2023年酸的和甜的課文教案(匯總13篇)

教案可以幫助教師從宏觀上把握教學(xué)進程，合理安排教學(xué)時間和資源。教案的編寫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求進行個性化設(shè)計。在這里整理了一些教師編寫的精華教案，希望能夠為大家提供一些幫助。

酸的和甜的課文教案篇一

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、認識雙線格內(nèi)的11個生字；學(xué)習(xí)偏旁部首“石”，學(xué)寫田字格中的10個生字。

1、感受和學(xué)習(xí)徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。

2、會寫10個生字。

教具：教學(xué)掛圖、生字卡。

2課時。

第一課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

你們喜歡欣賞繪畫作品嗎？你喜歡那位畫家的畫呢？

今天我們就來認識一位畫家，他就是舉世聞名的徐悲鴻。

二、初讀課文整體感知。

1、學(xué)生自主讀書。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，生字和長句子多讀幾遍，讀通課文。

（2）分段輪流讀課文：糾正字音，指導(dǎo)朗讀。

（3）讀后交流：通過讀文，你讀懂了什么，有哪些不懂的地方。

2、再讀課文，讀中感悟。

（1）自由讀課文看看那些地方讓你感動，畫上標(biāo)記并在空白處寫寫自己的感悟。

（2）小組合作交流，分享讀書的快樂。

（3）指好課文2、3、4自然段。采取自由讀、范讀、指名讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會徐悲鴻刻苦努力的品質(zhì)。

3、看圖想象，發(fā)展積累語言。

引導(dǎo)學(xué)生看書上的奔馬圖，用自己的語言描述這匹馬的樣子，想象它們在什么地方奔跑。

4、在熟讀的基礎(chǔ)上背誦第4自然段。

第二課時。

教學(xué)流程：

一、回顧課文。

1、指名讀課文。

2、指名背誦課文第四自然段。

二、積累內(nèi)化。

1、自選詞語，給學(xué)生自由選擇的空間。

2、照樣子積累詞語：

反反復(fù)復(fù)：

“一”字開頭的成語：

3、完成課后“練”活動。

4、遷移練習(xí)：

（1）通過互讀、互考、小組比賽的方式認識要求認的11個生字。

（2）學(xué)習(xí)新的偏旁。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法記住生字。

（4）指導(dǎo)書寫。

重點指導(dǎo)書寫的字：肉破態(tài)珍。

三、實踐活動。

1、欣賞徐悲鴻的畫作。

2、仿照課文第2自然段寫一個人認真做事的情景。

酸的和甜的課文教案篇二

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。

春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予了它以生命，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準(zhǔn)確、生動地描繪出江南的春天特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。

作者對春天景物的觀察是按照從整體到局部的順序進行的，每一個局部中又抓住景物所具有的特點進行細致深入的描寫。圍繞一個“春”字，寫“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分，作者懷著對春天的熱愛之情，為讀者描繪出一幅幅生動的圖畫。

（二）《春》課文說明。

這是一篇詩意盎然的抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。

一、文章的思路及主要內(nèi)容。

全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切地盼望她的到來?！芭瓮?，盼望著”的反復(fù)吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出春的色彩。最后則以贊美作結(jié)，用三個比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的主旨。

繪春部分是全文的重點。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復(fù)蘇，生機勃勃的景象。

有了粗筆勾勒的背景，作者開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。

春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。

春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。

春風(fēng)圖，著力描寫春風(fēng)的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應(yīng)。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構(gòu)成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻溃@一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對美好生活的憧憬。

二、比喻、擬人手法的有效運用。

本文使用了許多精彩動人的比喻和擬人，對描繪景物特點、抒發(fā)作者感情有突出作用。

比喻。如寫花色鮮艷，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來比喻，充分調(diào)動讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以生活實感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細長，從不同的側(cè)面寫出春雨的特點。結(jié)尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的'；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非?！皨擅馈?；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明了春天的成長進程。最后說“領(lǐng)著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來了”的“來”字相呼應(yīng)。開頭是春天在盼望中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應(yīng)，形成一個完美的整體。

