2023年初中數學論文獲獎學生(優(yōu)質18篇)

在工作和學習中，總結可以幫助我們發(fā)現存在的問題并提出解決方案。較為完美的總結應該能夠給人留下深刻的印象，讓人對所總結的內容有更深入的思考?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，供大家參考，大家一起來看看吧。

初中數學論文獲獎學生篇一

著名數學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”，現在新課改后的《數學課程標準》要求：通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數學學習中的重要性。在數學的學習過程中，由于數學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術性以及證明的探索性，從本質上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數學知識。

一、反思能力對數學學習的重要意義。

反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養(yǎng)學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率?？梢?，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。

反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。

二、影響初中學生數學反思能力的主要因素。

在初中數學的'學習過程中，影響學生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學習環(huán)境、同學之間的相互影響以及學校教學環(huán)境等。影響學生數學學習反思能力形成的因素表現在下列幾個方面：

1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。

2.教材對理論知識的呈現方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。

3.學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績?yōu)闃藴?，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。

1.利用提綱課前預習，培養(yǎng)學生反思習慣。對課程進行預習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數學教學中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。

2.構造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數學公式，教師可設定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據學生的認知特點，構造恰當的問題情境，激發(fā)學生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。

3.注重習題剖析，可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導。培養(yǎng)學生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。

4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調整。

綜上所述，初中學生的數學反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環(huán)節(jié)中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養(yǎng)學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。結合國內的素質教育的開展情況，嚴格按照《數學課程標準》提出的培養(yǎng)學生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應現代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問題能力的優(yōu)質人才。

參考文獻：

[1]陳仁勝.運用解題反思優(yōu)化數學思維能力[j].數學通報，2002（9）.

[2]涂榮豹.試論反思性數學學習[j].數學教育學報，（4).

初中數學論文獲獎學生篇二

生活化教學模式融入數學課堂非常重要。這是讓數學課堂變得生動直觀的有效方式，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用與實踐能力。初中數學中很多知識點的應用性都較強，不少知識點在學生熟悉的各種生活場景中都有所體現。這是教學實踐的基礎。教師要善于利用數學知識的這一特點，開展生活化教學過程。這樣，才能讓課堂教學得到豐富，并且讓知識教學的整體質量得到提升。

生活化的課堂教學有很多實踐方式。在理論知識的講授中，教師可以適當融入一些學生熟悉的生活場景。這是一個有效的知識教學形式。在知識講授前，教師要對于教學內容的特點展開有針對性的分析，對于那種在生活中的應用與體現較為廣泛的教學素材，可以充分挖掘其在生活中應用的實例。在課堂教學中，教師可以將這些實例與知識教學進行融合，讓學生在生活化教學情境的依托下融入到對于知識的理解與探究中。這樣的教學過程，有助于學生對于知識的理解。教師可以設計一些能夠引發(fā)學生思考、探究的生活化數學問題，給學生的知識獲取提供有利的平臺，引導學生自主探究，促使學生對于知識的掌握更加牢固。例如，在講“解直角三角形”時，教師可以讓學生分組討論：如何測量旗桿的高度？這個場景，學生都非常熟悉。生活化的提問內容，激發(fā)了學生的探究興趣。有的學生認為，測量一下就行了；有的學生認為，應當運用同一時刻影長與物體的高度成正比的`原理計算出來。教師要充分肯定學生的聰明才智，對學生的合理建議提出表揚。比如，第二種測量方法科學而簡捷，教師要對學生進行表揚，提高學生的學習熱情，并進一步引導學生探究：為什么同一時間影長與物體的高度成正比？這里運用了什么原理？這樣，就引出了本堂課的教學主題。通過對于這個問題的探究，學生逐漸獲知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特質解決一些實際問題的切入點。

二、用所學知識解決生活中的問題。

不少學生在課堂上學到的知識點都可以用于解決生活中的一些實際問題。教師要善于引導學生用學過的數學知識解決生活中的一些實際問題，結合數學知識的特點設計一些課后研習的學習任務，幫助學生從生活經歷中體驗數學知識的應用，并且讓學生感受到數學知識的實用性，激發(fā)學生對于數學課程的學習興趣與探究熱情。初中數學課堂上學生學到的很多理論知識都能夠在生活實踐中得到體現。比如，現在每個家庭都有存款，教師可以引導學生幫助父母計算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交電費，教師可以引導學生幫助父母計算一下自家的當月電費是多少。這樣，通過教師的引導，學生不斷地發(fā)現生活中的數學現象，積極地思考解決問題的方案，不斷地體驗數學學習的價值，能夠加強學生學習數學的激情，學生的數學素養(yǎng)在實踐中也得到有效培養(yǎng)。教師要豐富這些趣味化的課后實踐活動，激發(fā)學生的參與熱情，使學生對于學過的知識的感受更深。

三、鼓勵學生在生活中搜集數學信息。

數學教學的生活化還可以有一些其他的體現形式，教師可以鼓勵學生在生活中搜集一些數學信息。這是一個生活化教學的切入點。教師要讓學生留意與關注社會新聞，對于社會時政中的一些熱點問題要有自己的思考。這些新聞時事中不乏一些重要的數字化信息，對于這些信息的搜集與整理能夠給學生的數學學習提供啟發(fā)。教師可以給學生設置一些合適的數學信息的搜集任務，讓學生在課后留意一些相關的信息數據，教學中組織學生結合自己搜集到的內容展開交流探討，讓學生感受到數學學習的樂趣，增強學生的體驗能力。鼓勵學生從生活中搜集相關的數學信息，可以有一些不同的教學切入點。例如，在講“統(tǒng)計”后，教師可以選擇具有豐富生活背景的案例，組織學生通過看電視、報紙，上網或到市場、機關、學校等進行搜集、調查，了解我國政治、經濟、教育等方面發(fā)展的信息情況。隨后引導學生對于這些數字信息加以整理，進而能夠充分運用這些信息資源。通過經歷典型案例的處理過程，能夠培養(yǎng)學生對數據的直觀感覺，也能夠幫助學生認識統(tǒng)計方法的特點，并且讓學生體會到統(tǒng)計思想和方法應用的廣泛性。這是生活化教學模式的一種靈活體現。總之，生活化教學模式對初中數學有效教學具有促進作用。數學教學的生活化有著極大的操作空間，這和學生接觸的數學知識在生活中都有著廣泛應用密不可分。教師要充分把握數學知識的這一特點，并且透過豐富多樣的教學形式的創(chuàng)設來增強學生對知識的理解與掌握。只有這樣，才能讓學生感受到數學知識的趣味性與實用性，從而實現對于學生知識應用能力的有效培養(yǎng)。

初中數學論文獲獎學生篇三

摘要：班主任工作是學校工作的重要組成部分。是聯系家庭和學校的紐帶，班主任工作關系到千家萬戶，對學校工作、家庭和諧都起著重要而不可替代的作用。由于班級學生來自不同的家庭，有著不同的成長和生活環(huán)境，學生在學校學習和生活中將產生很多問題。有的問題處理起來很棘手，加大了班主任的工作負擔。但選擇了班主任，就要認認真真、踏踏實實地做下去，在工作中勤反思、多交流、多嘗試。朝著既定的目標在自己的“試驗田”里認真耕耘，定將碩果累累。

