2023年軍神教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)8篇)

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的尊重，對(duì)未來(lái)的承諾。在寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程中，要注意避免復(fù)制粘貼和簡(jiǎn)單概括，要有自己的見(jiàn)解。培養(yǎng)積極的心態(tài)可以幫助我們克服困難和挑戰(zhàn)。

軍神教學(xué)反思篇一

本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題也得到了很好的解決。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。

課前躊躇滿(mǎn)志。

應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設(shè)計(jì)也較新穎，設(shè)計(jì)含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復(fù)讀，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生帶著此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。

課中心急如焚。

由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對(duì)文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)（連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說(shuō)到，更別說(shuō)對(duì)話(huà)描寫(xiě)和沃克神態(tài)描寫(xiě)）時(shí)，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì)質(zhì)疑，更別說(shuō)沃克醫(yī)生問(wèn)真名時(shí)要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門(mén)，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會(huì)這么大的變化，以及為什么稱(chēng)“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”，結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫(xiě)作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對(duì)話(huà)的寫(xiě)作特色”。

課后垂頭喪氣。

雖然有亮點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花。

最大的問(wèn)題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時(shí)機(jī)把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

原因是對(duì)學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)困難預(yù)設(shè)不足，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。

思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線(xiàn)和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中?一聲不吭、手術(shù)后笑說(shuō)刀數(shù)”，雖然有三套方案，美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。

潛心字里行間??品悟軍神形象——《軍神》第二課時(shí)教學(xué)反思。

上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

一、充分考慮以學(xué)定教。

1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱(chēng)為男子漢、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話(huà)，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側(cè)面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。

在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書(shū)，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。

在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

五、遺憾的地方。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性，原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。

第三，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。

軍神教學(xué)反思篇二

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的鍛煉，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維.想象.語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。而我在本節(jié)課的教學(xué)，在此方面則有較好地體現(xiàn)：

一.質(zhì)疑問(wèn)難，樁基礎(chǔ)學(xué)生思維的火花。在本科的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題質(zhì)疑入手，層層推進(jìn)不讀那深入。在讀.想.議的空間里，又不斷生成新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱伸發(fā)展。同時(shí)，教師還注意培養(yǎng)學(xué)生之一的習(xí)慣和意識(shí)，并教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑提問(wèn)的方法。如就文題質(zhì)疑，以及結(jié)合自己獨(dú)特的體驗(yàn)質(zhì)疑等。

二.、看眼空白，給學(xué)生插上想象的翅膀，教師科學(xué)的使用教材，選擇了文中符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)未能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確定了基礎(chǔ)比較有效的課文空白點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如：在教學(xué)中抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生想象《軍神》中的那種堅(jiān)強(qiáng)毅力，有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)想象暢談自己在生活中遇到困難的感受和想法，由此遷移到軍神的感受，為指導(dǎo)朗讀定了情感基礎(chǔ)而成功的一處想象。從文中引發(fā)：軍神的堅(jiān)強(qiáng)和毅力，讓學(xué)生將自己作為故事的一個(gè)任務(wù)展開(kāi)想象，在學(xué)生盡情暢談的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)文中的“軍神”一文，在體會(huì)軍神的鋼鐵般的意的志基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

軍神教學(xué)反思今天學(xué)習(xí)軍神這一課,一上課,我先讓學(xué)生朗讀課題,學(xué)生第一次沒(méi)有讀出韻味.我說(shuō):"你們讀得不像軍神."我讓他們?cè)僮x一遍,他們又響亮地讀了一遍.這一次讀得有些氣魄.然后我問(wèn)他們:"這樣讀了以后你有一種什么樣的感覺(jué)?"學(xué)生說(shuō):"我覺(jué)得威武.""我覺(jué)得響亮.""我覺(jué)得神圣."我又問(wèn),讀了以后有什么問(wèn)題?學(xué)生說(shuō)"我想知道什么是軍神.""我想知道軍神是誰(shuí)?""我想知道為什么稱(chēng)他為軍神?""我想知道他做了什么事稱(chēng)他為軍神?"我聽(tīng)了后,對(duì)學(xué)生說(shuō):"看來(lái)同學(xué)們很想知道這些問(wèn)題的答案.那今天我們學(xué)了課文以后就會(huì)知道了."。

