大學生實踐反思(精選10篇)

情感體驗可以通過語言、行為和肢體表現(xiàn)等方式來傳遞和表達。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容，做到客觀公正。以下是小編為大家整理的一些音樂推薦和樂器學習資源，供大家借鑒和學習。

大學生實踐反思篇一

其實在實踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個問題已經(jīng)有很多同學會解答了，教師還偏偏要讓學生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學生興趣不足，不懂的同學也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費時費力。

新課程的理念之風已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應試教育、接受式學習等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導演，我們培養(yǎng)的學生也都不是演員。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風格的教師才能有不同風格的教學方法，才能有不同風格的學生。特別是有些教學內(nèi)容可以根據(jù)教師和學生的實際情況采用適合他們的教學方式。在我們的教學中還是需要有意義的接受式教學的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學習來完成的。

以上這些是我在教學生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。

大學生實踐反思篇二

低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗和成效的同時，也出現(xiàn)了一些新的問題。下面小編為大家分享有效教學的實踐反思，歡迎大家參考借鑒。

效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”。現(xiàn)實課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學內(nèi)容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。

據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍е铝酥R教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產(chǎn)生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學是一門慢的藝術(shù)”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。

由“快學習”轉(zhuǎn)向“慢學習”是對學習本質(zhì)的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學習在自主對話的'輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。

有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”的確，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結(jié)束時均有達標感。

按照格朗倫德的說法，作為學習結(jié)果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標”“可計測目標”的性質(zhì)。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結(jié)束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。

但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的，“教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀冊诖_定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。

一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性，“教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產(chǎn)生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征?！?/p>

按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大，他指出：“在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！?/p>

“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。

有效教學強調(diào)教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學的環(huán)節(jié)設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學成了工廠的加工流水線。

客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質(zhì)特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講，這是一種典型的設計心態(tài)。金生鈜教授指出：“這種心態(tài)相信，教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應性，教育只有按照一套統(tǒng)一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。

教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向?qū)和砷L的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的世界?！薄吧荒鼙槐ＷC”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩，其復制往往難于實現(xiàn)。

總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調(diào)效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識”“無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。

大學生實踐反思篇三

知識的學習有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實踐中來，到實踐里去。

1、馬克思主義的觀點認為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實踐性。

馬克思是從人的活動來規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區(qū)別。正是實踐，使人獸相揖別。人在實踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時間的進展，關(guān)系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實踐中不斷生成。

實踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。

2、傳統(tǒng)學習方式聽說有余而體驗不足，導致孩子實踐能力缺失。

文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@種傳統(tǒng)的觀念，強調(diào)人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識，最終實現(xiàn)行動的過程。

3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。

綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成問題意識，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育。

這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經(jīng)常隨家長到各個藥店買藥，有直接經(jīng)驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結(jié)束之時，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費用負擔，出臺了《中共中央國務院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價、報銷、監(jiān)測評價等環(huán)節(jié)實施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價格、實施醫(yī)保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統(tǒng)工程，從國家制度的層面動起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心。

大學生實踐反思篇四

教學內(nèi)容：欣賞我國著名音樂家李煥之所作的樂曲《春節(jié)序曲》。

教材簡析：《春節(jié)序曲》是《春節(jié)組曲》中的第一樂章，作者以中國人民的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”為題，滿懷激情地反映當年在延安過春節(jié)的深切感受，展現(xiàn)了一幅革命根據(jù)地人民在春節(jié)時敲鑼打鼓、載歌載舞的熱烈歡騰的場面。

教學目的：

1、通過欣賞，讓學生在綜合感受西洋樂器豐富的表現(xiàn)力的同時，體會不同的節(jié)奏、節(jié)拍、速度在樂曲中的不同表現(xiàn)作用。

2、幫助學生理解《春節(jié)序曲》的音樂形象，整體體會音樂情緒。

教學重點：讓學生在音樂中展開想象的翅膀。

教學難點：樂曲中第一、第二部分不同的節(jié)奏、節(jié)拍與速度表現(xiàn)不同的情緒與場面。

教學準備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。

教學過程：

一、組織教學，導入新課。

（大屏幕演示敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場面，并輕聲播放“春節(jié)序曲”）。

