永生的眼睛說課(大全18篇)

科技的不斷進步和應用給人類生活帶來了巨大的變革。如何合理規(guī)劃時間，提高工作效率？對于需要寫總結的人來說，以下是一些范文供您參考，希望對您有所幫助。

永生的眼睛說課篇一

教學目的：

2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；

3、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力；

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

教學媒體：網(wǎng)頁、課件。

教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調(diào)查。

教學過程：

一、整體感知課文：

昨天我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？都寫了誰捐獻角膜?(板書:母親父親女兒)。

二、細讀課文：

生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀。

師：是什么令她改變了？

生：是父親的話。

師：你能找到這段話嗎？可以邊讀邊劃還可以在旁邊寫上自己的體會.

同桌交流。

師：是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態(tài)度發(fā)生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）。

師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答。

你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答。

生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。

師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？

生：很有愛心，有無私奉獻的精神。

師：那么現(xiàn)在我們就有感情地來讀這句話。

師：父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？書上有個詞誰能找到.振聾發(fā)聵。

師：你怎么理解“振聾發(fā)聵”？

生：連耳聾的人都聽的到，形容使糊涂的人一下子明白過來了。

師：父親還有哪些話也給了琳達深刻地影響？交流父親的話。

師：讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）。

（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）。

師：受父親的影響，琳達的態(tài)度發(fā)生了轉變，由當初強烈的反對捐獻母親的眼角膜到后來――遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了父親的角膜（板書：遵從）。

師：令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰？

生：是女兒溫迪。

師：在生活中你有沒有什么人令自己驕傲或者自己做過什么驕傲的事？

師：溫迪卻以自己有這樣一位外公而驕傲，為外公的什么感到驕傲？

師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“——————————。”

生：父親的愛心；父親無私奉獻的崇高品質(zhì)、留給家人的驕傲！這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！

師：那我們就驕傲地讀一讀吧。

四、升華情感：

溫迪死后捐獻的眼角膜成功地為四個人做了角膜移植，使他們重見天日。下面請聽一位接受捐獻者接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲。

（配樂朗誦）詩歌《你的眼睛》。

“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；

那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。

你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?/p>

我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人，溫迪給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里？”

師：透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經(jīng)說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。他們的眼睛就是—齊讀課題。

我們了解了琳達一家人的感人事跡,在去看看其他捐獻器官的資料,課前老師讓你們收集資料,誰來說一說.

聽了剛才同學們的介紹,此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的用一兩句話寫下來，好嗎？（把想要說的話讀給大家聽）。

捐獻器官是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒。在這節(jié)課的最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們?nèi)伺c人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

永生的眼睛說課篇二

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表示人物精神品質(zhì)的寫作方法。

教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

一）激趣談話，導入新課：

1、盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。假如她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。

2、板書課題，激發(fā)讀書興趣。

生命是美好的`，誰不熱愛珍貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

二）自學反饋，質(zhì)疑問難：

1、指名按自然段讀課文，引導同學進行正音。

2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3、質(zhì)疑問難，師生一起協(xié)助解決。

三）品讀課文，感受語言美：

1、用自身喜歡的方式讀課文，畫出令自身深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

四）賞讀課文，感受人性美：

1、課文中的故事感人至深，請你帶者自身的感受朗讀全文。

2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3、交流感想：讀過課文之后，你又發(fā)生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發(fā)表看法，也可以對事物自身闡發(fā)議論。

五）課外延伸，實踐活動：

1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2、寫一封建議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。

永生的眼睛說課篇三

執(zhí)教思路：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫的形象讓人終身難忘：善良、心中有他人的父親；有醒悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動，令人敬佩。在進行教學設計時，我以人物形象為切入點，以“琳達的情感變化”為主線，圍繞“永生”將本課設計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：課前調(diào)查，搜集信息，鋪墊情感。

由于本課涉及到的器官捐獻的背景學生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，組織學生在課前展開調(diào)查、訪問、搜集資料等語文實踐活動，同時做好調(diào)查的統(tǒng)計和分析。這樣，讓學生了解到許多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統(tǒng)思想的影響，深深感受到來源遠遠不能滿足于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家產(chǎn)生敬佩之情。

第二環(huán)節(jié)：以信入境，質(zhì)疑永生，啟動情感。

共同閱讀課文最后的那封信。理解“角膜移植”一詞，順勢呈現(xiàn)出角膜捐獻調(diào)查結果匯總表，同時補充相關資料。通過器官捐獻在社會上難以被人們接受的現(xiàn)狀與琳達一家主動捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書。學生針對課題質(zhì)疑。圍繞“永生”一詞將學生提出的問題進行簡單梳理，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。繼而啟動學生的情感。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文，理清線索，激發(fā)情感。

幫助學生理清課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

第四環(huán)節(jié)：細讀課文，品味永生，深化情感。

我抓住“課文中誰的眼睛永生了？”這一關鍵問題，帶領學生細讀課文的。這一問題的`答案是多元的，學生可能會認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測不定的答案表明學生并沒有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感態(tài)度變化是貫穿其中的。從母親捐獻時的堅決反對到父親捐獻時的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時的主動，最后收到來信時的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領學生品味出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線將這個環(huán)節(jié)分為以下四個步驟：

1、看母親，體驗情感。

2、看父親，品兩段話。

3、看溫迪，體會驕傲。

4、想琳達，感悟永生。

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，回歸主題，升華情感。

1、在即將結束本課時，圍繞器官捐獻這一話題，讓學生說說你還可以做些什么？（教師可以出示相關資料幫助學生拓展延伸，從自身的，親人的，社會的多個角度去思考可以做的事情。）。

