2023年西游記三探無底洞讀后感50字(模板11篇)

這本書不僅僅是一部小說，更是一次心靈的洗禮。在寫讀后感時(shí)，我們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)，給予作品更加深入和獨(dú)特的解讀。來看看下面這些讀后感范文，或許有助于你寫出一篇好的讀后感。

西游記三探無底洞讀后感50字篇一

知識(shí)與技能：知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。

過程與方法：了解液體溫度計(jì)的工作原理，熟悉使用溫度計(jì)的過程，掌握它的使用方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：1、體會(huì)對(duì)溫度進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量的必要性，養(yǎng)成采集科學(xué)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】液體溫度計(jì)的原理和攝氏溫度的規(guī)定。

【教學(xué)難點(diǎn)】溫度計(jì)的使用。

【實(shí)驗(yàn)器材】各種溫度計(jì)各一只，演示溫度計(jì)一只，三只燒杯，分別盛冷水、溫水、熱水。

【教學(xué)過程】。

設(shè)疑自探（一）。

水無常形，變化萬千，無處不在。

云，形狀各異！似魚鱗，像城堡。你是否知道，讓人浮想聯(lián)翩的云從哪里來？

雨，時(shí)而悄然無聲，時(shí)而瓢潑傾盆。他來自何處，又落向何方？

雪，使大地“銀裝素裹”！傳說雪花來自天上“婆婆”的羽毛枕頭，你相信嗎？

解疑合探（一）。

1、水變化萬千，它不僅可變成云、雨、雪，而且還可以化為露、霧、霜等，那么自然界的水是怎樣循環(huán)的`呢？讓學(xué)生討論，看教材p3.

2、將冰放入水壺中，然后加熱，觀察冰的變化。

不斷加熱，水沸騰后，用勺子靠近壺嘴。

通過觀察大家知道了什么？

找學(xué)生總結(jié)：水有三種狀態(tài)——固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。

在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的——稱為物態(tài)變化。

設(shè)疑自探（二）。

1、什么是溫度？符號(hào)？

2、生活中常用的溫度單位及單位符號(hào)？

3、攝氏溫度是怎樣規(guī)定的？

4、人的正常體溫是多少？怎樣讀？

5、還應(yīng)了解自然界中哪些溫度值?

6、國際單位制中溫度的單位是什么？它與攝氏溫度的關(guān)系是什么？

解疑合探（二）。

〖演示〗請(qǐng)一位同學(xué)將手伸入三只分別盛冷水、溫水、熱水燒杯中并說明感覺。

教師：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準(zhǔn)確地測(cè)量物體的溫度需要使用溫度計(jì)。

西游記三探無底洞讀后感50字篇二

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。

最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。

而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

3、增加了教師教學(xué)的'.樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。

2.對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式觀摩后的認(rèn)識(shí)。

看了西峽縣三所學(xué)校的幾節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)，還是學(xué)會(huì)，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是一種悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

西游記三探無底洞讀后感50字篇三

“猴哥猴哥，你真了不得……”小時(shí)候的我，穿著開襠褲，扛著金箍嚕棒，嘴里喊著“俺就是老孫!”打打殺殺，見誰都像妖精，逢人就喊八戒，總而言之，那時(shí)的我，正宗“猴粉”。

長(zhǎng)大后，逐漸懂得“西游記小說”的含義，但濃濃的“猴哥情結(jié)”已侵入血液。當(dāng)我再一次讀完好書推薦排行榜吳承恩《西游記》，目光，已不僅僅停留在猴哥身上。從這支偉大的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中，我讀出了更多以往從未關(guān)注的內(nèi)容。