1．師指畫面問：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？

2．根據(jù)學生回答，師引出課題《春節(jié)序曲》。

（設計意圖：一上課，便以熱鬧的場面、歡快的音樂展現(xiàn)了春節(jié)喜氣洋洋的情景，學生的思緒一下子就飛到了愉快的春節(jié)之中，學生的注意力被牢牢的吸引住。從而也激起了學生欣賞樂曲的熱情。）。

3．簡介管弦樂。

4．簡介作曲者及樂曲時代背景。

（設計意圖：讓學生對樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）。

[注：在上述環(huán)節(jié)中，錄像畫面一直演示，樂曲一直輕聲播放。]。

（設計意圖：渲染氣氛。）。

二、整體欣賞，劃分段落。

1．學唱主題音樂。

3．聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節(jié)奏線？

（2）樂曲分幾部分？曲式結(jié)構(gòu)？

（設計意圖：運用各種變化線使學生分段有了依據(jù)，不是單單憑感覺分段，從而降底了分段的難度。）。

4．找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？

（設計意圖：找找各部分的旋律，使學生真正從理性上來認識各部分音樂。）。

三、分段欣賞。

1．欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現(xiàn)是怎樣的場面？

2．欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.b.c.表示。）。

（1）欣賞a:1）聽前提問：樂句。

在演奏時有什么相同，又有什么不同。

2）兩句在演奏時，仿佛兩個人在干什么？

3）繪了怎樣的場面？

4）分兩組唱唱（唱出力度的不同）。

（2）欣賞b:1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？

2）你在音樂聲看到了怎樣的場面。

（3）欣賞c:1)音樂在速度、力度、節(jié)奏上有什么變化？

2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現(xiàn)了人們當時怎樣的心情？

（設計意圖：這三部分都圍繞樂曲速度、力度、節(jié)奏的變化來引導學生展開豐富想象。但又各有側(cè)重點，a.b.這兩部分是通過對答式演奏及兩個樂句對比，讓學生想象過節(jié)時的情景，而c.這一部分通過音樂一次次熱烈，讓學生聯(lián)想到人們的心情，從景到情，學生的情感得到了升華。）。

（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂律動。

（設計意圖：讓學生手舞足蹈的表現(xiàn)音樂，感受更加深刻。）。

（5）聽后回答：a段節(jié)奏節(jié)拍速度情緒。

（）（）（）。

3．欣賞第二部分。

（1）口琴吹奏b樂段主旋律。

（）（）（）（）。

（設計意圖：設計口琴吹奏，讓學生在自己的演奏上去感受音樂。印象更加深刻。）。

4．欣賞第三部分。

（1）第三部分是在第一部分的基礎上變化重復，但有所不同，第三部分中加強了什么樂器的演奏？（打擊樂器）。請你邊聽邊模擬打擊樂器的演奏姿勢。師隨音樂演奏鼓、鈸。

（2）加強打擊樂演奏，音樂有什么變化？

（3）節(jié)奏節(jié)拍速度情緒。

（）（）（）（）、

（4）師小結(jié)：音樂在熱鬧的打擊樂中結(jié)束，使我們的思緒停留在熱烈、歡騰的春節(jié)當中。

（設計意圖：由于這部分是a部分的變化重復，所以，這里側(cè)重于打擊樂的作用。在這里加入鼓、鈸的演奏，更加渲染了熱鬧的氣氛，把歡樂的情緒推向高潮，學生激動不已。）。

四、整體欣賞，幫助提高。

今天，我們欣賞的'〈春節(jié)序曲〉運用不同的力度、速度、情緒的變化，表達了人們過春節(jié)時種種心情和場面，下面老師請同學們來完整的欣賞一遍，并請你把聽到的、看到的春節(jié)情景繪制一幅“歡度春節(jié)”的想象畫。（放音樂和錄像。）。

（設計意圖：讓學生畫出自己的感受，這樣一方面是對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時，也是學生對音樂是否真正理解的一種反饋。）。

板書：春節(jié)序曲。

（管弦樂）李煥之。

情緒：熱烈、歡騰。

曲式結(jié)構(gòu)：引子aba復三部曲式。

aba。

節(jié)奏速度情緒拍號。

a緊密快熱烈、歡騰。

b舒展徐緩抒情、優(yōu)美。

a緊密快熱烈、歡騰。

一．總的來說這堂課，我以“聽、唱”為基礎，“講、想”為中心，以“奏、畫、律動、看”為輔助手段，來進行教學。主要讓學生在感受音樂的基礎上，展開豐富的想象，從而，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。