擬人。如“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，把春天直接當(dāng)作人來寫，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。又如寫“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將競相開放的花兒寫動寫活，栩栩如生。

三、寫作特點。

這篇散文在藝術(shù)表現(xiàn)上具有鮮明的特色。

首先，觀察細致，描述生動真切。作者憑借細致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。如寫春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細膩貼切而又形象生動地描繪出春回大地時春草勃發(fā)的長勢、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫春風(fēng)、春雨也是這樣。

其次，詩情畫意相融合。作者不是直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對花的描寫，既寫各種果樹的花爭相開放，又描繪地下盛開的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內(nèi)在的詩情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術(shù)形象。

文章語言樸實清新，準(zhǔn)確生動。作者精心錘煉詞語，比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細雨在微風(fēng)中“斜織”等等，含義豐富，形象生動。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。比如寫春草一段，散語和韻語配合得非常好，再加上疊音詞、口語詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿詩情畫意。

酸的和甜的課文教案篇三

1、在朗讀中積累優(yōu)美詞句。

2、思考人與動物的關(guān)系，感悟動物身上折射出來的可貴精神。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗，發(fā)表自己的見解。

4、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、珍視生命的感情。

1、培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動物、自然的關(guān)系。

1、調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，強化學(xué)生自主閱讀能力；

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提出不同觀點，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生對動物喜愛之情，并與動物能夠和諧相處，增強保護生命的群體意識。

cai課件。

一、導(dǎo)入。（cai播放樂曲《駿馬奔馳保邊疆》）。

師：親愛的同學(xué)們，隨著這美妙的音樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂的語文之旅吧！

師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么？想到了什么？（奔馳的駿馬……）。

師：同學(xué)們，你們喜歡馬嗎？

師：其實自古以來，馬就是人類最忠實而高貴的朋友，戰(zhàn)場上有它們無所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無聞的見證著的歷史，可是，試問人類自己，我們對馬的了解又有多少呢？今天，讓我們隨著布封先生一起走進馬的世界。去探尋動物王國的靈性之美。

二、初讀課文，把握課文內(nèi)容。

1、作者簡介。

師：提到布封，大家熟悉嗎？（cai展示作者簡介）。

師：要說布封，那我們就不能不提《自然史》，這位法國的博物學(xué)家用了40年的時間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定他周圍的一切。然而作為科學(xué)家的布封頗愛詆毀，作為文學(xué)家他卻又受到普遍歡迎，因為他寫的自然史語言形象，筆鋒細膩而富有感情。我們今天所學(xué)的這篇科學(xué)小品《馬》便是其中的一篇精典之作。

2、把握課文內(nèi)容。

師：看到這個題目，你們想從這篇課文里知道些什么？

師：帶著這些疑惑，讓我們一起走進課文。不過，在讀課文以前，老師很想知道你們預(yù)習(xí)的怎么樣了？（cai展示生字詞，讓會讀的同學(xué)自由的站起來讀。）。

師：下面請同學(xué)們自由組合，然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文，然后在小組內(nèi)討論以下幾個問題：（cai展示閱讀思考）。

小組內(nèi)討論。

師：有沒有同學(xué)愿意把討論結(jié)果和大家一起分享一下？（抽同學(xué)答問題1）。

師：課文中哪些句子說明了這兩種馬的特點，請把你找到的句子大聲的讀出來！（學(xué)生自由讀）剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點，下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來一次眼睛的動步之旅?。╟ai展示“形形色色的馬”）。

師：你能用一個詞語概括這兩種馬的特點嗎？（抽同學(xué)答問題3）。

師：看來馬的確頗受人們的青睞？但我們的布封先生對于這兩種不同的馬卻有著不同的態(tài)度。下面我們來合作朗讀課文二、三自然段（cai展示兩種馬的對比圖片）。

師：你認為布封對這兩種馬分別寄予了什么感情？你喜歡哪一種馬？為什么？

3、延伸拓展。

師：是啊，不僅是你們喜歡馬，其實自古以來，馬就與人類結(jié)下了不解之緣，《西游記》中白龍馬一路忠心護主；三國時赤兔馬英勇救主；馬也因此而成了眾多藝術(shù)家筆下的寵兒。今天，讓們再次踏著清脆的馬蹄聲，再次走進馬的世界?。╟ai展示與馬有關(guān)的）。