(反思:這里我先從感知課題入手,讓學(xué)生先對(duì)軍神產(chǎn)生一種崇敬之情,為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)造一種合適的感情基調(diào).同時(shí),從質(zhì)疑課題入手,抓住"軍神"一詞展開(kāi)教學(xué),緊扣課文重點(diǎn)和中心來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng).不足的是,我應(yīng)該在學(xué)生提問(wèn)以后,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生明白,有了問(wèn)題,應(yīng)該通過(guò)讀課文,聯(lián)系上下文，或者和同學(xué)們相互交流討論來(lái)解決.這樣既進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,又教給了他們閱讀的方法.)。

接著，我問(wèn)學(xué)生：＂預(yù)習(xí)了課文，你們知道誰(shuí)是軍神？＂學(xué)生答是劉伯承.我又問(wèn)，是誰(shuí)稱(chēng)他為軍神？學(xué)生說(shuō)是沃克醫(yī)生.我又問(wèn)，沃克醫(yī)生是怎么說(shuō)的？我讓他們找出沃克醫(yī)生說(shuō)的話(huà).學(xué)生很快找到了那句話(huà).我讓他們齊讀一遍，學(xué)生讀得沒(méi)感情.我說(shuō)，你們覺(jué)得沃克醫(yī)生在說(shuō)這句話(huà)是，是什么樣的感情？他們說(shuō)，是贊嘆，是驚訝，是激動(dòng).我感覺(jué)他們理解得不夠準(zhǔn)，就又問(wèn)他們，你們讀了這個(gè)故事以后，對(duì)劉伯承有一種什么樣的感情？他們說(shuō)，佩服！敬佩！我說(shuō)，是呀，那我們就用敬佩的感情來(lái)讀這句話(huà)吧.他們又讀，讀出了敬佩的感情.我又讓書(shū)讀得不夠好的一大組齊讀一遍這句話(huà).他們讀得不夠好，我讓另外三個(gè)組的同學(xué)給他們點(diǎn)朗讀建議.有的說(shuō)，他們應(yīng)該讀得聲音大一些，有的說(shuō)，他們語(yǔ)氣應(yīng)該再?gòu)?qiáng)烈些，有感嘆號(hào)的地方讀重一些.然后，我對(duì)一大組的同學(xué)說(shuō)，那你們就聽(tīng)眾同學(xué)們的建議再讀一次，看看有沒(méi)有進(jìn)步.一大組的又讀了一遍，然后我問(wèn)同學(xué)們，他們讀得怎么樣.我看有好多同學(xué)正準(zhǔn)備說(shuō)讀得不好，我連忙改變了問(wèn)話(huà)，問(wèn)他們讀得有沒(méi)有進(jìn)步，同學(xué)們連忙說(shuō)有進(jìn)步.我又問(wèn)他們還有哪些方面要改進(jìn)的？有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該把重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得重一些.我就問(wèn)這個(gè)同學(xué)：＂你認(rèn)為這句話(huà)中哪些詞應(yīng)該重讀？＂她說(shuō)：＂我認(rèn)為＇真正＇＇會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板＇＇軍神＇應(yīng)該重讀.＂我就對(duì)一大組的同學(xué)說(shuō)：＂那你們就再試一次，看看能不能讀得更好.＂結(jié)果學(xué)生說(shuō)他們讀得還退步了.我就問(wèn)有哪個(gè)同學(xué)愿意起來(lái)讀給他們聽(tīng).有幾個(gè)男同學(xué)站起來(lái)讀了，其中有一個(gè)叫彭皓月的讀得很有感情.我就讓一大組的同學(xué)模仿著又讀了一遍，這一次同學(xué)們很滿(mǎn)意，覺(jué)得他們讀得不錯(cuò).