提到班主任工作，首先是感動，感動著學生時代班主任對我的諄諄教誨；感動著我的學生曾對我班級工作的理解和配合；感動著在班級管理工作中班主任的辛勤努力和無私奉獻。

一、認真上好班會課。

作為年輕的班主任，由于沒有管理經驗，要摸著石頭過河，所以班會課每次都像上主課一樣，甚至比主課還重要，我都認真?zhèn)湔n，總結學生當中存在的問題并找出解決問題的方法，通過擺事實、講道理去開導學生，用愛心和耐心去擦拭學生心靈的污垢，用細心去關愛學生的每一個細節(jié)，憑自己的恒心和毅力去感化、感動每個學生心靈的深處。如：我班的學生是小學兩班的學生到初中后又重新分的班（我校是完全學校），小學中的一些恩怨也隨之而來到初中，我在了解情況后，主動找學生談心，講述同學之間友誼的珍貴，并通過家訪、學習文章、講小故事的方法對學生教育，從而扭轉班級的不良風氣。班主任一定要做好學生人生的領路人，讓其健康快樂成長，千萬不能像一個推手，逐漸將孩子推出班級門外。

二、把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息。

學生是班級的主人，應是班級事務的管理者，作為班主任，要相信學生的能力，并去挖掘他們內在的潛力，要敢于放手，大膽放手，把班級的各項事務交給學生管理，要相信他們能管理好。這樣，讓每一個學生都去發(fā)揮他們的聰明才智，為班級事務多獻計獻策，做到班級“事事有人干，人人有事干”，讓班長作為總管理員，并對各項事務的實施效果進行評比，使學生之間能形成“以強補弱、以優(yōu)補劣”的`管理模式，提高每一個學生的自信心。這樣，學生的管理能力將會逐漸提高，同時也增強了學生的主人翁意識，從而營造積極、向上、活潑、團結的班集體，班級凝聚力得到加強，學生的集體榮譽感進一步增強。

三、與學生搞好關系。

不放棄、不灰心、不懈怠，關心學生的命運，關心每一個家庭的幸福，這樣，我們無奈的班主任工作將越來越得心應手，問題學生將越來越少，我們的工作才越來越出色，班級的各項工作才能走在前列。

四、多反思總結經驗，不斷提高管理水平。

班主任在工作中總有很多經驗和教訓，要多留意，及時總結工作中的得與失，尤其對于班級管理中的突發(fā)事件、特殊學生、特殊案例等更應留意，記錄下處理過程中的長處與短處，在以后的工作中加以引用和借鑒，日積月累，形成自己的一套管理方案；同時，借鑒兄弟班級的管理策略，珍惜每一次班主任交流學習的機會，多閱讀相關書籍，做到取長補短，在總結中提高，在創(chuàng)新中發(fā)展，這樣就能夠探索出一套富有特色、富有新意、簡便易行的班級管理的路子，在實踐中再加以整合與完善，會對我們自己和學生的成長都有很大益處。

班主任工作是永不停息的水的奔流，是學校工作的主旋律，班主任不僅甘于奉獻，更要有教育智慧，只有智慧的班主任才能培養(yǎng)出智慧的學生，只有智慧的學生才更能體現班主任的工作價值，我相信：只要在工作中不斷的總結、反思，我的班主任工作經驗將逐漸豐富，工作才更加出色。

初中數學論文獲獎學生篇四

新世紀之初，知識經濟初顯端倪，科學技術迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創(chuàng)新人才的競爭。社會的信息化、經濟的全球化，使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學生全面健康發(fā)展已是適應時代要求的當務之急。課堂教學作為學校教育的主陣地，必將成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。如何在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也成為廣大數學教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

一、更新數學教師的教育觀念。

成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉變，而教育觀念是教學行為的內在依據，為了有效地改進數學教師的教學行為，必須更新數學教師的教育觀念。

首先，要樹立科學的學生觀。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發(fā)展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動性，就不會產生好的效果。學生是具有思想的獨立個體，學生之間的差異是客觀存在的。認知心理學家認為，創(chuàng)新力來自基本的認知過程，每個學生都有創(chuàng)新的稟賦，而不是只有少數尖子生才有的一種特殊技能。所以，在數學教學中應提供給每一位學生創(chuàng)新的機會，相信每一位學生都有可能創(chuàng)新。

其次，要樹立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教育觀念容易形成教師權威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學活動的主宰著，這極不利于學生創(chuàng)新個性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，知識將日益通過經驗而不是被動地接受來獲得。

再者，要樹立正確的教學觀。第一，數學教學不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多關注于學生的全面發(fā)展。數學教學不僅要教給學生知識，而且要促進學生的情感的發(fā)展、品德的形成，培養(yǎng)學生正確的數學意識并從中發(fā)展學生的能力。第二，學生學習數學是一個連續(xù)不斷的同化新知識、建構新意義的過程，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的，所以，學生的數學知識應該基于個體對經驗的操作，與周圍環(huán)境的交流，通過反省來主動建構。數學教學中，教師必須努力創(chuàng)設有利于學生思考、探索、討論、交流的學習氛圍、知識背景和問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用。在促進學生的意義建構的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系。

隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎，相關的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上，通過基礎教育階段的數學教育就可以實現從具體數學到概念化數學的轉變，發(fā)展符號意識;從常量數學到變量數學的轉變;從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數學基礎知識學習、基本技能訓練中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實。這一點在數學課堂教學中已經得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實施中，強調激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現實意義。但過分強調學生自主活動，強調讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經驗等，就會變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。所以，當前數學教育改革，必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系，應當在發(fā)揚傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的同時，進一步落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度”則成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

三、構建創(chuàng)新型的整合教學模式。

近年來隨著教改的深化，隨著西方數學教學理論的引入，“大眾數學“、“問題解決”、“建構主義”等以借鑒西方教學為主流的教學改革浪潮對我國數學教學模式產生了巨大的影響，涌現了許多新的數學教學模式，如：“mm”教學模式、愉快教學、活動教學、開放教學、探索教學等等，數學教學模式呈現出多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢。透過各種教學模式，我們可以發(fā)現它們遵循同一教學理論一一建構主義教學理論，有著共同的教學目的，即：（1）更好的發(fā)揮教師的主導作用，促進知識的意義建構;（2）關注學生的情感，關注學生的全面發(fā)展。（3）擴展學生思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力。事實上，根據教學的實際情況，不存在唯一正確的教學模式，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就應克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合，努力構建創(chuàng)新型的整合教學模式?，F代教育觀念下的數學教育必須立足于學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。創(chuàng)新型整合教學模式的構建將“納眾家之”：全面提高學生的基本素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

實施創(chuàng)新教育是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，在高中階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也是一項長期而艱巨的任務。必須更新數學教師的教育觀念。數學教師要樹立科學的學生觀、正確的教師觀和教學觀，關注學生的全面的可持續(xù)性發(fā)展，從而有效改進自己的教學行為，在尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結合方式的同時，努力探索并構建創(chuàng)新型的整合教學模式，只有落實于素質教育之中的創(chuàng)新教育才是有效的，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

【參考文獻】。

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[2]韓加架著.數學教學中如何培養(yǎng)能力.北京：科學普及出版社，20xx。