（展示繪畫作品中的馬《八駿圖》等）。

（cai展示馬救主人片斷）。

師：大家知道這是個什么故事嗎？這是一匹什么樣的馬？

（cai展示文學(xué)作品中的馬）。

師：同學(xué)們齊讀一遍，這是一匹什么樣的馬？

小游戲：與馬有關(guān)的成語接龍。

（cai展示：與馬有關(guān)的成語或俗語）。

三、體驗與反思。

師：還記得赤兔馬在關(guān)羽敗走麥城時以死殉主的悲壯，也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今，人類帶給動物又是什么呢？（cai展示捕殺動物圖片）。

師：你們看到了一種什么現(xiàn)象？對于這樣的一些人，我們應(yīng)該對他們說點什么？

四、小結(jié)。

師：世界在變，人類在變，我們的生存環(huán)境也在發(fā)生著巨大的改變，但不管如何變化，只要我們永遠懷著一顆善良的心來關(guān)愛我們身邊的每一個生靈，那么我相信，剛才我們在圖片中看到的悲劇就不會再重演，人類和動物之間，才會成為真正的朋友！最后我衷心祝愿大家事事馬到功成，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來成為一匹脫穎而出的“千里馬”！

酸的和甜的課文教案篇四

有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落;雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。

仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運行中擴展，爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電;有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將;小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進奔騰喧囂的大河。

雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。而這一切，都在飛速移動中展現(xiàn)。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動魄的大場面一下不見了。

1、認識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)時間：2課時。

第一課時。

一、談話導(dǎo)入新課。

你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文、整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?

2、指讀課文，訂正讀音。

3.、交流初讀的認識。

三、細讀課文、讀中感悟。

(一)學(xué)習(xí)第一段。

1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)。

2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)。

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀。

指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)學(xué)習(xí)第二段。

1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、說說你的感受，并在旁邊做批注。

(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。

指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!

作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。

(2)這四個詞語的運用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。

指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。

(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。

3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。

1、從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?

鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……。

2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

2、背誦課文第二段。

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文，現(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在小學(xué)五年級，顯然對于一個11歲的孩子來說，要想與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

1.巧妙設(shè)計導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間。

在課前談話這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個很好基礎(chǔ)。

2.精心設(shè)計提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實效性，也使學(xué)生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個值得我深思的問題。

酸的和甜的課文教案篇五

1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學(xué)習(xí)生字(孤)，了解詩句的主要意思。

3、為學(xué)生補充詩人創(chuàng)作詩的背景，體會詩人的感情。

4、體會詩人柳宗元借《江雪》這首詩，寄托自己萬分孤獨，不與當(dāng)權(quán)者同流合污的頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的情懷。

一、課前背詩：

劉禹錫的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》。

二、揭題。

1、師：古詩是我國古代文化中的瑰寶。一首好詩，往往蘊含著一幅圖畫，一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這節(jié)課，我們要來學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫的一首膾炙人口的小詩——《江雪》。(生齊讀題目—江雪)。

2、師：一首詩就是一幅畫，詩中充滿著詩情畫意啊!請同學(xué)們閉上眼睛，再讀詩題。你能從詩題中感受到怎樣的畫面呢？(生閉眼讀：江雪，江雪，感受畫面)。

(生1：江面上雪花飛舞；生2：江面上大雪紛飛；生3：遼闊的江面上飄舞著鵝毛大雪……)。

3、師：雪是美的，是大的，是晶瑩剔透的，令我們浮想聯(lián)翩啊!我們再來美美地讀讀題目。(生齊讀題目)。

三、初讀感知，了解詩意。

1、師：題目，我們可以讀出一幅畫，那么從這首詩我們又可以讀出一幅怎樣的畫來呢？先請同學(xué)們大聲地讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

出示詩句《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

2、指名讀：生1讀，生2讀，全班齊讀。(評價：讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏)千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨釣/寒江雪。

