最新角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(模板15篇)

當(dāng)我們面臨挑戰(zhàn)和難題時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是一種非常重要的方法。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重突出事物的主次，不要過(guò)于瑣碎和冗長(zhǎng)。以下是一些成功人士的經(jīng)驗(yàn)分享，希望能夠?qū)δ兴鶈l(fā)。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀圖書(shū)，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。

2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛(ài)幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀圖書(shū)感受父愛(ài)的快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)狐貍對(duì)待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖：

一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。

利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰(shuí)?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(在幼兒說(shuō)完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來(lái)了這本有趣的圖畫(huà)書(shū)，讓我們一邊來(lái)閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對(duì)狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。)。

二、共同閱讀故事。

(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。

1、狐貍到森林里來(lái)干什么呢?你看得出來(lái)嗎?引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。

2、原來(lái)狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋!猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說(shuō))。

3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋。看看狐貍這時(shí)的表情，多開(kāi)心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂(lè)得眼睛都瞇成了縫!

4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進(jìn)嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。

5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?

6、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。

1、看著圖片說(shuō)：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來(lái)不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。(出示圖片)可是，這個(gè)姿勢(shì)就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。

3、看來(lái)，這個(gè)辦法不行?？矗傆窒氤鲆粋€(gè)好主意他撿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺(jué)得意洋洋的。可沒(méi)想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了?(樹(shù)皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。)。

4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來(lái)!狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開(kāi)始努力孵蛋，只是這回他沒(méi)有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因?yàn)樽炖锖喌?，狐貍沒(méi)法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來(lái)充饑。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”

5、不過(guò)，狐貍雖然沒(méi)法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開(kāi)心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來(lái)，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來(lái)滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）。

(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。

1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來(lái)。蛋上竟然有了裂痕!沒(méi)多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來(lái)。狐貍的美夢(mèng)成真了!

2、就在狐貍張開(kāi)大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒(méi)想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過(guò)來(lái)，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?/p>

3、知道是爸爸，小鴨子可開(kāi)心了。“爸爸!爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸!爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時(shí)，狐貍在想些什么呢?)。

4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開(kāi)心了。)可是玩著玩著，小鴨子說(shuō)：“爸爸，我餓?！闭f(shuō)起餓，狐貍也覺(jué)得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓?！焙偨K于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說(shuō)：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺(jué)的，對(duì)不對(duì)?好舒服哦。”小鴨子從狐貍嘴里爬出來(lái)，“爸爸，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子?）。

5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。

1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!

三、感受濃濃的父愛(ài)。

四、作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》（三選一）。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

一、談話導(dǎo)入，引起思考。

1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?

2、談話：是呀，我們賴(lài)以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。

3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

4、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣?？墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。

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角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

教材內(nèi)容簡(jiǎn)析：

《母雞》是人教版新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第4單元中的一篇略讀課文。本課內(nèi)容淺顯易懂，作者由原來(lái)對(duì)母雞的討厭到后來(lái)對(duì)母雞產(chǎn)生了敬佩之情，使學(xué)生感悟到母雞就是一個(gè)無(wú)私無(wú)畏，日夜操勞的偉大母親，是一位英雄。

學(xué)情分析：

由于這個(gè)單元的前幾篇文章都是通過(guò)事物來(lái)表達(dá)作者的情感的，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而本文是略讀課文，與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化，所以，根據(jù)課型及學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，獲得啟迪。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達(dá)。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟和啟迪。

教學(xué)目標(biāo)：

1：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解“如怨如訴、厭惡、反抗、欺侮、趁其不備、慈愛(ài)、凄慘”等詞語(yǔ)，理解象聲詞在本課的作用，欣賞“結(jié)果，每一只雛雞的肚子――――――”等佳句；學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察母雞的叫聲、動(dòng)作、神情的方法，抓住特點(diǎn)，有感情地朗讀課文。

2。感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛(ài)的情感經(jīng)歷。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私和偉大。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影儀。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

一直接談話導(dǎo)入。

板書(shū)課題，生齊讀課題。

[設(shè)計(jì)意圖]。

單刀直入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二檢查預(yù)習(xí)情況。

同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了吧？敢接受老師的檢查嗎？（同學(xué)們真自信）。

1、出示詞語(yǔ)。

沒(méi)完沒(méi)了顫顫巍巍如怨如訴。

反抗欺侮可惡趁其不備。

凄慘慈愛(ài)警告緊叫。

指名學(xué)生讀，先讀正確，再挑一兩個(gè)詞語(yǔ)讀出味道。

2、概括課文的主要內(nèi)容。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，老舍對(duì)母雞的情感不像對(duì)貓那樣一直都是喜愛(ài)的，而是發(fā)生了鮮明的變化，由（―――）變?yōu)椋èD――）。

根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)討厭喜歡。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：a為什么作者開(kāi)始一向討厭母雞，后來(lái)不敢再討厭了？

b為什么討厭？為什么不敢再討厭？

[設(shè)計(jì)意圖]。

學(xué)貴有疑，沒(méi)有疑問(wèn)的教學(xué)是不完美的。

三研讀課文感悟情感變化。

（一）學(xué)習(xí)1――――3自然段，解讀“討厭”

1、課文那些自然段寫(xiě)作者討厭母雞？你能從中找出一句概括的句子嗎？請(qǐng)用“―――”劃出來(lái)。

交流并出示句子我一向討厭母雞。

抓“一向”“討厭”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、默讀1――3自然段，找出作者討厭母雞的原因。

3、交流反饋。

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解感悟（讀中悟悟中讀）。

學(xué)生根椐體會(huì)板書(shū)（這是一只怎樣的母雞？）。

無(wú)病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀。

用上“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)話（根據(jù)板書(shū)）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

這一大段詞語(yǔ)豐富，值得積累，在內(nèi)容上又是個(gè)鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)第4――8自然段，感悟母愛(ài)。