孫悟空，當(dāng)之無愧的男一號(hào)，但我不得不承認(rèn)，取經(jīng)成功，唐僧起了決定性作用。

那個(gè)我曾經(jīng)覺得一無是處，甚至很窩囊，很膽怯的唐僧，如今看來，卻是師徒四人中舍身求法，最為勇猛的人。因?yàn)樘粕葲]有孫悟空的火眼金睛，豬八戒的上天入地，也沒有沙僧的水下功夫，連白龍馬都比他有本事，他除了一身極具誘惑力的肉之外，就剩一顆堅(jiān)定不移的心。男妖怪喜歡他的肉，女妖怪更喜歡他的肉，可看似軟弱的他卻毫不畏懼，義無反顧地走上了這條異常艱險(xiǎn)、兇險(xiǎn)的西行之路，去追逐那渺茫的夢(mèng)想。一個(gè)肉身凡胎的人，不畏艱險(xiǎn)，走了十萬八千里從如來佛那取回了真經(jīng)，這難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎?從唐僧身上，我得到的最大啟示，就是給自己一個(gè)目標(biāo)，讓自己百煉成鋼。

再看看悟空，取經(jīng)路上他是不斷成長(zhǎng)的。最初的他，驕傲自滿，口出狂言，大鬧天宮后被如來壓在五行山下五百年依然不思悔改。即便在取經(jīng)路上，遇到妖怪，也是一棒子打死了事。經(jīng)過唐僧和觀音多次的教誨以及緊箍咒的法力，逐漸驅(qū)除心中濫殺無辜的理念和目中無人的態(tài)度，他變得低調(diào)、謹(jǐn)慎。到后來，居然養(yǎng)成了“有問題，找菩薩”的習(xí)慣。悟空從一開始的逞強(qiáng)到后來的示弱，真實(shí)演繹了“齊天大圣”到“斗戰(zhàn)勝佛”的成功轉(zhuǎn)變。雖然內(nèi)心深處，我永遠(yuǎn)喜歡上天入地，無所不能的“齊天大圣”更多一些，但也正因?yàn)槿绱耍覀冞@些小時(shí)候無法無天的男孩子，在吳承恩的諄諄善誘之下，才會(huì)慢慢長(zhǎng)大。

八戒，眾所周知，好吃懶做，喜歡挑撥離間，經(jīng)常被大師兄罵作呆子。這個(gè)大俗人，身上有著最難以克服的兩大欲望：食欲和色欲。然而，他卻是中國婦女最想嫁的如意郎君。為什么?因?yàn)樨i兄憨厚強(qiáng)壯、臟活累活都肯干，還很有家庭觀念，偶爾使點(diǎn)小聰明，偷點(diǎn)懶啥的，在人們眼里，也是一種“天然萌”，而非“自然呆”啊!

西游記三探無底洞讀后感50字篇四

目的要求：

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫本課要求寫的字。

2、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。

3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、正確、整潔。

4、積累詞語：讀讀記記本課的8個(gè)詞語和課后的6個(gè)詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：

是學(xué)習(xí)生字詞，知道春天的一些景物，了解春天的特點(diǎn)，喜愛春天，喜愛大自然。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)寫本課生字朗讀課文背誦課文。

教法學(xué)法：

“三疑三探”教學(xué)教法。

教具學(xué)具：

詞語卡片，朗讀詞帶或課件。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑自探。（5分鐘）。

教師出示掛圖（燈節(jié)、課件），并動(dòng)情描述；春風(fēng)吹醒了整個(gè)大地，春天悄悄地來了。好美的一幅春景圖！小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)地看一看，你能提出什么問題嗎？學(xué)生設(shè)疑，老師梳理問題：春天有什么特征？小燕子為什么飛回來了？學(xué)生自由讀課文，思考剛才提出的問題。

二、解疑合探。（22分鐘）。

1、看圖，誰來說說你都看到了什么？（小草吐綠，柳樹發(fā)芽，蜜蜂飛舞，小朋友們放起了風(fēng)箏……）。

2、你們觀察的真仔細(xì)呀！來，孩子們，讓我們一起走進(jìn)春天吧！

3、教師采取多種方式認(rèn)讀學(xué)習(xí)生字、生詞，并結(jié)合生活實(shí)際給生字組詞。（開火車認(rèn)讀、指名讀、齊讀等。）。

5、做“組字”游戲。讓學(xué)生準(zhǔn)備好部件，教師請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)用部件拼字，其余學(xué)生在下面拼字，當(dāng)堂反饋。