2、給學生布置這樣的作業(yè)：

寫一封信，向社會宣傳器官捐獻的意義。

將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。

關鍵點處理：

鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設計時注意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。

我關鍵點的處理共有兩處；

第一處：品讀父親的話。

1、母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現(xiàn)出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創(chuàng)設情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發(fā)聵”一詞引導學生感受父親的偉大心愿的。

先讓學生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現(xiàn)。用“――”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現(xiàn)，讓學生極力表現(xiàn)琳達內(nèi)心強烈的痛苦和難以接受的感情。可以讓學生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難過。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深入體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，教師用這樣的話語引導學生進入情境：他們居然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內(nèi)心有多痛苦啊！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現(xiàn)出痛苦難忍。這時，教師再以平靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似普通的話語，琳達卻感到是振聾發(fā)聵的。

抓住“振聾發(fā)聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發(fā)聵”什么意思？學生很容易就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而實際上學生并沒有領悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結合課文說說“振聾發(fā)聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生交流時，引導學生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來感受父親的偉大心愿。讓學生說說你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？在交流中，學生可以意識到許多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的能力就可以體會到這份禮物的珍貴。不過，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的認識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康?！边€有的學生會說：“父親會很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的?！边@時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的偉大。讓學生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點撥：一位多么無私的父親?。∷兄鄠ゴ蟮男脑赴?！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發(fā)聵”了。

2、品讀父親說的第二段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。

先引導學生感受盲童的快樂，抓住第二段話中“多么美妙”，讓學生展開想象，描繪出盲童重見光明后的美妙感覺，在優(yōu)美的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現(xiàn)在終于看到了，他內(nèi)心充滿了激動，他會說：“媽媽，我真高興，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫下來。”然后再感受盲童父母的快樂。抓住“多么自豪”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很自豪。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會有更優(yōu)秀的作品的?！薄翱吹竭@番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激動了，他終于看見了?！薄拔艺嫣嫠麄兏吲d，他們再也不用那么痛苦了?！苯處熢僖龑W生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學生說說“你認為這是一位怎樣的父親啊？”學生就會說：“是一位善良的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好?！薄八且晃粯酚谥说娜耍驗樗氲矫ね瘯鞓?，盲童父母也快樂，自己就高興?！薄@樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。

第二處：品味“驕傲”一詞。

驕傲一詞在文章中出現(xiàn)了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說服力的。引導學生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。

由于閱讀時想象自己是作品中的人物設身處地體會，可以加深對課文內(nèi)容的理解。所以，我用創(chuàng)設情境的方法引入“驕傲”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的第二段話時，教師問：“你捐贈了眼角膜內(nèi)心真的感到愉快嗎？”此時，學生已深入到父親的內(nèi)心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會毫不猶豫地說：“當然?！边@時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了?！薄昂⒆?，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：

1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。

2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能看見這個世界了，他就不會再痛苦了。”這時追問：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語氣是堅定的。就讓學生帶著這種語氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學生最難理解的是最后兩處驕傲：

1、在這一刻，我領悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里――怎樣的一種驕傲！

2、金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停的揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學生能說清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學法》中提到討論可以增強學生對含糊或復雜事情的關心；增加學生思維的靈活性；所以我設計了一個小組討論的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現(xiàn)在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學生就會談到父親的做法，女兒的表現(xiàn)影響了她，這正是一種關愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會。”那永生的究竟是什么？“是他們無私奉獻的精神?！贝藭r，學生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談談自己從中受到的教育。學生首先想到的是自己要關愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣傳，讓更多的人加入到這一事業(yè)中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養(yǎng)孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參加了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區(qū)的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種快樂，只要給我生命，我就要給別人帶來快樂?！蔽覀兛梢钥吹浇邮芩悄ぞ栀浀男∨⒄吲d地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。

透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經(jīng)說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！

永生的眼睛說課篇四

眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。

學校及學生狀況分析：北師大實驗小學的學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。我們學校一直堅持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內(nèi)外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。

1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情。

3、能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。

課件小書簽。

一、整體感知課文：

我們昨天已經(jīng)讀過了課文，誰來說說哪個情景給你留下了深刻的印象？

二、學習課文第一部分：

1、我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現(xiàn)截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現(xiàn)，“浪線”畫出父親的表現(xiàn)。把你的感受批注在旁邊。

2、匯報：指讀琳達的表現(xiàn)。

3、琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，（生接讀）琳達發(fā)瘋似的哭喊著，（生接讀）可是父親卻這樣說，（生接讀）。

4、談感受。指導讀。

6、那振聾發(fā)聵的話是什么呢？我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧(齊讀)。

三、學習課文第二部分:。

1、父親那振聾發(fā)聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啟了琳達那扇愛的大門――導讀5-7自然段。（生讀父親的話）。

2、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？指讀。

3、父親曾說過：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？能從他的的話中感受到嗎？談讀結合。

4、在談論生與死這個話題的時候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來通過朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧！女、男分讀兩次話。

四、學習并感受“驕傲”：

1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現(xiàn)了多次，這個詞就是“驕傲”。

2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。

3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。

這種行為是多么令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽說。師生對讀對話。

5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思？追問：還有什么？

6、聽說有的同學在讀這部分時滿含著淚花，誰來給大家讀讀文章中的句子？

年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！

8、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為溫迪是為誰而驕傲？為了什么而驕傲？

9、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經(jīng)說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。