同學(xué)們，我們還是從書(shū)本中尋找答案吧！

1、默讀4――8自然段。

這又是只怎樣的母雞？在書(shū)本中劃出有關(guān)語(yǔ)句。

2、交流反饋（學(xué)生隨機(jī)上臺(tái)板書(shū)）。

負(fù)責(zé)慈愛(ài)勇敢辛苦。

抓重點(diǎn)語(yǔ)句感情朗讀體會(huì)，并結(jié)合想象說(shuō)話。

它警衛(wèi)時(shí)勇敢地叫“咕咕”，仿佛在說(shuō)：“――――――――”。

它喂食時(shí)慈愛(ài)地叫“咕咕”，仿佛在說(shuō)：“――――――――”。

它教兒女本領(lǐng)時(shí)耐心地叫，仿佛在說(shuō)：“――――――――”。

它夜里拼命地凄慘地啼叫，仿佛在說(shuō)：“――――――――”。

先在小組里說(shuō)，然后選同學(xué)在全班說(shuō)。

[設(shè)計(jì)意圖]。

激發(fā)想象，訓(xùn)練語(yǔ)言，深刻體會(huì)母雞勇敢、慈愛(ài)、辛苦而偉大的愛(ài)心，并升華了這種愛(ài)。

（三）學(xué)習(xí)9――10自然段，品賞尊敬。

帶問(wèn)題默讀課文。

（1）出示句子：它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親就是一位英雄。

你體會(huì)到了什么？在你的心里，英雄是怎樣的？

指導(dǎo)感情朗讀。

現(xiàn)在的“我”，對(duì)母雞又有了什么的情感？

（2）出示句子：我不敢再討厭母雞了。

品讀，這僅僅只是喜歡嗎？（尊敬）。

是啊，作者被母雞身上所表現(xiàn)出來(lái)的母愛(ài)深深震撼了，這是作者對(duì)日夜操勞、無(wú)私無(wú)畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意。

再讀：我不敢再討厭母雞了。

齊讀出示的3個(gè)句子。

[設(shè)計(jì)意圖]。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)母雞的4個(gè)崇高的品格的詞語(yǔ)及“英雄”一詞，學(xué)生自我閱讀，自我探究，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流，使得母雞的形象更加鮮明、豐滿。

四拓展文本，升華情感。

是啊，天底下最偉大最無(wú)私的愛(ài)就是母愛(ài)，生活中媽媽又是怎樣關(guān)愛(ài)你們的成長(zhǎng)的？

（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊?/p>

母愛(ài)是三月的陽(yáng)光，給兒女們帶來(lái)了縷縷春風(fēng)。我們成長(zhǎng)的過(guò)程凝聚了媽媽多少的心血。

同學(xué)們，一聲問(wèn)候，一杯熱茶，一個(gè)微笑，一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)母愛(ài)的一種無(wú)聲的感激。

讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧！

出示句子：

母愛(ài)是世間最偉大的力量。（米爾）。

世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。（高爾基）。

慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）。

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀(jì)伯倫）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

將課堂延伸到我們的實(shí)際生活中，學(xué)生將更深切地感受到母愛(ài)的偉大。

五課后作業(yè)。

1、閱讀《麻雀》。

2、對(duì)父母寫(xiě)寫(xiě)感恩的話語(yǔ)。

板書(shū)。

16x母雞。

母愛(ài)。

討厭――――――喜歡（尊敬）。

無(wú)病呻吟負(fù)責(zé)。

欺軟怕硬慈愛(ài)。

發(fā)狂炫耀勇敢。

（學(xué)生板書(shū)）辛苦。

（學(xué)生板書(shū)）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

板書(shū)設(shè)計(jì)理清的課文的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；同時(shí)采用學(xué)生概括上臺(tái)板書(shū)，也為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用。

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角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

一、教學(xué)理念：

本課是三年級(jí)科學(xué)（粵科版）下冊(cè)第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學(xué)習(xí)動(dòng)物分類(lèi)和形態(tài)知識(shí)時(shí)以進(jìn)化過(guò)程的分類(lèi)地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式――“空中飛”入手，對(duì)昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)兩大類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動(dòng)物個(gè)體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出這兩類(lèi)動(dòng)物的基本特征，初步建立“昆蟲(chóng)”和“鳥(niǎo)”的前概念。作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見(jiàn)的兩種動(dòng)物，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩種動(dòng)物具備了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。小朋友們雖然知道它們都會(huì)飛，卻往往對(duì)它們之間的認(rèn)識(shí)、區(qū)別很模糊，本課的教學(xué)思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā)，而是從學(xué)生的思維方式、觀察角度出發(fā)，通過(guò)把握蜻蜓和麻雀同樣都會(huì)飛出發(fā)，質(zhì)疑“它們都會(huì)飛，那蜻蜓和鳥(niǎo)是不是同一類(lèi)動(dòng)物呢？”，從而引導(dǎo)學(xué)生去比較，找出它們的區(qū)別特征，用區(qū)別促認(rèn)識(shí)，學(xué)生把對(duì)蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認(rèn)識(shí)，分別推廣到其它動(dòng)物，讓學(xué)生找出各自的朋友，在游戲活動(dòng)中歸納出昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)的前概念。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。

1、通過(guò)觀察比較，認(rèn)識(shí)蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。

2、認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)，初步建立昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)的前概念。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)比較代表動(dòng)物而歸納出該類(lèi)動(dòng)物一般特征的方法。

2、培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。

1、樂(lè)于與人合作。

2、培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情操。

3、感受動(dòng)物世界的多樣性。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

師：今天，朱老師帶了個(gè)動(dòng)物朋友給大家認(rèn)識(shí)。不過(guò)它有點(diǎn)淘氣，說(shuō)要先和同學(xué)們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰(shuí)~（課件1）你猜它是什么動(dòng)物呢？（課件2）。

