揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？”??桑娜沉思著，久久地坐在床前。

教師提問：她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??”)“他”是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？”)。

所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續(xù)續(xù)地”的語氣。

指名讀。

示范：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)“那也活該，我自作自受，??嗯，打我一頓也好?！?表示她心甘情愿，語調(diào)稍微平些。)。

男生讀。指名讀。

（學生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方?！白约旱奈鍌€孩子已經(jīng)夠他受的了?！庇旨由蟽蓚€，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。）。

總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。

三、學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“平靜”

1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情?。ㄆ届o、坐著一動不動）教師板書。

2、為什么桑娜的心情會發(fā)生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現(xiàn)有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）。

3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）。

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）。

句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！笆莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。男生齊讀。

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬?！睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）。

讀到這里，我們可以用上一組關聯(lián)詞語：寧愿??也??（學生練習說話）*筆練：

根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補充完整。

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱過來，（）；如果把這兩個孩子抱過來，（）；寧愿（），也（）。

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀對話。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)7個孩子成人是多么艱難而漫長的路啊，這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

4、師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

5、理解最后一句話。

“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_帳子。

(學生說：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚?！被颉皾O夫?qū)ζ拮诱f：‘桑娜，你做得對!’”)。

這些內(nèi)容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫*托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

6、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

四、課堂訓練、發(fā)展技能。

出示課件，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

窮人教案第一課時篇九

《窮人》第二課時的教學設計了四個環(huán)節(jié)——激趣入境、放飛思維、合作研究、個性創(chuàng)作。課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學超過一千五百字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，喚醒了學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，堅定了學生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學觀：

一、對話的教學觀。

教師把學生看作大作家，并虛心向?qū)W生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現(xiàn)了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。

教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學觀。

教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學觀。

預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

窮人教案第一課時篇十

教學目標：

1．認識“之”等9個生字，會寫“之、第”4個字。

2．在情境中理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，在角色體驗中練習有感情的朗讀課文一、二自然段。

3．初步體會文中蘊涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

教學準備：

1．課件、2．自制的動物圖片3、頭飾兩個（獅子、貓頭鷹）。

教學過程：：

導入：

小朋友們，你們喜歡動物嗎？你喜歡哪種動物？（我喜歡----）。

今天我們就來學習一篇跟動物有關的課文。（板書課題：從現(xiàn)在開始）。

讀了題目，你有什么問題嗎？

真會思考，那么答案在哪里？想讀嗎？讀課文之前，請聽好要求：（出示要求，師讀）。

一、初讀識字。

同學們讀得真認真。把生字寶寶都吸引來了呢！你們認識他們嗎？

1、出示帶拼音的詞語。

自讀------指明當小老師-----說記字方法-----寫字（之第）。

生字寶寶摘掉了帽子，又躲到詞語里去了，你會讀嗎？

2、去拼音讀詞語。

小組比賽讀。

你們順利地完成了老師的第一個要求，第二個行嗎？

3、出示問題：課文中出現(xiàn)了哪些動物？

指名說（隨機貼圖：獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子）。

齊說名字。

二、整體感知全文大意。

1、這些動物之間究竟發(fā)生了怎樣的一個故事呢？借助老師給你的提示，和同桌一起說一說。（課件出示填空）。

獅子想找一個動物接替它做（萬獸之王）。（貓頭鷹）命令大家跟它一樣，（白天睡覺，夜里做事）（袋鼠）命令大家跟它一樣（跳著走路），弄得動物們十分難受，而（小猴子）卻讓動物們照（自己習慣的方式）生活，得到了大家的擁護。

三、精讀第一段。

1、讓我們一起去大森林看一看吧!出示段落：

獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”