3、理解有關(guān)帶點字意思：“徑、絕、蹤、滅、孤、蓑、笠”。

1)“徑”什么意思？(小路)“萬徑”什么意思？是一萬條小路嗎？(所有的小路，許許多多的小路。這是虛指。)。

跟“萬徑”相對應(yīng)的一個詞是——“千山”，什么意思？是一千座山嗎？(是所有的山)這里的“千山”“萬徑”都是夸張的說法，是虛指。

2)“絕”什么意思？(絕跡，不存在。)“滅”呢？(盡，滅絕，消失，不再存在。)“蹤”什么意思？(腳印，蹤跡，蹤影。)什么旁？(足字旁)跟腳有關(guān)。

3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤單，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一種用棕、稻草等編成的雨具。蓑，草字頭)“笠”指什么？(斗笠，用竹葉編成的遮陽、擋雨的帽子。)。

4、有關(guān)字詞的意思理解了，下面請同學(xué)們說說這四句詩的意思。(所有的山上都沒有飛鳥的蹤影。所有的小路上都沒有行人的蹤跡。一條孤零零的小船上坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的`漁翁。獨自一人冒著飛雪在寒冷的江面上垂釣。)。

四、感受意境，想象畫面。

2)讓我們來一起讀讀前兩句，讀出那種荒涼、清冷、冰天雪地的場景——(千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。)。

2)讓我們再來一起讀讀后兩句，讀出老漁翁的寂寞、孤獨、不畏嚴寒、頑強不屈——孤舟/蓑笠翁，獨釣//寒/江/雪。

3)你能用自己的語言描述這首詩所展現(xiàn)的畫面嗎？(遠處，千山萬壑，層巒起伏，覆蓋著潔白晶瑩的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鳥兒的一點影子。所有的小路上看不到行人的一絲蹤跡。在遼闊的江面上，孤獨地漂著一葉扁舟，上面坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他向大雪紛飛的江面甩出了釣竿。而魚兒此時畏懼那寒冷的冰雪，早已潛入了水底，老漁翁釣的，仿佛是那撲面而來的寒江飛雪……)。

4)師范讀古詩(音樂伴奏)，然后描述：

這是一幅壯美的寒江獨釣圖。遠處，層巒疊嶂，連綿起伏，皚皚白雪覆蓋著整個大地。大道小路，茫茫曠野，不見飛鳥的影子，沒有行人的蹤跡。千里冰封，萬里雪飄，好一個粉妝玉砌的冰雪世界。

雪還在紛紛揚揚地下著，幽靜寒冷的氣氛籠罩著大地，連空氣似乎都凝固了。就在這幾乎凝固了的畫面上，出現(xiàn)了一條孤零零的小船，船上坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他手執(zhí)釣竿，獨自在寒冷的江心垂釣。他如同一尊雕像坐在那里，全神貫注地釣著，忘記了寒冷，忘記了時間，也忘記了這包圍著他的廣大晶瑩的冰雪世界。

現(xiàn)在讓我們一起走進這個寒冷凄涼的世界，讀出老漁翁的不畏嚴寒、頑強不屈。(齊讀全詩。)。

五、反復(fù)誦讀，體悟心境。

1、師：醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚。老漁翁獨自在寒冷的江心垂釣，他是在向人們展示他孤傲的性格，不屈的精神。

同學(xué)們，寒江獨釣的老漁翁形象其實就是詩人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位偉大的文學(xué)家。他21歲考中進士，一度成為皇帝身邊的紅人。他參加了王叔文集團的政治革新，但朝中有一些頑固分子出來反對，導(dǎo)致革新失敗。柳宗元一下子從政壇高峰摔了下來，被貶到了荒涼偏僻的永州。滿懷一腔熱血，想干一番事業(yè)，卻突然被貶到荒涼的永州。想想當(dāng)時的柳宗元會是什么樣的心情??？(氣憤、孤獨)請同學(xué)們看著大屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元心中的孤獨和悲憤，讀到詩里去。(生齊讀全詩)(哀緩)。

