手機(jī)閱讀

小松樹和大松樹教學(xué)反思(模板12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 08:33:42 頁碼:8
小松樹和大松樹教學(xué)反思(模板12篇)
2023-11-10 08:33:42    小編:zdfb

詳細(xì)總結(jié)如何處理人際關(guān)系是社會交往中的一項(xiàng)重要技巧,我們可以學(xué)習(xí)并不斷實(shí)踐。想要寫好一篇總結(jié),不妨參考以下這些優(yōu)秀的范文。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇一

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的.是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時,我是這樣一步步進(jìn)行的:

在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書本上的插圖,讓他們觀察一下,誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,通過預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問:通過預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”,有的說“不懂事”,有的說“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰對誰錯,誰說的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

在分析課文的時候,我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過角色遷移,來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握,此時再問他們,說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹啊?從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認(rèn)識。

這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,最后要讓孩子明白做人的原則,從生活實(shí)際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個行之有效的辦法。我問孩子們:你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎?不要點(diǎn)名。孩子們說出了好多,接著我們又討論,你覺得這樣做對嗎?為什么?他們說這樣做不對,以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。

后記:下午我布置了寫話作業(yè):用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,很真實(shí),寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯,曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個大道理,教會了孩子們?nèi)绾巫鋈?,我也同樣受益匪淺。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時,抓住“摸”、“高多了”、“托起來”等關(guān)鍵詞語,感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,語重心長。最后一段,我抓住“慚愧”、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎?說了些什么?當(dāng)時你是怎么想的?”進(jìn)而加深對課文的理解。

課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作,來理解課文,體會人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時,通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了abab形式的詞語初步認(rèn)識和積累,雖然學(xué)生說的面不是很廣,但對一年級的學(xué)生來說,他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,體驗(yàn)到了成功的快樂,學(xué)習(xí)的快樂。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇二

《小松樹和大松樹》這篇課文,擬人化的寫法,融情于理,充滿童真童趣。學(xué)生還是蠻喜歡這樣的課文的,尤其是讓他們分角色表演朗讀時,熱情很高。整節(jié)課的氣氛不錯,在學(xué)生表演朗讀時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能讀出當(dāng)時的情境。這篇寓言故事,肯定不僅僅在于學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容就行,作者的目的是讓學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容,從而明白課文要告訴我們的道理,因此在學(xué)生表演結(jié)束后,我趁熱打鐵,和他們“聊起了天兒”:

師:小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭,你能學(xué)學(xué)它的樣子嗎?

(學(xué)生熱情很高,紛紛做動作)。

師:這時候它會想些什么呢?

生1:他想,原來我錯了。

生2:他明白了,自己并不比大松樹高,是大山爺爺把他托起來的。

生3:他想,我以后不能再驕傲了。

生:大松樹,我以后再也不驕傲了。

生:大松樹,我知道錯了,你能原諒我嗎?

生:大松樹,你好!我現(xiàn)在知道了,其實(shí)你比我高多了,是大山爺爺把我托起來的。

師:是??!是大山爺爺把小松樹托起來的,小松樹想明白了。小朋友們,你們是怎么想的?

生:小松樹看起來很高,實(shí)際上,小松樹是長在大山上的。

生:可小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下頭,那小松樹肯定是明白自己錯了??!小松樹還是好樣的。

生:對,小松樹知錯就改,我們要學(xué)習(xí)。

師(鼓起掌):我們的小朋友說得多好??!是啊!現(xiàn)在的小松樹變得有禮貌了,還很謙虛呢!