[3]皮連生著.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，20xx。

[4]卡爾梅科娃著.中小學生的創(chuàng)造性思維.上海：上海翻譯出版公司，20xx。

初中數學論文獲獎學生篇五

正如羅斯坦所說“思想像愛和死一樣，別人不能代替。”思想是任何人都不能代替的，所以要想有獨特的創(chuàng)造想法就要有區(qū)別于他人的思想。因而激發(fā)學生的想象力在提高學生的創(chuàng)早能力方面就顯得尤其重要。在課堂中，教師的任務之一就是開發(fā)學生的想象力，通過對學生想象力的開發(fā)，有利于學生減少解決問題所需的時間，使學生取得數學發(fā)現，培養(yǎng)學生用數學的思維方式進行思考問題。應注意的是，想象并不是天馬行空的亂想，而是基于自己本身所具有的經驗和知識。數學想象中，要擺脫表面想象對自己的影響，不要受到傳統(tǒng)思維的影響，另外學生還要有不懈的探索精神。因此在開發(fā)學生的想象力的時候，要給學生打下堅實的知識基礎。除此以外，在學習新知識的時候，可以引導學生思考以前學習的知識和新學的有什么共通之處。在教學中，教師可以提出一些問題，并指導學生進行合理的聯想。

二、鼓勵求異。

在日常教學中，要鼓勵學生多多提出自己的獨特看法，不要將學生局限于一隅。在數學中，求異思維主要是要提出不同于他人的`解法，盡量使自己的想法獨特，要想到別人無法想到的。教師要做的就是引導學生進行思維的發(fā)散，不要限制學生的自由發(fā)揮和他們的奇思妙想。并要通過具體而有效地例子，幫助學生進行思維的發(fā)散鍛煉，從而使他們的創(chuàng)造能力得以提高。例如在教一元二次方程時，可以給學生出這樣的一道題：某蔬菜銷售商場經銷一種蔬菜，如果每公斤盈利2元，則一天可賣出400公斤。通過試銷售發(fā)現，提價會使銷量減少，每提價一元，會使銷量減少10公斤，試問如何提價可以使每天的盈利為5000元？根據題目可以得出這樣的一個等量關系：銷售量乘以單件盈利等于日盈利。由題可以看出，日銷量和單件盈利與每公斤的漲價有關。故只要設應漲價為x元，就可以解決該問題。解：設每公斤漲價x元，則日盈利為（2+x），日銷量為（400-10x），可列方程為：（2+x）（400-10x）=5000解之得：x=8.9，x=-46.9（舍去）12所以每公斤應漲8.9元。在解答本題時，可以鼓勵學生踴躍發(fā)言，擴展思維方式，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生積極提出其他的解決方案。學生在思考問題的同時，可以發(fā)現很多簡便快捷的解決方案，可以使各個城極端的同學都參與討論，調動學生的課題積極性，并且有利于提高學生的創(chuàng)新思維。

三、誘發(fā)靈感。

靈感是創(chuàng)造的基礎，沒有靈感是無法創(chuàng)造出新事物的，而靈感的產生來自于平時生活與學習的經驗，是由一點一滴不斷積聚而成的。在教師的教學過程中，教師要學會及時的發(fā)現學生所產生的任何有創(chuàng)造力的、新穎的東西，即使這種想法是不符合常理，是與常規(guī)解答相悖的，也要對學生進行鼓勵。因為鼓勵可以誘導學生產生更過的靈感。如果發(fā)現學生的靈感中含有錯誤的地方，也不要對學生進行批評，即使是錯誤的想法也可能與另一想法產生碰撞，從而形成新的、正確的、獨到的見解。另一方面，教師的鼓勵是引導學生成功的最好的催化劑，它可以使學生產生極強的自信心，從而進行更深入的思考與創(chuàng)造，繼而提高學生的創(chuàng)造能力，達到教學的目的。

四、結語。

學生的創(chuàng)新能力，是現代社會評價其是否為新型人才的標準之一。作為教師，我們應以培養(yǎng)這種創(chuàng)新型人才為己任，努力提高學生的創(chuàng)新能力，讓其成為社會所需的人才，而不是高分低能的廢材。

初中數學論文獲獎學生篇六

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對教學質量的要求也有明顯的提高，而課堂教學的有效性直接影響著教學的質量。在素質教育的大環(huán)境下，初中科學作為一門綜合類的學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及學習能力都是非常重要的，因此，初中科學的課堂教學效果也備受學校和教師的關注。那么，如何在有限的課堂教學時間內使學生既要能夠深入地掌握科學知識，又能增強實踐能力呢？這是教師一直追求的課堂教學目標。就如何提高初中科學課堂教學的有效性策略進行了簡單的探討。

關鍵詞：初中科學；課堂教學；有效性；策略。

初中科學是一門主要以實驗教學為基礎的學科，體現了科學探索的精神，使學生在教師的引領下掌握豐富的科學知識，探索自然的奧秘。因此，提高初中科學的課堂教學的有效性也一直是教師所追求的目標。課堂教學的有效性就是指利用較少的時間和精力，使學生能夠在課堂上有較多的收獲，從而充分地促進了學生的全面發(fā)展。下面我們就來探討一下如何提高初中科學的課堂教學的有效性。

一、確定有效的教學目標。

教學目標作為指導教師課堂教學活動的思想，只有明確了教學目標，才能在課堂教學的過程中，有目的地去傳授學生知識。教學目標作為教學的出發(fā)點，也是教學最終所要到達的目的地。因此，確定有效的教學目標，對提高課堂教學的有效性有非常重要的意義。那么什么樣的教學目標才能達到有效呢？我以為，課堂教學的目標要遵循新課程標準所提出的對初中科學教學的要求來制訂，而課堂教學的重點和難點，則要以教師對學生的知識水平和學習能力為前提進行確立。這一點充分地體現了在教學中要堅持“以人為本”的教學理念，不僅明確了自己要“教什么”，還明確了學生要“學什么”，使整個教學過程有的放矢，針對性強，自然而然地使教學效率有所提高。

例如，在教師準備《力的圖示》這一節(jié)內容時，教學目標的確立要按照課程標準的要求，在課堂教學中的重點和難點要根據學生的具體情況進行確定。首先，在這一課中，要讓學生掌握力的效果與力的方向、大小以及力的作用點的關系；其次，要讓學生能夠用力的三個要素來表示一個力；最后，學生要能夠運用力的三個要素來理解力的作用效果為什么會不同，以及如何解決生活中遇到的關于力的問題。在這樣的教學目標的指導下，教師能夠有目標地向學生傳授力的知識，同時也能使學生有目標地掌握這些知識和技能。

二、創(chuàng)設有效的教學情境。

初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。良好的教學情境不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的.動手能力和創(chuàng)新意識。課堂教學情境的創(chuàng)設可以引入多媒體等豐富的教學手段，使教學情境更貼近學生的日常生活。

例如，教師在講解《地球的自轉》這一節(jié)內容時，可以通過多媒體課件的豐富表現形式，為學生制作出一個地球自轉的模型。然后再向學生拋出問題，如，白晝和黑夜是怎么產生的？太陽為什么從東邊升起？為什么一天是24小時制？為什么會出現時差的現象等。通過有效的提問，再加上學生對模型的觀察，來引導學生思考關于地球自轉產生的現象，使學生學習到關于地球自轉的知識，并能利用地球自轉現象來解釋一些生活中的現象。