2、不到半年，隨他一同千里迢迢來到這里的67歲的老母親病故了，這對柳宗元來說，又是一個打擊。他的心里該是多么——(悲涼、哀傷、凄涼、孤獨)。帶著這種心情，我們再次齊讀這首詩。(低緩地讀)。

3、禍不單行啊!老母親去世后，他心愛的大女兒也染上重病離他而去。柳宗元仰天長嘆，心中該是多么——(凄涼、悲傷)。帶著這種心情，再次齊讀這首詩。(低、哀、緩)。

4、他被貶到永州，一貶就是十年。十年的漫漫光陰，滿腔的抱負難以施展。他的心里充滿著——(悲憤、孤獨、凄涼)。再次齊讀這首詩。

5、柳宗元的內(nèi)心世界是凄寒的，悲憤的，是“千”“萬”“孤”“獨”的，(教師指四句詩的首字，引導(dǎo)學(xué)生讀)但他面對惡劣的環(huán)境又是凜然不懼、頑強不屈的。讓我們把柳宗元的這份清高不屈之精神融化在詩行里面吧!(生再次齊讀全詩)。

6、放歌曲《江雪》，靜聽，哼唱，感受詩意美。

7、總結(jié)：《江雪》這首詩，字字看來皆是景，聲聲細味總是情，令人回味無窮。讓我們記住柳宗元這位清高孤傲、頑強不屈的詩人，記住《江雪》這幅壯美的寒江獨釣圖，記住《江雪》這首膾炙人口的小詩。(再次齊誦全詩。)。

六、作業(yè)。

詩中有畫，將《江雪》所展現(xiàn)的畫面用語言描述下來。邊想象邊描寫。

酸的和甜的課文教案篇六

1、體會動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫以及細節(jié)描寫的表達作用。

2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產(chǎn)階級革命家的高大形象。

學(xué)習(xí)運用多種描寫手法刻畫人物

教學(xué)重點： 理解文中關(guān)鍵語句的深刻含義。

教學(xué)難點：理清課文的線索。

教學(xué)方法：讀 議 展 點 練

1、當(dāng)你看到這一題目時，你會設(shè)計什么樣的故事？

2、相關(guān)知識：

課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業(yè)基地。1935年中國工農(nóng)紅軍長征經(jīng)過這里。

3、作者簡介:

4、檢查字詞 正音：

蔫（ ）巴 酸澀（ ） 抽噎（ ） 背（ ）陰

綻（ ）開 火燎（ ） 慍（ ）怒 霎時（ ）

焦灼（ ） 颯颯（ ） 踉（ ）踉蹌( )蹌

（一）朗讀課文，理清思路：（有表情朗讀課文，注意讀出課文中人物對話的語氣，學(xué)生討論、交流）

（1）理清本文記敘的線索；

（2）根據(jù)時間順序劃分課文的層次。

（二）主要人物及刻畫方法：

1、小說中的主要人物是誰？你對他們的評價如何？

2、作者是如何刻畫這些人物的形象的'？略舉一些例子說明。

（三）繼續(xù)探討人物：

1、思考：楊光發(fā)現(xiàn)擔(dān)架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。

2、周副主席嘗毒草時的動作和神態(tài)如何？把描寫周副主席動作、神態(tài)的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。

（四）理解句意

1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

2、就在這一霎，他看到了偉大戰(zhàn)士的那顆偉大的心。

（五）自我發(fā)現(xiàn)： 你覺得課文中還有哪些句子有較深層的含義，請說出你的理解。

（六）思考：1．課文以“草”做題目，有什么含義？

2．正文前面有一段引語，其中的“最甜”有什么含義？

從課文提供的材料想開去，以“說吃草“為話題，談一點或幾點自己的看法，與同學(xué)交流。

找出周副主席嘗毒草時的動作與神態(tài)描寫，模仿這一段，寫一段類似的描寫。

酸的和甜的課文教案篇七

過程與方法：感受樹的深刻意義及精神內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價值觀：觀察自然，感悟人生。