在課堂上，學生思維活躍、情緒高漲，教學效果良好。

二．在教學設計中一環(huán)連一環(huán)，絲絲入扣，從聽音樂—唱（奏）旋律—想情景—抒感情—舞（畫）再現(xiàn)音樂。從感知—深化—升華。脈絡清析，條理清楚。

三．在教學安排上，形散而神不散。在教學中緊緊圍繞力度、速度、節(jié)奏基本要素而展開。每一段都又有自己的側(cè)重點，例：a段以景展開想象，展現(xiàn)喜洋洋的春節(jié)。b段以情展開想象，親情、愛情、友情。a段又以景展開想象，展現(xiàn)歡騰的春節(jié)。學生的思維就象一條條射線發(fā)散開去，但他們的源頭卻緊握老師手中。

四．這堂課是在進行教學，由于當時課件剛剛興起，所以有許多地方還不夠完善，如果在用各種線來表示情緒、速度、力度這里用課件（五彩繽紛、形狀各異）來表現(xiàn)，學生興致更高。

五．在這堂課中學生對音樂的感受和想象完成的比較出色，但若能在感受音樂、想象音樂的基礎上，創(chuàng)造音樂，（例：讓學生自己譜寫節(jié)奏譜，并在樂曲表示歡慶的地方，用自己的譜子進行打擊樂的伴奏）學生的創(chuàng)造力將得到極大的發(fā)揮。

大學生實踐反思篇五

我的家在新疆，一放假我就奔向了心心念念的家鄉(xiāng)，在全國疫情已經(jīng)全面好轉(zhuǎn)的情況下，本可以高高興興度過一個完美的暑假，卻不料新冠病毒竟把魔爪伸向了新疆的烏魯木齊，這意味著我們將面臨一場嚴峻的考驗。

7月18日烏魯木齊進入疫情防控戰(zhàn)時狀態(tài)，這讓整個新疆都繃上了弦。我居住在克拉瑪依市，離烏魯木齊市大概400公里，烏魯木齊的情況嚴峻，使克拉瑪依市也開啟了嚴密的排查，社區(qū)、單位等都在仔細查找有無回程風險人員，所有工作人員都在努力，同時市里的居民也都在配合相關(guān)人員工作，我也在家人的支持下，報名了當?shù)氐拇髮W生志愿者，在家鄉(xiāng)的社區(qū)等需要人員時，保持后備人員充裕，盡自己的微薄之力。

疫情，牽動著新疆人民的心，這個夏天似乎比往常的夏天讓人更躁動緊張，作為當代大學生，我們需要承擔起當代新時代青年的責任，少年強則國強，疫情猝不及防地到來，打破了這城市原本的美好寧靜;但我們必須直面恐懼，將自己學習及收集到的科學防疫知識教授給身邊的親人朋友，告訴他們不應信謠傳謠。

這個假期，我們沒有與好友相約出游，沒有與家人們聚會，每一天都在和疫情斗爭，積極配合社區(qū)的工作，做表格，做回訪，有時也會為社區(qū)的衛(wèi)生工作站出一份力。

在志愿的活動期間，我們遇到了很多溫暖的事情，社區(qū)的居民都盡力互相幫助，封鎖單元門后，有的小朋友獨自在家，鄰居們都不約而同的輪流幫忙照顧孩子，居民們也很少麻煩志愿者，大家都堅守著自己的崗位，對于居民來說，安安全全在家就是對抗疫工作的最大幫助，對于志愿者和社區(qū)工作人員來說，居民的安全就是他們最大的幸福，志愿者和社區(qū)工作人員們從早到晚奔波在社區(qū)里，晚上值班的時候，總是被很多叔叔阿姨關(guān)心：有沒有喝水呀、吃飯了沒啊...這些溫暖的人讓我們都重新振奮起來，現(xiàn)在的新疆處于自治區(qū)全面開始核酸檢測的階段，我們一起面對著，我相信我親愛的新疆一定會早日渡過難關(guān)!