師：恩，它們都會(huì)飛，那蜻蜓和鳥(niǎo)是不是同一類(lèi)動(dòng)物呢？你認(rèn)為有什么不同？是不是這樣呢？這節(jié)課我們請(qǐng)出鳥(niǎo)類(lèi)家族中一位我們常見(jiàn)的朋友――麻雀來(lái)和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）。

（二）新課。

1、觀察翅膀的不同。

師：正如同學(xué)們剛才所說(shuō)的，蜻蜓和麻雀都會(huì)飛，但它們飛行的動(dòng)作是否一樣呢？我們來(lái)觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）。

師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會(huì)請(qǐng)仔細(xì)觀察它們的翅膀，把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同，記錄在這個(gè)表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫(xiě)方式。請(qǐng)同學(xué)們拿出翅膀比較圖，現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始。（ppt2翅膀）。

師：學(xué)生觀察討論、交流、板書(shū)（2對(duì)翅膀與1對(duì)翅膀；有羽毛與沒(méi)羽毛）。

師：通過(guò)觀察，我們知道原來(lái)蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二對(duì)翅膀，麻雀是一對(duì)翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛。

2、觀察外形的不同。

師：(ppt4外形)學(xué)生觀察討論、交流、板書(shū)（3對(duì)足與1對(duì)足），它們倆確實(shí)有很多的不同，其中，同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)（動(dòng)作指引）是最明顯的不同。引導(dǎo)學(xué)生歸納兩者的不同特征。

師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲，（拿出信封）我這里有10個(gè)信封，分別給10組同學(xué)。里面各裝著10種動(dòng)物，請(qǐng)你根據(jù)黑板上的這些不同，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴說(shuō)說(shuō)為什么這樣分。

師：學(xué)生游戲討論、交流、板圖（10種動(dòng)物）為什么你認(rèn)為它是蜻蜓或麻雀的朋友？

師：歸納小結(jié)：同學(xué)們真棒！科學(xué)上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對(duì)翅膀，3對(duì)足的小動(dòng)物稱(chēng)為昆蟲(chóng)（板書(shū)）；把像麻雀這樣有1對(duì)翅膀，1對(duì)足，表面有羽毛的動(dòng)物朋友成為鳥(niǎo)（板書(shū)）。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來(lái)的，味道是品出來(lái)的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開(kāi)想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語(yǔ)的意思。

2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。

3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。

4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。

四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。

五、教學(xué)過(guò)程：

過(guò)程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。

一、復(fù)習(xí)。

1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老。

3、對(duì)照屏幕自己訂正。

生自己修改。

4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞。

語(yǔ)。生準(zhǔn)備。

章內(nèi)容是課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分級(jí)的能力之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

目標(biāo)。

生齊讀。

師：杰克遜問(wèn)什么說(shuō)他是個(gè)“富翁”，而且還“百。

分之百是個(gè)富翁”呢？讓我們帶著疑問(wèn)，一起走。

進(jìn)文章，走近哈默，去探個(gè)究竟吧！

二、比。

1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”

較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會(huì)詞語(yǔ)的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達(dá)的感情。2生談詞語(yǔ)意思。與逃難人受。

體會(huì)逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓。

2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會(huì)的處境。卻有著截詞語(yǔ)的含義及表達(dá)的感情。

同的表現(xiàn)1生劃出.中突出哈2生談詞語(yǔ)意思。自尊自愛(ài)。

3、交流不同之處。3體會(huì)他們對(duì)食物的渴望。

預(yù)設(shè)：哈默是在勞動(dòng)之后。

才吃食物的。

三、細(xì)讀。

1、自由讀2---5自然段，劃出對(duì)哈默的動(dòng)作、1、生讀，劃出相關(guān)句子。

讓學(xué)生通課文，感語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，注意哈默與杰克遜對(duì)話，從中。

2、邊讀邊體會(huì)。。---找---悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

3、同桌交流。----議--。

4、全班交流。使學(xué)生深。

2、分角色讀。

本，同時(shí)培過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作生“不動(dòng)初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧不讀書(shū)”哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。

讀習(xí)慣。

課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話。生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取。

（師生分角色讀）食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)。

3、體會(huì)人物心理。度。

1）當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他的話里想象他。

縱向?qū)Ρ仁窃趺聪氲模?/p>

入體會(huì)他2）當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)想什么？

自強(qiáng)的品3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。

師：他因此得到了杰克遜的贊賞。

課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他。

百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

師：你理解這句話的含義了嗎？預(yù)設(shè)：其他逃難者得到的是善良。

人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)。

之后的報(bào)酬。

對(duì)于。

句的理解。

不同學(xué)生。

5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？

不同的回能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默，你覺(jué)得杰克遜是。

1、生思考求，既讓后個(gè)什么樣的人呢？交流在難度降。

6、

總結(jié)。

：哈默自尊自強(qiáng)，懂得用勞動(dòng)換取食物，預(yù)設(shè)：

7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么?