……。

趁熱打鐵,讓學(xué)生以“小松樹“的口吻來說話,再讓學(xué)生評價小松樹的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又潛移默化地讓孩子們接受了品德教育。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇三

為了能夠更好的把握教材,理解文本。我精心的查閱了大量的資料,認(rèn)真聽取同事們的意見,與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點(diǎn)深度挖掘,并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,認(rèn)真的修改教案,制作課件。通過了這次的上課,我進(jìn)行了總結(jié),要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢,并重視自己的不足。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過對語言及動作的描寫,更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫,我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形,且沒有禮貌的小松樹。

一個“喂”字,在平時我們的生活中打電話的時候,不能說明是沒有禮貌,但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講,確實(shí)顯得不夠禮貌?!澳隳??”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里,有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好,課堂上生成的部分越來越多,以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié),加深對文字的解讀。

同樣的問題,語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心?!罢l愿意來說說?你知道了些什么?你從哪看出來的?你覺得這是一個什么樣小松樹?誰試著讀一讀?誰再來讀讀?”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,讓孩子以自己的想法去理解課文,充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。上課時,精心的設(shè)計每一個問題,換多種方法耐心的去引導(dǎo),相信孩子們更回答的更好。

一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,上課初,我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,去拼音讀詞語,由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,并通過開火車讀,指名讀,齊讀的方式開展。

在一些問題的教學(xué)設(shè)計上,采用設(shè)問,追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于大松樹的默默無聞,不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),引申到社會上那些默默付出平凡普通,卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人,尊重每一個生命。

通過課下的評課,讓我看到了自己的優(yōu)勢,也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,要更加的的重視,做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,一年級以說一到幾句通順完成話為主,多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時,也充分的理解課文內(nèi)容。

課文最后的引申升華部分,出示的圖片不具鮮明色彩,不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,對一年級的孩子來說,梯度稍高,應(yīng)降低難度,使更多的孩子們想要去展示,多給予一些自信。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇四

本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹。課文融情于理,充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課,為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計教案,認(rèn)真聽取同事的意見。

設(shè)計本課時我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為設(shè)計理念。

這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來說難度要高很多,在詞語、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤,也有冷場,我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。

1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境:指著一個孩子說:“喂,把你的橡皮借給我用一下!”再讓學(xué)生體會一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“()的小松樹”,再讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會就自然了很多。

2、

“沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大,而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?作為小孩子,天真可愛的他們很難站在大人的立場考慮。通過“沒有回答”可以體會大松樹的大度,謙虛,和小松樹進(jìn)行比較。

3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。

在以后的教學(xué)中我會更關(guān)注學(xué)生的情,文中的情,以“情”悟情,悟理,上好語文課。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個情緒高漲。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,讓他們自己朗讀課文,對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)常卡殼。這學(xué)期開始,我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”?!白x”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。

在教學(xué)過程中,我的總體思路比較清晰,通過師傅的精心指導(dǎo)與評講,我意識到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣?沒有給學(xué)生充分的思考的時間,可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,讓他們說一說,還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,這實(shí)際上就是給學(xué)生一個思考的時間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,而沒有具體落實(shí)到字詞,這時我沒有及時引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇六

生:他聽懂了。我是從“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭?!边@句話中看出來的。

師:出示:小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎?

(學(xué)生做動作)。

師:這時他會想些什么呢?

生:他想,我錯了,我以為自己長得很矮,是大山爺爺把我托起來的。

生:他想,我太驕傲了,我不能看不起大松樹。

生:他想,我要想大松樹道歉。

生:大松樹,我錯了,你能原諒我嗎?

生:大松樹,我錯了,我以后再也不驕傲了。

生:大松樹,我要謝謝大山爺爺,他把我托起來,讓我看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

師:現(xiàn)在,你們喜歡小松樹嗎?

生:我喜歡他。

師:為什么?

生:因?yàn)樾∷蓸渲e就改,還是個好孩子。

生:因?yàn)樾∷蓸湎氪笏蓸湔J(rèn)了錯,又變成一個有禮貌的謙虛的好孩子了。

反思:

《小松樹和大松樹》結(jié)尾的一句話“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭。”比較含蓄,怎樣讓學(xué)生理解它呢?在這個教學(xué)片段中,我先讓學(xué)生以“小松樹”的口吻,把小松樹自己內(nèi)心的想法和對大松樹的道歉的話說出來,再讓學(xué)生評價小松樹的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育,取得了良好的教學(xué)效果。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇七

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”?!白x”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“演”就是到角色表演讀。這樣,這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。

總之,學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。

《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn):