在這將近快一個月的志愿活動里，我體會深刻，同時發(fā)現(xiàn)在場不止我一個大學生，我了解到參加志愿活動的人有很多，更是登上了微博熱搜，光是烏魯木齊市就有21萬志愿者投者投身抗疫一線，這還不包括其他城市的志愿者，大家所表現(xiàn)的并不是畏懼病毒而是齊心協(xié)力共同抵抗。在社區(qū)志愿工作時所有人都非常配合我的工作，小區(qū)里若非必要時間出入樓棟者，幾乎沒有人在路邊閑逛，這就是中國人的凝聚力，也只有大家的配合我們才能更好的進行統(tǒng)計，進行相應的隔離，參加這次的志愿活動我感到深深的驕傲，一是為中國公民團結(jié)一心抵御新型冠狀病毒而驕傲，二就是為我選擇了志愿活動而驕傲，這讓我意識到，我們都可以為這個社會盡一份力。希望新疆能夠早日挺過這次突如其來的疫情，烤包子一定要加油啊!

20__注定是記憶深刻的一年，相信我們一定會撥云見日!像“天問一號”一樣沖向未知的美好的全新時代!

大學生實踐反思篇六

自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學?！闭咧?，特殊教育學?？傮w呈增長趨勢，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，面對教育對象的轉(zhuǎn)變，特教學校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學校功能必須進行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國家政策為導向，將現(xiàn)有的特殊教育學校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動融合教育的全面實施。

（一）學校功能定位。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學校。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向，不斷整合和優(yōu)化社會資源，逐步將學校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務指導中心、特教學校教育科研中心。

（二）學校轉(zhuǎn)型保障。

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領導和學校領導班子為核心的學校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級的有關(guān)問題。根據(jù)生源情況，成立培智部、學前康復部、職業(yè)培訓部等相關(guān)機構(gòu)和部門。在市教育局支持下，學校作為市級特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導中心”和“特校教育科學研究中心”，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對學校功能轉(zhuǎn)型升級中遇到的新情況和新問題，學校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學生個別化訓練制度》，修訂了學?？冃Э己藰藴剩贫恕峨S班就讀管理制度》《隨班就讀教學效果考評細則》等規(guī)章制度，保證學校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺了《關(guān)于開展義務教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）?！兑庖姟反_定送教服務的對象為具有蚌埠市戶籍，無法到學校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復機構(gòu)接受康復治療和在兒童福利機構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務原則、送教課時及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費支持。學校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進程科學、合理、高效地配置學校資源，提高物質(zhì)、經(jīng)費的使用效益，為學校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎。

（三）學校轉(zhuǎn)型實踐。

一是建設區(qū)域內(nèi)師資培訓基地。學校和蚌埠市教師進修學校合作建立教師培養(yǎng)和培訓基地，把對特教教師的培訓從全市中小學教師培訓中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓計劃，實施精準培訓。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學院學習，進行轉(zhuǎn)崗培訓，解決當前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。針對近年各類殘疾學生生源的變化，學校在校內(nèi)推動實施內(nèi)部人才流動機制，意在引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學前康復及其他的復合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓和對口學習，進而適應和熟悉新的教育環(huán)境與教育對象，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復合型教育的行家。二是建設區(qū)域內(nèi)特教社會資源集散平臺。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺，把市特殊教育資源中心先進的康復設施向周邊縣區(qū)輻射。市級特教中心是依托市級財政建設起來的物質(zhì)資源平臺，比之于縣區(qū)特殊教育學校及隨班就讀學校，教育康復資源更加集中。但是，若不能合理調(diào)配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實施中，確定每月開放時間，向有需要的學生提供服務。這樣，不僅減少了各校的重復投入，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎。其次，建立人才資源集散平臺，學校與蚌埠報業(yè)集團合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術(shù)人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區(qū)特教學校以及隨班就讀學校根據(jù)本校學生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進校、送教進校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務指導中心。學校對全體教師進行學前康復理論學習、醫(yī)療康復器材使用培訓，努力使學校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄д摺钡榷嘀亟巧?。學校通過市教育局與殘聯(lián)等單位，對全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學校取得聯(lián)系，請隨班就讀學生來學校利用專業(yè)儀器進行評估，為他們制訂個別化訓練方案，并定期到學校使用康復設備進行康復訓練。請普校教師來學校參加特教領域知識技能培訓。定期派學校教師到隨班就讀學校了解隨班就讀工作動態(tài)，對普校教師進行指導，幫助他們建立隨班就讀學生個人檔案，制定科學合理的教育教學目標。四是成立特校教育科學研究中心?！短厥饨逃嵘媱潱?0xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務能力是特教學校工作重點。學校高度重視教科研工作，設置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學校從教師專業(yè)化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級課題為抓手，發(fā)動區(qū)域內(nèi)特教學校共同參與教育教學研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評比、教學評比、課題評比等活動，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）教師轉(zhuǎn)型的主動性較差。