2、他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的一步發(fā)展寫(xiě)一寫(xiě)。原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有師小結(jié)：哈默的成功和他做人的原則是分不開(kāi)的，一切。

在逃難流亡之際，他仍堅(jiān)守做人的尊嚴(yán)。他尊重預(yù)設(shè)：自尊、自強(qiáng)（板書(shū)）。

自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所善良，尊重別人（板書(shū)）。

以，最終超越了自己。二十多年后，————————————————————。

生寫(xiě)想說(shuō)的話。

生齊讀最后一個(gè)自然段。

讀寫(xiě)結(jié)既鍛煉學(xué)作，又加深課文內(nèi)容。

四、拓展。

1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。

練習(xí)。

2、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。

7尊嚴(yán)。

板書(shū)設(shè)／＼。

計(jì)：

哈默杰克遜。

自尊善良。

自強(qiáng)尊重別人。

教后小記：

意圖：運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。

以小結(jié)方讀最后一現(xiàn)教學(xué)過(guò)完整性。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。

2、通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí)，了解具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。

3、讓學(xué)生明白寫(xiě)事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果！

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí)，掌握具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解寫(xiě)一敘述事件文章按一定順序，（起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果）。

一、導(dǎo)入。

生答：

既然這是一件事，那么肯定會(huì)有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，你能告訴我這件事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果嗎？

師板書(shū)起因經(jīng)過(guò)結(jié)果（或者貼在魚(yú)骨圖中間）。

二、感悟方法。

1、讀了課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的麻雀？，

生自由說(shuō)！

2、同學(xué)們，那你知道在屠格涅夫心里這是個(gè)什么樣的老麻雀呢？

出示原文（英勇的鳥(niǎo)那句）。

3、在作者心中這是一只英勇的鳥(niǎo)，請(qǐng)同學(xué)默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的英勇。完成任務(wù)單一。

要求：

1、讀四五自然段，勾畫(huà)描寫(xiě)老麻雀的句子。

2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。

4、生匯報(bào)。

隨機(jī)板書(shū)動(dòng)作外貌聲音（或者貼）看到聽(tīng)到。

課文中怎么說(shuō)的，請(qǐng)同學(xué)們一起讀。

板書(shū)：想到的！

6、出示原文。

7、升華感情。

三、實(shí)踐運(yùn)用。

看看作者是怎么寫(xiě)獵狗和小麻雀的，請(qǐng)按照剛才提煉關(guān)鍵詞的方法找出來(lái)，讀一讀。

四、作業(yè)布置：

課下閱讀《獵人筆記》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

魚(yú)骨圖。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)。

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

3、聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

教師小結(jié)。

第二課時(shí)。

教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

教學(xué)要求:。

1.學(xué)生透過(guò)教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事資料并用自己的話講講。

2.學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事務(wù)必專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。

4.學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)，文言文成語(yǔ)故事，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)資料：

學(xué)生讀通讀懂課文，并在問(wèn)題情境中明理；學(xué)生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文資料，并用自己的話講講。

教學(xué)用具：cai課件、頭飾、課外閱讀資料。

教學(xué)過(guò)程：

1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(1)成語(yǔ)游戲dddd請(qǐng)學(xué)生在30秒鐘內(nèi)自由說(shuō)成語(yǔ)。（cai課件顯示30至0的計(jì)時(shí)數(shù)）。

(2)介紹成語(yǔ)大多來(lái)源于古代故事從而揭示課題。

2.讀通整體感悟文章大意。

(1)學(xué)生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號(hào)。

(2)檢查初讀狀況，教師順勢(shì)配樂(lè)范讀全文。（cai課件播放音樂(lè)）。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自悟文言文特點(diǎn)以及課文大意。

(4)過(guò)渡小結(jié)。

3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

(1)學(xué)生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號(hào)。

(2)反饋疑難問(wèn)題。（cai課件顯示疑難句子）。

(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。

請(qǐng)學(xué)生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)根據(jù)句子難易進(jìn)行分工合作。（教師組織指導(dǎo)小組合作）。

組長(zhǎng)將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集合。

各小組向全班匯報(bào)合作成果。

a.匯報(bào)疑難句子的解決狀況。

b.匯報(bào)小組合作成果，用自己的話講講課文資料。

(4)小結(jié)過(guò)渡。

4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

(1)創(chuàng)設(shè)“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”這一情境，讓學(xué)生在敘說(shuō)、辯論中明白做任何事情都就應(yīng)專(zhuān)心致志的道理。

(2)cai播放“專(zhuān)心致志”成語(yǔ)故事，加深體會(huì)。

(3)創(chuàng)設(shè)“孟子講學(xué)”這一情境，讓學(xué)生透過(guò)自讀、演讀到達(dá)熟讀成誦，進(jìn)一步感悟文言文吟誦的韻味。

5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。

(1)總結(jié)文言文成語(yǔ)故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化的認(rèn)識(shí)。

(2)推薦幾篇文言文成語(yǔ)故事以及搜索網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（cai顯示網(wǎng)址）。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

25學(xué)弈。

專(zhuān)心致志。

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角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

1、讀課文弄懂“愛(ài)心項(xiàng)鏈”的含義。

2、教育學(xué)生要樂(lè)于幫助有困難的人，做富有愛(ài)心的人。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，弄清愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

五、教學(xué)流程：

1、導(dǎo)入新課。

(1)回顧舊知識(shí)。

師：同學(xué)們，這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了，還記得是哪三篇課文嗎?

生答：《真情的回報(bào)》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。

師：說(shuō)的真好，現(xiàn)在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)。

師：這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對(duì)，這三篇文章分別寫(xiě)了送報(bào)人與客戶之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛(ài)之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛(ài)心項(xiàng)鏈》，看看這篇文章又寫(xiě)了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書(shū)課題“愛(ài)心項(xiàng)鏈”(板書(shū))。好，齊讀一遍課題，看這個(gè)字“鏈”誰(shuí)來(lái)讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個(gè)什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰(shuí)來(lái)為它組詞?(項(xiàng)鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢?，要怎么辦呢?(讀課文)對(duì)了，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，你們找到了解決問(wèn)題方法。那么下面就帶著問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧。

2、學(xué)習(xí)課文。

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師你找到的答案，什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?(邊聽(tīng)邊板書(shū)：愛(ài)心善事愛(ài)心項(xiàng)鏈)。

師：文中的哪段話是這個(gè)含義?(最后一段)。

(出示課件最后一自然段)請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

師：這是一個(gè)比喻句，愛(ài)心就是項(xiàng)鏈上的一根金線。

師：是啊，人不僅要富有愛(ài)心，還要有善舉。文章中哪些人有愛(ài)心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)。

