最新小說閱讀教學反思及對策 閱讀課 教學反思(5篇)

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小說閱讀教學反思及對策 閱讀課 教學反思篇一

文學作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個性特征、形象的現(xiàn)實意義。也就是由讀者來完成對作品的二次、三次創(chuàng)作。

但事實上，我們的學生在閱讀時，由于審美距離把握不準，對作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作，卻很不盡如人意。

通過反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：

一、對學生能力估計過高，主體性得不到發(fā)揮。

平時的教學中，無論篇幅長短，課前預習，只是作一般閱覽要求，學生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究，為什么預習質量會如此低下。課堂教學時，按照一般的模式套路來，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說主題歸納。

這些教學內容的安排，一般地是，文學常識和背景由教師介紹，其他的內容會由教師設計出一組問題，給學生很短的時間，要求他們結合文本進行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學任務完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，學生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。

學生的主體性不等同于起來回答教師設計好了的幾個問題，而是要求教師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。

然而，由于課前盲目地讀書，課上，對教師設計的問題，無法有充足的時間來進行思考和探究。因此，課堂學習，在學生，則是忙于應付那幾個問題，至于展開質疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質疑和爭鳴，學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養(yǎng)。

二、學生審美距離把握不準，教師缺乏引領，教學反思《小說教學反思》。

一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。

我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經掌握了的學生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

于是，文本的學習，學生得到的只是貼標簽似的孤立的人物性格特征的分析，學生很少走進文本，調動自己的生活經驗，來解讀文本，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況。

鑒于此，在這單元的小說文本的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學，以期提高學生的鑒賞能力。

第一、精心設計好預習題，讓學生結合學習資料、各種媒體，對文本進行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進課堂，由教師組織學生進行討論，開展爭鳴，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。

我在后來組織《裝在套子里的人》一文的教學時，就放手讓學生事先根據(jù)手里的學習資料，對故事情節(jié)的真實性、人物悲劇的根源進行分析，再到課堂上進行討論，展開爭鳴。最后，學生對整個故事的把握就很到位。

通過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學批評、鑒賞的能力。

第二、在進行人物形象分析時，注重引導學生能結合自己的生活經驗，來比較文學形象。因為，文學來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經見過的人，讓學生結合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。

經過這樣的比較閱讀，學生對文學作品的賞析，就自然地能結合現(xiàn)實來進行，從而實現(xiàn)了文學的實現(xiàn)價值，而學生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對自己觀看到的其他文本或影視作品進行有意或無意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。

小說閱讀教學反思及對策 閱讀課 教學反思篇二

小說閱讀教學反思

崔凱

這節(jié)課我精心設計了三個環(huán)節(jié):“畫情節(jié)圖”“課文概說”和“手法欣賞”。“畫情節(jié)，整體感悟”;“說課文,訓練能力”;“品手法,開闊眼界”。通過讀寫結合、讀說結合的訓練,加深學生對文章的理解,促進學生對語文知識的理解和記憶,以培養(yǎng)學生的實踐能力。本節(jié)課有以下兩方面的特點:

一、以寫促讀,融知識、能力訓練于一體

閱讀活動一: 畫情節(jié)圖

上課開始,通過與同學一起回憶第一次讀小說時最先把握小說故事中的人物、情節(jié)，教會學生將故事的主要人物，主要情節(jié)先抓住，一下子將主要故事情節(jié)拎出來。讓學生學會畫情節(jié)圖，這也是一項很重要的能力。如果把這看作是課前的一個小小的熱身活動的話,那么趣味盎然的學習活動則在以下兩個環(huán)節(jié)中充分展開:

閱讀活動二:課文概說 閱讀活動三:手法欣賞

兩個環(huán)節(jié),采用了讓學生先寫后說的方法,本打算用充分的時間讓學生安靜地思考。先寫后說,先寫后議,學生對課文的理解更加深刻,回答問題的語言組織更加完整。兩個環(huán)節(jié),幾個小話題,不僅引導學生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學生知識點。在完成閱讀“活動二”中的第三個小問題時,可能因為學生對“人物”這一概念理解得不夠好,學生自選話題時,繞過了這一問題,課堂出現(xiàn)了冷場。我則讓學生從概括人物性格特點的角度加以把握,讓他們把它當做修飾成份，沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導,使學生很快掌握了從“人物性格”角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。以此印證葉老先生的這一觀點,真正實現(xiàn)以老師的教促進學生的學,師生互動,生生互動,體現(xiàn)了真正意義上的教學相長。