（教學(xué)反思：在這里，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會(huì)句子表達(dá)的感情，體會(huì)人物的感情.在對(duì)待學(xué)生的朗讀水平的問(wèn)題上，我沒(méi)有直接批評(píng)，也沒(méi)有直接教給他們朗讀的技巧，而是讓學(xué)生相互幫助，相互提高.讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們形成互動(dòng)，在互動(dòng)中交流，在互動(dòng)中平等地接受正確的信息，然后短矯正自己的閱讀行為，形成閱讀能力.）。

接著，我又問(wèn)學(xué)生：＂讀了這句話(huà)，你們有什么問(wèn)題？＂學(xué)生說(shuō)：＂我不明白為什么稱(chēng)劉伯承為＇真正的男子漢＇？＂＂我不明白為什么沃克醫(yī)生說(shuō)劉伯承是＇會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板＇？＂＂我不知道為什么說(shuō)劉伯承＇堪稱(chēng)軍神＇？＂然后我對(duì)他們說(shuō)：＂同學(xué)們提的問(wèn)題很好，這正是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的重點(diǎn)問(wèn)題.這些問(wèn)題我們先放一放，待會(huì)兒學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們?cè)僖黄饋?lái)解決.現(xiàn)在，我想知道同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，還有哪些問(wèn)題？＂學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言.

（教學(xué)反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句質(zhì)疑，從而讓學(xué)生一開(kāi)始就明白本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn).）。

思考了一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生首先站起來(lái)說(shuō):"我不明白劉伯承為什么開(kāi)始不對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)真名字和身份,而要用假名字,說(shuō)個(gè)假身份呢?"有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō):"是因?yàn)閯⒉惺菫榱瞬幌胄孤肚閳?bào),不想讓別人知道他的身份,以免被抓去了."我問(wèn)學(xué)生:"這個(gè)'別人'是什么人呢?"學(xué)生齊答:"是敵人."我肯定了學(xué)生的看法,并簡(jiǎn)要要介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景.又有學(xué)生提問(wèn):"沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承開(kāi)始'冷冷',后來(lái)卻'目光柔和了',最后'臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情',這是為什么?"我說(shuō):"是呀,這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上做上記號(hào),待會(huì)兒我們一起來(lái)討論吧.請(qǐng)繼續(xù)提問(wèn)吧."接著有學(xué)生說(shuō):"沃克醫(yī)生在看拆開(kāi)劉伯承的繃帶的時(shí)候,為什么'他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情'?"有學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō):"是因?yàn)樗吹絼⒉械膫麆?shì)很重,不像是土匪打傷的."又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō):"因?yàn)樗吹絼⒉袀麆?shì)這么重,而他卻那么從容鎮(zhèn)定,所以他愣住了."還有一個(gè)補(bǔ)充說(shuō):"沃克醫(yī)生有點(diǎn)懷疑他不是被土匪打傷的了,他在想這個(gè)人肯定不是郵局職員,而是軍人."至此,學(xué)生已經(jīng)明白了這里沃克醫(yī)生表情變化的原因了.我又讓學(xué)生繼續(xù)提問(wèn),又有學(xué)生說(shuō):"沃克醫(yī)生在聽(tīng)劉伯承說(shuō)他手術(shù)的刀數(shù)是七十二刀之后,為什么'驚呆了'?"另一個(gè)說(shuō):"文中寫(xiě)'沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃',這是為什么?"又有一個(gè)說(shuō):"為什么'手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。'?"接著有學(xué)生說(shuō):"'沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來(lái)，他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說(shuō)'沃克醫(yī)生為什么生氣?"這個(gè)問(wèn)題很快有學(xué)生要解答,他說(shuō):"因?yàn)閯⒉芯芙^用麻醉劑,不聽(tīng)沃克醫(yī)生的指揮,所以沃克醫(yī)生很生氣."還有一個(gè)學(xué)生說(shuō):"沃克醫(yī)生簡(jiǎn)直不敢相信有這樣的人,做手術(shù)不用麻醉劑."我馬上說(shuō):"對(duì)!同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),提了這么多的問(wèn)題,并且都是我們學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決的重點(diǎn)問(wèn)題.從今天提的問(wèn)題來(lái)看,同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)讀書(shū)了,也越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題了.那下節(jié)課我們就分小組來(lái)討論我們提出的問(wèn)題."。