“樹”豐富的情感內(nèi)涵。

比較“菩提”與“棕櫚”的抗?fàn)幘瘛?/p>

一課時。

1、文中寫了哪些樹？哪些是重點？

2、文中每種樹都與一種信仰有關(guān)，或者代表了一種精神，請簡要分析。

通過“盲點”、“商業(yè)”、“城市一隅”三個詞得板書如下：

板書：菩提樹————人文思想————忽略。

圣誕樹—————救贖—————————批判。

棕櫚樹——————倔強、忍耐———渴望。

5、總結(jié)：一草一木總關(guān)情。

由樹得出象征意義、文化內(nèi)涵進而得出對都市文化的反思等內(nèi)容的理性思考。

從表面看似象征意義相同的苦難和都市出發(fā)，得出不同的文化內(nèi)涵，借樹體現(xiàn)出尋常事物不尋常的味道。

6、能力提升：

本文是節(jié)選，以下的內(nèi)容無從得知。假設(shè)以下段落還是寫一種樹，試仿照本文特點寫一樹。注意寫出其象征意義和文化反思意味。

七、提升總結(jié)：平常事物在作者筆下有了象征意義，進而擁有了博大精深的文化內(nèi)涵。生活中再平凡的事物，只要用心體會，用心思考，就會有非凡的味道。顧城說過：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用他尋找光明。讓我們用審美的眼睛發(fā)現(xiàn)平常事物的文化意蘊，用審視的心靈感受平凡生活的深澳奇妙。讓平凡事物也非凡。

書：

樹（節(jié)選）。

林燿德。

菩提樹————人文思想——————忽略。

圣誕樹—————救贖—————————批判。

棕櫚樹——————倔強、忍耐———渴望。

酸的和甜的課文教案篇八

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學(xué)語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認為閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要求珍視學(xué)生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

通過學(xué)習(xí)課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時。

一、談話導(dǎo)入。

每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。翻到書本第44頁，一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文。

（一）學(xué)生自由讀課文，要求：

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）。

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）。

（殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細讀課文。

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。

4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。

四、總結(jié)延伸。

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業(yè)。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。

別餓壞了那匹馬。

善良的謊言。

殘疾青年。

我

熱心、善良。

愛讀書、誠實、有志氣。

酸的和甜的課文教案篇九

1.理解物理變化和化學(xué)變化的定義。

2.理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)對實驗現(xiàn)象觀察、描述和分析的方法。

【重點難點】。

1.物理變化與化學(xué)變化的定義。

2.物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。

學(xué)習(xí)內(nèi)容一物理變化。

【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。

閱讀課本第6～7頁的實驗1-1(1)和1-1(2)，簡單介紹一下實驗儀器及藥品。老師做演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。

【討論交流】。

請舉出生活中物理變化的幾個例子。

【溫馨點撥】。

生活中物理變化的例子，木頭制成課桌、瓷器破碎、車胎爆裂、汽油揮發(fā)等。

【歸納】。

1.做化學(xué)實驗時，應(yīng)該重點觀察試劑(如水、膽礬、石灰石)的顏色、狀態(tài)、氣味等在實驗前后的變化，思考為什么發(fā)生變化。

2.物理變化中物質(zhì)本身并沒有發(fā)生改變，只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。

【反饋練習(xí)】。

1.廚房里的'下列變化，屬于物理變化的是(d)。

a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)。

2.從化學(xué)的視角來看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)。

a.千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

b.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

c.冰，水為之，而寒于水。

d.曾青(指cuso4溶液)得鐵則化為銅。

3.下列變化中，屬于物理變化的是abcde。

a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰。

學(xué)習(xí)內(nèi)容二化學(xué)變化。

【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。

閱讀課本第7頁實驗1-1(3)和1-1(4)，簡單介紹一下實驗裝置。老師做演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。

【討論交流】。

1.如何在化學(xué)實驗中學(xué)會觀察?