二、以情動情,集學文、做人培養(yǎng)于一身

希望從不同的角度,恰當?shù)攸c評、補充。讓學生在聽到真誠、中肯的點評時,得到更加深刻地啟迪。如:學生從“內容”角度概說之后,通過評價告訴他們，可以把環(huán)境點出來,把地點點出來,把小說沖突的雙方人物點出來,把故事的基本過程和結果點出來,這就是概括。”通過點評,達到對概括方法的指導。同時通過從主題角度的分析，也對學生思想認識給以提升。

三、完美的設想，缺憾的課堂

本節(jié)最終希望通過三個環(huán)節(jié)的設計，讓學生在立體的多角度的概括能力上得到一點提升，并拓寬學生欣賞小說的視野，豐富學生看問題的角度，雖然這是更高層面上的能力，是文學欣賞的能力，但因為在閱讀活動第一個環(huán)節(jié)中，同學們因為聽課老師在，在畫情節(jié)圖時過于謹慎浪費很多時間，所以在接下來的環(huán)節(jié)就顯得太倉促，而重要的品作者的藝術表現(xiàn)手法，就沒有再給同學們讀與寫的時間了，學生又不能快速把握文本內容，所以手法訓練不到位，當然內容概括時時間也略顯倉促，如果每個環(huán)節(jié)都能夠讀后寫，分別給三分鐘時間，我相信這會是一節(jié)很完美的結局。

小說閱讀教學反思及對策 閱讀課 教學反思篇三

精教多學下的小說閱讀教學淺議

欽州一中語文組 張敬華

【內容摘要】生本教育觀摩學習回來之后，我萌生了一個強烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W堂，以學生的實力情況為基礎，設置階段性學習目標，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。

【關鍵詞】精教激趣 主動性 合作探究

人教版高一小說單元的課文包括：《祝?！?、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質兼美的文章，但是，考慮到，我們的學生處于當今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結。

外出學習的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內容包括情節(jié)概要和感想?；貋砗蟮牡诙煳也贾玫膶W習任務是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優(yōu)點，多多益善，還要找4個缺點，點到為止。他們可以跟自己周圍的同學討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強手，讓他們自組團隊，由“小老師”去指導隊員，一方面，“小老師”可以進一步提升自己的表達能力，另一方面，因為面對的是自己的同學兼朋友，隊員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊員們也就更易得到提升。

我感覺到生本教育的持續(xù)進行的難度在于克服學生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實“三點一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動。我計劃用兩個課時上完《祝福》，課前我布置了一個作業(yè)：以宿舍為單位，對該小說提至少 一個問題。結果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們如此冷漠？為什么以“祝福”為題？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學，給每個宿舍打分，八十分為起點，結果兩節(jié)課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結果還是比較趕地分析完了重點問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進度和學生活動的進度之間的矛盾。

我設計的課堂活動，內容除了把問題設計的權利交給學生，還有讓學生續(xù)寫小說，并共同評出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風格，詩意而唯美，喜歡活潑機靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因為小說的結尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個人也許明天回來，也許永遠不回來”。

他們大部分都樂意看到翠翠有一個圓滿的結局，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐，有的設想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過上了幸福的生活，有的甚至設想倆人婚后生了個男孩，長得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒有白死，而是轉世為人，得到翠翠和儺送的愛，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動。我更為個別同學的理性分析而驚嘆。他們設想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻，因為儺送的父親不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無分。到此，我再點撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識總認為這與翠翠有關，更不能接受翠翠，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續(xù)寫方式，他們對小說主題的把握更深一層了。上《荷花淀》時，我布置的任務是通過課本劇把握人物形象，通過比較閱讀分析環(huán)境描寫的作用。我給了他們一節(jié)晚自習的時間來排練劇幕。因為事先沒專門指導表演，結果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預設的目標有差距，但卻激起他們對小說的探究熱情，可謂無心插柳柳成蔭。我順勢