三、實施有效的教學策略。

在以素質教育為教學背景的當代，作為初中科學學科的教師，要善于在課堂教學的過程中運用教學策略，使一些科學知識與現實生活緊密相連，充分地調動起學生學習的積極性，使學生在初中科學的課堂上，深入地掌握科學知識和技能，使初中科學在一種科學的、開放的教學模式中發(fā)揮它的作用，從而實現初中科學課堂教學教書育人的目的。初中科學這門學科中，所涉及的知識范圍較廣，內容非常豐富，實踐性也較強，因此在課堂教學的過程中，教師要充分激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使師生在課堂教學中能夠形成有效的互動，從而使學生能夠有效地參與到整個教學過程中，使學生的思維能力和學習能力都能得到進一步的提升，構建出自己的科學知識體系。這就需要教師借助于豐富的教學手段，為學生營造學習的氛圍，使學生置身于一片知識的海洋，讓他們自由地遨游，發(fā)現科學知識的奧秘，從而喜歡上初中科學這門學科。在引導學生參與課堂教學的過程中，教師要重視學生參與教學中的兩個重要方面：一方面是學生是積極主動地參與還是被動地參與，這與課堂教學的有效性有直接的關系。如果學生主動去參與這個過程，說明學生的學習情緒是積極的，那么必然會收到滿意的結果；另一方面是學生參與的有效性，這是從具體的教學活動對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的技能來考慮的，只有學生有效地參與到課堂教學活動中，才能使學生的智力和學習能力得到培養(yǎng)，同時這也是提高初中科學教學質量的關鍵問題所在。

例如，在講解《代代相傳的生命》這一章的內容時，首先，我們要在課堂教學的過程中融入情感教學策略，針對生活中一些常見的現象，引導學生思考有關生命的概念和內涵，使學生認識到生命的價值。再引出有關動物生命周期的教學內容，利用啟發(fā)式教學策略，提出問題，啟發(fā)學生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龜又能活多久呢？利用這些問題，說明動物生命周期有長有短。其次，利用豐富的信息化教學手段，采取視頻播放，向學生展現生命的誕生和死亡。最后，再利用探究性的教學策略，提出一些探究性問題和一些探究性的實驗，如，種子萌發(fā)需要什么條件，讓學生組成小組參與到探索知識的過程中。

綜上所述，只有提高了初中科學課堂教學的有效性，才能從根本上提高初中科學這門課程的教學質量。而課堂教學的有效性必須是在確立一個有效的教學目標的前提下，為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，實施有效的教學策略，使學生積極地參與到課堂教學的過程中，從而提升課堂教學的效果，全面強化初中科學的教學質量。

參考文獻：

［1］黃照宇。初中科學課堂教學中提高有效教學的策略［j］。中小學電教：下半月，2009（02）。

［2］楊功立。對提高初中科學課堂有效性的探討與實踐［j］?？平绦聢螅航逃蒲?，2011（40）。

初中數學論文獲獎學生篇七

摘要：數學教學回歸生活是國際數學課程改革的一個發(fā)展趨勢，當前我國義務教育階段數學課程改革的重點之一就是加強數學教學與學生生活的聯系。下面筆者將結合自身的教學經驗對初中數學教學與現實生活相結合的具體措施做一些探討與研究。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。

心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。“數學源于生活，寓于生活，為生活服務?！币虼?，教師在進行教學的時候，必須緊密聯系學生的“生活世界”，挖掘數學內容中生活情境，創(chuàng)設一定的生活化情境，使學生更加容易地理解和學習數學知識，將現實生活和有關的數學問題、數學知識有效地結合起來，從而調動學生的學習興趣，使學生更加積極主動地投入到學習探索之中。例如，筆者在講授“軸對稱”這一章節(jié)有關軸對稱圖形知識的時候，為了更好地向學生展示數學知識源于生活的思想，讓學生更真切地體會到現實生活中的對稱圖形，筆者在課堂上呈現“蝴蝶飛”的多媒體課件，配上輕松愉悅的樂曲，在畫面當中許多五彩繽紛的蝴蝶飛來飛去。此時，筆者適時提問：大家從中看到了什么？為了更加有效地啟發(fā)學生，避免出現“看到蝴蝶”一類的答案，筆者特地為學生講解蝴蝶翅膀的張合過程，然后趁機提問：從蝴蝶的張合過程你發(fā)現了什么數學概念？其中蘊含了什么數學知識？這些情景學生并不陌生，但要說出蘊含的數學概念卻有一定困難。這時筆者再選擇適當的時機，引出軸對稱圖形的概念，提高了學生以生活為視角學習數學的意識及課堂教學的實效性。

新課標注重學生數學能力的培養(yǎng)，要求學生不僅要學會知識，更要學會應用知識。在初中數學教學中，教師不僅要引導學生關注生活，更要重視對學生進行數學方法的指導。讓學生利用學到的數學思想、知識技能和方法去分析并解決他們身邊的某些簡單的實際問題，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，在學習了“三角形”這一知識后，可以提出這樣的問題：“我們班有部分桌椅松動搖晃，大家能不能利用我們學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”在價值驅動下，學生積極思考，最后一致認為：三角形是最穩(wěn)固的圖形，可以利用這一知識解決桌椅松動問題。找出解決方案后，再趁勢要求學生在課后自己設計、自己動手來修理松動的桌椅。當學生看到自己維修好的一張張穩(wěn)固的桌椅的時候，那種興奮的感覺簡直無法用語言形容，學生的動手能力及社會實踐能力由此得到培養(yǎng)，同時也讓學生深刻體會到生活離不開數學，從而使得用所學數學知識解決生活中的問題成為學生的一種愛好、一種追求、一種需要。

例題的選擇對數學教學效果具有十分重要的影響。教師若想讓學生真正體會出數學學習的樂趣，不妨就地取材，設置學生能夠理解和接受的數學問題，利用學生熟悉的背景知識來講解有關知識，引導學生用掌握的知識解決生活中的實際問題，使學生持續(xù)保持學習數學的動力。例如，一次函數和一元一次不等式這部分內容，其中滲透的數學思想比較多，數形結合、分類討論、整體思想都得到充分體現，是中考必考內容。這就需要學生從本質上深刻理解函數的相關知識。在學習這一內容時，筆者精心設計了這樣一道題：移動公司開展兩種通信業(yè)務。“神州行”零月租，費用為0.2元每分鐘，“動感地帶”收費標準是月租30元，通話一分鐘0.1元。兩種資費套餐，選擇哪種更實惠？這類既熟悉而又陌生的應用題，層層遞進，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又增加了學習興趣，教學效果顯著。總之，初中數學教學生活化，使教學內容貼近學生的內心情感，有效聯系學生的生活經驗。通過引導學生發(fā)現生活中的數學，進而激活其頭腦中的知識，樹立起學習數學的信心，并在交流與體驗中切身感受學習數學的快樂。

參考文獻：

[1]林建坤.生活教育與課程改革[m].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]陳雙鴦.讓數學教學充滿生活的氣息[j].教育科研論壇，2009，（5）.