2.請舉出生活中化學(xué)變化的幾個例子。

【溫馨點撥】。

1.觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要了解物質(zhì)發(fā)生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對觀察到的變化條件、現(xiàn)象和結(jié)果進行科學(xué)地分析歸納，我們就可以得出結(jié)論。

2.生活中化學(xué)變化的幾個例子：鐵生銹、煤燃燒等。

【歸納】。

發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)。例如：燈泡發(fā)光、無色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{色液態(tài)等。物理變化、化學(xué)變化最根本的區(qū)別：看有沒有新的物質(zhì)生成。

【反饋練習(xí)】。

1.下列過程的原理，一定包含化學(xué)變化的是(c)。

a.蒸發(fā)b.導(dǎo)電c.燃燒d.滅火。

2.下列變化，屬于化學(xué)變化的是(b)。

a.礦石粉碎b.紙張燃燒。

c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化。

學(xué)習(xí)內(nèi)容三物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系。

【討論交流】。

分析蠟燭燃燒過程中有什么變化發(fā)生?

【溫馨點撥】。

物理變化和化學(xué)變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過程：

同時發(fā)生。

蠟燭燃燒的過程中同時進行著熔化，但熔化的過程中卻有一部分在燃燒。

【歸納】。

物理變化不難辨，沒有新物質(zhì)出現(xiàn);化學(xué)變化則不然，物質(zhì)本身已改變;兩種變化有區(qū)別，有無新物作判斷;兩種變化有關(guān)聯(lián)，化變中間有物變。

【反饋練習(xí)】。

1.在下列變化中，有一個變化與其他變化的本質(zhì)不同，該變化是(b)。

a.石蠟熔化b.米飯變餿。

c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干。

2.下列變化中，前者是物理變化，后者是化學(xué)變化的是(a)。

a.玻璃破碎面包發(fā)霉。

b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣。

c.玉米釀成白酒鐵生銹。

d.煤的燃燒干冰升華。

酸的和甜的課文教案篇十

語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感。

《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當(dāng)時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。

2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。

研讀賞析、合作探究。

（一）導(dǎo)入。

（二）自主學(xué)習(xí)，初讀感知：

（1）文學(xué)常識：

（2）積累生字詞。

（3）初讀課文。

（板書：江南的雪景朔方的雪景）。

（三）合作探究，賞析美文。

（1）反復(fù)研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？

1、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。

故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛。

男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。

（2）體會作者在文中所表達的感情：

1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結(jié)合課文中具體語句說說。

師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

分析總結(jié)：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

2、歸結(jié)主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>

（四）關(guān)鍵詞語的品味。

（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。明確：

1、“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的'。

2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學(xué)生們先弄明白。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進一步升華。

酸的和甜的課文教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中感受春天的美。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語言來表現(xiàn)景物的美。

課前準(zhǔn)備：

1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認知理解文中的生字詞。

2、有感情的朗誦朗讀、背誦全文。

教學(xué)設(shè)想：

《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細致，感情豐富，語言生動、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多，讀得熟，可以領(lǐng)會得深切，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的'閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。為幫助學(xué)生掌握寫景技巧，可選擇重點語段進行精講分析，加深理解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，展現(xiàn)春的意境。

二、整體感知課文。

1、聽錄音（配樂朗誦）。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（展示生字詞卡片）。

3、提問：

a、文中抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受？

b、課文主要寫了什么內(nèi)容?（要求學(xué)生按“盼春----繪春---贊春”劃分文章層次。

c、文中具體描繪了哪五幅春景圖?

三、品讀探究語段。

1、分組討論：你喜歡那個畫面？為什么？

2、教師明確：由學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時點撥。并選兩幅圖作為指導(dǎo)的重點，讓學(xué)生在討論中了解本文寫景的特色：

a、分層次，從不同的角度進行描寫。如：春風(fēng)圖中從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無形、無味、無聲的春風(fēng)寫得有形、有味、有聲，有情有感。

b、巧用詞，用生動的語言進行描寫。如：用詞的準(zhǔn)確；疊詞的運用；比喻、擬人等修辭手法的運用都增強了語言的表現(xiàn)力。

名稱特征角度（順序）寫法修辭。

春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側(cè)面結(jié)合擬人。

春花圖多、艷、甜由高到低虛實結(jié)合排比、比喻。

春風(fēng)圖和悅觸角、嗅覺、視覺、聽覺多感官描寫擬人、比喻。

春雨圖細密、輕盈由物到人由遠到近動靜結(jié)合排比、比喻。

3、探究質(zhì)疑：

（2）、課文結(jié)尾為什么把春天比作“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”？（老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)三了解比喻的作用）。