1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成:“看,小松樹長在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。

2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時,我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方,你呢?”,讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會,在比較中感悟。

但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方:

1、老師對學(xué)生的評價語言有點(diǎn)單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

2、學(xué)生對課文的表演不是很積極,很大膽。在以后的教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生對課文的表演,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、對學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽,進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案,浪費(fèi)了時間。

進(jìn)步是有的,不足也存在,希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得進(jìn)步。

4、有些教學(xué)語言還需規(guī)范,在范寫時需注意字在田字格中的位置,力求把每個字寫得更為美觀。

教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),在以后的日子里,我會揚(yáng)長避短,爭取做得更好!

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣,也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

新的課程改革注重了向生活世界的回歸,那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價值取向,學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是通過其自主活動,新知與原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用,來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?;谶@樣的認(rèn)識我的課堂設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,站在學(xué)生的高度去思考。并且,在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上,都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、協(xié)作,平等對話。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三:

1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線,搭建對話平臺,使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如:(1)以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入,體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。(2)老師以借鉛筆為例,用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌,自然流露出對小松樹的不喜歡。

2、深入學(xué)生的心理,用學(xué)生喜聞樂見的形式,調(diào)動學(xué)生多種感官的參與。(1)是巧用表情圖,激發(fā)興趣,加深情感體驗(yàn)。小松樹站在山上會是什么心情?出示三幅表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅發(fā)怒,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,再體會感情。(2)師生共同商量,通過感情朗讀,配上動作的表演,再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化,學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。

孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維,想象小松樹會對大松樹說些什么?教育孩子善于知錯就改,學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。

課堂教學(xué)能以人為本,能注重趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇八

這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形,就瞧不起嘲笑山下的大松樹,而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,要學(xué)會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫,來突出每個人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍,但是每一次都有不同的收獲,對課文有了更多的理解和想法。

為了能夠更好的把握教材,理解文本。我精心的查閱了大量的資料,認(rèn)真聽取同事們的意見,與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點(diǎn)深度挖掘,并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,認(rèn)真的修改教案,制作課件。通過了這次的上課,我進(jìn)行了總結(jié),要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢,并重視自己的不足。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過對語言及動作的描寫,更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫,我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形,且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字,在平時我們的生活中打電話的時候,不能說明是沒有禮貌,但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講,確實(shí)顯得不夠禮貌。“你呢?”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里,有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好,課堂上生成的部分越來越多,以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié),加深對文字的解讀。

同樣的問題,語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心?!罢l愿意來說說?你知道了些什么?你從哪看出來的?你覺得這是一個什么樣小松樹?誰試著讀一讀?誰再來讀讀?”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,讓孩子以自己的想法去理解課文,充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。上課時,精心的設(shè)計每一個問題,換多種方法耐心的去引導(dǎo),相信孩子們更回答的更好。

一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,上課初,我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,去拼音讀詞語,由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,并通過開火車讀,指名讀,齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上,采用設(shè)問,追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于大松樹的默默無聞,不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),引申到社會上那些默默付出平凡普通,卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人,尊重每一個生命。

通過課下的評課,讓我看到了自己的優(yōu)勢,也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,要更加的的重視,做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,一年級以說一到幾句通順完成話為主,多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時,也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分,出示的圖片不具鮮明色彩,不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,對一年級的孩子來說,梯度稍高,應(yīng)降低難度,使更多的孩子們想要去展示,多給予一些自信。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇九

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

1、搭建對話平臺,使學(xué)生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景,融入課文情境,教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),即達(dá)到了教育的效果。

2、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。

“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇十

觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹,板書:小松樹(注意松字右邊的八字頭)。

站在山下是一棵大松樹。板書:大松樹。

2、出示句子:山上有一棵小松樹,山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。

3、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書:和讀題誰和誰的故事?

(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目。)。

1、自己讀讀整體感知故事,小松樹和大松樹的故事,表揚(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友,

2、聽錄音:聽聽小松樹對大松樹說了什么呢?你聽到了什么?培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。

3、出示句子比較:喂,朋友,你看我長得多高呀!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢?