由于學校轉(zhuǎn)型時間較短，絕大多數(shù)專任教師在長期的教學過程中形成了慣性思維模式，習慣將聾學生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學生身上，不愿意主動了解智障學生生理及心理特點，不愿意摸索智障學生學習規(guī)律和成長規(guī)律，較少接觸和學習有關(guān)智障學生的教育新方法與新理念，主動尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。

（二）特殊教育學校指導能力有待進一步提升。

學校轉(zhuǎn)型起步較晚，對特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢等研究不夠，也缺少相關(guān)指導經(jīng)驗，致使學校對區(qū)縣特校對隨班就讀指導相對有限，顯露出學校指導能力的短板。

（三）科研基礎較為薄弱。

學校工作以教育教學、康復訓練為主，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎總體較為薄弱。

（一）加強教師專業(yè)素養(yǎng)培訓，促進教師隊伍流動構(gòu)建。

“引進來、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓機制，提升教師專業(yè)支持和服務水平。邀請國內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學校）骨干教師來學校指導。同時，選送學校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機構(gòu)、教學基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動。學校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計劃，力爭實現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學校進行教學交流、住校輔導，組織三縣特教學校骨干教師來學校參加教學公開課、課后輔導會以及教學心得交流。由此，一市三縣師資隊伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊伍得到優(yōu)化整合。

（二）積極提升學校綜合指導服務能力。

發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學校加強聯(lián)系，建立定期會晤機制，派出專業(yè)教師巡回指導，對資源教室建設以及隨班就讀學生學習生活方面的障礙給予專業(yè)指導和服務，為普通學校教師進行融合教育培訓等。

（三）加強科研平臺建設，提升專業(yè)影響力。

［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.

大學生實踐反思篇七

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。

我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材。

2、要為學生的探索創(chuàng)設有利的情境。

3、應對學生的探索給予引導和幫助。

所謂自主探索，含有兩方面的意義：

通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調(diào)它的好處了。

那么新課程改革的結(jié)果是學生的能力不但沒有得到培養(yǎng)，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討。

文檔為doc格式。

大學生實踐反思篇八

1、知道可以用擁抱來表達愛，體驗與老師、同伴擁抱的親切感。

2、愿意用擁抱的方式表達對愛。

3、能理解畫面的主要內(nèi)容，學習用連貫的語言講述圖片內(nèi)容。

4、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。

1、有關(guān)擁抱的圖片、視頻以及小朋友哭泣的照片。

2、相關(guān)媒體課件，音樂《愛我你就抱抱我》。

(二)通過有關(guān)擁抱的圖片視頻，知道可以用擁抱來表達愛。

1、出示圖片(媽媽與孩子、小朋友們的擁抱圖片)師：老師這里也有一個辦法可以表達自己的喜歡，我們一起來看一看是什么辦法!

(1)教師提問：告訴我你聽到了什么?他們在干什么?(請幼兒回答)。

(2)教師小結(jié)：媽媽非常愛她的寶寶，開心地抱著寶寶，這是愛的擁抱。小朋友們互相喜歡，擁抱在了一起，這是喜歡的擁抱。

2、出示視頻(中國隊勝利的視頻)。

師：你們又看到了什么?運動員勝利后，他們在干什么?(中國隊勝利后，運動員擁抱在了一起，這是勝利的擁抱。)。

3、繼續(xù)出示圖片(幼兒離園時的圖片)。

師：幼兒園放學了，你們看到了什么?爸爸媽媽來接小朋友感覺怎么樣啊?(放學了，小朋友看到爸爸媽媽來接自己，他們高興地擁抱在了一起，這是高興的擁抱。)。

(三)體驗與老師、同伴擁抱的親切感，愿意用擁抱的方式表達愛。

1、體驗與老師、同伴擁抱的親切感。

(1)師：小朋友們，你喜歡你身邊的小伙伴嗎?那我們跟身邊的小朋友抱一抱吧!

(2)師：我們跟身邊的小伙伴擁抱的時候，你們感覺怎么樣?