師：出示課件(書(shū)中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。

生答：

克雷斯幫助()做了。

(結(jié)合生活進(jìn)行想像回答)。

(生答)。

師：這體現(xiàn)他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?(幫助別人，不求回報(bào)。)。

師：因?yàn)榭死姿垢挥袗?ài)心，幫助別人不圖回報(bào)，因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他，這就是愛(ài)心的傳遞。

3、教學(xué)延伸。

師：愛(ài)是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛(ài)心項(xiàng)鏈的人更多層出不窮，且不說(shuō)雷鋒、賴(lài)寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說(shuō)春節(jié)期間南方的那場(chǎng)冰雪之災(zāi)，抗冰英雄羅海文、羅長(zhǎng)明、周景華等在災(zāi)害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛(ài)心項(xiàng)鏈永存。今天，老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)小小的愛(ài)心故事，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕。

(課件出示：一杯牛奶)。

生答(關(guān)愛(ài)、愛(ài)心、幫助)。

師：姑娘當(dāng)年為小男孩奉獻(xiàn)愛(ài)心時(shí)，并沒(méi)想過(guò)要得到回報(bào)，但后來(lái)卻得到了回報(bào)，這就是愛(ài)心的傳遞。

師：我國(guó)著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩(shī)》，出示課件(你打我，我打你，其實(shí)就是借別人的手打自己)。

下面，你____我，我____你，其實(shí)就是借別人的手____自己。

師：今天我們也作回小詩(shī)人，把這首詩(shī)改一改，告訴人們應(yīng)該互相幫。

助。

六、結(jié)束。同學(xué)們，我們不但要有愛(ài)心，還要有行動(dòng)，讓我們也成為愛(ài)心項(xiàng)鏈的傳遞者，讓愛(ài)像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)心項(xiàng)鏈愛(ài)心+善事=愛(ài)心項(xiàng)鏈。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

《海燕》是俄國(guó)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)與能力。

1.初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

2.誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

3.品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

（二）過(guò)程與方法。

以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1.品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。

2.結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

（一）重點(diǎn)：

1.通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析。

2.把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。

3.掌握象征的寫(xiě)法。

（二）難點(diǎn)：

1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

2.怎樣拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”，產(chǎn)生共鳴。

三、教學(xué)方法。

通過(guò)以讀帶講、點(diǎn)撥討論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

四、教學(xué)用具。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

五、教學(xué)過(guò)程。

（一）預(yù)習(xí)。

1.讀準(zhǔn)下列字的注音。

高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。

掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。

2.解釋下列詞語(yǔ)。

（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。

（2）呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

（4）掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。

（5）震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。

（6）困乏：疲乏。

（7）蜿蜒：蛇類(lèi)爬行的樣子，彎彎曲曲地。

（二）導(dǎo)入。

師：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治，社會(huì)的黑暗，民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫(xiě)出了《海燕》，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。

（三）閱讀課文，整體感知。

學(xué)生有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（第一段至第六段）。

寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

第二部分（第七段至第十一段）。

重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

第三部分（第十二段至十五段）。

描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。

（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)第一部分。

指名朗讀，學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、揭示課題，設(shè)疑激趣。

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）。

2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（什么是天窗？）。

3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問(wèn)題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）。

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話來(lái)概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5.齊讀全文。

第二課時(shí)。

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問(wèn)：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？

二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)。

1、默讀課文，邊讀邊思考：體會(huì)為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。?進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

三、拓展積累。

1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

過(guò)程與方法。

抓住泉水的幾次描寫(xiě)重點(diǎn)品讀，體會(huì)泉水的特點(diǎn)和奉獻(xiàn)精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

2、了解《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)。

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)保護(hù)的行為。

教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、生字卡片、課件課時(shí)安排2課時(shí)。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

1、教師使用投影儀投影課后“我會(huì)讀”中出現(xiàn)的小詩(shī)。

2、讓學(xué)生自由讀、指名讀。

3、師問(wèn)：這首詩(shī)告訴我們什么？（告訴我們?nèi)鬟M(jìn)小溪里。溪水要流進(jìn)江河里。江河的水最后要流進(jìn)海洋里。）。

4、小節(jié)：這首詩(shī)多美呀，作者只用了幾句話就把大自然的知識(shí)告訴我們了，可是你們知道泉水是從那里來(lái)的嗎？讓我們從課文中找答案。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

2、標(biāo)出自然段。

三、

識(shí)字學(xué)詞：

1、讀第一自然段“哦，原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)??”一句，認(rèn)識(shí)生字“哦、股、縫”。“哦”要在問(wèn)答中，領(lǐng)會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣?！肮伞焙汀翱p”可借助手勢(shì)、實(shí)物或圖畫(huà)顯示字義。

2．出示“杜鵑花”圖片，結(jié)合插圖，通過(guò)形象感知認(rèn)識(shí)“杜、鵑”，并結(jié)合姓氏識(shí)記“杜”字，聯(lián)系學(xué)過(guò)的“鵲”識(shí)記“鵑”字。并串講關(guān)于杜鵑花的故事。

3．借助圖或?qū)嵨镎J(rèn)識(shí)“瓦罐”，學(xué)認(rèn)“罐”字。4．在探究“天然水塔”的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“塔”字。5．小組交流識(shí)記生字的方法。

四、寫(xiě)字指導(dǎo)。

要寫(xiě)的字中左右結(jié)構(gòu)的字較多，在整體觀察的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在。

總結(jié)。

“月”字作“旁”以及在字的左下時(shí)的變化規(guī)律上。結(jié)合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個(gè)字在田字格里放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。此外，提醒學(xué)生注意：“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少；“泉”字下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆；“脆”字右下的字不要寫(xiě)成“巳”。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：讀熟課文，書(shū)寫(xiě)生字。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