所以說他們的眼睛就是一齊讀課題。

10.你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

11.這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛意！）再讀課題。

12.你們知道嗎？世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀！僅我國就有400多萬因角膜病而致盲的人！而目前我國的角膜庫存卻很少，每年只有3千多人能進行角膜移植手術。他們在黑暗中苦苦地等待著。因為他們相信會有越來越多的人會像琳達一家人一樣愿意死后捐獻自己的器官。你們聽說過這樣的事嗎？你們看，他們就是這樣的人。

五、課外延伸，展示資料。

（出示圖片）這是吳翼飛生前為角膜捐獻中心所設計的宣傳圖案：它是由無數(shù)片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼吁著我們“獻出一點愛吧，世界將會更美好！”此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的一兩句話寫下來，好嗎？――（把想要說的話讀給大家聽）。

老師真為你們感到驕傲，這么小就懂得感動與關愛。這不禁使我想到多年以后，你們當中一定會有人主動捐獻出自己的器官。因為你們已經(jīng)同琳達一家人一樣深深的懂得了生命的意義。我們再來用心的朗讀一次父親那令人振聾發(fā)聵的話吧！

六、總結升華：

孩子們，老師把喜歡的3句名言，還有從書中摘錄的爸爸的話制成了小書簽，送給你們。好好收藏起來，好嗎？相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們?nèi)伺c人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失??！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現(xiàn)實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。

雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。

果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內(nèi)容，學生讀出了自己的不同感受。

一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內(nèi)容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教案成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！

永生的眼睛說課篇五

1 認識6個生字。

2 有感情地朗讀課文，體會的思想感情。培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

3 學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

1、盲姑娘安靜只能用手來觸摸春天，用心靈來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

2、板書課題，激發(fā)讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

1 指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2 說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。

1 用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2 討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

1 課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2 以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3 交流感想：讀過課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學們談一談?？梢詫ξ闹械哪硞€人物發(fā)表看法，也可以對事物本身闡發(fā)議論。五、 課外延伸，實踐活動：

1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2 寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中

永生的眼睛說課篇六

教材分析：

《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調(diào)查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內(nèi)容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內(nèi)容。

學情分析：

我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，很多學生會依據(jù)文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

設計思路：

根據(jù)新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質(zhì)疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內(nèi)容。這樣來充分調(diào)動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內(nèi)容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內(nèi)容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

教學目標：

1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

教學重難點：

有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學流程：

一、情景導入，質(zhì)疑揭題

（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?/p>

“我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發(fā)碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）

師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？

生：永生是什么意思？

生：眼睛怎樣才能得到永生？

生：誰的眼睛獲得了永生？

生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

（板書：誰？怎樣？為什么？）

同學們提出了這么多的問題，現(xiàn)在我們就圍繞這些問題來學習課文。

二、探究學習，釋疑解惑

1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態(tài)度如何？

（板書角膜捐獻：母親父親女兒

“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）

2、你從哭喊中體會到什么？

3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？

指導學生理解重點句：

投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的?！?/p>

（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。(

身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）

（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)

指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

5、小組內(nèi)交流，全班匯報。

溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？

6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。

7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。

溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗?！?/p>

此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?

（人雖死，但精神永存）

共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？

8、關于這一家人的故事講完了。我們現(xiàn)在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

（1）課件出示：

000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84

000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現(xiàn)狀？

三、交流體會，課外延伸

電腦課件出示：當人體的某一器官出現(xiàn)病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非?？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

四、總結全文

放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

板書設計：

角膜捐獻

“我”的態(tài)度

母親

不情愿

父親

遵從遺愿

女兒

主動捐獻

教學反思：這篇教學設計從情景到質(zhì)疑，到延伸拓展，每個教學環(huán)節(jié)中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質(zhì)疑問難的設計充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節(jié)課的成功之處?！白灾鳌⒑献?、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯(lián)系課內(nèi)外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。

當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數(shù)學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當?shù)臍w納小結。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《永生的眼睛》教學設計六附反思,永生的眼睛，希望對你有幫助！

永生的眼睛說課篇七

經(jīng)過三年多的積累，同學學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自身對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發(fā)聵、栩栩如生”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會“假如我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的?！边@句話的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、調(diào)查搜集有關捐獻角膜的資料，培養(yǎng)搜集和處置信息的能力。

一、課前調(diào)查，搜集信息。

1、調(diào)查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、揭題導入，初讀課文。

1、板題，讀題。

2、同學自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。

3、同桌互讀互查，交流對文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集同學不懂的詞語板書在黑板上）。

三、默讀課文，整體感知。

1、同學默讀課文，考慮：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）。

生：琳達的母親、父親和孩子在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給“我”上了一課。

1980年的一天。

1986年的這一天的兩周又三周后。

同桌交流后指名交流評議。

四、細讀課文，讀中悟情。

1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？

2、同學瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自身的體會記在書上。

同桌互相交流討論后指名說。

生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了協(xié)助他人是最有意義的。

師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調(diào)查，再談談自身的體會。（生讀后，同桌交流調(diào)查體會后指名說）。

生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻自身的'器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

生：我在調(diào)查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予他人的是一份多么無私高尚的愛?。?/p>

生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

生：我認為人生最有意義的事就是能夠協(xié)助他人。

生：他人的快樂就是我的快樂。

師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧?。ㄍ瑢W自由練讀后指名讀）。

生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充溢了陽光。

師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9—15），再體會體會。（同學個人讀后指名讀）。

師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想假如你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）。