朋友,你看我長的高,我能看得很遠(yuǎn)。你呢?

4、學(xué)生自瀆,上面一句比下面一句多了什么?這些字能少嗎?說說你的理由。

5、朗讀理解:長得多高哇!

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

喂:可以稍加點(diǎn)撥,說明小松樹沒有禮貌。

7、大松樹聽了小松樹的話,沒有回答。那大松樹回想什么呢?同桌討論一下。

8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了,風(fēng)伯伯是怎么做的,又是怎么說的?請自瀆第三小節(jié),看看誰能讀明白。指讀,其余生評價,相機(jī)指導(dǎo):摸者(動作演示)讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空:小松樹看得遠(yuǎn),那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹看不遠(yuǎn),那是因?yàn)椋ǎ?/p>

分小組表演。

本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會去感悟,如一開始的比較句子,讓學(xué)生自己去比較去閱讀,從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會感悟,如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會你爬上高山后的感覺,并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的,飽滿的。但很多時候還是覺得走教案,因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討,如有學(xué)生問,為什么小松樹很小卻站到了大山上?沒有好好地研究透文本的內(nèi)容,因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何回答,我至今無法回答,似乎是很深奧的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸?》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文,在《小松樹和大松樹》中,小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn),盡管他有點(diǎn)不謙虛,但事實(shí)終歸是事實(shí),實(shí)在沒有必要讓其喪失信心,“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟,也許本身的文本有問題,為什么小松樹問大松樹,而大松樹不回答,或者就是以上問題,其實(shí),課文雖是童話故事,看似接近孩子的生活,但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,很多都是老師硬著鉆研出來的,很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章:這時的大松樹是怎么樣想的?假如他說,他會說什么?但經(jīng)過這樣教學(xué),學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺,用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇十一

在講這篇課文的時候,孩子們對于小松樹和風(fēng)伯伯說的話都比較容易理解,符合它們的思維??墒窃诨卮鸫笏蓸錇槭裁匆拖骂^時,他們都說不到點(diǎn)上。因此,我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境,要他們分別站在小松樹和大松樹的'角度上來想對方當(dāng)時的心理活動。漸漸的它們都有些明白了,大松樹之所以不講話是因?yàn)樗X得自己不需要和小松樹斤斤計較,小松樹還小,還有許多地方不懂事,自己比小松樹大,應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時候,一個學(xué)生舉手發(fā)言說:“老師,我覺得他這是尊老愛幼?!碑?dāng)時,我特別的驚訝。首先因?yàn)椋乙呀?jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了??墒撬麄兙谷贿€能記得,并且運(yùn)用到實(shí)際中來。所以還是那句老話,平時多給他們一點(diǎn),也許不會立即見效果,但在以后的時間里,肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個孩子以后一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文,而是于他發(fā)生交流,有血有肉的文本。但愿不止他一個人讀出了這種感覺。

這篇課文十分角色朗讀的,孩子們特別愛讀,而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意,還是風(fēng)伯伯的和藹可親,都讀得有模有樣,個個都搶著要讀。在分角色讀的時候,個個都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點(diǎn)不高興,我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。

小松樹和大松樹教學(xué)反思篇十二

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),教者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會思維。

2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,孩子與大山爺爺對話的場景,融入課文情境,教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),即達(dá)到了教育的效果。

“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,老師出示小松樹畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。并進(jìn)行情境描述:嗨,小朋友們好!我是小松樹,我今年七歲了。我今天來到我們班,想和小朋友們交個朋友,小朋友們愿意嗎?在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子?下面請小朋友們讀讀課文?!?/p>

其次是巧用表情圖,加深情感體驗(yàn)。小松樹說話時,會是怎樣的表情?老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅后悔、懊喪、要哭,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,想象小松樹說話時會是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后,當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時,再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會,當(dāng)然孩子體會不到,也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主,寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感,有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外,大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀,很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。

建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。

1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情;朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境:師指著一個孩子說“喂,請把你的橡皮借給我使一下!”再讓學(xué)生體會一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。

2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

您可能關(guān)注的文檔