(4)師：剛才啊，小朋友與身邊的小伙伴抱在一起，也跟老師抱在了一起。那老師想問問你們，跟小朋友還有老師抱在一起是什么感覺啊?(幼：香香的、軟軟的、暖暖的……)。

2、出示孩子哭泣的圖片，愿意用擁抱的方式表達愛。

(幼：抱一抱)對，我們可以把擁抱送給喜歡的人，那樣他就會覺得很開心。

(四)以游戲《大家來抱抱》結(jié)束活動幼兒與教師手拉手圍成一個圈，音樂響起來的時候手拉手繞圈走，音樂停下來的時候，小朋友自由選擇同伴、老師抱一抱。

回家以后與家人抱一抱，對他們表達喜愛之情。

本次活動中我看到孩子的學習積極性，也能感受到了愛與被愛的情感，活動中我采用了以啟發(fā)式的提問、觀察、語言表達和動作模仿引出活動主題，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地組織活動。不過觀察圖片較少，沒有充分引導幼兒思考。還有在課前沒有及時檢查裝備，使得課上幼兒在聽一聽環(huán)節(jié)幼兒不能欣賞，讓幼兒觀察小動物們和媽媽寶寶的動作，以及模仿體驗感受情感?；顒拥淖詈笠粋€環(huán)節(jié)孩子比較害羞，不敢與其他教師抱抱，整個活動沒有體現(xiàn)溫馨氣氛，教師可以用各種方式體驗動物的抱抱。

大學生實踐反思篇九

《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎的體驗式教學邏輯。體驗式教學邏輯的實施應化整為零，分步進行;充分合作，有序競爭;持續(xù)互動，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡，并與生活場域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學的實效性。

教學是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學生的積極參與來共同完成知識的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程[1]，教學效果直接體現(xiàn)在教師和學生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學生之間構(gòu)建一套能夠保證教學活動有序性，提升教學行為指向性的教學邏輯體系成為整個教學活動的內(nèi)在要求?！渡鐣{(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

《社會調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個部分：理論講授和實踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，達到學中練、練中學的目的。為此，在教學中引入了體驗式教學邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學生兩個主體，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關(guān)系，達到文本知識轉(zhuǎn)化為具體實踐這一終極目標。

(一)屬性復歸：師生角色轉(zhuǎn)變。

在教學中，“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識，但是教師的主導作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學生的主體地位如何實現(xiàn)則成為實際教學中的難點。因此，體驗式教學邏輯設計首先就從教師和學生的具體角色入手進行改變。

無可否認，實際教學操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學計劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學生來說具有先天的優(yōu)勢，在教學中很容易由“主導地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗式教學的初衷就是要復歸教師在課堂中的主導作用，讓渡一部分課堂教學的主動性給學生，使學生由原來的知識接收者變?yōu)橹R參與者和建構(gòu)者，真正實現(xiàn)學生的“主體地位”。具體來說，《社會調(diào)查原理與方法》體驗式教學邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調(diào)查選題的文本知識后組織全體同學進行分組選題，每組同學通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制，對學生和選題進行重新整合，直至完成課程所設定的所有步驟。

通過這一過程，學生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者、引導者，真正發(fā)揮了教師的主導作用，實現(xiàn)了學生的主體地位。

(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入。

教學內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對完整，但是作為學生來說，其接受的內(nèi)容卻是一個又一個“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個體知識結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說，個體接收到的知識需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過程，最終將統(tǒng)一的文本知識內(nèi)化為具有個體化特征的社會行動，最終達到理論指導實踐之目的。

就《社會調(diào)查原理與方法》的體驗式教學來說，學生在選題過程中，遵從社會調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進行研究，調(diào)查題目的形成實際上就是對其生活經(jīng)歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調(diào)查題目的進一步實施中，隨著個體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認識，最終將教材中的文本知識與個體的生活經(jīng)歷有機融合。而且，在體驗式教學邏輯實施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學生所選擇的課程項目之上進行講解，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學生對知識的理解，還能促進學生對知識的消化與整合。