2、板書：萬獸之王--萬獸之王，是什么意思呢？(生：大王、首領，全部的動物都要聽他的命令，一萬只野獸的大王)哇，那一定很（威風、神氣，嚴肅）。

3、讀讀這段話，你還知道什么？（理解輪流、新首領）。

獅子是萬獸之王，多威風呀，自己試試看，怎樣讀好這句話？從模仿的學生中挑出最好者授予獅子圖片扮演獅子。

獅子大王還有消息要宣布呢?。ǔ鍪揪渥樱?/p>

現(xiàn)在我宣布：第一個星期由貓頭鷹來當“萬獸之王”。

四、精讀第二段。

1、如果你是貓頭鷹，聽到這個命令，你的心情會怎么樣？（高興、興奮、激動、開心）。

出示第二段：

第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

2、出示圖片。

孩子們，我們一起去看看貓頭鷹神氣的樣子吧！誰來說說（張開翅膀，挺起胸膛，眼睛瞪得大大的，頭抬得高高的）真是（出示：神氣極了）。

3、誰來很神氣很神氣地讀讀這句話。（指名讀，挑出最好者授予貓頭鷹圖片）。

4、假如你就是森林里的一種動物，貓頭鷹大王讓你們白天休息晚上做事，行不行？（出示問題）四人為一組進行討論。

5、小動物們你們在熱烈地討論著貓頭鷹大王的命令可不可行，意見很多，各有各的想法，第二段中哪個詞形容我們剛才的討論？找出來加點。（板書）。

6、你們能說說自己的想法嗎？學生發(fā)表意見。

理解“不得不服從”你為什么把“不得不服從”讀得特別響？

理解“只有”：還有哪個詞可以看出動物們很無奈，沒有選擇的余地？

齊讀。

8、一天兩天三天……終于熬過了一個星期，動物們現(xiàn)在的心情如何，有什么話想說？

大家都在說很辛苦，互相訴苦，就叫做----叫苦連天（板書）。

9、貓頭鷹當萬獸之王的這個星期動物非常辛苦，都叫苦連天，全體起立，拿起課本，一起來讀讀課本第二自然段。

好不容易熬下來了，動物們多想休息一下呀，你們要休息嗎？（不要）那好，我們一起去過關吧！

過關練習：

第一關：我會說。

第二關：開火車讀生字。

總結：

第二個上任的是誰？他又會給小動物們帶來怎樣的生活呢？我們下節(jié)課再來研究。下課。

板書設計。

獅子萬獸之王。

貓頭鷹議論紛紛叫苦連天。

袋鼠。

小猴子。

[《從現(xiàn)在開始》第一課時教學設計(網(wǎng)友來稿)]。

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窮人教案第一課時篇十一

《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內(nèi)容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：

一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環(huán)節(jié)教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。

二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。

建議：

難駕馭與掌控。

2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學模式，沒有激發(fā)起學生的求知欲望?？床坏綄W生自己動手查。

字典。

解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。

3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。

《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習：

一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。

時心理活動的理解。

建議：

在給學生留續(xù)寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學生就不會無從下手了。

這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、構思巧妙，別具匠心。

件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點。

理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

4、把握課堂教學的生成點。

不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走。

教案。

”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。

5、尊重學生的個性閱讀。

——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內(nèi)，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。

一、說教材。

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第9課。這是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：

1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、說設計理念：

在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，教學中以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟；創(chuàng)設一個平臺，讓教師、學生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設一種情境，讓學生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

三、說教學目標及重難點：

1、學會本課的生字詞，有感情地朗讀課文。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學重難點：從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

四、說教法：

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方法。

因此，在本課中，我準備從“窮”字入手，采用長文短教、啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領悟文章的內(nèi)涵。

五、說學法：

為了引導學生“披文——入情——入境”，讓學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，激發(fā)情感，開發(fā)智力，美的熏陶，我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、小組合作探究”的方法進行學習。

六、說課堂教學程序：

（一）巧用單元導語引出課題。

良好的開端是成功的一半。課前的。

開場白。

是否有“一石激起千層浪”的效果最為關鍵。因此，上課開始時，我巧妙地用了單元導語的內(nèi)容做了一個聽力測試。聽力材料是“生活處處是真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路?！睂W生聽后回答問題：這段話圍繞哪個詞語寫的？這樣學生的注意力馬上集中，學習的勁頭來了。接著，我就說今天我們就圍繞“真情”一詞來學習俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的《窮人》，去感受窮人與窮人之間濃濃的真情。

（二）課題布疑，檢查預習。

“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。所以在學生齊讀課題后，我就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學生的回答我做好書。

（三）猜字謎寫生字。

在生字教學時，我抓住學生愛挑戰(zhàn)，愛玩游戲的特點，針對每個生字都設計了字謎讓學生猜，猜對后讓學生寫在黑板上。這樣設計，創(chuàng)設了一個輕松活躍的課堂，讓每一個學生都參與學習，做到課內(nèi)留時間讓學生寫字，并且能及時糾正。

（四）回歸文本，學生多層次讀。

這一環(huán)節(jié)是教學的重點。為了更好地讓學生與文本之間的對話，我采用了多層次讀的方法。第一層次是全文朗讀，找出比較難讀的語段。在課堂中我先讓學生說說自己認為難讀的語段后安排時間讓學生自由練習，最后指名朗讀段落，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，我就進行適當?shù)姆蹲x。