初中數學論文獲獎學生篇八

摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。

關鍵詞：初中數學；錯誤資源；開發(fā)利用。

無論是什么科目，在教學活動中難免會出現一些問題，如一旦學生出現錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數學知識的學習產生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。

一、什么是錯誤資源。

要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。

二、教學中經常會遇到的錯誤資源。

（一）學生對于知識聯想的混淆產生的錯誤認知。

學生對于知識都有一定的聯想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯想，導致錯誤的理論產生。

（二）學生由于粗心犯下的錯誤。

在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。

（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。

在授課過程中，經常會出現一部分學生對于老師所講解的內容理解上出現偏差，因此導致錯誤的產生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。

三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。

在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。

（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態(tài)度。

在傳統(tǒng)教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產生反感的態(tài)度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討。”老師以這樣的態(tài)度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。

（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。

有的時候學生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發(fā)現數學知識的規(guī)律。

（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。

四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。

為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統(tǒng)教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數學的教學變得更美好。

初中數學論文獲獎學生篇九

摘要：

初中數學教學改革的的主要重點是創(chuàng)新教育，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是作為數學教師首先必須具備創(chuàng)新意識，這樣才能有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，另外教師應成為學生創(chuàng)新能力發(fā)展的監(jiān)護人，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的條件。本人多年擔任初中數學的教學工作，在工作中重視學生創(chuàng)新能力方面的養(yǎng)成，并且收到了滿意的效果，下面談談我的淺見。

關鍵詞：

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是素質教育實施過程中的重點內容，因此在初中數學教學中創(chuàng)新教育成為了主要方向，對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在數學教學中顯得更加重要。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件就是數學教師要具備創(chuàng)新意識。

(一)如何正確的理解和認識創(chuàng)新教育的方向。

第一，中學創(chuàng)新教育的主要培養(yǎng)重點是讓學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。第二，有些人以為創(chuàng)新就是超越前人，其實不然創(chuàng)新主要是利用原有的資源來解決或產生現有的問題或看法，我們可以將知識進行再次組合，形成新的知識這樣才叫真正意義上的創(chuàng)新。第三，在人的特性中創(chuàng)新意識不是生來就具備的，是由于后期的培養(yǎng)而具備的，對于學生而言創(chuàng)新教育的主要目的是讓教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(二)建立寬松的教學氣氛，讓師生之間平等相處，從而構建創(chuàng)造性思維。

寬松的課題氣氛能夠讓學生大膽的提出問題，教師和學生之間的平等相處，把平等自由還給學生，能夠讓學生自主探究學習目標，教師從旁作為引導，從而讓學生引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。數學教師在教學過程中需要融入現代的教學思維，如果我們教師能夠在枯燥的數學課堂上營造出有趣的課堂氛圍，那么學生一定在課堂上大膽的思維、大膽的提問，提高我們的教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(三)在教學過程中，數學教師讓學生學會自主探索的精神，并且鼓勵學生積極的討論和解決學習中遇到的問題。

對于數學教學來說，初中階段最為關鍵，也是最為基礎的時期。學生在初中通過對數學的學習培養(yǎng)其探索性和自主性，從而讓學生的人格與創(chuàng)新意識都得到了一定的開發(fā)。在初中階段教師必須把握一下幾點來提高學生數學學習的能力。第一，我們在每個環(huán)節(jié)和知識點的引入都要設計好。在數學教學必須把握好以下環(huán)節(jié)，如概念的形成、結論的推導、定理的證明、方法思考、問題發(fā)現、規(guī)律的揭示等等環(huán)節(jié)，還要設計出新概念的引入，它能夠讓學生提高學習數學興趣的必備條件。第二，我們設計的數學教學活動要新穎。例如：動手操作活動能夠有效的開發(fā)學生的思維，動畫演示的活動能夠讓學生更加提高學習興趣，分組進行研討的活動能夠提高學生自主探究精神，這些都是學生更好的學習數學知識最有效方法。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵因素是數學教師要激發(fā)學生的學習興趣。

在初中數學教學中，教師要對教學過程進行巧妙的設計、合理的安排，為學生創(chuàng)建一個具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學習環(huán)境，激發(fā)學生的數學求知欲，讓學生成為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的開拓者。

(一)設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新意識。

懸念的設置能夠激發(fā)學生求知欲，學生在學習過程中帶著問題去聽教師講課，這樣做能夠讓學生更加渴望參與到教師的教學活動中，教師在教學過程中要引入一下有趣的事物，讓教學過程緊張而有趣，有效的激發(fā)學生的求知欲和進取心。

(二)數學的演示必須做到直觀，這樣才能激發(fā)學生的探索意識。

在數學教學過程中通過直觀的演示能夠讓學生對知識做到更細致的了解，特別是在數學中一些抽象的概念，需要采用直觀演示的方法引導學生通過身邊熟悉的事物、親身體驗，從想象到發(fā)現再到猜想。進一步激發(fā)學生形象思維的形成，教師在最后給出驗證方法，從而讓學生對數學的學習產生興趣。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件是數學教師要幫助學生建立創(chuàng)新思維。

人在9-22歲時期屬于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要時期，而初中的學生正好處于這個關鍵的時期，作為數學教師必須把握好這一時期學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

(一)提高學生在數學知識形成過程方面教學內容。

創(chuàng)新思維需要學生將所學的數學知識根據自己理解在頭腦中結合，形成規(guī)律性的整體結構，這就要求學生要有扎實的基本功。因此，利用啟發(fā)式教學，能夠為學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)打下結實基礎。

在定理方面的教學過程中千萬避免的照本宣科，教師揭示定理發(fā)生以及思路證明的過程一定要在學生面前暴露自己思維，為學生講解獨特而絕妙的證法與解法。數學教學中對于學生的思考、探索、嘗試方面必須多多培養(yǎng)，讓學生形成問題研究過程中必須具備的基本思想、基本方法，從而真正的提高學生的思維能力。教師要鼓勵學生對不理解的問題做到大膽提問，培養(yǎng)學生具備獨特見解，課后教師要有意識的留一些問題讓學生在課后進行研究，幫助學生養(yǎng)成與同學之間商討問題的習慣，學生主動創(chuàng)新的意識得到了正確的引導。

首先，開放題的引入，讓學生在更廣闊的思維空間中解題，教師必須打破傳統(tǒng)的模式化教學方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。其次，充分利用多媒體優(yōu)勢進行教學，用計算機揭示常規(guī)數學中不能解決的動態(tài)數學問題意義數學規(guī)律，能有效突破難點、突出重點，更加直觀將數學知識展示在學生面前，激發(fā)學生學習數學的欲望。最后，開展數學實驗課與活動課，讓學生將所學的數學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)學生生活實踐的能力，同時也培養(yǎng)了學生真正的學習學數學和在生活中使用數學解決問題的能力。

綜上所述，在數學課堂教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師利用現代教育教學理論作為導向，把握好全局，協調好數學課堂教學中種種因素，建立和諧的課題教學氛圍，把握好每位學生的心理情況，采取不同的教學方式，來激發(fā)學生的思維能力。

作者：張建國單位：遼寧省營口市第二十九中學。

【參考文獻】。

初中數學論文獲獎學生篇十

在初中數學中，代數的學習是重點，也是難點。學生在解答代數問題時，如果僅僅運用代數的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數與形象的函數圖像結合起來，通過坐標、數軸等方式形象化地呈現出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數等。要有效地運用數軸等來將數與代數圖形化，通過數形結合，將抽象的代數轉變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應該積極利用數形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數轉變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關系來貫徹數形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數。可見，教師應該積極利用數形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養(yǎng)學生科學的數學思維，養(yǎng)成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。

二、“空間與圖形”中的數形結合。

幾何是初中數學教學的重點，相比代數的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師利用數形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵敌谓Y合”中，不僅可以將代數轉變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。

三、“概率和統(tǒng)計”中的數形結合。

在初中數學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內容?？傊?，在初中數學的教學過程中，通過數形結合的思想，能夠將抽象的數學題目轉變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學生更好地理解數學題目，同時通過數形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數學的興趣，有效提升數學課堂的興趣和活躍程度。此外，數形結合的思想有助于培養(yǎng)學生科學的數學思維，不斷開拓學生的思路。