問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質如何？這些環(huán)境的特點和當時當?shù)氐娜嗣竦钠沸袠嫵捎惺裁磧仍诼?lián)系？我讓他們將《祝?！贰ⅰ哆叧恰泛汀逗苫ǖ怼匪枋龅沫h(huán)境進行了比較，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（時代背景），最終他們領悟人物的命運和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時，我布置的任務的是寫讀書筆記。因為他們剛開始都把這篇小說當成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點的能力如此強，形成的結論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關注；別里科夫之所以層出不窮，是因為有實行專制統(tǒng)治的階級的作強大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學生是有百利而無一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經驗之談，棄舊揚新，讓學生將知識轉化為能力，讓學生的成長在不斷嘗試中開花結果。

參考文獻： [1] 郭思樂.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001篇二：《小說閱讀之人物形象分析》教學反思

【磨課反思】

《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思

王 強

一、學習目標

1、了解小說中人物描寫的常見方法；

2、掌握從小說人物的肖像、語言、動作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；

3、運用所學方法概括小說中人物形象，規(guī)范答題。

二、教學流程

1、導入

以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導入人物，激發(fā)學生的興趣。

2、高考題中小說類人物形象分析題展示，并小結常見題型和設問方式。

3、課本探原（即從高中所學的小說形象中總結探究小說人物形象的表現(xiàn)方式）肖像描寫：祥林嫂

動作描寫：林沖

心理描寫：桑迪亞哥

語言描寫：王熙鳳

側面描寫：別里科夫

小結：人物描寫角度:正面描寫和側面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，通過這些描寫可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征，塑造人物的形象。側面描寫多結合正面描寫塑造人物形象，好的側面描寫，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對正面描寫的有益補充。

4、小試牛刀

通過兩個高考題中的小說人物題來分析小說人物特點。一個是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點，二是分析《峽谷》中騎手的特點。

三、教后反思

本課力求課堂目標明確，解決問題有針對性。老師落實一個考點，學生就要過關一個考點，不搶進度，做到一步一個腳印，讓學生吃透知識點。

小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學體裁。在考綱中，對文學類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領悟作品的藝術魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們準確把握小說人物的形象特征，學會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學應圍繞小說的特點而展開,指導學生學會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學作品的能力。

根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c、素質能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質等。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點突出，可操作性強。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。

1、發(fā)揮學生主體性，不可過高估計學生能力。平時的教學中，無論篇幅長短，課前預習，只是作一般閱覽要求，學生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究。課堂教學時，按照一般的模式套路來，教師設計出一組問題，給學生很短的時間，要求他們結合文本進行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學任務

完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，學生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。

學生的主體性不等同于起來回答教師設計好了的幾個問題，而是要求教師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。

課堂學習中學生忙于應付那幾個問題，至于展開質疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質疑和爭鳴，學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養(yǎng)。

2、鼓勵學生自主研究問題，以提高學生的鑒賞能力。一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經掌握了的學生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鑒于此，在今后的教學中，對于小說文本的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學，以期提高學生的鑒賞能力。第一、精心設計好預習習題。讓學生結合學習資料、各種媒體，對文本進行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進課堂，由教師組織學生進行討論，開展爭鳴，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學批評、鑒賞的能力。

第二、在進行人物形象分析時，注重引導學生能結合自己的生活經驗，來比較文學形象。因為文學來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經見過的人，讓學生結合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。篇三：小說教學現(xiàn)狀反思與論文

關于小說教學現(xiàn)狀的反思與探究

【摘要】：小說是文學作品的一大樣式，在語文教學中，小說的教學也是重要的一部分，本文旨在通過根據(jù)小說的文體特征而出現(xiàn)的教學誤區(qū)，來尋求一條適合的小說教學之路。

【關鍵詞】：小說 小說教學 閱讀

引言

小說，它是文學作品的一大樣式，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁，它的主要特點是：用藝術概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對環(huán)境做具體的描寫。那么在語文教學中，小說的教學又是重要的一部分。而往往在小說教學這一板塊上，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一、傳統(tǒng)小說教學反思