3、了解《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)保護(hù)的行為。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

小朋友們，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)見(jiàn)過(guò)的泉水有什么感受嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)泉水的一個(gè)故事。

二、朗讀感悟。

1、圖文結(jié)合，展開(kāi)聯(lián)想，整體感知全文。

（1）出示課文插圖，提問(wèn)：你觀察到了什么？想到了什么？（2）自主說(shuō)話，小組交流。

2.老師示范朗讀，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。

3.小組合作朗讀，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。

4.小組派代表讀課文。比一比誰(shuí)讀得最好，并發(fā)“小書(shū)簽”獎(jiǎng)勵(lì)。5.在整體朗讀過(guò)程中重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子。

6.師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進(jìn)一步在讀中感悟。

三、總結(jié)拓展。

1.朗讀全文，感悟泉水的純潔無(wú)私、美麗可愛(ài)的心靈。（1）有感情地自由朗讀全文。

（2）討論交流：你覺(jué)得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結(jié)：泉水“多、清、甜、美。”能澆灌果園、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)水源，自覺(jué)遵守《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。保護(hù)我們的環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園。

3、教師出示《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)條款。

《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第二條本法所稱(chēng)環(huán)境，是影響人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、自然古跡、人文遺產(chǎn)、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對(duì)污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告。

4、學(xué)了本法，作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)它呢？讓學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

5、拓展請(qǐng)你為保護(hù)泉水謝一句宣傳語(yǔ)。

四、積累運(yùn)用。

1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！边€可仿照上述詞句的形式另寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)或幾句話。

2.熟讀課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的小韻文，然后小組合作進(jìn)行朗讀表演。鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把它背下來(lái)或抄下來(lái)。

五、實(shí)踐活動(dòng)。

以小組為單位，組織一次公益活動(dòng)，如，打掃（公路-村辦公樓）的衛(wèi)生，制做保護(hù)環(huán)境的宣傳牌，幫助孤寡老人做家務(wù)??為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦自己喜歡的部分。

書(shū)設(shè)板計(jì)。

很多很多人們喝不完多很清很清像一面大鏡子清。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，并熟讀成誦。

2、學(xué)習(xí)抓住特征寫(xiě)景狀物的方法。

3、欣賞三峽的壯麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

有誰(shuí)知道十元人民幣背面選的是哪個(gè)地方?

——的瞿塘峽。

瞿塘峽，兩岸如削，巖壁高聳，大江在懸崖絕壁中洶涌奔流，郭沫若過(guò)此發(fā)出了“若言風(fēng)景異，三峽此為魁”的贊嘆。

你們知道，“三峽”指哪三峽嗎?

2、欣賞三峽風(fēng)光，帶著問(wèn)題：“峽”是什么意思?為什么長(zhǎng)江在這一段要稱(chēng)為“峽”呢?

明：大家看這個(gè)“峽”字是“山”和“夾”相合而成。

看這幾幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一水流過(guò)，形象地給我們說(shuō)明了“峽”的含義。(二山夾一水稱(chēng)之為“峽”)。

3、三峽山高峽窄，水深流急，真可謂“萬(wàn)山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢(shì)雄”。我們雖然不能親自到三峽一游，但讀酈道元的《三峽》一文，定能領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光，發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!

二、簡(jiǎn)介作者。

酈道元，字善長(zhǎng)，北魏地理學(xué)家。所撰《水經(jīng)注》，名為注釋《水經(jīng)》，實(shí)則以《水經(jīng)》為綱，廣泛補(bǔ)充發(fā)展，自成巨著。

三、朗讀課文，疏通文章大意。

1、生自由朗讀課文，結(jié)合書(shū)下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。

2、四生朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)生字詞的讀音，齊讀每一層。

3、自由讀、互讀，注意字音和句子的停頓。

4、齊讀課文。

5、結(jié)合書(shū)下注釋和字典，合作疏通文章大意。(目標(biāo)：通過(guò)討論，大致讀懂文意。

方法：口頭說(shuō)文章大意，遇到疑難處查字典，書(shū)下簡(jiǎn)短注釋可先寫(xiě)在文中，長(zhǎng)的翻譯不寫(xiě)。)。

四、深入研讀課文。

(一)研讀“自三峽……不見(jiàn)曦月”——兩岸的山。

1、兩山相夾，一水流過(guò)，稱(chēng)之為“峽”，由此可見(jiàn)，寫(xiě)三峽肯定要寫(xiě)到——山和水。

作者先寫(xiě)的什么呢?來(lái)看第一層——齊讀。

明：先寫(xiě)了三峽兩岸的山。

2、寫(xiě)“山”抓住“山”的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?

明：連綿不斷：

山長(zhǎng)：“七百里”

山多：相連無(wú)缺、“略”

山高、山陡：“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫(xiě))。

“自非”一句【側(cè)面烘托山峰高峻、兩山對(duì)峙(相對(duì)而立)、江面狹窄?！?。

3、自由讀、齊讀、背誦。

(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。

1、這里字字扣住了山，句句突出了峰，只字未提到水，但明處寫(xiě)山，暗中卻包含著水。既寫(xiě)了山勢(shì)的險(xiǎn)峻，又寫(xiě)了江面的狹窄，江面狹窄，水勢(shì)會(huì)如何呢?來(lái)看——第二層，齊讀。

2、寫(xiě)的是什么季節(jié)的水?(夏水)。

3、有何特點(diǎn)?