6、指導(dǎo)書寫生字：應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)字的重點(diǎn)筆順、

（1）注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察要求書寫的'字在田字格中的占位。

（2）在觀察的基礎(chǔ)的上，指出寫好這些字的應(yīng)注意的地方。如“風(fēng)”要注意排列勻稱?！氨薄疤摇笔亲笳覍挼淖?。“雪”注意上下的比例。

（3）注意書寫時(shí)提醒學(xué)生要保持正確的書寫姿勢(shì)。

7、教師出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生將“春風(fēng)吹”、“放風(fēng)箏”、“桃花開”、“小草綠”、“冰雪融化”、“燕子歸來”、“柳樹發(fā)芽”、“蜜蜂飛舞”這8個(gè)詞語貼在圖上相應(yīng)的位置，并根據(jù)圖意討論理解每個(gè)詞的意思。

三、質(zhì)疑再探。（6分鐘）。

學(xué)了這一課，你有那些不明白或者感興趣的問題提出來大家一起解決。

預(yù)設(shè)：你還知道春天還有哪些其它的特征？還知道那些描寫春天的詞語，說出來讓大家聽聽記記。

先小組內(nèi)進(jìn)行交流，班內(nèi)再進(jìn)行補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。

四、拓展延伸。（7分鐘）。

1、課間休息隨著《春天在哪里》的旋律唱歌、跳舞。

2、課后第二題有6個(gè)描寫春天的詞語，我們來讀一讀，記一記。

3、完成課后第三題、第一題寫一寫。描描寫寫后，完成“比一比，組詞語”。

4、繼續(xù)完成課后第四題把你想寫的字或詞語寫一寫。

板書設(shè)計(jì)：

春天來了。

春風(fēng)―風(fēng)箏桃花―小草―柳樹。

燕子―蜜蜂冰雪。

教后反思：

教師的教：

學(xué)生的學(xué)：

改進(jìn)措施：

西游記三探無底洞讀后感50字篇五

繼中央農(nóng)村工作會(huì)議提出“落實(shí)集體所有權(quán)、穩(wěn)定農(nóng)戶承包權(quán)、放活土地經(jīng)營(yíng)權(quán)”之后，1月19日正式發(fā)布的中央一號(hào)文件再次明確規(guī)定，在落實(shí)農(nóng)村土地集體所有權(quán)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定農(nóng)戶承包權(quán)、放活土地經(jīng)營(yíng)權(quán)。這表明，我國農(nóng)村土地所有權(quán)、農(nóng)戶承包權(quán)、土地經(jīng)營(yíng)權(quán)“三權(quán)分離”新格局已經(jīng)形成，標(biāo)志著我國農(nóng)村土地的第三次改革拉開了序幕。有鑒于此，筆者以基層情況為視角發(fā)表一孔之見，以期有助于“新格局”之理論研究及實(shí)踐探索。

一、落實(shí)集體所有權(quán)。

憲法第六條規(guī)定：“中華人民共和國的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)是生產(chǎn)資料的社會(huì)主義公有制，即全民所有制和勞動(dòng)群眾集體所有制”。這表明，生產(chǎn)資料的社會(huì)主義公有制由兩種所有制組成，那就是全民（國家）所有制和集體所有制，二者構(gòu)成國家經(jīng)濟(jì)制度之基礎(chǔ)。而所有權(quán)是所有制的表現(xiàn)形式，所有制是所有權(quán)的性質(zhì)歸屬。就土地而言，憲法第十條將其劃分為國家所有和集體所有，即：“城市的土地屬于國家所有。農(nóng)村和城市郊區(qū)的土地，除由法律規(guī)定屬于國家所有的以外，屬于集體所有；宅基地和自留地、自留山，也屬于集體所有?！绷硗?，憲法同時(shí)規(guī)定：“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)土地實(shí)行征收或者征用并給予補(bǔ)償”。上列憲法規(guī)定表明，我國的土地?zé)o論城市土地和農(nóng)村土地，其性質(zhì)只能是公有制，不允許土地私有，以任何形式主張土地私有的行為都是違反憲法原則的。