生：假如是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自身的器官獻給他人。

生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛他人的心讓人尊敬。

生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自身父親和孩子的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！

3．再讀你感受深的句段，注意體會人物的內(nèi)心情感，用適當?shù)恼Z氣讀。

五、拓展延伸，整合信息。

結合自身對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內(nèi)評比展覽。（提示：可以是調(diào)查報告、建議書等）。

教學時，為了更好地協(xié)助同學理解課文，讓同學在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，同學自然會對琳達一家人發(fā)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重同學的獨特感受，在整體掌握課文內(nèi)容的前提下，指導同學自讀自悟，訓練同學掌握關鍵，突出重點，整合、梳理自身獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束后，以教材為依托，讓同學到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練同學搜集和處置信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，同學的能力會不時得到提高。

永生的眼睛說課篇八

1.盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）

2.板書課題，激發(fā)讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

1.指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

2.說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3.質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。

1.用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2.討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

1.課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。

2.以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3.交流感想：讀過課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發(fā)表看法，也可以對事情本身闡發(fā)議論。

1.向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2.寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。

永生的眼睛說課篇九

《永生的眼睛》是北師大版四年級下冊“眼睛”單元的第三篇主體課文，作者是美國的琳達?里弗斯。課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛生命的情懷。

【教學目標】。

1、學習作者抓住人物語言描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官、幫助他人并為此感到高興和驕傲的高尚情操。培養(yǎng)學生熱愛生命、關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】。

體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

【教學過程】。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

(配樂朗誦)“你的眼睛,像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝?！?/p>

“我曾經(jīng)是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明,第二次生命。我要去尋找那位光明的使者,溫迪，你在哪里,你在哪里?”

(課文主要講了作者的三位親人去世后捐贈角膜，使他人重見光明的感人故事)。

(二)品味永生，感受語言美、人性美。

1、了解文中主要人物：琳達的親人有(板書)：母親、父親、溫迪。

2、體會作者的感情變化：

(2)生匯報：由開始的強烈反對捐贈母親的眼角膜到后來主動捐贈女兒的眼角膜。

3、品讀感悟作者的感情變化。

(1)聯(lián)系生活，體會作者的悲痛，母親的偉大。

學生找出句子，指讀：“我驚呆了――完整地離去?！?/p>

b、當你最摯愛的親人――媽媽離你而去，你再也吃不到她親手做的飯菜，再也聽不到她那親切的叮嚀，你會是什么樣的心情?(悲痛欲絕)這時又有人要取走你母親身上的一部分，你又會怎樣?(氣憤、發(fā)怒)帶著這種感受讀讀這幾句話：

評價：孩子，我聽出了你對母親深深的愛!從父親平靜的話語中我們可以感受到這是一對多么偉大的父、母親。

過渡：失去親人的痛苦使琳達難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎?

是誰改變了她的看法?(她的父親和女兒溫迪)。

(2)感悟父親關愛他人，無私奉獻的品質(zhì)。

a、請同學們輕聲朗讀課文4――7自然段，邊讀邊劃出父親說的話，并在旁邊寫上自己的閱讀體會，再與同桌交流。

b、當琳達沖著父親哭喊時，父親這樣對她說：出示課件一：生齊讀：

你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。

指1――2名學生讀句子，并談體會。

教師引導：父親認為這份禮物對誰是最珍貴的?這樣的死有怎樣的意義?

c、孩子們，你們最珍貴的東西是什么?生：布娃娃、小水槍、音樂盒、水彩筆等。你愿意把它送給素不相識的人嗎?生：愿意(不愿意)。

預設生：因為他認為這樣可以有助于他人恢復健康，這樣的死是有意義的。

e、這就是父親的心愿，父親看似普通的話語，給了作者怎樣的影響?

預設生：一下子明白過來了(給我上了一生中最重要的一課)。

文中有一個詞語寫出了作者的醒悟，這個詞語是：振聾發(fā)聵。

你怎么理解“振聾發(fā)聵”

預設生：連耳聾的人都聽得到，形容使糊涂的人一下子明白過來了。

評價：理解得非常透徹!帶著你的理解自己再讀讀父親的話。

f、父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響?

生找出句子，師出示課件二：如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙!

想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪，況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。

h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，來一起讀出這美妙的畫卷：

生齊讀課件二的句子。

i、此時此刻，你覺得這是怎樣的一位老人?生回答，師總結板書：關愛他人，無私奉獻。

j、讓我們再來讀讀老人那質(zhì)樸的話語：出示課件三：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。齊讀。

k、多可敬的老人啊，此時你對這句話又有什么新的理解?

課件出示句子：如果___________________,那么我們的死也是有意義的。

生補充句子。

總結過渡：受父親的影響，琳達的態(tài)度由當初的強烈反對捐獻母親的眼角膜，到后來遵從父親的遺愿，在父親去世后捐獻了父親的角膜，(板書：遵從)令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰?(溫迪)。

(3)感悟溫迪的懂事與善良。

a、請同學們從文中找到描寫溫迪動作和語言的句子，邊讀邊想，外公的心愿給溫迪留下的是什么?(驕傲)。

生找出句子：

孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲?！?/p>

“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎?我死后，也學外公將眼睛送給失明的人?！?/p>

b、溫迪以外公的什么感到驕傲?以母親的什么感到驕傲?

c、女孩子們，一起來讀出溫迪的驕傲吧!師生配合讀母女的對話。

d、在這一刻，作者才真正感悟到了父親留下的遠非一幅角膜，而是(指黑板)：父親關愛他人，無私奉獻的崇高品質(zhì)!