在中國，傳統(tǒng)的教學已經有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學習慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個的教學活動中，就是教師向學生進行單向的灌輸。這一點，在小說教學中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學法來進行教授，即：介紹作者和時代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結寫作特點。這樣固化的四步驟教學就把豐富的小說教學搞得簡單化，模式化。雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗覺得這是多么豐富的一個畫面，可是傳統(tǒng)小說教學課堂依據(jù)那簡單的四步驟教學法就把人物的分析進行的千篇一律，極其的忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時，許多老師把閏土分析為農民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級的壓迫。但是我認為，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運的主要原因。可是，在進行講解的時候，老師往往將其忽略掉。再如另一個人物楊二嫂，因為她的尖酸刻薄，很多老師將其作為反面人物來進行批判，我覺得這樣的教授顯得過于的片面，因為這樣的講解忽略了楊二嫂她曾經也是美麗勤勞的這一點。我認為這樣的教學思路多是在現(xiàn)在這個教育環(huán)境下，受到應試教育的影響而造成的，正是受應試教育的影響，許多老師過分的參照教參，這樣就把語文教學變?yōu)榱艘环N很機械性的教學過程，只是去探求考試內容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學方法就忽略了學生的理解力和鑒賞力。在對于小說教學的影響是巨大的，本來一篇很美的小說，照這樣的教學思想進行教授，學生哪里還有樂趣，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？

二、正確的教學之路探求

那我們應該去尋求一條怎樣的教學道路來進行小說教學呢？

首先，教師應該鼓勵學生思考，為學生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種 機會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應該要鼓勵學生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個不同的結局。教師也可以讓學生對主人公瑪?shù)贍柕逻M行人物形象分析，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進行了人物分析?！坝行W生會認為瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮的小資產階級婦女。另一些學生會認為瑪?shù)贍柕率且粋€善良勤勞，敢于面對現(xiàn)實，向往美好生活的堅強的婦女?！边@樣開闊的教授思路，學生之間就會討論不休，學生的思路很好，課堂氛圍也就進入了一個較佳的狀態(tài)。教師不應該把自己的觀點強加給學生，而是要對于學生的觀點給予肯定，讓學生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調動學生的積極性，使教學達到意想不到的效果。當然在實際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點頭，一味的肯定。

其次，教師應該在學生的話語表達方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學習很大程度上要通過語文的學習。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但是首先它是語言的藝術。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認為小說教學要扎根于語言教學就是應該把“說”的機會，“說”的權利交還給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導學生反復揣摩和品析語言，讓學生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項鏈》，教師可以讓學生思考不同的結局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€項鏈是假的，她會怎么做，會怎么想?！边@樣讓學生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學生的語言表達能力。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗小說中獨特的情感。再次，我認為小說教學的目的就是要教會學生閱讀小說。小說是文學作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應該給學生一個自由探索的過程，引導學生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學生的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學就是要讓學生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應該引導學生進入精神享受的王國里面。我認為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。

三、結語

小說是一種人與現(xiàn)實之間的一種審美關系，我們應該做得是交給 學生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強硬的灌輸給學生。每個人對于同一篇小說的見解應該是不同的，老師應該引導學生去體驗小說獨特的情感。去思考自己的問題。