中央農(nóng)村工作會(huì)議和中央201號(hào)文件所稱之“落實(shí)集體所有權(quán)”，是指堅(jiān)持以生產(chǎn)資料的土地集體所有制為導(dǎo)向，保障集體土地所有權(quán)在生產(chǎn)資料上占有、使用、收益、處分權(quán)能之實(shí)現(xiàn)。“落實(shí)集體所有權(quán)”之含義，筆者理解有三：第一、堅(jiān)持農(nóng)村土地的集體所有權(quán)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村土地生產(chǎn)資料集體所有的根本方針和原則，是消滅土地私有制和變相私有現(xiàn)象的根本手段，是維護(hù)農(nóng)村土地所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)的核心價(jià)值所在。第二、農(nóng)村村、社及其經(jīng)濟(jì)組織作為農(nóng)村土地的所有權(quán)主體，對(duì)其所擁有的土地具有獨(dú)立的占有、使用、收益、處分之權(quán)利，任何單位和個(gè)人均無權(quán)干涉，非為國家公共利益的需要不得征收征用，凡經(jīng)征收征用必經(jīng)依法予以補(bǔ)償，任何單位無權(quán)隨意處置或者無償使用。第三、“落實(shí)集體所有權(quán)”，還包括正確行使所有權(quán)人對(duì)土地的發(fā)包權(quán)和土地流轉(zhuǎn)的依法監(jiān)督權(quán)及管理權(quán)，充分發(fā)揮集體所有權(quán)在處理土地撂荒方面的監(jiān)督作用，在平整和改良土地方面的主導(dǎo)作用，在促進(jìn)土地適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)方面的橋梁作用。

二、穩(wěn)定農(nóng)戶承包權(quán)。

我國農(nóng)村推行的土地農(nóng)戶承包權(quán)，是農(nóng)村土地第二次改革所創(chuàng)造的以家庭承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營(yíng)體制。該經(jīng)營(yíng)體制賦予了農(nóng)民長(zhǎng)期而有保障的土地使用權(quán)。中華人民共和國農(nóng)村土地承包法明確規(guī)定：“國家實(shí)行農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)制度（第三條）；國家依法保護(hù)農(nóng)村土地承包關(guān)系的長(zhǎng)期穩(wěn)定，農(nóng)村土地承包后，土地的所有權(quán)性質(zhì)不變，承包地不得買賣（第四條）；農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織成員有權(quán)依法承包由本集體經(jīng)濟(jì)組織發(fā)包的農(nóng)村土地，任何組織和個(gè)人不得剝奪和非法限制農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織成員承包土地的權(quán)利（第五條）。應(yīng)當(dāng)說，我國廣大農(nóng)村推行的家庭承包土地的方式，是比較成功的土改制度改革，不但極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)戶的土地使用積極性，有效地增加了農(nóng)民收入，在解決了溫飽的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮，加速了新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)和發(fā)展，而且對(duì)于打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)起到了重要作用。