(4)感悟作者的自豪與安慰。

a、失去父親兩周后，琳達又失去了可愛的、才華橫溢的女兒溫迪，這對于她來說是多么大的打擊呀!可她現(xiàn)在卻能平靜地對待這一切，琳達同樣遵從了溫迪的心愿，主動地捐獻女兒的眼角膜。(板書：主動)。

b、對于父親來說這是多么令人驕傲的女兒;對于溫迪來說這又是多么令人驕傲的母親呀!溫迪去世三周后，琳達夫婦收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信：

出示課件四：

親愛的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。

c、誰能聲音響亮地讀給他們聽?師接讀最后一段。

(三)課外拓展，抒寫感悟。

1、其實，像溫迪這樣慷慨的施主不僅僅是他們一家三口，在全世界還有很多這樣感人的事例，請看下面的資料：出示課件五：(配樂播放一組角膜捐贈事例的圖片)。

2、通過課下查找資料、作調(diào)查，你還知道哪些事例?生匯報。

3、孩子們，學完這篇課文，你一定有話要對文中的某一個人物說，拿起手中的筆，在這個人物的插圖旁邊，讓你心中最真摯的感情在筆尖流淌。

4、生寫完后匯報。

(四)點明主題，升華情感。

(2)指名回答。

兩個含義：捐獻的器官“永生”;捐獻的精神――“關愛他人，無私奉獻”的精神“永生”。

(五)總結全文，深化主題。

角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛!這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒，讓我們祝福這藍色的星球，永遠擁有綠色的和平，祝福這斑斕的世界，永遠擁有最美的和聲。在這節(jié)課的最后讓我們再一次深情地朗讀課題：永生的眼睛。永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄?、也為所有捐獻器官的人們致以最崇高的敬意!

永生的眼睛說課篇十

本文描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續(xù)生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

好的開端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學生自己閱讀，小組討論感悟，就一路暢通無阻。

琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢?備課之時，我已經(jīng)被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。

情感態(tài)度價值觀是三維目標中的重要一環(huán)，作為教師，不能離開語言環(huán)境對學生進行空洞乏味的講解，單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學生讀中感悟，聯(lián)系文本和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)奉獻意識，樹立起對生命的熱愛，對生活的追求，對他人的關愛。

實施完一堂課，我覺得情感教育目標達到了，探究過程也很流暢，不過，學生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉，原因是我的導語部分講述棉弄雙的故事過于細致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時間少，顯得討論起來很緊張，我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。

永生的眼睛說課篇十一

教學過程：

一、揭題質(zhì)疑。

2、繼續(xù)看老師寫。?板書:的眼睛。一起讀。

二、初讀解題。

1、眼睛怎么能永生呢？請同學們打開書本，翻到86頁，快速地讀讀課文，先把課文讀通順，讀正確了。然后再思考一下這個問題。開始吧！

2、同學們讀得很認真。你解決這個問題了嗎？指名說。

3、你很會讀書。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生。板書：眼睛角膜?讀讀這個詞。

1）關于眼睛角膜你有哪些了解呢？

2）幻燈1。老師這兒有一份資料，快速默讀一下。

現(xiàn)在你對眼睛角膜有了哪些認識？

3）老師還想告訴大家的是：人死后，如果愿意捐獻眼睛角膜，那么通過角膜移植還能使盲人重見光明呢！

4、我們來看看文中幾次寫到捐獻了眼睛角膜？

5、每次捐贈眼睛角膜琳達的態(tài)度是怎樣的呢？默讀課文，畫出她的表現(xiàn)。

三、細讀感悟。

（一）走進兩次捐獻。

1、第一次，琳達的態(tài)度是——痛苦難忍。

請讀讀書中具體的句子。

幻燈2。

1）相機正音。（評：這兒有組多音字，沖進了沖著爸爸。你讀的很好。）?我們一起讀讀。

2）你從這些句子中讀出了什么？（痛苦、生氣、不情愿）你來讀讀。

3）你還讀出了什么？你來讀讀。

是呀，眼睛角膜是媽媽身體的一部分，媽媽完整地來到世上，離去時身體卻少了一部分，這對14歲的琳達來說，多么痛苦。帶著這份感受誰再來讀讀。

4）現(xiàn)在，他的這份痛苦和不情愿你感受到了嗎？一起再來讀讀。

2、第二次，琳達的態(tài)度是——根據(jù)學生回答相機板書：遵從遺愿。

幻燈2父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

1）指名讀句。

2）遵從遺愿還可以說成是遵照遺愿、按照遺愿。

3）一起讀。

3、是什么使琳達的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？是父親的話。

（二）走進父親的兩次語言。

請你用波浪線畫出父親說的話，讀一讀。指名交流。

幻燈3一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

1、誰來讀讀第一段話。

2、這段話中的“有意義”指的是——。

3、你能結合下面這段話把“有意義”說得更具體嗎？

4、是呀，光明天天伴隨著我們，我們不足為奇；可盲童的世界又是怎樣一幅景象呢？幻燈4深情旁白。

6、看著這一幅幅動人的畫面，聽著這一聲聲感人的話語，同學們，你會覺得這樣的死是有意義的。點紅。

把父親這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀。

幻燈5：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

1、溫迪得知媽媽捐贈了外公的眼睛角膜后是怎樣的態(tài)度？驕傲。

2、為誰感到驕傲？?你還為誰感到驕傲？

3、這一家子都令我們感到驕傲。讓我們帶著這份驕傲讀讀句子。

4、幻燈6：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！還有??????????????????????????????。