參考文獻

[1]二十世紀語文特級教師風格流派 [2]二十世紀語文大師教育思想 [3]張志公.張志公語文教育論集.人民教育出版社篇四：作文教學反思

亡羊補牢 為時不晚

——科幻作文教學反思

淇縣前進小學 李樹芳 開學第一篇作文就是要求學生發(fā)揮想象寫科幻故事,對于科幻故事孩子們在平時的生活中或多或少都接觸過，因此在作文課上，我只是簡單引導了一下學生，注意寫作要有科幻性、想象要大膽、描寫要生動后，就讓學生開始了習作。結果當我收上來作文后，大跌眼鏡，同學們的作文確實想象大膽、離奇，但沒有一點科幻色彩。這是為什么呢？ 我靜下心來又把同學們寫的作文細細翻閱了一遍，發(fā)現(xiàn)同學們理解“科幻”時，把重點都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的學生都寫成了穿越?？磥砦业谋敬巫魑慕虒W失敗了，這源于我備課不足，在講解作文時沒有帶領學生認真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源，我決心再次帶領學生“二進宮”。如何讓學生寫好科幻故事？我從網(wǎng)上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案，于是展開了第二次的作文教學。這堂課中，我先讓同學們說說日常生活中所接觸過的科幻故事，導入課堂；接著，讓同學們對哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷；然后，讓學生說這些科幻類的電視劇、電影、故事共同的特點，并適時的把科幻故事的定義板書在黑板上。

在寫作知識的講解中，我讓學生明白這類故事的體裁應是小說，今天我們要寫的就是小小說，500字左右。于是開始介紹了小說的相

關體裁知識。小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此小說中的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫人物形象服務的。科幻小說中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性，與現(xiàn)代人有什么不同特點，你想象中的這個人物應該是什么樣？在同學們講述完后，我做出了小結：科幻故事中的人物都有著超越現(xiàn)代人的科技和智慧，他們所運用的科技是目前尚未實現(xiàn)的，并且在未來是有可能實現(xiàn)的；人物的語言、動作、心理都必需符合人物的身份、個性；小說的情節(jié)設置必需一環(huán)扣一環(huán)，主人公的命運最好是一波三折，跌宕起伏。小說也有主題，科幻小說常見有哪些主題呢？同學們紛紛講述。在同學們充分講述的基礎上，我才讓學生進行了第二次習作。

當看到交上來的一篇篇故事時，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，這次學生基本上都能做到在科學的基礎上展開大膽的想象。這次習作的上課場景一遍遍在我腦海中重放時，我覺得最成功的地方就是讓學生從身邊的故事中明白了科幻故事的內涵。我想在以后的作文教學中，應該充分備學生，踏踏實實上好每一節(jié)課。篇五：語文必修五第一單元小說閱讀教學反思 語文必修五第一單元小說閱讀教學反思

呼市28中學呂烈

我省的高考試題使用的是新課標二卷，在對閱讀的考察方面設置了選做題，從近幾年的試題來看，基本上是一篇小說閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現(xiàn)在大部分的學生在做選做題時往往會選擇人物傳記類閱讀，甚至有些教師要求同學去做人物傳記類閱讀，在教學中直接把小說閱讀舍棄。我認為這樣的做法不符合新課程的要求。大部分老師和同學都認為小說閱讀較難，與人物傳記類閱讀相比，得分率較低，但是我認為不應該武斷的讓學生去選擇，有些學生恰恰是對小說閱讀理解有自己獨到的見解。所以，在我平時的教學中，沒有強迫他們必須做哪類。

課程標準對必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和精情感世界”。而必修5第一單元“情節(jié)與語言”要求我們要注意把握小說的主題和情節(jié)。1.把握主題，一是理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托作用。2.分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。對于小說閱讀，主要把握的是三要:人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。而本單元具體在情節(jié)和語言上有要求。所以，在我的教學中，會在引導學生閱讀鑒賞小說的同時，插入一些相關高考題型的解答問題，我們的課本是很好的素材，在高考復習時，我們老師會找大量的題，文章給學生做，其實，我認為把課本上的素材合理利用，應對高考真是綽綽有余。這就是要立足于課本。

我在和同學們共同學習本單元內容時，首先給他們講了有關小說的文學常識，比較系統(tǒng)性的，其實在之前必修的本的教學中已經滲透過很多，在講必修五時把他們整理清晰。在此基礎上去理解文章，分析情節(jié)，揭示主題確實是很有效果，讓學生們在體會小說獨特魅力的同時，對于小說閱讀的方法有了一定的掌握。在接下來的選修課本中國小說欣賞的教學中，再進行強化。那么學生們對于小說的閱讀理解再也不會有畏難情緒了，甚至是更有興趣去解讀小說，那么這樣得分率自然會提升，而且把學生被動的做題變?yōu)榱酥鲃尤ヨb賞，甚至一些學生得到啟示，對小說寫作也產生的濃濃的興趣，那么在作文部分也有了幫助，何樂而不為呢？