但由于大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力溶入了全國性的打工潮，兩億多生力軍走向了城市和工業(yè)建設(shè)第一線，原本充滿土地承包經(jīng)營(yíng)活力的農(nóng)戶大多成了空巢家庭，老殘婦幼的主體結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法持續(xù)發(fā)揮家庭承包的功效，突出問題是撂荒、廢耕現(xiàn)場(chǎng)隨處可見。這是目前農(nóng)村中土地承包權(quán)發(fā)生巨變的現(xiàn)實(shí)而又急需著手解決的突出問題。“穩(wěn)定農(nóng)戶承包權(quán)”的關(guān)鍵落在“穩(wěn)定”上，如何“穩(wěn)定”呢？筆者認(rèn)為目前有三個(gè)方面的工作要做。一是，在盡可能加大控制農(nóng)村現(xiàn)有勞動(dòng)力外流力度的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有承包農(nóng)戶的積極性，力所能及地發(fā)揮承包農(nóng)戶的.生產(chǎn)功能，盡一切可能減少撂荒、廢耕現(xiàn)象。村、社基層組織應(yīng)充分發(fā)揮管理上的協(xié)調(diào)作用，在搶種搶收季節(jié)抓好協(xié)調(diào)，必要時(shí)請(qǐng)求政府調(diào)配力量應(yīng)付農(nóng)忙局勢(shì)，比如組織機(jī)關(guān)工作人員及在校學(xué)生突擊搶種搶收，有條件的地方發(fā)展機(jī)械耕作，用機(jī)械化取代人力化。二是，加大對(duì)外出務(wù)工人員的情況普查，通過示范和典型引路吸引他們返鄉(xiāng)就地發(fā)展，政府給他們創(chuàng)造返鄉(xiāng)發(fā)展的環(huán)境、條件和基礎(chǔ)，推動(dòng)外出勞動(dòng)力回流，穩(wěn)定農(nóng)戶的土地承包權(quán)。三是，按照農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)司張紅宇司長(zhǎng)的見解，在承包權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離格局下，承包權(quán)主要體現(xiàn)在承包主體通過讓渡經(jīng)營(yíng)權(quán)而獲得財(cái)產(chǎn)收益，在土地被征用或退出后獲得財(cái)產(chǎn)補(bǔ)償，以及未來對(duì)承包土地的繼承權(quán)。

三、放活土地經(jīng)營(yíng)權(quán)。

土地經(jīng)營(yíng)權(quán)是從農(nóng)戶承包權(quán)上分離出來的相對(duì)獨(dú)立的權(quán)利。這種新的權(quán)利，需要在承包權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)之間審慎分割農(nóng)村土地的占有、使用、收益等相關(guān)權(quán)能，使之既不能引發(fā)承包權(quán)利人的不滿，又能體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)營(yíng)權(quán)利人經(jīng)營(yíng)利益的保護(hù)。一方面，從目前情況看，已經(jīng)比較明確的是，十八屆三中全會(huì)將賦予經(jīng)營(yíng)權(quán)在農(nóng)地新增的兩項(xiàng)權(quán)能，那就是抵押權(quán)和擔(dān)保權(quán)，即經(jīng)營(yíng)權(quán)利人可以就其經(jīng)營(yíng)之土地行使抵押權(quán)和擔(dān)保權(quán)。因?yàn)榈盅簷?quán)屬于擔(dān)保物權(quán)之一種（除此還有信托、質(zhì)權(quán)等），()土地作為不動(dòng)產(chǎn)抵押實(shí)行的是不轉(zhuǎn)移占有，只應(yīng)轉(zhuǎn)移不動(dòng)產(chǎn)的有關(guān)契據(jù)或者證明資料即可實(shí)現(xiàn)；而擔(dān)保權(quán)則是債務(wù)人或第三人為保證債務(wù)之履行而向債權(quán)人設(shè)定的物權(quán)，在債務(wù)人不履行債務(wù)情況下，債權(quán)人有權(quán)直接變賣擔(dān)保物而受償。另一方面，如前所述，全國性打工潮沖擊，使農(nóng)戶的土地承包權(quán)向土地經(jīng)營(yíng)權(quán)發(fā)生分離。事實(shí)上，在打工潮形勢(shì)下發(fā)生的農(nóng)地的規(guī)模經(jīng)營(yíng)模式也在逐漸擴(kuò)大，相繼出現(xiàn)的合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大戶、工商企業(yè)等新興經(jīng)營(yíng)主體，給農(nóng)戶承包權(quán)讓渡經(jīng)營(yíng)權(quán)開辟了廣闊前景。