(三)多維目標：智商與情商同步提高。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域[3]。據(jù)此，體驗式教學邏輯把目標設定為三個層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無疑是指學生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來看，體驗式教學不僅強調(diào)教師對文本知識的傳授，更強調(diào)學生對文本知識的吸收和轉(zhuǎn)化，教學過程不僅強調(diào)教師的“教”，更加注重學生的“學”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學過程被分為幾個主要階段進行實際訓練，每一階段都有明確的目標和內(nèi)容，各個階段之間具有明確的、遞進式的先后聯(lián)系，學生在文本知識向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標實現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個目標不同，情感目標主要是通過教學設計，即課程項目實施形式來實現(xiàn)。在《社會調(diào)查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學會處理自我與他人、個體與團體的關(guān)系，學會合作中的妥協(xié)與適應，達到提高情商的目的。

社會調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進行課程項目實訓。

(一)化整為零，分步進行。

風笑天教授認為，社會調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設計、調(diào)查實施、資料分析和研究報告撰寫五個階段[4]，據(jù)此，在體驗式教學課程項目實施過程中也按照這五個階段進行操作。首先，在選題階段講授結(jié)束后，讓學生根據(jù)個人意愿進行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個題目進行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學，教師和其他同學根據(jù)匯報內(nèi)容對其進行提問，最后在每次匯報的同學中選出一組同學晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中。在繼續(xù)授課、學習過程中，各團隊根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設計、調(diào)查實施、資料分析、報告撰寫等任務。

通過這種成員分組、項目分步的方法不僅調(diào)動了每個同學參與課堂的積極性，還促使學生主動吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容，發(fā)揮個人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實踐知識，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。而且，將同期上臺論證的各組同學組成新團隊可以保證每組成員的機會均等，不會因為準備時間長短而影響到入選機會，但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團隊整合，即如何保證題目落選同學順利整合到勝出團隊，并積極參與后續(xù)工作。這不僅需要學生自身努力，更需要教學設計者的精心安排。為此，在體驗式教學實施中采取了組長負責，成員打分，期終考核的辦法來加強項目行動監(jiān)督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性。

(二)充分合作，有序競爭。

合作學習發(fā)端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導的學習模式。合作學習可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動模式[5]。體驗式教學邏輯所倡導的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項目實施中以團隊內(nèi)部的生生互動為主，在項目實施的同時引入教師和其余學生的共同參與，以此來共同完成課程學習。在最初的小組成立時更多的是強調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達成和團隊合作效率最大化。進一步的團隊整合過程中，體現(xiàn)了小組的動態(tài)運行機制，一方面，團隊目標的實現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進入團隊，他們對團隊任務的認知可能會與先期成員不一致，因此，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團隊任務進行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合。實際上，體驗式教學邏輯倡導的合作學習過程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項目與項目之間的競爭，還包括成員間對問題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎之上，以競爭促合作。

(三)持續(xù)互動，內(nèi)外兼修。

約翰遜兄弟是最早在美國對合作學習理論進行科學、系統(tǒng)研究并將其運用于課堂實踐的研究群體之一，他們在《合作學習》一書中從為達成目標所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個維度衡量合作學習所產(chǎn)生的效用[6]。其中個人努力和心理健康與其個人能力和內(nèi)在價值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會互動層面。通過合作學習的進行，不僅能夠提升個體的實踐能力，錘煉個人意志，還能夠促進人際交往，增強社會適應性。體驗式教學邏輯正是在團隊成員的持續(xù)互動中達到了約翰遜兄弟所設定的各項目標。首先，課程項目的成功實施離不開團隊成員的持續(xù)互動，也伴隨教師和其他同學的積極參與，從客觀上增強了師生和生生之間的互動，促進相互關(guān)系的發(fā)展。其次，通過競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機制的引入磨煉了學生面對挫折的意志力。再次，在團隊的重新整合過程中，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，形成團體凝聚力，共同完成課程目標。最后，通過期末考核的方式規(guī)范和引導了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果。

總之，基于課程項目實施，建立在小組合作基礎上的體驗式教學邏輯從目標設定到過程實施不僅完成了文本知識傳遞的任務，還提高了學生的社會適應能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡型團隊學習模式。

從客觀效果上看，體驗式教學邏輯實施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學習上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當屬絡的形成與延展。