（一片愛心、為他人幸福著想的精神、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品德……）。

6、是的，永生的不僅僅是他們的眼睛，更是他們?yōu)閯e人著想，無私奉獻、關愛生命的精神。這種精神也將得到永生。

7、讓我們齊讀課題，永生的眼睛。可以把這個問號擦去了吧。

四、補充升華。

1、同學們，課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請大家靜靜地聽一聽故事原文的結尾?；脽?。

2、你此刻最想說什么？請拿起筆來寫一寫。

交流。

3、老師這兒有一首詩，就是其中一位受捐獻者寫給溫迪的。

幻燈9。最美的詩章也無法表達我內(nèi)心的感慨，

我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，

當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，

我想到了盲作家海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，

像她想象的一樣用三天寶貴的時間，

因為你——溫迪，給了我第二次光明，第二次生命。

永生的眼睛說課篇十二

教學目的：

過程與方法：教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線，有感情地朗讀，以讀促思。

情感態(tài)度價值觀：對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；感悟生命的美好，培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

教學準備：

課件。

教學過程：

一談話導入。

(舒緩的音樂)請同學們閉上眼睛，感受一下盲人的生活，輕輕觸摸身邊的物品。此時此刻，你最渴望什么？（一雙明亮的眼睛）是呀！

如果有一雙明亮的眼睛，那是一件多么幸福的是??！今天，老師為大家?guī)硪黄腥酥辽畹奈恼隆队郎难劬Α贰?/p>

二初讀課文，整體感知。

輪讀課文，思考：誰捐獻了眼角膜？

（母親父親女兒）。

三把握重點，細讀課文。

學生默讀，勾畫。教師出示幻燈片：

你怎么能讓他們這樣地對待媽媽！

媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去！

2師導入：讀得真好！琳達失去親人的強烈悲痛使他難以接受器官捐贈。后來，她的看法改變了嗎？是什么讓她改變的？（父親的話）劃出這句話，和同桌交流讀后的感受。

是的，就是這樣一句樸素但感人至深的話使女兒的態(tài)度發(fā)生了徹底的變化，我們不禁對這位父親肅然起敬，讓我們一起來看看這句話吧！

出示幻燈片：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

指名讀，談談自己的體會。

師：老師想問問同學們，你有什么珍貴的東西嗎?你給過別人珍貴的東西嗎？

生暢所欲言。

生：因為他這樣做可以有助于他人回復健康，這樣的死有意義。

師：是啊，每個人都會經(jīng)歷生老病死。對于人來說，死亡就是生命的終結，然而，如果自己的生命能在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會做貢獻，這是多么有意義的事??！

此時此刻，你認為父親是一個什么樣的人？

齊讀父親的話。

這時，你想對琳達的父親說些什么？

3師導：父親看似普通的話語，卻對女兒產(chǎn)生了深遠的影響，父親的哪些話也帶給琳達影響？出示幻燈片：

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！

懷著愉快和驕傲的心情齊讀這句話。

4父親想通過實際行動讓琳達接受，事實上，不止是琳達，連十四歲的小溫迪都為此而驕傲。課文的最后重復出現(xiàn)了一個詞語“驕傲”。自由讀文中的最后一段話，劃出含有驕傲的語句?；脽羝鍪荆?/p>

父親與世長辭后，我遵從他的遺囑捐贈了他的眼角膜。溫迪告訴我：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。

我緊緊地摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

領悟這兩處“驕傲”的含義。

第一處是溫迪為外公和媽媽所作的一切驕傲。

第二處是琳達為女兒溫迪的想法而驕傲。

分角色朗讀琳達、溫迪母女的對話。

膜，這是多么強烈的反差啊！可見父親無私奉獻的愛心，已經(jīng)在溫迪身上生根發(fā)芽。

出示幻燈片：

在這一刻——我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼睛角。

膜！

思考：父親還留下了什么？

（愛心，無私奉獻，一心一意為他人著想的品質(zhì)。）。

三拓展延伸，升華感情。

導入：是呀，溫迪不僅僅是媽媽的驕傲，她也是大家的驕傲。她不僅這么說了，也這么做了。文章到此戛然而止，老師為大家?guī)砹宋恼碌慕Y尾，讀一讀，也許它會震撼你的心靈。

幻燈片出示：

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？??”

失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗?！?/p>

永生的眼睛說課篇十三

一、教學目標:

1、認識6個生字。

2、有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情。

3、學習作者抓住任務的語言進行生動細致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

4、讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)關愛他人,幫助他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學重點:體會含義深刻的詞句,領會人物的思想感情。

三、教學難點:理解器官捐獻的意義,體會文中含義深刻的詞句。

四、教學方法:自讀法導讀法

五、教學時間:一課時

教學設計:

一、導入:

同學們，春暖花開的季節(jié)就要來到了，你想說些什么?你想看到什么?我們能用眼睛看見這美麗的春天，真好!一位盲姑娘說：春天來了，可是我什么也看不見!如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，我們帶著他美好的心愿，深深的期盼學習一篇感人致深的文章，題目就是深情地讀一讀這個課題。生，讀課題。

二、初讀課文整體感知

生：自由讀課文。

2、師通過讀課文，你都讀懂了些什么?

生：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。

生：我讀懂了，父親是個有愛心的人。

3、師：你們真會讀書，讀一遍就有這么多的收獲。

三、品讀詞句，理解內(nèi)容

1、師：讓我們走入文中，再次默讀課文，畫出讓你感動的句子，如果有你喜歡的句子，可以多讀幾遍。

生：默讀課文，畫出自己感動的句子。

2、師：把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀的更有感情，并說說為什么讓你感動?