《軍神》是一篇以上人物語(yǔ)言和神態(tài)變化描寫(xiě)為主的寫(xiě)人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來(lái)談?wù)勛约簩?duì)把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識(shí)。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來(lái)再次表演，這樣，通過(guò)不斷磋磨表演，培養(yǎng)學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜醒莩鑫闹械谋磉_(dá)的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好。而學(xué)生的參與過(guò)程，就是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深刻，表演的過(guò)程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì)超時(shí)。總之，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n文來(lái)編排表演是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)舉。語(yǔ)文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語(yǔ)文老師要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。

軍神教學(xué)反思篇三

《軍神》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

一、教學(xué)一開(kāi)始我緊扣“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境，通過(guò)圈畫(huà)、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。

二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

三、擴(kuò)展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī)，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一句話(huà)贊美劉伯承，以此來(lái)升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱(chēng)呼的含義擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神教學(xué)反思篇四

課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：

1、軍神是什么意思？

2、為什么稱(chēng)他為軍神？

聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱(chēng)他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清楚，描寫(xiě)細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不使用的。

術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫(yī)生稱(chēng)年青人是：“一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。

不足：

1、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話(huà)部分。

2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。

3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

軍神教學(xué)反思篇五

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。

俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。

二、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

三、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。

“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

四、課文延伸，培養(yǎng)能力。

在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱(chēng)呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神教學(xué)反思篇六

成功之處：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師與文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。本堂課的設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神，成功之處有以下幾點(diǎn)：

本課采用“中心句”引領(lǐng)法，引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)入手，思考“沃克為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語(yǔ)，教師適時(shí)采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志?！叭跛?，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn)，避免瑣碎提問(wèn)分析，才有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考，反復(fù)涵詠品味語(yǔ)言之妙。

本課正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方式具有鮮明特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先，我問(wèn)學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過(guò)程中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。老師因勢(shì)利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫(xiě)”，學(xué)生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識(shí)“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面描寫(xiě)”，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。通過(guò)這樣讀書(shū)訓(xùn)練，學(xué)和用相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，運(yùn)用自如了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語(yǔ)，是依據(jù)文本和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。首先，學(xué)生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵；接著，教師適時(shí)增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時(shí)期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山，再到開(kāi)國(guó)大典、建設(shè)新中國(guó)的不朽業(yè)績(jī)。最后，呈現(xiàn)這些詞語(yǔ)，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，就會(huì)明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來(lái)看，孩子們興趣濃厚，對(duì)這些詞語(yǔ)既可“意會(huì)”，也可“言傳”。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。

不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì)的不到位，而老師的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生談的比較淺顯。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強(qiáng)些。

使用建議：引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談體會(huì)，兩方面結(jié)合使學(xué)生更進(jìn)一步把握課文內(nèi)涵。

軍神教學(xué)反思篇七

上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱(chēng)為男子漢、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話(huà)，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側(cè)面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書(shū)，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性，原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。

第三，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。

軍神教學(xué)反思篇八

《軍神》這篇課文寫(xiě)了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認(rèn)識(shí)堪稱(chēng)為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對(duì)話(huà)，神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：

1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開(kāi)始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書(shū)中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：

（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。

（2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。

（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。