需要注意和強(qiáng)調(diào)的是，農(nóng)戶流轉(zhuǎn)出去的是經(jīng)營(yíng)權(quán)，而經(jīng)營(yíng)者用于抵押、擔(dān)保的也是經(jīng)營(yíng)權(quán)，承包權(quán)始終仍然在農(nóng)戶手里，最大限度地保障了農(nóng)民的土地權(quán)益。同時(shí)，由于經(jīng)營(yíng)權(quán)相對(duì)獨(dú)立，為其在更大范圍流轉(zhuǎn)和更高效配置提供了便利，有助于拓展其權(quán)能空間，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展（見《半月談》年第3期該刊記者高至遠(yuǎn)所撰寫文章）。總之，既要有效穩(wěn)定農(nóng)戶的土地承包權(quán)，又要放活土地的經(jīng)營(yíng)權(quán)；既要保護(hù)農(nóng)戶承包權(quán)的合法權(quán)益，又要照顧到土地經(jīng)營(yíng)者的正當(dāng)利益。這一切，需要政策的細(xì)化、條件的創(chuàng)設(shè)和程序的厘清，并不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力探求新路，方能實(shí)現(xiàn)承包權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)讓渡之雙贏。

西游記三探無底洞讀后感50字篇六

施金辰的'博客。

努力了，總能有收獲?！渡裉娇履稀分饕v了一個(gè)壞蛋用炸彈把攔河大壩炸出了好幾個(gè)大口子，洪水從口子里傾瀉而出。波濤洶涌的洪水朝著一個(gè)村莊奔涌而去，眼看著村民就要遭到滅頂之災(zāi)。柯南運(yùn)用他的智慧造成一次人造雪崩，把滑雪場(chǎng)里的雪堆起了一座雪山，改變了洪水的流向。村民得救了，他們一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，高興極了?？履险媸且粋€(gè)機(jī)智勇敢的神探。我長(zhǎng)大后一定要向他學(xué)習(xí)。

西游記三探無底洞讀后感50字篇七

聽過河南省西峽縣楊文普校長(zhǎng)的報(bào)告，感觸很深，尤其是他們的“三疑三探”教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)更值得我們學(xué)習(xí)。

反思我?！耙辉O(shè)二導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式從確立到實(shí)施，經(jīng)歷了兩年的時(shí)間，雖然大多數(shù)教師課堂上能夠按照這種模式去上課，但是從學(xué)生的方面看不出有什么變化，也就是說學(xué)生的能力提高了多少，學(xué)生的成績(jī)是否提高了，這些都不是很明顯，原因何在。正如有的教師這樣說過：為什么推廣這種模式如此艱難，問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什么區(qū)別。從經(jīng)濟(jì)上、成績(jī)上、榮譽(yù)上又有哪些傾斜呢？這是一個(gè)方面；另一個(gè)方面，應(yīng)該是我們只是從教師教的方面考慮，沒有從學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎樣去考慮。

結(jié)合西峽縣的“三疑三探”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我校在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，應(yīng)該圍繞學(xué)生質(zhì)疑方面下功夫，也就是創(chuàng)設(shè)出“學(xué)生提出問題、自主合作探究出問題、到會(huì)完全表達(dá)出來”這樣的教學(xué)情境。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，也才能使學(xué)生牢固掌握要學(xué)得知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

所以，我們?cè)谡骷處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、體會(huì)的基礎(chǔ)上，看看教師們對(duì)“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”這種模式的想法，再進(jìn)一步研究出下一步我們應(yīng)該如何開展好這種教學(xué)模式。

西游記三探無底洞讀后感50字篇八

到達(dá)西峽后,我們就深入到西峽名?！謇飿虺跫?jí)中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。那井然有序地管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，無不令人心神向往，也令我大開眼界。通過此前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我了解到“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展。

第一步,“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。第二步，“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。第三步，“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步，“運(yùn)用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。

全天我奔波于不同的教室，共聽了六節(jié)不同年級(jí)，不同學(xué)科的課?？v觀這六節(jié)課，每節(jié)課教師和學(xué)生都激情澎湃，充實(shí)而又真實(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不同形式的“解讀”，對(duì)學(xué)生而言是一頓豐盛的饕餮大餐，對(duì)我而言，再次見證了三疑三探教學(xué)模式的成功應(yīng)用。