當然，在教學過程中還是有很多困難，一些學生基礎差，對于小說所揭示的深刻主題不能有很深的體會，但我覺得，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對不同曾次的學生有不同的要求，分層教學。效果可能會更好。

中國的文學有著悠久的歷史，而且小說這部分在其中占有重要的位置，我們不能將這部分精華因為應試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國傳統(tǒng)文化的傳承。所以，要讓學生盡情領略小說的魅力，讓我們的課堂變成老師與學生文化交流的場所。畢竟語文這門課程不應該是僅僅因為要應對考試才開設的，她更多的是讓我們在與古今中外文化交流的過程中，去感受，去體會，去豐富我們的情感體驗，讓我們提升自我的文化素養(yǎng)的。

小說閱讀教學反思及對策 閱讀課 教學反思篇四

淺談小說教學

任集中心校 張穎

在語文教學中，小說的教學是重要的一部分。小說教學的重要目的就是要教會學生閱讀小說。我認為在制作和使用學導案中要體現(xiàn)關鍵的兩點。一是要有一個適宜的閱讀態(tài)度。小說是文學作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二是要交給學生讀小說方法，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的。

小說的這兩個教學目的，都需要“知識”的支持。在學導案的目標和流程使用中都要有所體現(xiàn)。過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，需要以知識教學為渠道來實現(xiàn)。所以，我認為在小說教學中，知識的傳授是必不可少的，尤其是有關小說的文體知識，一定要讓學生清楚明白。在學導案的知識鏈接中可補充這些知識點。這樣才能使學生掌握閱讀小說的方法，使學生自己能夠閱讀小說、理解小說。

小說是一種敘事性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫，形象而廣泛地反映現(xiàn)實生活。人物、情節(jié)、環(huán)境被稱作小說的三要素。根據(jù)小說的這些特征，我認為小說教學在使用學導案傳授知識應注意以下三點。

一、引導學生熟悉故事情節(jié)，了解文章結構特點

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關系的一系列生活事件的發(fā)展過程。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，小說教學應重視分析故事情節(jié)。在學導案中要把這些情節(jié)結構落實在上面。讓學生首先理清情節(jié)，這樣學生易于把握小說中人物性格特征，教學起到了事半功倍之效果。

二、小說教學不能忽視對環(huán)境描寫的分析

學導案的制作有情節(jié)的設置，更要有環(huán)境描寫的分析。典型環(huán)境中的典型人物。環(huán)境描寫是手段，人物形象的塑造才是目的。環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生發(fā)展的場所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的，所以對小說環(huán)境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。例如《窮人》開頭的環(huán)境描寫不僅寫出自然環(huán)境的惡劣，同時使我們想到漁人打漁的辛苦和無獲以及烘托窮人的窘迫境地。

三、小說教學應引導學生學習作家描寫人物方法。

學生通過學導案的預習知道了人物是小說的靈魂，是學習小說的重點，這不是我們教學的目的。目的在于讓學生通過學習，學習描寫人物的方法。這是一種技能的培養(yǎng)，而不是知識的填充。

小說描寫人物的方法有正面描寫和側面描寫。正面描寫又有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等。肖像描寫雖然寫的是人物的外表，但描寫的目的決不止在于使讀者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。語言描寫，指對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，人物的語言應當切合他的身份、經歷，反映他的思想感情。描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。

當然，在小說教學中絕不能機械地傳授小說的文體知識。我們應當把這些知識融入豐富多彩的課堂形式，使學生易于理解、易于接受。學導案是這些文體知識的載體，能力的培養(yǎng)在于通過人物描寫方法的分析獲得能力。

總之，小說教學在初中語文教學中有十分重要的地位，我們應發(fā)揮小說的有利因素，借助學導案的使用，教學中以學生為主體，放手讓學生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學當中，根據(jù)教材不同特點和學生對作品的不同理解，設計出各種各樣的學導案樣式和生動活潑的教學策略，提高語文教學效果和學生的能力。

附：

《窮人》學導案

【學導目標】：

1、抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。

3、.通過課后作業(yè)“續(xù)寫窮人”培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生去創(chuàng)造，去創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。