明：兇險(xiǎn)：“襄陵”、“阻絕”

迅疾：“朝發(fā)白帝，暮到江陵”、“千二百里”

“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”(對(duì)比，更現(xiàn)其迅疾。)。

補(bǔ)充：我們學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)與之有異曲同工之妙?(也寫(xiě)出了水流之快)。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！对绨l(fā)白帝城》李白。

譯文：清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見(jiàn)白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗!千里之遙的江陵，一天之間就已經(jīng)到達(dá)。兩岸猿猴的啼聲不斷，回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時(shí)，輕快的小船已駛過(guò)連綿不絕的萬(wàn)重山巒。

(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上，詩(shī)人感到十分暢快和興奮。

聯(lián)系背景：安史之亂爆發(fā)后，他懷著平亂的志愿，參加了永王李璘的幕府。因受永王爭(zhēng)奪帝位失敗牽累，流放夜郎(今貴州境內(nèi))，中途遇赦東還。

輕舟進(jìn)入坦途，詩(shī)人歷盡艱險(xiǎn)、進(jìn)入康莊旅途的快感，也自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。這最后兩句，既是個(gè)人心情的表達(dá)，又是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因物興感，精妙絕倫。)。

4、再讀，體會(huì)“夏水”之兇險(xiǎn)和迅疾，讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢(shì)，讀出驚心動(dòng)魄、豪氣萬(wàn)丈之感。

5、為什么不按春夏秋冬四季順序來(lái)寫(xiě)?而要先寫(xiě)“夏水”呢?

明：因?yàn)榍拔膶?xiě)山勢(shì)的高峻、江面的狹窄，因?yàn)樯絼?shì)高峻、江面狹窄，夏水才如此兇險(xiǎn)、迅猛，先寫(xiě)夏水緊承上文山高江窄而來(lái)，這樣，文章更為流暢、自然。

(由此可見(jiàn)，前文寫(xiě)山勢(shì)險(xiǎn)峻、江面狹窄，是為下文寫(xiě)夏水的兇險(xiǎn)迅猛作鋪墊的。)。

(三)研讀“春冬之時(shí)……良多趣味”——春冬景色。

1、寫(xiě)了三峽兩岸的山和夏水之后，作者接下來(lái)寫(xiě)了什么季節(jié)的景色，齊讀——第三層。

2、抓住哪些景物來(lái)寫(xiě)的?這些景物分別有怎樣的特點(diǎn)?

明：水：清澈(“素”、兩個(gè)“清”、“綠潭倒影”)。

湍急(“湍”、“漱”)。

山：高峻(“絕”、“峻”)。

樹(shù)：奇(“怪柏”)。

【追問(wèn)：為什么會(huì)“絕巘多生怪柏”?

(1)曲體向陽(yáng)：因?yàn)椤爸貛r疊嶂，隱天蔽日”，陽(yáng)光太少了，而樹(shù)木都有向光性，所以就長(zhǎng)得歪了，怪了。

(2)峽窄風(fēng)猛：柏樹(shù)被風(fēng)吹怪了。

(3)柏樹(shù)長(zhǎng)在巖石上，地勢(shì)險(xiǎn)要，泥土缺少，就長(zhǎng)歪了。

師：原來(lái)，松柏為了生存，必須依懸崖峭壁之勢(shì)生長(zhǎng)。另外，從美學(xué)角度講，只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。

茂(“榮”)。

草：盛(“茂”)。

3、再讀，思考：此處寫(xiě)三峽春冬之景，在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)?

明：動(dòng)靜結(jié)合：“素湍回清”為動(dòng)、“綠潭倒影”為靜;。

“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布，飛漱其間”為動(dòng)。

視角變化：俯視：“素湍綠潭，回清倒影”

仰視：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”

色彩鮮明：白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹(shù)、綠草。

虛實(shí)結(jié)合：“回清倒影”

一字一景：“清榮峻茂”，簡(jiǎn)潔概括、精當(dāng)確切。

(提示：可從多種感覺(jué)角度去想象：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)。

明：大的瀑布：遠(yuǎn)離瀑布還有好幾里，先聽(tīng)到丘壑雷鳴，再看到霧氣從林中升起，走前去一看，只見(jiàn)一股洪流直沖而下，在日光映射下，像是懸空的彩練，珠花迸發(fā)，有如巨龍吐沫，瀑布沖到潭水里，激起了沸騰的浪花，晶瑩的水泡。大大小小的水珠，隨風(fēng)飄蕩，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵，濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜，下有深潭不可迫視。轟隆的巨響，震耳欲聾，同游伴雖想交談幾句，也好像失去了聲音。

懸泉：那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角，瀑布經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風(fēng)不時(shí)撒在我的衣上，濕潤(rùn)潤(rùn)的霧氣輕輕地舐著我的手、臉，悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點(diǎn)送入我溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。瀑布三折而落，跌下深潭。水碧藍(lán)澄清，喝一口甘甜清涼，沁人心脾。

(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。

明：“晴初霜旦”：秋天早晨一般有霜。

2、讀作者筆下的三峽秋景，你能感受到一種怎樣的氣氛?

明：“林寒澗肅”——清冷寂靜。

猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。

空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉(zhuǎn)的回聲——悲寂、凄涼。

(與描寫(xiě)春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對(duì)比。)。

3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。

4、何意?

5、為什么會(huì)“淚沾裳”?

(三峽的風(fēng)光是那么壯麗美好，神奇多嬌，但當(dāng)時(shí)三峽兩岸的勞動(dòng)人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。

明：因?yàn)槟菚r(shí)的三峽未經(jīng)整治，它水流急，河灘險(xiǎn)，暗礁多，江灣雜，無(wú)情的江水不知吞噬了多少船只與生命。

你看：“夏水江陵，沿溯阻絕”，一旦“王命急宣”，也要舍命冒險(xiǎn)而下。千百年來(lái)，數(shù)不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。

那凄涼的猿鳴，總是很自然地引起了人們對(duì)死者的追憶和生者的擔(dān)憂，因而眼淚止不住簌簌落下。

現(xiàn)在三峽已經(jīng)發(fā)生了巨變，的長(zhǎng)江三峽水利樞紐工程是當(dāng)今世界的水利樞紐工程，已經(jīng)完成了三期工程，已全部竣工。

6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?

