2023年論小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)本科畢業(yè)論文模板

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

論小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)本科畢業(yè)論文篇一

論文摘要：我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng),而語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能,小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識(shí)”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學(xué)手段的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。

論文關(guān)鍵詞：交際能力語(yǔ)言能力小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)

如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力一直被我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因?yàn)槲覀兺庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力普遍相對(duì)于聽(tīng)、讀、寫的能力偏低,也是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽(tīng)得懂外語(yǔ),更重要的是發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段注重對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的形成和提高。英語(yǔ)課程目標(biāo)和教育部頒發(fā)的小學(xué)階段的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,并對(duì)具體的能力有進(jìn)一步的描述。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.交際能力理論。語(yǔ)言能力指某個(gè)語(yǔ)言使用者有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識(shí),語(yǔ)言運(yùn)用則指語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用。chomsky認(rèn)為潛在的語(yǔ)言能力是一個(gè)生成過(guò)程系統(tǒng)。chomsky這兩個(gè)概念的提出在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響,同時(shí)也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書中提到,除了語(yǔ)言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認(rèn)為語(yǔ)言能力是一種使用語(yǔ)言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語(yǔ)言能力。人們需懂得在社交方面語(yǔ)言使用的得體性,并隨著不同的語(yǔ)言使用背景對(duì)自己使用的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語(yǔ)法知識(shí),還包括心理,社會(huì)文化,交際策略等方面的因素?！稇?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語(yǔ)法規(guī)則組成符合語(yǔ)法的句子的能力,而且包括知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。

就交際能力的組成部分來(lái)說(shuō),不同的學(xué)者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學(xué)者提出的組成部分,即語(yǔ)法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語(yǔ)言策略能力(strategiccompetence)和話語(yǔ)能力(discoursecompetence)。語(yǔ)法能力包括語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí);社交能力指的是在不同社會(huì)背景中所使用的話語(yǔ)方式;語(yǔ)言策略包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交際策略,主要用來(lái)彌補(bǔ)交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際的中斷;話語(yǔ)能力所涉及的是話語(yǔ)的規(guī)則和在話語(yǔ)中組織句子和語(yǔ)段時(shí)所需的知識(shí)和技能。

2.“跨文化意識(shí)”?？缥幕浑H可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中由于文化背景的不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難,教學(xué)過(guò)程中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)還應(yīng)對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比。但當(dāng)時(shí)這一觀點(diǎn)沒(méi)被人們所重視,經(jīng)過(guò)幾十年理論發(fā)展的實(shí)踐驗(yàn)證,毋庸置疑文化意識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。目前人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義已達(dá)成共識(shí):文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。

語(yǔ)言來(lái)源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個(gè)人的思維模式。由于語(yǔ)言和文化是不可分割的兩個(gè)部分,文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體?？傮w來(lái)說(shuō)跨文化交際能力包括態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)有關(guān)的社會(huì)群體和社會(huì)功能的知識(shí)和能確認(rèn)誤會(huì)(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會(huì)的能力,能把掌握的新知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到有效、得體的交流。

在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語(yǔ)能力培養(yǎng)的過(guò)程看作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和跨文意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)由陳述性知識(shí)(knowwhat)向程序性知識(shí)(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在英語(yǔ)課堂中須運(yùn)用特定的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

1.激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是一個(gè)人最好的老師,只有抓住學(xué)生的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。skehan認(rèn)為,在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性僅次于語(yǔ)言能力。普遍性的認(rèn)為,一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成效成正比。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較為顯著。外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)注重對(duì)“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的愿望和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過(guò)各種不同的任務(wù)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但前提是教師給的話題是學(xué)生們感興趣的并要有明確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的語(yǔ)言能力水平相符才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性和激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在興趣”的目的。

本文的研究目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。例如教動(dòng)物園這一課時(shí),首先把有關(guān)動(dòng)物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,視頻或圖片上的每個(gè)動(dòng)物都標(biāo)有相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,然后教師對(duì)應(yīng)視頻上的每個(gè)動(dòng)物教會(huì)學(xué)生相應(yīng)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會(huì)學(xué)生這首兒歌后讓學(xué)生用剛才學(xué)會(huì)的有關(guān)動(dòng)物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂的趣味性,營(yíng)造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言的正確形式,還要注重其功能。如何準(zhǔn)確、得體的使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、游戲、討論等方式體驗(yàn)真實(shí)情景中的語(yǔ)言交際。仍以animals這一單元為例,在學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動(dòng)物園的場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生把單詞和句型結(jié)合運(yùn)用于實(shí)際情景中。然后由學(xué)生自己組織去動(dòng)物園參觀,通過(guò)對(duì)話,角色扮演的方式練習(xí)whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實(shí)的情景中學(xué)生通常會(huì)發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)出更多的句子。

雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,但有些學(xué)生由于缺乏自信或能力水平較低,一開(kāi)始會(huì)對(duì)這種課堂活動(dòng)產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái),教師除激發(fā)學(xué)生興趣外,還需做好充足的準(zhǔn)備,課上明確講解活動(dòng)的情景和規(guī)則,確保每個(gè)學(xué)生都明白活動(dòng)的內(nèi)容,監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展并參與到活動(dòng)中來(lái)。

現(xiàn)實(shí)中的交際不會(huì)脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語(yǔ)使用場(chǎng)合的差異,潛在觀念的差異,習(xí)俗文化的差異會(huì)形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)重心在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和積累上面,忽視了語(yǔ)言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的文化意識(shí),在很大程度上有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。

對(duì)于本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場(chǎng)合不同的情況,在口語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)比較法,對(duì)比兩種語(yǔ)言的不同。如招呼和問(wèn)候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學(xué)生分成兩組,一組用中文以中國(guó)文化習(xí)俗的方式問(wèn)候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)存在而本族語(yǔ)缺失或本族語(yǔ)存在而目標(biāo)語(yǔ)缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語(yǔ)言輸入為前提,讓學(xué)生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過(guò)游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

語(yǔ)言交流是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的社會(huì)現(xiàn)象。課堂中的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的情景為立足點(diǎn),堅(jiān)持適用性原則,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等因素,采用不同的教學(xué)方法和手段,注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流利性。

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