【學導時數(shù)】： 二學時 【自學質疑】： 一．自主導航

1、作者、作品

你能向同學介紹托爾斯泰嗎？哪怕你對他只有一點了解，你都可以大膽地向我們說一說。

2、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

3、認真研讀，仔細品味。課文哪些內容描寫了“窮人”的貧窮？哪些地方體現(xiàn)了他們的富有？你從中讀懂了什么？

4、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

5、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？你是從作者的哪些描寫中感受到的？

4．請找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

二．研讀質疑

細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀 1．交流描寫環(huán)境的句子：

（1）屋外寒風呼嘯??五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會到什么？從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。2．描寫心理活動的句子：（1）桑娜沉思??

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：??

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！蹦阌X得呢？從中你體會到了什么？

3．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。說說自己體會到了什么？

【測評提升】

1、本文通過（）和（）、（）的描寫，贊美桑娜和漁夫（）的美好品質。

2、續(xù)寫《窮人》。

小說閱讀教學反思及對策 閱讀課 教學反思篇五

精教多學下的小說閱讀教學淺議

欽州一中語文組張敬華

【內容摘要】生本教育觀摩學習回來之后，我萌生了一個強烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W堂，以學生的實力情況為基礎，設置階段性學習目標，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。

【關鍵詞】精教激趣主動性合作探究

人教版高一小說單元的課文包括：《祝?！?、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質兼美的文章，但是，考慮到，我們的學生處于當今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結。

外出學習的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內容包括情節(jié)概要和感想?；貋砗蟮牡诙煳也贾玫膶W習任務是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優(yōu)點，多多益善，還要找4個缺點，點到為止。他們可以跟自己周圍的同學討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強手，讓他們自組團隊，由“小老師”去指導隊員，一方面，“小老師”可以進一步提升自己的表達能力，另一方面，因為面對的是自己的同學兼朋友，隊員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊員們也就更易得到提升。

我感覺到生本教育的持續(xù)進行的難度在于克服學生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實“三點一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動。我計劃用兩個課時上完《祝?！?，課前我布置了一個作業(yè)：以宿舍為單位，對該小說提至少 1

一個問題。結果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們如此冷漠？為什么以“祝?！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學，給每個宿舍打分，八十分為起點，結果兩節(jié)課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結果還是比較趕地分析完了重點問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進度和學生活動的進度之間的矛盾。

我設計的課堂活動，內容除了把問題設計的權利交給學生，還有讓學生續(xù)寫小說，并共同評出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風格，詩意而唯美，喜歡活潑機靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因為小說的結尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個人也許明天回來，也許永遠不回來”。

他們大部分都樂意看到翠翠有一個圓滿的結局，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐，有的設想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過上了幸福的生活，有的甚至設想倆人婚后生了個男孩，長得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒有白死，而是轉世為人，得到翠翠和儺送的愛，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動。我更為個別同學的理性分析而驚嘆。他們設想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻，因為儺送的父親不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無分。到此，我再點撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識總認為這與翠翠有關，更不能接受翠翠，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續(xù)寫方式，他們對小說主題的把握更深一層了。

上《荷花淀》時，我布置的任務是通過課本劇把握人物形象，通過比較閱讀分析環(huán)境描寫的作用。我給了他們一節(jié)晚自習的時間來排練劇幕。因為事先沒專門指導表演，結果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預設的目標有差距，但卻激起他們對小說的探究熱情，可謂無心插柳柳成蔭。我順勢

問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質如何？這些環(huán)境的特點和當時當?shù)氐娜嗣竦钠沸袠嫵捎惺裁磧仍诼?lián)系？我讓他們將《祝?！?、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進行了比較，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（時代背景），最終他們領悟人物的命運和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時，我布置的任務的是寫讀書筆記。因為他們剛開始都把這篇小說當成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點的能力如此強，形成的結論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關注；別里科夫之所以層出不窮，是因為有實行專制統(tǒng)治的階級的作強大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學生是有百利而無一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經驗之談，棄舊揚新，讓學生將知識轉化為能力，讓學生的成長在不斷嘗試中開花結果。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001