生：互相讀句子，交流自己的感受。

3、集體交流

師：誰能把你認為感動的句子說給我們聽聽?

生：我找到的感動的句子是：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。

師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?

生：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。我的感受是：父親他和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他一直在為別人著想。

師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的?

生：父親的心情是冷靜的，平靜的。

師：讓我們來平靜的讀一讀父親的這句話。

生：齊讀父親的話。

師：父親的心中真的平靜嗎?

生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。

師：是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去面對，只有這樣，才能安慰自己的女兒。

師：你能找出這句中最重要的詞語嗎?

生：我找到的是有意義，因為，如果我們的死后能幫助他人恢復健康，那么我們的死是有意義的，幫助了別人，別人獲得的光明，我們應該感到高興才是。

師：是的，父親認為這是有意義的。

師：你還找到了哪些句子?

生：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!說明父親很想捐獻角膜給盲童，讓他重見光明，得到快樂。

生：我找到的是這一句：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。父親覺得自己的女兒和外孫女會明白的。

師：父親這樣的舉動，也一定讓他們自豪的。

生：媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。從這句話中，我知道溫迪他知道媽媽和外公這樣做是為了讓更多的盲人重見光明。

師：溫迪真是個善良的孩子。

生：當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐個失明的人，讓他們重見天日。

師：這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲!(生齊讀)

師：在這一刻，我們真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜，而是--

生：關愛他人，為別人著想，無私奉獻。師板書。

四、升華感情總結全文

師：此時此刻，我相信，大家的心情不一樣了，你們?yōu)楣适轮械娜宋锒湴羻?

生：大聲說：驕傲

師：為誰?說說你的理由?

生：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。

生：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。

師：我們?yōu)榱者_的巨大改變而驕傲。

生：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，他很善良，懂得去關心別人。

師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。

師：學到這，我們知道永生的眼睛就是：

生：幫助別人，關心他人，無私奉獻，給他人帶來希望，帶來光明，生命的延續(xù)。

師;讓我們再來深情地讀一讀這個課題。

生：深情的齊讀課題。

師總結：同學們，生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰(zhàn)勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒，我們將從更多人的身上看到這種關愛他人，無私奉獻的精神一代代延續(xù)下去。

板書：永生的眼睛

關愛他人無私奉獻

反思：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住我琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態(tài)度的變化進行教學。為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的表現(xiàn)，在這兒的教學中我先讓學生理解肢解和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是我的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的'解決了第二個問題。最后讓學生抓住驕傲感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。

最后使學生的情感進一步得到升華，產(chǎn)生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。

永生的眼睛說課篇十四

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。

課前準備。

1按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

2師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

一、激趣談話，導入新課。

1.盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）。

2.板書課題，激發(fā)讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

二、自學反饋，質(zhì)疑問難。

1.指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

2.說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3.質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。

三、品讀課文，感受語言美。

1.用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2.討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

四、賞讀課文，感受人性美。

1.課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。

2.以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3.交流感想：讀過課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學們談一談?？梢詫ξ闹械哪硞€人物發(fā)表看法，也可以對事情本身闡發(fā)議論。

五、課外拓展，實踐活動。

1.向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2.寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。

永生的眼睛說課篇十五

2課時。

20xx年xx月xx日。

20xx年xx月xx日。

1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。

2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。

3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

4、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

5、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情。

6、能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。

朗讀課文，理解課文內(nèi)容。掌握字詞句。

體會作者在三位親人去世后，捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

課前準備：課件小書簽。

同學們，你們喜歡名言嗎？誰給大家說一句？老師也喜歡名言，送給大家三句。（出示：毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛?！标翱思艺f：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！蔽奶煜檎f：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”）誰能大聲地給大家讀讀？（生讀）相信你們隨著年齡的增長對這三句名言會有更深入的了解。

前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節(jié)目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續(xù)著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛?！彼难劢悄こ晒Φ囊浦步o了一位大學生和一位70多歲的老人?？上攵@兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發(fā)生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。

1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

2、指名讀。教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（給予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發(fā)聵、仍然），注意多音字“給”的讀音。

3、再讀，邊讀邊畫出生詞。同桌互相當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。

4、指名到黑板上寫生字。

5、共同給生字組詞，并寫到黑板上，看能組幾個詞。（以此擴大詞匯量）

聽寫詞語、同桌校對：栩栩如生屢次況且簽字移植昔日。

6、選擇其中的幾個，回想課文內(nèi)容，說一句或幾句與課文內(nèi)容相關的話。

7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。

1、查閱有關眼角膜的資料。

2、帶著自己的理解讀課文。

3、寫生字。

永生的眼睛說課篇十六

1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，年僅36歲。下午，一位警官來訪，為醫(yī)院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了，不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答"可以"。我痛苦難忍，沖進了自己的房間。

"你怎么能讓他們這樣對待媽媽!"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。""琳達，"父親平靜地摟著我，"你所能給予他人的最珍貴的東西莫過.于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。"他說，他們早已決定死后捐贈器官了。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。

多少年過去了，我結了婚并有了自己的家。1980年，父親患嚴重肺氣腫，搬來和我們同住。他愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!"溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎，"想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。"父親說，"當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!"。

我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。

1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。溫迪告訴我："媽媽，我真為作為外公所做的一切感到驕傲。""這令你驕傲嗎?"我問。"當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。"在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!