第二層次是默讀課文，整體把握故事內(nèi)容。由于課文篇幅長，學生概括課文內(nèi)容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，我引導學生按事情發(fā)展的順序把全文分成三部分。第一部分（1-2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：是事情的經(jīng)過部分，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她就把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三部分（12-27自然段）：是事情的結果，講漁夫回家，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻的想法不謀而合。

第三層次是學生有選擇性的研讀，找出描寫“窮”、環(huán)境、人物對話和心理活動的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。這個層次的設計，目的在于面向全體學生，放手讓學生動腦想一想，動手畫一畫，動口說一說，從而培養(yǎng)學生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的再一次對話。同時，提高了課堂的教學效率。

（五）結束語。

我是這樣設計的：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，又能和學生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學目的。

（六）作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、摘錄描寫環(huán)境、心理的句子。

3、有感情地朗讀課文。

七、說板書：我的板書在學生齊讀課題后，就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學生的回答我做好板書。簡單但又全面地讓學生一目了然，明確文中的窮人。

板書設計：9窮人。

桑娜——-————--漁夫。

（五個孩子）。

（兩個孩子）。

西蒙。

張老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

1、構思巧妙，別具匠心。

本節(jié)教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數(shù)同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內(nèi)容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。

窮人教案第一課時篇十二

舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。

而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面?！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要?，F(xiàn)選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：

某老師課堂片段???????????????????????我的課堂片段。

師：現(xiàn)在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。

指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）。

指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。

師：注意深、勁都是前鼻音。

師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。

指名演——學生一起演——齊讀。

師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？

指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風車轉得吃力的樣子。

師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。

“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！?/p>

指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。

師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。

師：你想對風娃娃說什么？

生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。

生乙：風娃娃你能和我玩嗎？

師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。

指名讀。

師：風娃娃的本領大不大，你從、哪里看出來？

生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。

生乙：秧苗喝足了水，很高興。

師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。

指導朗讀。

師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？

生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。

生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。

生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。

指名讀——賽讀。

齊讀第二自然段。

對比這兩個課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學生體會得更加真切。

而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。

再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。

反思：

1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓練的知識點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。

2、確立了重點以后，非重點的內(nèi)容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。

3、文本是前后貫通的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。

窮人教案第一課時篇十三

教學目標：

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

2、默讀課文，理清文章層次結構。初步理解課文內(nèi)容，感受沙俄時代窮人的貧困和悲慘，初步體會桑娜夫婦勤勞善良、淳樸，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習課文第一部分，通過有感情朗讀體會桑娜一家的貧窮和她的.勤勞善良。

4、通過學習作者運用環(huán)境描寫烘托氣氛和人物品質(zhì)的寫法，指導學生寫一個環(huán)境描寫片段。教學重點：學習生字詞及作者通過環(huán)境描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學難點：

學習作者通過環(huán)境描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學過程：

一、談話導入。

著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？（幻燈片出示作者簡介）。

二、檢查預習，學習生字詞。

1、（課件出示生字詞），指名認讀。

2、多種形式認讀，記憶字形，（重點指導“裹”）。指導書寫“魁”。

3、根據(jù)意思填詞語。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、默讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

現(xiàn)在就讓我們一同走進《窮人》這則故事中去。請同學們默讀課文，看故事中的主要人物是誰？圍繞主要人物講了一件什么事？（故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的事。）。

2、快速瀏覽課文，理清文章層次。

課文按事情發(fā)展的順序，先寫了桑娜在寒風呼嘯的夜晚焦急地等候丈夫歸來，不停地祈禱丈夫平安；接著寫桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她把西蒙的兩個孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫；最后寫漁夫回家，得知西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

請同學們快速瀏覽課文，給文章劃分段落。（1—2、3—11、12—27）。

四、精讀課文第一段，體會桑娜一家的貧窮和她的勤勞善良。

1、自由課文第一段（1、2自然段），看看桑娜一家的生活給你留下怎樣的印象？指導感情朗讀。

2、用你喜歡的方式再讀課文第一自然段，畫出描寫環(huán)境的語句，認真讀一讀，說說你的感受。

3、體會環(huán)境描寫的作用，相機指導有感情朗讀。

五、課堂拓展，指導小練筆。

1、師小結：環(huán)境描寫在烘托氣氛、表現(xiàn)人物心情、人物性格及人物品質(zhì)等方面都會起著不容忽視的作用。我們一起再來讀讀幾個片段，看看同學們透過這些語言文字又有什么樣的不同感受？（課件出示）。