（3）、你覺得春天還像什么？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

四、拓展練習(xí)。

1、“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”，試用擬人的修辭手法為這四種雨各寫幾句話。

2、仿照《春》，寫一篇《秋》。

二、

教學(xué)目標(biāo)。

1．總體感知課文內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法。

3．培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中感受春天的美。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語言來表現(xiàn)景物的美。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1．熟讀課文，背誦全文。

2．，解決生字詞的音形義。

三分鐘演講：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

請二位同學(xué)即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來提醒學(xué)生要抓住一些特征進行描繪，并向本課學(xué)習(xí)寫法。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1．三人抽查背誦片斷，

2．二人上黑板默寫字詞。

三、范讀課文（有感情地朗誦，給學(xué)生以美的啟迪）。

學(xué)生結(jié)合練習(xí)一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。

四、理清文章層次結(jié)構(gòu)：

1．抽簽提問二生三分法的起止，其它有異議的學(xué)生補充后教師評議。

2．請學(xué)生思考第二段與后面各自然段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。并說明理由。采用自由發(fā)言式。（總分）。

五、共同分析第二部分的春花圖春草圖：

1．請一學(xué)生速讀課文，分別用兩個字概括3－7段的內(nèi)容：

2．抽查提問，

3．師生共同歸納。

布置作業(yè):。

六、布置作業(yè)：

在家庭本上練習(xí)完成課后練習(xí)二（a）。

說課精要。

分析短文一項對于快班的學(xué)生非常必要，把寫作訓(xùn)練變成學(xué)生日常必的經(jīng)常性的練習(xí)，化整為零。易于潛移默化。

酸的和甜的課文教案篇十二

馬，是“六畜”之首。它樸素、勤勞、扎實、耐苦。中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。

在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分。“牛馬年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里蘋原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛的表演，這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛。

漫步在藝術(shù)的殿堂，馬的詩，馬的畫，馬的歌，馬的傳說……都是藝術(shù)創(chuàng)造的天地。力大無比的項羽，有“烏騅”相伴;手持青龍偃月刀的關(guān)云長，有“赤兔”相隨;縱然是《西游記》中的“白龍馬”，也如此的忠誠與神奇;再看一看徐悲鴻的《八駿圖》，那是一個充滿中華神韻的馬的世界。

馬是大自然中的自由生靈，它使動物世界更加斑斕。馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦……都是對馬的贊美。今天，讓我們每一個中國人都揚鞭躍馬，一馬當(dāng)先吧!

能通過關(guān)鍵句子的把握，把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味，從而理解“馬”的形象和內(nèi)涵。

通過比較、思考、討論，能理解“自由”的內(nèi)涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的價值觀。

今天早上咱們做了預(yù)習(xí)，從頭到尾讀過一次的同學(xué)請舉手，從頭到尾讀過兩次的同學(xué)請舉手，從頭到尾把段落序號標(biāo)號的同學(xué)請舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對!因為，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認的寫馬寫得最好的一篇文章;今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在，就讓我們走進這馬的世界，去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。

明確：馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)

2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請找出文中的語句作為依據(jù)。

明確：天然要比人工更美麗些;在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來分析。

生：自由之美、奔放之美、團結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……

師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。

集體朗讀——(注意語氣——贊美，語調(diào)——輕快)

豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢?請結(jié)合課文前兩段內(nèi)容，從用途上說一說。

野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬

生：役馬——可憐、

師重點引導(dǎo)細讀，并作出改動

原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

(討論后，要求帶著重要朗讀)

酸的和甜的課文教案篇十三

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

搜集有關(guān)事例。

1課時。

1.直接導(dǎo)入。

2.質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的'？為什么要說？

自學(xué)課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）。

（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，article沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。

4.指導(dǎo)朗讀。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。