參考文獻：

[1]朱文俊。淺談數形結合思想在初中數學教學中的應用[j]。新課程：教研，（10）。

[2]朱立明，王久成，王曉輝。巧用數形結合思想解決中學數學難題[j]。中國數學教育，（z2）。

初中數學論文獲獎學生篇十一

課堂教學是教學的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。由于小學生年齡小、知識經驗不足，他們雖不像成年人那樣能有所創(chuàng)造與發(fā)明，但卻有好奇、好問、好思考的特征。因此，在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，使師生情感能相互溝通，學生敢想、敢問、敢說。教師要給學生提供表現的機會，親生他們的個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創(chuàng)性的思考與方法，充分調動其參與學習的積極性和主動性，使其創(chuàng)新潛力得以開發(fā)。

如三年級講口算除法時，出示80÷20=?學生口算出結果后，教師可將過去給學生講“想的過程”的教法，改為讓學生自己說出口算的思路。學生開始不敢說，老師就鼓勵學生：“你算的時候是怎么想的?說出來，只要肯動腦筋，說錯了也沒關系。”在老師的鼓勵下，學生共說出三種思路，其中一位學生這樣說：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學習的除法的一個規(guī)律，你現在已經發(fā)現并會運用了，這說明你很有創(chuàng)造性，真了不起……”得到老師的贊揚，該學生按捺不住自己的喜悅，全班同學也向他投去了羨慕的眼光。

創(chuàng)設問題情境。

所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協調”，以便把學生引入與所提問題有關的情境之中，誘發(fā)其進行創(chuàng)新思維活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望。教學中，教師要努力創(chuàng)設問題情境，使學生對學習產生神秘感、探索欲和創(chuàng)新意識，使他們迫切想知道其中的奧秘。

如在教學“面積單位”時，這樣引入新課：出示一個鏡框并問學生：“要求釘成這個長方形鏡框需要多長的木條，是求長方形的什么?”學生回答后接著提問：“如果要給這個鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時，學生的注意力集中，好奇心強，思維活躍，學習熱情高、興趣濃，教師此時可及時點撥，使學生進入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節(jié)課便在教師引導，學生自學、觀察、操作與探討中，有聲有色地進行著。

2數學課堂的教學技巧。

提供動手操作的機會。

動手操作是一種由多種感官參與活動的動態(tài)過程，它順應了小學生好奇愛動的心理特點，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，增強創(chuàng)新意識。在數學課堂教學中，讓學生動手、動腦、動口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實踐活動中獲取知識，提高技能。

如在教學“圓的認識”時，先給每位學生準備一些畫圓用的材料和工具，讓學生根據材料自己想辦法并親自動手，結果出現了不同的畫法。在這個過程中，學生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規(guī)”，接下來就出現了師生共同參與的學習情境。實踐表明，只要教師把學習的主動權交給學生，使學生有了創(chuàng)造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問題的方法。在探索學習的過程中，學生弄清了知識間的內在聯系，掌握了解決問題的方法，也經歷了知識形成的過程。

滲透數學思想方法。

現代數學教學理論認為：數學教學本身，就是數學思維活動的過程和對這個過程的分析。教師了解了數學的基本思想和方法，并結合學生與教材的特點有意識地加強數學思想方法的滲透，就會有利于數學知識的傳授，有利于初步培養(yǎng)和逐步發(fā)展學生的數學品質，并能使學生在實踐中逐步體會到數學的基本思想和方法應用的廣泛性，進一步明確學習數學的目的，提高學習數學的興趣，全面提高學生的素質。

如在推導圓面積計算公式時，通過“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運用了化歸思想。引導學生主動探索，小組合作，剪拼成學過的長方形、梯形或三角形，再推導出圓面積公式.這是轉換思想。請學生閉上眼睛想像：將圓無限細分，所拼出的圖形形狀會越來越接近長方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無限想像”的學習中想像其終極狀態(tài)測滲透了極限思想。通過這一系列思想方法的滲透加深了學生對公式的理解同時學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3數學課堂的教學技巧。

優(yōu)化創(chuàng)新心理激勵創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新過程需要以創(chuàng)新情感為動力，此外，個性在創(chuàng)新活動中也具有重要作用，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態(tài)有著密切的聯系。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧寬松的學習氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

而在創(chuàng)新過程中，擔負中學重要學科教學任務的數學教師，要在教學中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究;通過新知識，引導學生求新探究;通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究;通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創(chuàng)新意識。

營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是和諧的師生關系為基礎，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

數學學科中有些知識是非常抽象的，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發(fā)學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，創(chuàng)設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現創(chuàng)新。

4數學課堂的教學技巧。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產生于思維,而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣就會吸引學生,激發(fā)他們的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。

2.合理滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對從事的學習失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數學的結合點,感受自己勝利的心理,體會數學給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。生活中有大量的幾何圖形,有的是依據數學中的重要理論產生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值。在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中,盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中,使學生產生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅使他們創(chuàng)新,并維持長久的創(chuàng)新興趣。

4.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般都喜歡聽趣人趣事,在教學中結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家的故事,如數學理論所經歷的滄桑,數學家成長的事跡,數學家在科技進步中的貢獻,數學中某些結論的來歷,既可以使學生了解數學的歷史,豐富知識,又可以增加他們對數學的興趣,并學習其中的創(chuàng)新精神。

初中數學論文獲獎學生篇十二

有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感。

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設應目的明確。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計?

二、深鉆教材，確保知識的有效性。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境。

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。要創(chuàng)設多元的生活情境。

可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。

要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數學變成生活的“動態(tài)”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量。

調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

初中數學論文獲獎學生篇十三

1.通過由學生動手操作:用各種不同長度的木棒去拼三角形,歸納出能拼出三角形的各邊長之間的關系和不能拼成三角形的三邊的特征,理解一元一次不等式組，一元一次不等式組的解集，解不等式組等概念。

2.會解兩個一元一次不等式組成的不等式組，并會用數軸確定其解集。二、過程與方法。

通過培養(yǎng)學生的動手能力發(fā)展學生的感性認識與理性認識,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣.

【教學重點和難點】。

重點：1理解不等式組等概念。

2兩個一元一次不等式所組成的一元一次不等式組的解法;。

難點：確定兩個不等式解集的公共部分.

【教具準備】。

【教具過程設計】。

【教學設計說明】。

本教學設計通過一個實例入手，引出要解決的問題必須同時滿足兩個不等式，讓學生經歷通過具體問題抽象出不等式組的過程，從而理解不等式組及其解，解集的意義，初步感知利用一元一次不等式解集在數軸上的表示，求不等式組的解集的方法，在教學方法的選擇上，采用教師引導、學生獨立操作、學生合作交流等方式相結合，始終把學生放在第一位來考慮方案的設計，讓學生能自覺地投人到課堂教學的過程中來，力求體現新課程的教學理念.