明：俗話說(shuō)“靠山吃山，靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來(lái)不便。特別是漁民，為了生存不得不冒著生命危險(xiǎn)下江捕魚(yú)。他們命懸腰際，苦苦掙扎在死亡線上，確實(shí)值得人們的同情。

“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體，側(cè)面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活，流露了作者對(duì)當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的深切同情。

7、齊讀這一層。

五、課堂小結(jié)。

文章僅僅155個(gè)字，卻寫(xiě)出了七百里三峽的萬(wàn)千景象。

語(yǔ)言的簡(jiǎn)練是本文的特點(diǎn)。

論時(shí)間，春夏秋冬四季齊全;講風(fēng)景，山水草木面面俱到;“重巖疊嶂，隱天蔽日”，8字寫(xiě)出山之高峻;“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭，回清倒影”，8字展現(xiàn)一幅動(dòng)靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”，4字即現(xiàn)：江水清澈、樹(shù)木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。

字?jǐn)?shù)如此之少，容量如此之大，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練由此可見(jiàn)。

再次齊讀，背誦!

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1、充分體現(xiàn)課程整合的思想，教師利用學(xué)生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行多角度的介紹，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定情感基礎(chǔ)。

2、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的工具。

3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)放課堂，開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬泛的空間與條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

2、感受需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神，受到傳統(tǒng)教育。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

2、從將語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將對(duì)需處長(zhǎng)的崇敬之情。

教學(xué)方法：

采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。“注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。

教學(xué)工具：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、讀課題引入。

1·導(dǎo)入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫(huà)面，滿懷激情地導(dǎo)入新課：

2、板書(shū)課題，《豐碑》。

生：齊讀題目。

二、自瀆、質(zhì)疑、合作、探究。

2·從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

3·品讀重點(diǎn)。課文哪個(gè)自然段具體描寫(xiě)了需處長(zhǎng)？（第七自然段）找出描寫(xiě)需處長(zhǎng)動(dòng)作，神態(tài)及外貌的句子。

4·感知形象。從描寫(xiě)需處長(zhǎng)動(dòng)作、神態(tài)穿著的句子中你體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)嚴(yán)寒的體驗(yàn)，了解需處長(zhǎng)凍僵的直接原因，認(rèn)識(shí)人物形象。

5·入境體驗(yàn)。需處長(zhǎng)在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)仍~，體現(xiàn)了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會(huì)到他死時(shí)，心境平和，無(wú)所求、無(wú)所怨、死得其所……）。

6·指導(dǎo)朗讀（用敬佩、深沉的語(yǔ)氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。

將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫(xiě)將神情變化的句子，體會(huì)將“嚴(yán)峻、抽動(dòng)、吼道”的原因。

讀將“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)）戰(zhàn)士們是什么原因既沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)？（因?yàn)樗麄兂两诰薮蟮谋粗校麄冎纼鏊赖恼秦?fù)責(zé)發(fā)棉衣的需處長(zhǎng)?。?/p>

過(guò)渡：當(dāng)將知道凍死的是需處長(zhǎng)時(shí)，他有何表現(xiàn)？

7、自己作為將看到自己的需處長(zhǎng)被凍死了而難過(guò)。從哪里體會(huì)？

（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤(rùn)了。我體會(huì)到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長(zhǎng)敬了一個(gè)禮”知道。）。

體會(huì)此時(shí)將的思想感情？

體會(huì)到將自豪的心情，他為需處長(zhǎng)的精神而自豪，為紅隊(duì)伍有這樣的'好同志而自豪。

如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？這句話，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)？

勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人。

為什么勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人？

因?yàn)樾杼庨L(zhǎng)的精神和信念感染和鼓舞著每一個(gè)戰(zhàn)士。

我還知道了“這樣的隊(duì)伍”是一支不怕困難、怕不怕?tīng)奚?、勇往直前、?zhàn)無(wú)不勝的隊(duì)伍，所以才有了中國(guó)的最后勝利。

三、真情朗讀，頌揚(yáng)英雄。

氣氛熏陶，讀中升華。

1、在低沉的哀樂(lè)聲中教師總結(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀第13自然段，男女組讀，個(gè)人讀。

3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。

需處長(zhǎng)身軀）再一次出示需處長(zhǎng)凍死時(shí)的鎮(zhèn)定、安詳?shù)漠?huà)面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長(zhǎng)毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神）。

4、指導(dǎo)懷著對(duì)需處長(zhǎng)的無(wú)比崇敬與懷念一起來(lái)讀讀12——14自然段。

再次感受需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚峒簽槿?、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。

四、課堂訓(xùn)練填空：

你是一座（）。

你把（）給了（）。

而自己卻（）。

你用你的（）告訴我們，紅隊(duì)伍。

一定能經(jīng)受得?。ǎ?。

你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊(duì)伍是（）。

??！你的確是我們心中的一座（）。

五、總結(jié)拓展，升華中心。

總結(jié)：正因?yàn)樵谖覀冴?duì)伍中，有毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的好需處長(zhǎng)，有關(guān)心戰(zhàn)士的好將，因?yàn)橛性S許多多這樣的隊(duì)伍組成了我們的隊(duì)伍，他們憑著堅(jiān)定的信仰、頑強(qiáng)的意志征服了一個(gè)又一個(gè)困難，所以勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。

板書(shū)：

豐碑。

神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊。

需處長(zhǎng)毫不利已專(zhuān)門(mén)利人的精神。

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象，探究主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

文章詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。

一、抽查背誦：

請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評(píng)學(xué)生日記。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。

“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿?！?/p>

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？

明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言。