那天我緊緊地摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的活兒營繞在我耳際："你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!"。

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：‘"角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……"。

我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

1、本文為什么要以"永生的眼睛"為題?你怎么理解"永生的眼睛"?

2、閱讀第二段,父親認為怎樣的死才是有意義的?

4、第五段中。"在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜"，應當如何理解?

1、人一旦死去體內(nèi)的任何器官都沒用價值了。而如果將眼角膜捐贈給失明的人就可以讓他們重見光明，去世的人的眼角膜也就有了價值，可以獲得永生。

2、自己雖然與世長辭，可以讓他人重見光明，這樣的死才是有意義的。

3、首尾呼應，承上啟下。

4、父親留下的是無私奉獻、樂于助人的精神，這種精神也將永遠傳承下去。

永生的眼睛說課篇十七

盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

角膜：盲童盲童父母捐獻家人。

（)（）（）。

曉得角膜（）。（匯報時說出填寫依據(jù)）。

1、學生匯報，指導朗讀。

2、指導朗讀：（說依據(jù)就朗讀）。

（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（加入讀）。

3、分角色練習朗讀第6自然段：

（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）。

4、結束語：

是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

【板書設計】。

母親。

父親角膜。

女兒。

一、激趣談話，導入新課。

1、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）。

2、板書課題，激發(fā)讀書興趣：

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

二、自學反饋，質(zhì)疑問難。

1、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3、質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。

三、品讀課文，感受語言美。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2、討論交流：

課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

四、賞讀課文，感受人性美。

1、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。

2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3、交流感想：

讀過課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學們談一談?？梢詫ξ闹械哪?。

個人物發(fā)表看法，也可以對事情本身闡發(fā)議論。

五、課外拓展，實踐活動。

1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。

永生的眼睛說課篇十八

一、教學目標:。

1、認識6個生字。

2、有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情。

3、學習作者抓住任務的語言進行生動細致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

4、讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)關愛他人,幫助他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學重點:體會含義深刻的詞句,領會人物的思想感情。

三、教學難點:理解器官捐獻的意義,體會文中含義深刻的詞句。

四、教學方法:自讀法導讀法。

五、教學時間:一課時。

教學設計:。

一、導入:。

同學們，春暖花開的季節(jié)就要來到了，你想說些什么?你想看到什么?我們能用眼睛看見這美麗的春天，真好!一位盲姑娘說：“春天來了，可是我什么也看不見!”如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，我們帶著他美好的心愿，深深的期盼學習一篇感人致深的文章，題目就是永生的眼睛深情地讀一讀這個課題。生，讀課題。

二、初讀課文整體感知。

生：自由讀課文。

2、師通過讀課文，你都讀懂了些什么?

生：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。

生：我讀懂了，父親是個有愛心的人。

3、師：你們真會讀書，讀一遍就有這么多的收獲。

三、品讀詞句，理解內(nèi)容。

1、師：讓我們走入文中，再次默讀課文，畫出讓你感動的句子，如果有你喜歡的句子，可以多讀幾遍。

生：默讀課文，畫出自己感動的句子。

2、師：把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀的更有感情，并說說為什么讓你感動?

生：互相讀句子，交流自己的感受。

3、集體交流。

師：誰能把你認為感動的句子說給我們聽聽?

生：我找到的感動的句子是：”一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！蔽覐倪@句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。

師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?

生：”一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！蔽业母惺苁牵焊赣H他和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他一直在為別人著想。

師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的?

生：父親的心情是冷靜的，平靜的。

師：讓我們來平靜的讀一讀父親的這句話。

生：齊讀父親的話。

師：父親的心中真的平靜嗎?

生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。

師：是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去面對，只有這樣，才能安慰自己的女兒。

師：你能找出這句中最重要的詞語嗎?

生：我找到的是有意義，因為，如果我們的死后能幫助他人恢復健康，那么我們的死是有意義的，幫助了別人，別人獲得的光明，我們應該感到高興才是。

師：是的，父親認為這是有意義的。

師：你還找到了哪些句子?

生：”如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”說明父親很想捐獻角膜給盲童，讓他重見光明，得到快樂。

生：我找到的是這一句：”當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪?！备赣H覺得自己的女兒和外孫女會明白的。

師：父親這樣的舉動，也一定讓他們自豪的。

生：”媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”從這句話中，我知道溫迪他知道媽媽和外公這樣做是為了讓更多的盲人重見光明。

師：溫迪真是個善良的孩子。

生：當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐個失明的人，讓他們重見天日。

師：這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲!(生齊讀)。

師：在這一刻，我們真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜，而是--。

生：關愛他人，為別人著想，無私奉獻。師板書。

四、升華感情總結全文。

師：此時此刻，我相信，大家的心情不一樣了，你們?yōu)楣适轮械娜宋锒湴羻?

生：大聲說：驕傲。

師：為誰?說說你的理由?

生：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。

生：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。

師：我們?yōu)榱者_的巨大改變而驕傲。

生：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，他很善良，懂得去關心別人。

師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。

師：學到這，我們知道永生的眼睛就是：

生：幫助別人，關心他人，無私奉獻，給他人帶來希望，帶來光明，生命的延續(xù)。

師;讓我們再來深情地讀一讀這個課題。

生：深情的齊讀課題。

師總結：同學們，生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰(zhàn)勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒，我們將從更多人的身上看到這種關愛他人，無私奉獻的精神一代代延續(xù)下去。

關愛他人????無私奉獻。

反思：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態(tài)度的變化進行教學。為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的表現(xiàn)，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。