（1）、江南三月，杏花如雪，江水如歌，些許的微雨潤了青石板路。滿目滿目都是嫩綠的春色。

（2）、破舊的小屋里昏昏暗暗，死氣沉沉的。打開燈，油膩膩的桌子在渾濁的燈光下更加破舊，幾只大蒼蠅懶洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的臟油粘住了腿。

（3）、《口技》語句：“一桌，一椅，一扇，一撫尺”。

（4）、走進他家的院子，目之所及，一片狼藉：雞糞散落的滿地都是，孩子的玩具、拖鞋擱在院子中間，墻角的凳子上，堆了一堆臟衣服。

2、指導讀、悟，領會作用，學習寫法。

3、指導小練筆。

在我們的習作當中，恰當?shù)剡\用環(huán)境描寫對烘托氣氛、人物心情、品質(zhì)等會起到很好的作用。現(xiàn)在，就請同學們拿起手中的筆，嘗試著寫幾句環(huán)境描寫的語句，表現(xiàn)人物的心情，或者性格特點，人物品質(zhì)。

4、匯報交流。

六、課堂小結。

七、布置作業(yè)。

1、找出第二段、三段中桑娜心理活動描寫，以及與漁夫的對話描寫，體會它們的作用。

2、抄寫環(huán)境描寫的語句。

板書設計：

窮人。

桑娜等候丈夫（勤勞）環(huán)境描寫。

抱回孤兒。

漁夫意見一致。

窮人教案第一課時篇十四

教材分析。

《窮人》是人教版第十二冊第三單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

學情分析。

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。

一、問題導入。

1、師板書“窮”，看到“窮”這個字，你想到了什么？

2、揭示課題，補全課題，齊讀課題。（板書：人）。

3、窮人有誰？在他們身上發(fā)生了什么事情？請同學們打開書本，邊讀邊尋找答案。

二、初讀課文、整體感知。

1、出示自讀要求，學生自由讀課文。

2、檢查字詞（課件出示生字詞）指名讀、師生評價、齊讀。

3、指導生字書寫。（預設：“裹”—書寫時注意結構緊湊，中間的“果”最后一筆是點）。

4、本文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了一件什么事？

指名請生交流。

5、理清人物關系，概括主要內(nèi)容。

（師小結概括方法：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。）。

三、品讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。可老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請默讀全文，用橫線畫出相關的句子，先獨立思考后再小組交流。

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、指名匯報，師生共同歸納。(生活艱難、環(huán)境差??師相機板書：難、苦)。

3、指導朗讀文中描寫窮苦生活的句子。（語速較慢、低沉、悲傷）。

4、師小結并點出寫作技巧：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。那么課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、作業(yè)布置。

1、抄寫本課生字詞。

2、熟讀課文，思考老師提出的問題。

9、窮人。

難苦。

窮人教案第一課時篇十五

王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、構思巧妙，別具匠心。

老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點。

理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

4、把握課堂教學的生成點。

不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。

5、尊重學生的個性閱讀。

語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內(nèi)，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。

窮人教案第一課時篇十六

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準備。

幻燈片。

四、教學時間：三課時。

教學內(nèi)容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

窮人教案第一課時篇十七

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過劃出感動的語句并寫出簡單的感受，培養(yǎng)學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。教學重點和難點：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，你們認為世界上最美好的情感是什么？你們之間有哪些相互幫助的事？（學生交流）。

學生交流。

3、過渡：是??！為了養(yǎng)活五個孩子，漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，桑娜也是從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子，他們的日子過得是那么困窘。盡管家境貧寒，生活艱難，可是當鄰居西蒙死了以后，桑娜還是義無返顧地抱回了兩個孤兒。

4、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)。

請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？板：非??不可（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）。

（3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）。

小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）指名朗讀（2—3人）。

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

學生交流（2---3人）（桑娜的心理極其復雜、善良等）（1）同學們，“忐忑不安”是什么意思？（心神不寧）。

剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解?！办?，心七上八下，形容心神不定。

（4）師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號（讀不好，師范度讀，再指名讀）（5）那她為什么會忐忑不安的想到這些呢？請聯(lián)系上文說說。

師：是??！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什么？（桑娜善良）。

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）。

指導朗讀，誰也愿意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安。

師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。

4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)學生交流出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1）請大家讀讀這段話，你有什么疑問？（2）學生交流。

（3）同學們，請注意漁夫的神情變化?！八哪樧兊脟烂C，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）“得??怎么行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）。

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）。

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。指導感情朗讀。

5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。

學生練習。

指名朗讀（教師適時指導）你們讀得太棒了！鼓掌。

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

學生交流。

三、總結全文，升華中心。

1、課文學到這里，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學們，給處于不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。