六節(jié)課聽下來，這種教學(xué)模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。除了以上認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式在我看來至少還有三大優(yōu)點(diǎn)：一是真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。二是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力以及反思評(píng)價(jià)能力。三是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力即“實(shí)戰(zhàn)”能力，這一點(diǎn)我認(rèn)為是這種模式的亮點(diǎn)。一直以來，我們的鞏固練習(xí)都停留在教師設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練的層面，然而這六節(jié)課我們看到的卻是教師能夠大膽放手學(xué)生讓學(xué)生自編習(xí)題，相互訓(xùn)練。這不正體現(xiàn)出著名教育家懷特海所說：“教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，讓知識(shí)活起來，這應(yīng)是一切教育的核心目的。”

“道可道，非常道?！蔽覀儗?duì)這種模式的學(xué)習(xí)，也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了它的全部?jī)?nèi)涵，只有把這種教學(xué)模式當(dāng)成一種教育理念，一種教育精神，然后在實(shí)踐中去加以踐行，也就善莫大焉了。“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。當(dāng)我對(duì)這種模式下的課堂教學(xué)由衷嘆服的時(shí)候，油然產(chǎn)生是學(xué)以致用，身體力行的念頭?！皩W(xué)起于思”，真正地學(xué)習(xí)是從思考開始的。聯(lián)系我們當(dāng)下實(shí)行的“洋思”教學(xué)模式，我覺得它們異曲同工之妙。例如，“設(shè)疑自探”即為“洋思”模式的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，只不過“設(shè)疑自探”更注重學(xué)生的質(zhì)疑，而“洋思“注重教師的總結(jié)。再比如“解疑合探”即為“洋思”模式的“小組討論”環(huán)節(jié)等等。兩種教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)是一樣的，這也許是一個(gè)理念，各自表述罷了。但我們?cè)谙嗷ケ容^，相互觀照中，能夠?qū)μN(yùn)含其中的理念精神進(jìn)一步內(nèi)化吸收，在具體教學(xué)實(shí)踐中也可以因地制宜地進(jìn)行靈動(dòng)地操作。我們可以根據(jù)課的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，將它們重新熔鑄，鍛造出適合我們自己的精品課堂。畢竟，發(fā)展才是硬道理，質(zhì)量就是生命線。

西峽之行已結(jié)束，但學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。“千里之行，始于足下”，真正需要的是我們腳踏實(shí)地地在教學(xué)中踐行。

西游記三探無底洞讀后感50字篇九

在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，聽說自己的母親得了病，他急忙趕了回來，看見母親的衣服臟了，趕緊來幫母親洗，這一舉動(dòng)感動(dòng)了母親。如果我要跟陳爺爺比，就差多了，我在家里，就是：衣來伸手，飯來張口。我都快成了家里的`“小公主”爸爸媽媽都快成了我的“奴隸”一天，爸爸出差，媽媽生病。中午，媽媽帶病給我做了一碗蛋炒飯，我見沒有肉，就使出自已的“看家本領(lǐng)”――哭，媽媽見我哭了，連忙說“我的小祖宗，別哭了，媽媽這就去給你買!”齒離家近近超市都沒有媽媽只好到45公里的菜市場(chǎng)去買肉，買來之后，媽媽的病情又加重了。

那一天突然下起了大雨，我一想，媽媽在店里一定沒有帶傘，于是，我披上了雨衣，穿上了膠鞋，去給媽媽送雨具。因?yàn)橛晗碌锰?，我中途想過要回去，可是一想到陳爺爺我還是繼續(xù)前行，到了之后，媽媽見我送雨具給她，可感動(dòng)地哭了，對(duì)我說:“我家琪琪長(zhǎng)大了!”我以后要多為爸爸媽媽做點(diǎn)事，做個(gè)孝順父母的好孩子。

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西游記三探無底洞讀后感50字篇十

新課改以來，我也嘗試了不少的教學(xué)模式與方法，通過實(shí)踐運(yùn)用，我覺得推行的“三疑三探”教學(xué)方法與新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。

一、“三疑三探”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“三疑三探”分為四步：1設(shè)疑自探、2解疑自探、3質(zhì)疑再探、4運(yùn)用拓展。照這四個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑解探，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、相互合作、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的思維能力。