(一)網(wǎng)絡構(gòu)建：從個體到群體的演繹。

體驗式教學邏輯實施中最重要的依托就是學習小組的組建。通過這種方式將學生的學習模式由個體獨立學習變?yōu)樾〗M合作學習，由此將基本學習單位由個體變?yōu)槿后w，并成功將獨立的學習節(jié)點發(fā)展為絡組織。絡之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理。所謂知識不對稱是指網(wǎng)絡成員掌握的信息或知識少于網(wǎng)絡所能提供的信息或知識，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡對成員的吸引力，使得網(wǎng)絡得以維持和運轉(zhuǎn)[7]。在社會調(diào)查課程項目形成、實施、總結(jié)過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉(zhuǎn)化和應用能力，甚至促使網(wǎng)絡成員構(gòu)建和形成新的知識體系。這不僅體現(xiàn)在學生對教師文本知識的理解和應用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實現(xiàn)則是建立在團隊間競爭互補基礎之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進一步完善，在教師的指導下得以修正和提高，二者對項目實施和團隊成果都有積極的促進作用。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實施，這樣，無論從團隊內(nèi)部還是團隊外部來看，各方都具有正向的循環(huán)反饋作用。

(二)成員交流：絡到人際網(wǎng)絡的延展。

如約翰兄弟所言，合作式學習會產(chǎn)生三個結(jié)果，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實證明，體驗式教學邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學生課程項目實施包括小組討論、全員決策以及代表匯報等諸多過程，每次結(jié)果都離不開團隊成員的共同努力，同學和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽都會在客觀上提升團隊成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動也會增進團隊成員間的相互了解，建立友誼，增進同學感情、師生感情。多年的教學改革實踐也表明，小組合作學習的確促進和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且，團隊目標并非個人設定，而是團隊成員協(xié)商的結(jié)果，成員觀點在不斷地探討中明辨，各自學會在他人觀點和自我觀點之間平衡，這本身就是自我成長的過程。

總之，學習小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)知識掌握目標，但是客觀上卻促進了人與人的交往，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團隊間、師生間的觀點碰撞激發(fā)個體認知活力，健全個體人格。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考。

哈貝馬斯認為，人類存在的基礎并非是個體，而是建立在理解基礎之上的個體之間的交往。教育作為社會交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學生，還會涉及學生與學生之間的交往和互動，是一個多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認了主體性的客觀存在，認為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認識論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強調(diào)的“以學生為主體”的課堂教學秉承的是主客觀二元對立的哲學基礎，暗含“學生客體”的假設，在實際教學操作中限于教師主導性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實在主體——教師和學生來思考，問題在于視角的調(diào)整。

教師和學生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解，教學活動本身是學生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系，因此教學活動實際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動得以實施，文本知識順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實踐和轉(zhuǎn)化效率。基于此，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學邏輯實施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求，解決教學中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。

大學生實踐反思篇十

《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個詞在幼教被提及的頻率越來越高，教師的專業(yè)成長需要具備反思教學的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學實踐，針對幼兒教學中的反思性教學作簡要探討。

所謂反思性教學是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點在“思”字，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”這是反思實踐的關(guān)鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學會探究式、批判性思考。

在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧——分析—假設——驗證——總結(jié)這一實踐過程，從不同的視角進行反思。

教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā)，先試著自我反思找到困惑點然后收集資料、分析資料、制定切實可行的教學過程。教師在這個過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

音樂欣賞：《催眠曲》。

教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗與曲子聯(lián)系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個說出自己的想法，其中一個孩子說：“我想蕩秋千”這個答案出乎教師的預料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回擺動的，像寶寶的搖籃一樣?！庇谑抢蠋煵シ配浺糇尯⒆觽冞吢犨呑鍪幥锴У膭幼?。

按當時的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動，正是由于教師行為的這種暗示才會引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺到這并不是一個最優(yōu)的教學策略。

在反思中教師一方面意識到引導幼兒學習，形成高質(zhì)互動的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗，當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系，可能會有更好的效果。

在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應就成為“最基本的元標準”。

藝術(shù)活動：《有趣的石頭畫》。

在活動中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進行參考。在活動中，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進行模仿。有一個小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個藍色的太陽，當老師問他為什么時，她回答：“藍色是冷色調(diào)，夏天人們看到藍色的太陽就感覺非常的涼爽?！?/p>

幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍色的太陽，她卻以色調(diào)來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據(jù)孩子們在活動中的反應去積極引導他們展開想象的翅膀。

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐。借助與同伴的合作一互動式研究來進行反思，讓每個人的經(jīng)驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴展自己的經(jīng)驗和知識體系。

常規(guī)活動：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。

易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學實踐，自覺的規(guī)范教育行為與師生互動，這樣不僅使自己的學習與實踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進兒童的健康成長。