最新古詩《飲湖上初晴后雨》教案(優(yōu)秀11篇)

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古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇一

一、引入：

過渡語：上節(jié)課，我們從李白的詩句中領略了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風景如畫的西湖。

師：大家知道西湖嗎？（學生回答）。

（出示課件：西湖風光）。

教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以“斷橋殘雪”、“平湖秋月”、“南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風景名勝之一。

過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）。

二、讀詩：

過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。

1、檢查學生自瀆。

師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）。

生：讀詩。（2人）。

師：誰來說說讀的怎么樣？

生：評價。（1~2人）。

師：評價。

2、糾正字音。

過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認識嗎？

師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞。

生：讀。

師：我們再來讀一下古詩。

生：齊讀古詩。

三、學古詩。

1、小組學習。

過渡語：

師：讀了這首詩，你想知道什么？

生：答想知道……。

師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）。

（1）、解詩題；

（2）、知詩人；

（3）、明詩意；

（4）、悟詩情；

（5）、感情讀；

師：下面同學們就按照以上步驟分小組學習古詩。

生：小組學習古詩。

2、小組匯報。

（1）、解詩題；

師：哪個小組匯報解詩題；

生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）。

師：指導讀詩題。

（2）、知詩人。

師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

生：介紹。（課件出示詩人簡介）。

（3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。

師：結合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？

生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）。

詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。

師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

生：晴天、雨天。

師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。

a、出示晴天組圖。

師：看了西湖的景色，你有什么感受？

生：感受（很美）。

師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）。

指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩。

b、大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。

（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）。

指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。

師：誰來說一說后兩句詩的意思？

生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。

師：為什么要把西湖比做“西子”呢？

生：……。

師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現(xiàn)美的風姿。西湖無論晴姿雨態(tài)，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。

師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？

生：詩人對西湖美景的喜愛之情。

師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。

3、配樂讀詩，整體感悟。

過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。

（1）、指名讀詩（配樂）；

（2）、男、女生分別讀（配樂）；

（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）。

（4）、全班齊讀；（配樂）。

4、背誦古詩。

師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？

生：試背。

學生匯報。（能背下來的就站起來背一下）。

5、拓展。

拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。

（音樂響起）。

師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？

生：回答。

師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，準備參加班級的詩文配畫展。

（課件出示）。

拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。

四、詩小結。

晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時時展示美的風姿，讓人產生喜愛之情。請大家齊頌古詩。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇二

蘇軾(1037-1101)字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山(今四川眉山縣)人。北宋文學家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的'家庭教育，自己又刻苦學習，青年時期就具有廣博的歷史文化知識，顯露出多方面的藝術才能。

枕頭仁宗嘉祐二年(1057年)考進士時，主司歐陽修見其文章連稱“快哉!快哉!”1059年任大理評事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年(1079年)，御史臺有人摘引其非議新法的詩句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后，貶為黃州團練副使，五年后，改任汝州團練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政，他復為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請求外任，出知杭州、潁州、揚州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學士、守禮部尚書。

元祐八年(1093年)新黨再度執(zhí)政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州(今海南省儋縣)別駕、昌化軍安置?；兆诩次唬{廉州安置、舒州團練副使、永州安置。元符三年(11)大赦，復任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。

更多。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇三

學習目標：

1、學習生字，理解詩句。

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

3、感受詩中美景。

學習過程：

一、導入。

學生背誦《游園不值》。

師：我們上節(jié)課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。

二、學習新課。

1、解決生字（學生自己解決）。

瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言。

5、引導學生理解題目。

6、師：這首詩是寫，這四句詩都寫了西湖的美景。

師：同學們怎么說不是呢？

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。

7、背誦全詩。

自由背誦然后檢查。

課后反思《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。

在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象。我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。

所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現(xiàn)機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇四

教學目標：

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學流程及設計意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇五

設計理念：

這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣?！蔽髯邮枪糯琅魇?，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。

體會詩歌的意境是教學的重點和難點，這首詩歌的教學，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。

根據(jù)三年級學生學習詩歌的要求，開始培養(yǎng)學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。

學習目標：

1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇六

教材依據(jù)：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

設計思想：

《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學重點：

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學難點：

從文字中讀出畫面，實現(xiàn)詩情畫意的融合。

教學目標：

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情，以畫達意?！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發(fā)，留給學生較大的想象空間。

課前準備：

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

教學流程：

一、承接中引發(fā)期待。

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感。

1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2、指名反饋讀。指導斷題。

3、齊讀。

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設計意圖】。

4、再讀。

【設計意圖】。

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場?！?。

三、細品中清晰畫面。

1、看具象畫。

【設計意圖】。

2、聽音樂（平湖秋月）。

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽。

這兒的山。

這兒的水。

感覺。

生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）。

【設計意圖】。

四、重疊中感受意境。

1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預設）。

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）。

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】。

2、入詩細讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?。

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）。

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）。

【設計意圖】。

“總相宜”：

（1）“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲把。

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2）“晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】。

3、出詩回味。

關注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井?？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化。

1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強的將軍。板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔。

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此。

3、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）。

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）。

師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設計意圖】。

4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

【教學反思】：

“（古詩教學）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅?，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇七

這組詩共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風風雨雨、晴波麗日的，一定會同意自己的審美觀點，因而作者要請水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇八

設計理念：

這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣?！蔽髯邮枪糯琅魇?，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。

體會詩歌的意境是教學的重點和難點，這首詩歌的教學，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。

根據(jù)三年級學生學習詩歌的要求，開始培養(yǎng)學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。

學習目標：

1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點難點：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備：

學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準備：課件(ppt)。

課時安排：1課時。

教學過程：

激情導入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎?今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧!

(播放課件：《動人的西湖》)。

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!

西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。(板書課題：《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧!)。

課前談話：

2.就是這迷人的江南風景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。

一、趣說東坡與西湖，導入詩文。

(一)激趣。

1.小朋友們，你們去過西湖嗎?誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方?(風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)。

2.俗話說：上有天堂，(下有蘇杭)。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的.問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。

3.你們知道他是誰嗎?(蘇軾)杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

(二)揭題，導入詩文。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇九

1.學會本課1個生字。

2.有感情地朗讀這兩首古詩，能背誦并任選一首默寫。

3.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

二、學習準備。

1、課前可讓學生回憶課上或課外學過李白、蘇軾的哪些詩或詞。

2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。

三、學時安排。

兩課時。

第一課時學習第一首，第二課時學習第二首。

四、學習過程。

第一學時。

1、交流背誦學過的李白的詩，描寫水的詩。

2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。

5、練習有感情地朗讀，并熟讀成誦。

6、根據(jù)自己對這首詩的理解和想象，寫一篇短文。

第二學時。

1、交流背誦學過的蘇軾的詩，描山水的詩。背誦《望天門山》。

2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。

6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個深刻而又普遍的道理――當局著迷，旁觀者清。

7、背誦和默寫。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇十

1．學習古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點。

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學難點。

比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程。

（一）導入新課。

（二）回憶學法。

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

小結板書：

1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）。

2．質疑、討論和交流。

3．反復吟誦，

4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學習新課。

1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2．小組內討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時點撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）。

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作。

請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)。

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書。

《曉出凈慈寺送林子方》。

（蘇軾）。

（楊萬里）。

西湖晴雨天氣。

滿湖荷花荷葉。

學法：

自讀自悟，質疑，討論交流，

反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

古詩《飲湖上初晴后雨》教案篇十一

晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質和迷人神韻。