初中數學論文獲獎學生篇十四

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學新課標生活情趣。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

具體可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創(chuàng)設課堂教學生活化情境。

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，學生們就會發(fā)現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值。

四、將數學知識應用于生活。

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

初中數學論文獲獎學生篇十五

1.問題重述：（略）。

2.問題背景：

交待問題背景，說明處理此問題的意義和必要性。

優(yōu)點：敘述詳盡，條理清楚，論證充分。

缺點：前兩段過于冗長，可作適當刪節(jié)。

3.問題分析：

優(yōu)點：條理比較清晰，論述符合邏輯，表達清楚。

缺點：似乎不夠詳細，尤其是第三段有些過于概括。

4.模型的假設與約定：

共有8條比較合理的假設。

優(yōu)點：假設有依據，合情合理。比如第3條對上座率的假設，參考了上屆奧運會的情況并充分考慮了我國國情，客觀真實。第8條假設用了分塊規(guī)劃和割補的方法，估計面積形狀比較合理，而且達到了充分花劍問題的作用。

缺點：有些假設闡述不太清楚也存在不合理之處，第4條假設中面積在50-100之間，下面的假設應該是介于50-100之間的數，假設為最小的50平方米，有失一般性。第6條假設中，假設ms最大營業(yè)額為20萬，沒有說明是多長時間內的，而且此處沒有對下文提到的lms作以說明。

5.符號說明及名詞定義。

優(yōu)點：比較詳細清楚，考慮周全，而且較合理地將定性指標數量化。

缺點：有些地方沒有標注量綱，比如a和b的量綱不明確。

6.模型建立與求解。

問題一：

對所給數據驚醒處理和統(tǒng)計，得出規(guī)律，找到聯系。

優(yōu)點：統(tǒng)計方法合理，所統(tǒng)計數據對解決問題確實必不可少，而且用圖表和條形圖的方式反映不同量的變化趨勢，圖文并茂，敘述清楚而且簡明扼要，除了對數據統(tǒng)計情況進行報告以外，還就他們之間相關量之間的關系進行了詳細闡述，使數據統(tǒng)計更具實效性。

問題二：

最短路的確定。

為確定最短路徑又提出了一系列假設并闡述了理由，在這些假設下規(guī)定了最短路徑。

優(yōu)點：假設有根據，理由合情合理。

缺點：第4條中假設觀眾消費是單向的，雖然簡化了問題但有失一般性，事實上觀眾往返經過商業(yè)區(qū)消費的概率是相差比較大的，我認為應改為假設觀眾在往返過程中消費且僅消費一次。

計算人流量的追蹤模型。

給出計算人流量的方法，并計算了各區(qū)人流量，并對計算結果進行了分析。

優(yōu)點：分情況討論，并且取了兩個典型的具有代表性的例子進行了具體闡述，沒有全部羅列所有數據的計算過程，使文章清晰簡明，不至于繁冗拖沓，這在以后我們寫論文是極其值得借鑒。對結果的分析有針對性，合情合理而且用條形圖直觀地反映了人流量的數值和各地區(qū)間的差異。

缺點：分析還不夠詳細，考慮因素還不夠周到。

問題三。

進一步對問題作以簡化，將問題的解決最終歸結為一個焦點，并對解決這個問題所需確定的因素進行了討論，最后得出結論。

商區(qū)消費額的確定。

闡述了為什么要計算這個量，計算這個量對解決問題有什么至關重要的作用并且采用了huff模型并且結合本問題的具體情況來求解數據。

優(yōu)點：論證充分合理且模型和經濟學知識應用恰當，所得數據有效可信，考慮周到而不繁雜，抓住了事物的主要矛盾，而且對huff模型的解釋較為充分。

各個商區(qū)ms數量的概略確定。

優(yōu)點：簡潔明了，論述合理。

引入了一個重要的確定數量的參數，且對解決問題方法的合理性及此數據對問題的解的影響及行了數值分析和理論論證，提出了改進方案，得出結果，并對結果進行分析。

優(yōu)點：條理清晰，邏輯嚴謹，論證充分，詳盡而不冗長，使本篇論文的精華部分。分析合理且充分考慮到了實際情況使結果更具可信性。

和ms的分配情況討論。

對二者關系提出了幾條假設。

優(yōu)點：論述充分，假設合理而且用圖表反映結果，簡單明了，情況考慮全面周到。

問題四。

分析了方法的科學性和結果的貼近實際性。

優(yōu)點：條理清晰，分析有依據，措辭嚴謹，邏輯嚴密而且對前面所述方法進行了分別闡述。這使得對方法科學性的論述更加充分可信。對貼近事實性的論述，理論和事實相結合，敘述數據來源，并采用舉例論證法論證結果的貼近實際性。

缺點：結果的貼近實際性的論證中，應詳細羅列一下數據的來源，也許更加可信。

7.模型的進一步討論。

優(yōu)點：考慮全面，善于抓住主要矛盾，表述簡明客觀。

8.模型檢驗。

與某些近似且已妥善解決的問題進行了比較，用事實說明處理方案的正確性。

優(yōu)點：采用了較好的參照對象，采用圖像對比的方法，使問題清晰明了。

缺點：應該簡述一下雅典奧運會采用的方案是成功的，否則比照就失去了意義，還有由于舉辦地點不同，地區(qū)上的差異使這種單純與雅典奧運會進行得比較稍顯單薄。

9.模型優(yōu)缺點。

總結模型建立并解決問題的過程中的優(yōu)點和缺點。

優(yōu)點：簡明扼要，客觀實在。

10.附錄（略）。

參考文獻。

初中數學論文獲獎學生篇十六

在數學建模教學中，“講授法”還是主流教學法，雖也有啟發(fā)，借助多媒體輔助教學，但由于互動不足，學生自主參與較少，主動性和積極性沒能有效調動起來，導致教學效果不夠理想，學生沒懂多少，沒有理解掌握數學建模的思想和方法。

二、數學建模教學的改革舉措。

1.加強宣傳。為了讓更多的學生了解數學建模，可通過紙質媒體、電子媒體進行宣傳，還可通過組建學生數學建模協會開展活動廣而告之，還可通過在高等數學的教學中融入數學建模的案例，讓學生初步了解數學建模及其特點，產生學習數學建模的興趣。2.分類開課。為了讓更多學生受益，雖有競賽任務，數學建模選修課還是不應限定選課學生范圍，比如只限定一年級學生或者有意參賽的學生，而應面向全體學生開設，又考慮到選課的學生不全是以參加競賽為目的，不全是對數學建模感興趣，甚至有些是因為沒得選而又必須完成選修課學分的要求，可將選修課班級分“普及班”和“競賽班”兩類供學生選擇，既滿足學生選課的需求又兼顧競賽的需要，對不同班級提出不同的教學要求。3.優(yōu)化教學內容。在選擇教學內容時，應注意如下幾點：一是模型類型不宜太多，不要搞得太復雜，比如只講初等模型、簡單的優(yōu)化模型；二是模型數量不宜太多，以4-6個為宜；三是難度不宜太大，還應循序漸進，內容最好為學生了解、喜聞樂見，所選模型應有利于培養(yǎng)學生求異思維、創(chuàng)新思維；四是加入數學軟件的教學，讓學生“玩起來”，初步學會數學軟件的使用，體會數學建模與普通數學的不同之處，體驗到數學的用武之地。4.改進教學方法。傳統(tǒng)的講授式教學法，學生一般處于被動狀態(tài)，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，而要學好數學建模需要學生主動積極參與，更多參與到教學過程當中來，因此應該采用任務驅動教學法、互動式教學法、研討式教學法等。