二、“三疑三探”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

在以往的教學(xué)中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕漏掉一個(gè)地方，是填鴨式的'教學(xué)，至于學(xué)生能否活學(xué)活用，不可而知。而“三疑三探”教學(xué)模式讓教師在教學(xué)中只起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究嘗試解答問題，創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中老師說得少了，學(xué)生說得多了，做得多了。

三、“三疑三探”提升了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

我在教學(xué)中運(yùn)用這種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問、解答。雖然剛開始學(xué)生無所適從，通過引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種教學(xué)模式。通過自探，學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問題，鍛煉了特們的能力；通過合作解疑，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見發(fā)表自己的看法；通過質(zhì)疑再探深化了知識(shí)和能力，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；運(yùn)用拓展把語文和生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感悟到學(xué)語文、用語文的快樂。這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助。他讓學(xué)生在語文中煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，更適應(yīng)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！叭扇健苯虒W(xué)模式在我鄉(xiāng)、我校的契合度很高，擁有良好的發(fā)展土壤，在今后的教育教學(xué)工作中，我將結(jié)合班情靈活運(yùn)用該模式，為學(xué)生思想的解放裝上一對(duì)“自學(xué)”“會(huì)學(xué)”的翅膀，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

西游記三探無底洞讀后感50字篇十一

5月7日、8日，我們一行20人在白河中心校的組織下，來到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長(zhǎng)”的教育的春天，每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著下面從以下四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解。

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（3）質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為“先疑后探，編題自練”?！叭扇健苯虒W(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：第一，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。《弟子規(guī)》中說到：“心有疑，隨札記；就人問，求確義?！薄叭扇健苯虒W(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

第二，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題，并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，所以“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張第三，增加了教師教學(xué)的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書，說同樣的話，講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。

第四，解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學(xué)模式，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強(qiáng)，教師的素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，也從根本上解決了新課標(biāo)“穿新鞋走老路”的問題。

二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)。

聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì)，是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過“探”讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

第一，在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中的語文課，由于涉及古文，難度較大，所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性；城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測(cè)練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考——發(fā)現(xiàn)——提問——篩選——梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。

不足之處：個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)的指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對(duì)較多，甚至有些問題沒有及時(shí)處理。

不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個(gè)別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？教師沒很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。

第三，在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度和價(jià)值的問題，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對(duì)于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)、討論、演示、評(píng)價(jià)、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“質(zhì)疑再探”之前，教師過早地對(duì)學(xué)生說：“看來大家對(duì)今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有問題？”這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：提不出問題的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。第四，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同理解，自己編寫練習(xí)題。一方面，在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)；另一方面，還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的，以確保鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其是一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語、重點(diǎn)語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是為什么”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心！

不足之處：

（1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。

（2）還有一節(jié)課用了55分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好。另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了作文，除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?？傊?，“三疑三探”教學(xué)模式的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任課教師語言美，以情動(dòng)人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追求的最高境界。

三、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。

我認(rèn)為：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更接近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。

我認(rèn)為：在“三疑三探”教學(xué)模式中，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的任務(wù)，教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這也是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

我認(rèn)為：在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步質(zhì)疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次質(zhì)疑，教師也不應(yīng)該照搬“三疑三探”教學(xué)模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

我認(rèn)為：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。

第五，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為：在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說“他回答的完全正確”，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)椤?，“他回答的還不夠完善，因?yàn)椤边@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，而不是簡(jiǎn)單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案，要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。

第六，“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不是我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用之后就一定要完全否定以前先進(jìn)的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。

我認(rèn)為：學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們可以考慮有機(jī)地將適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，但是不能偏離“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，即“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)見解。

第二，“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個(gè)過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，邊緣知識(shí)豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學(xué)生提出的各種問題。上級(jí)管理部門應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)校，學(xué)校重點(diǎn)抓幾個(gè)教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用，分段試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢宰屜葘?shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他教師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。

第三，“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿。但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，可以因人而已，靈活運(yùn)用。在上級(jí)管理部門制定具體方案，具體制度時(shí)，我建議由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因?yàn)橐筮^于細(xì)化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識(shí)，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵(lì)學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用。但是松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時(shí)可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查、考核，要抓管理，抓落實(shí)，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。