四、作業(yè)。

五、板書設計：

窮人。

桑娜善良。

漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人。

窮人教案第一課時篇十八

雖然學校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。

或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。

一、揭題解“窮”，導入新課。

二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。

三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。

四、學習第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。

五、再回課題，理解“窮”。

這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內(nèi)容，能讓學生學有所得。

一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。

二、教給學生學習方法，突破重難點，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現(xiàn)。

一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？

二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？

三、在有限的課堂教學時間里，教學內(nèi)容如何取舍？

四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？

“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！

窮人教案第一課時篇十九

學習目標：

1、結合閱讀理解有關生字詞；

2、有感情地朗讀課文；

3、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

第二課時。

一、復習導課，揭示課題。

1、作者為什么將課題定為“窮人”，課文僅僅寫了窮人的“窮”嗎？

2、板書課題：窮人。

二、閱讀第二段。

1、教師范讀，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。

2、學生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環(huán)境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等）。

3、學生自由回答，教師適當引導。

三、閱讀第二段。

1、學生默讀，思考分層。

2、瀏覽閱讀，分組討論。

3、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑娜的話中你讀懂了什么？（指導朗讀，讀出桑娜的`關心和同情）。

4、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個怎么樣的人？哪段文字最使你動情？（指導朗讀，從讀中感悟?qū)Ρ让鑼懙镊攘Γ?/p>

5、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。（分組自由讀，小組推薦讀，從中體會桑娜的激動——緊張——擔憂——后悔——堅定矛盾心理過程，啟發(fā)學生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）。

6、教師小結。

四、閱讀第三段。

1、輕聲速讀，準備角色。

2、分角色朗讀。思考：通過漁夫的言行，你認為他是個怎樣的人？

3、教師小結。

五、總結全文，深化主題。

1、設問：這篇課文敘述了窮人之間的什么事？你從中得到了怎樣的感受？

六、布置作業(yè)。

1、思考練習第三題，體會句子深刻含義。

2、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質(zhì)。

窮人教案第一課時篇二十

教學內(nèi)容：《窮人》8～27自然段教材簡析：

《窮人》是人教版第十一冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內(nèi)容有以下兩個重點：

1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。本課主要解決第二個重點。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒后，作者細致地描寫她緊張、擔憂、矛盾的復雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。

設計理念：

語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我主要通過抓重點詞句感悟，讓學生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。具體設計主要有以下幾點：

首先讓學生讀8—11自然段，劃出讓你感動的語句，寫出自己的感受。學生交流后，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來理解，從而體會人物內(nèi)心的矛盾。但桑娜還是義無返顧地抱回了兩個孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。其次，在學生默讀12—27自然段找出體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的語句后，讓學生自主提問，抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊詈?，讓學生在音樂聲中飽含深情地齊讀“我們的社會需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動起來吧！用我們善良的心，真誠的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來提升學生的情感認知。

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過劃出感動的語句并寫出簡單的感受，培養(yǎng)學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。教學重點和難點：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，你們認為世界上最美好的情感是什么？你們之間有哪些相互幫助的事？（學生交流）。

學生交流。

3、過渡：是?。榱损B(yǎng)活五個孩子，漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，桑娜也是從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子，他們的日子過得是那么困窘。盡管家境貧寒，生活艱難，可是當鄰居西蒙死了以后，桑娜還是義無返顧地抱回了兩個孤兒。

4、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)。

請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？板：非??不可（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）。

（3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）。

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）。

小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）指名朗讀（2—3人）。

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（自由交流）。

小節(jié)：桑娜想到了??。

（3）這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什么？

（4）師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號（讀不好，師范度讀，再指名讀）。

（5）那她為什么會忐忑不安的想到這些呢？請聯(lián)系上文說說。

師：是?。∩Ｄ鹊募揖池毟F到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什么？（桑娜善良）。

同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

你能用“寧可??也”來說一說嗎？

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）。

（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？（“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）。

指導朗讀，誰也愿意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。

4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)學生交流出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（1）請大家讀讀這段話，你有什么疑問？（2）學生交流。

（3）同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）“得??怎么行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）。

學生想象交流。

（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）。

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。指導感情朗讀。

5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。

指名朗讀（教師適時指導）你們讀得太棒了！鼓掌。

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

學生交流。

三、總結全文，升華中心。

1、課文學到這里，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學們，給處于不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。

3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。

四、作業(yè)。

任選一題進行小練筆：

2、讀《窮人》有感。

五、板書設計：

窮人。

非?不可。

桑娜善良。

忐忑不安。

得?怎么行寧可自己受苦，也要幫助別人。

漁夫。

熬