三、收獲與體會。

從20xx年開始，我們在數學建模選修課教學中進行了實踐，取得了良好效果，有如下收獲和體會：

數學建模課堂教學面貌換然一新。任務驅動、互動式、研討式等教學法的綜合運用，改變了以往“教師講，學生聽”，學生被動的教學模式，轉變?yōu)閷W生主動參與、自主協作、積極探索的新型學習模式，踐行了“教師為主導、學生為主體”教育精神；通過教師引導學生進行研究學習，讓學生親歷知識產生與形成的過程，學會獨立運用其所學的數學知識解決實際問題，從而實現知識發(fā)現與重構，激發(fā)學生的學習潛能和學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力和應用能力，使課堂充滿活力。2.樹立了學生學好數學建模的自信心。由于教法得當，優(yōu)化了教學內容，加入了數學軟件的學習，使學生成為了學習的主人，不再是知識的被動接受者，而是通過親身實踐、主動探索去學習發(fā)現知識，從中體驗到了成功的喜悅，克服困難的樂趣；降低了學習的難度，漸進的內容安排，使學生不再覺得數學建模難以學習；而且內容貼近生活實際，使學生不再認為數學無用武之地，變要我學為我要學。

3.教師要善于組織、指導、監(jiān)控。教師組織安排教學內容時，必須要對教學內容要有透徹的理解，教學設計要有較強針對性，切實可行，要使學生通過完成任務，實現教學目標、達到教學目的；在學生自主協作學習過程中，教師要注意監(jiān)控學生的學習進程，了解學生學習過程中碰到有哪些困難，給予學生適當的指導或組織學生攻堅克難。

初中數學論文獲獎學生篇十七

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃.創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題,它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能,弘揚人的主體精神,促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨,開展創(chuàng)新教育,開發(fā)人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神,是中學數學教育所面臨的.重要任務.中學生的數學創(chuàng)新能力主要表現為:在學生知識經驗范圍內的獨特、新穎和發(fā)散的解題方法或解題思想.下面就如何在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,談一點粗淺的體會.

作者：蘇朝輝作者單位：福建省德化第二中學,362500刊名：新校園（下旬刊）英文刊名：contemporaryeducationresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

初中數學論文獲獎學生篇十八

數學是自然科學的基本課程之一,在對客觀世界的認識中發(fā)揮著巨大的作用。而小學數學是學生數學學習的基礎,其在開啟學生成長之路中不可或缺,應引起學校、家長與學生的高度重視。為此,小學數學教師必須強化相關認識,做好對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現實意義。

小學階段決定著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況,也是教育的啟蒙階段。處于該階段的學生,其思維能力通常較為活躍,廣大教師應抓住該時期,全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

眾所周知,數學隸屬科學類學科,若想幫助學生獲得突出的邏輯思維能力,強化數學學習和創(chuàng)新能力是十分必要的,為此,小學數學教學應最大限度地運用數學學科特點來完成對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時,創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是邏輯思維的某種引導,通過這一引導,學生變得越來越開朗、自信,促進了自身性格的發(fā)展。另外,創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維能力實際上是獨立發(fā)現和解決問題的一種能力,對該能力的培養(yǎng)有利于實際問題的解決,可以讓學生主動、大膽地去解決問題。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。

小學數學是一門基礎學科,關乎創(chuàng)新能力的最終培養(yǎng)效果。為此,數學教師應重視并做好創(chuàng)新能力培養(yǎng),依照數學學科的基本特性,從不同層面著手。

(一)轉變角色,獨立動手。

對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一問題,大多數數學教師通常都有些束手無策,因長期采用應試教育方式,使他們更重視學生分數的提升,強調自身的主導地位,因此,在新課改中所表現出的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在欠缺。為全面提升學生的創(chuàng)新能力,在具體的教學活動中,教師需要做好課堂角色的轉變,從以往的教過渡到學生的學和獨立動手。實際上學生的自學不是完全脫離教師的,相反教師應發(fā)揮積極的引導作用。在教學設計環(huán)節(jié),為學生預留充足的時間,引導學生獨立思考與動手,促進其創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新興趣,自主學習。

興趣可以激發(fā)求知欲,尤其是在小學教學中。因此,在具體的教學活動中,為進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師應從興趣著手,使學生在短時間內明確數學學習的益處與樂趣。為有效培養(yǎng)和調動學生的自主性,在具體的教學活動中,數學教師可以把教學內容生活化。例如,依托一只羊的價錢來計算五只羊的實際價值,讓學生認識到數學知識的實用性,全面激發(fā)學生的學習興趣。另外,教師也可以設置懸念,通過數學故事、笑話和競賽活動等來提高學生整體的學習興趣,以此來增強學生的創(chuàng)新能力。

(三)創(chuàng)建情境,鼓勵學生。

只有真正的民主,才能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,讓學生的創(chuàng)造力達到最頂層。因此,數學課堂教學中,教師應創(chuàng)設和諧、自主的學習環(huán)境。以往的小學教學更加注重的是對學生應試能力的培養(yǎng),而且教師所采用的教學模式大多較為枯燥,學生通常較為厭倦,最終使師生關系也不太和諧,這制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與思維的發(fā)展。只有改變原有的課堂氛圍,方能讓學生得到解脫,大膽提問。為此,教師應從自身轉變做起,從嚴厲的長者變成友善的朋友,給學生一種輕松感。在精神放松的條件下,人更容易形成創(chuàng)造性思維。在實際教學中,若教師把自己當成課堂主體,給學生生硬地灌輸理論知識,只會一點點地削弱學生的創(chuàng)造力。針對這一情況,教師應依照教學內容與大綱標準,為學生提供適宜的`背景知識與學習材料,并通過多媒體進行展示,這種寓教于樂的方式有利于問題的發(fā)現和解決。教師依照學生的表達進行總結與歸納,把以往的教師問、學生答變成學生找和想。在課堂提問中,也應調整發(fā)問方式,杜絕使用死板的提問,盡量使用開放語句,引導學生從不同層面闡述。

例如,1粒米廣告實踐。教師提問:13億粒米是否能堆滿一整個屋?它究竟有多少?這一提問調動了學生的好奇心,在具體實踐中,部分學生以小組為單位,部分學生進行獨立研究;學生挑選適宜的工具自主測量,一部分學生通過天平測量重量隨后估算,也有利用量杯確定體積再著手計算的;有些學生通過重量來感受13億粒米,有些學生則通過體積來感受13億粒米。師生一起設計方案,一起研究,讓學生的學習自主性得到了全面發(fā)揮,促進了學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)增加實踐機會,激發(fā)創(chuàng)新能力。

實踐活動中的不斷完善有利于學生的發(fā)展進步,且發(fā)展和實踐創(chuàng)新密切相關。在以往的教育活動中,課堂實踐教育非常少。但西方發(fā)達國家卻十分強調對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此,在小學階段,創(chuàng)新能力培養(yǎng)務必要為學生提供更多的實踐機會。具體的教學活動中,能夠通過自身觀察和操作明確事物的基本特性,例如,尺寸和面積等,以此來學習數學知識。

例如,講授圓錐體積求法時,可為學生提供圓錐和圓柱容器,列出問題,讓學生獨立求解圓錐的體積。通過這種方式可提升學生的自主性,引導學生借助手中的工具完成實踐探索,進而全身心投入到實踐活動中去。有些學生是從圓柱容器向圓錐容器注水,有些學生是從圓錐容器向圓柱容器注水,從而確立了高和底均相同的圓柱和圓錐體積的對應關系,以此得到圓錐體積的計算方法。此種方式既能讓學生在主動操作中得到新知,也可激發(fā)其創(chuàng)新思維。

三、結語。

在新時期,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為基本的教學理念,強化創(chuàng)造能力和邏輯思維的培養(yǎng),可讓學生進一步適應現實社會的要求。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的,要求教師轉變自身,從課堂著手,以理念為切入點,讓學生的創(chuàng)新能力不斷提升。

參考文獻。