2023年李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)(八篇)

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇一

這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展的順序敘述。作者的情感隨故事情節(jié)展開(kāi)而發(fā)展：對(duì)小珊迪的初步認(rèn)識(shí)——深切同情——深受感動(dòng)。課文結(jié)尾飽含深情贊美小珊迪的美好品質(zhì)，激發(fā)讀者對(duì)珊迪悲慘遭遇的同情。因而，此文是一篇人文性極強(qiáng)的文章，通過(guò)閱讀實(shí)踐使學(xué)生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)。

教學(xué)目的：通過(guò)朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過(guò)想像、真情表達(dá)

體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，使學(xué)生受到心靈的洗

禮。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)能力及想像能力。

教學(xué)重點(diǎn)：感受小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：1、課件2、與學(xué)生交流，消除陌生及緊張感。

教學(xué)過(guò)程

師：同學(xué)們，我們的童年是多么幸福美好啊！每天坐在寬敞明亮

的教室里學(xué)習(xí)，有和藹可親的老師教導(dǎo)，有同學(xué)、朋友的關(guān)

心照顧：在家里有親人的的疼愛(ài)?？赡阒绬?？在一百多年

前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)，貧富懸殊，許多人缺衣少食。那些失去父

母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。今天

老師給你們帶來(lái)了一個(gè)新朋友：小珊迪。（板書課題）他的童

年就是在饑餓、痛苦中度過(guò)的。讓我們和他打個(gè)招呼吧?。R

讀課題）

1、師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細(xì)聽(tīng)?。ɡ蠋?/p>

飽含深情地講故事：從“故事發(fā)生在愛(ài)丁堡”講到“等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。”）（配樂(lè)）

2、師：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，小男孩拿著那一個(gè)先令究竟干什么去了？請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋猜想一下究竟發(fā)生了什么事。（學(xué)生猜想故事的結(jié)局。）

1、師：同學(xué)們想象出了不同的結(jié)果，故事中的我產(chǎn)生了怎樣的

猜想？請(qǐng)打開(kāi)課本翻到31課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語(yǔ)句。（生勾畫，師巡視。）

2、指名回答。

3、根據(jù)學(xué)生的回答課件出示過(guò)渡段：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。我想

可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。（生齊讀這句話。）

師：“上當(dāng)了”意味著什么？ 我為什么會(huì)有這種猜想？ 但是這種念頭只是一閃而過(guò)，緊接著我是怎樣想的？讓我們把后半句讀出來(lái)：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ?/p>

是那種人?！澳欠N人”是哪種人？（生回答，師將其答案板書在黑板右上角）

4、師：我是根據(jù)什么來(lái)斷定他不是這些類型的人的？（那孩子的面

孔， 那使人信任的神情）那孩子的面孔怎樣？使人信任的神情又如何？讓我們默讀1——10自然段，用“——”勾畫出描寫小珊迪外貌及神情的語(yǔ)句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視）

（1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿著一件

又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳

凍得通紅。從外貌描寫我們看到了一個(gè)怎樣的孩子？

（貧窮可憐的孩子。）

師：你們能用語(yǔ)氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。

課件重點(diǎn)突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤著”幾詞。）

（2）師：老師從你們的語(yǔ)氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情

又是怎樣的？ a、可憐的孩子請(qǐng)求著，他是怎樣請(qǐng)求的。

你能讀出這種請(qǐng)求的語(yǔ)氣嗎？b、除了請(qǐng)求的神情，還

有什么樣的神情？（乞求）（課件出示）同學(xué)們請(qǐng)看大屏

幕，這就是小珊迪乞求的樣子。小珊迪為什么要乞求地

說(shuō)？（他餓極了）

師： 誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？（課件出示：“請(qǐng)您現(xiàn)在就

買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換

零錢。”）先自己體驗(yàn)體驗(yàn)，再請(qǐng)生讀。

（師根據(jù)學(xué)生朗讀情況相機(jī)指導(dǎo)朗讀：聲音要微顫，音量

要稍低。）

（3）根據(jù)課堂朗讀情況，請(qǐng)一位讀得好的同學(xué)扮演‘小珊迪’，其余

同學(xué)扮‘我和我的同事’分角色朗讀。（課件出示相關(guān)句子）

5、師生共同小結(jié)。

師：同學(xué)們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個(gè)怎樣的孩子？（根據(jù)學(xué)生回答板書：飽受饑寒）是的，我們看到了一個(gè)飽受饑寒，不得不在嚴(yán)寒中賣火柴，靠勞動(dòng)謀生的孩子。

1、 師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又

斷定他不是那種人。事實(shí)證明小珊迪是一個(gè)怎樣的人，讓我

們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學(xué)習(xí)11——16自

然段。請(qǐng)聽(tīng)清楚要求（課件出示）：（1）一邊讀一邊在最使

你感動(dòng)的地方用你喜歡的符號(hào)作上記號(hào)。（2）小組交流，為

什么這些地方讓你感動(dòng)？（3）說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能讀出感情

來(lái)？再試著讀一讀。

2、 學(xué)生小組合作學(xué)生。師參與個(gè)別組的學(xué)習(xí)。

3、 學(xué)生匯報(bào)。（師相機(jī)指導(dǎo)）

（1） 小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無(wú)人照顧。 “我就要死了?？蓱z的

小得比。。。。。。誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”

師：還有誰(shuí)被這里感動(dòng)了？站起來(lái)老師看看，讀出你們的感動(dòng)?。ㄕ局耐瑢W(xué)有感情地朗讀）從這里我們可以看出小珊迪是多么

的。。。。。。（根據(jù)學(xué)生的回答板書：善良）讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受感受小珊迪的善良吧?。R讀）

（2） “這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了?！?從這兒可以

看出小珊迪是一個(gè)自立自強(qiáng)的人。)

（3） “可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：‘我

換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿?！?。(因?yàn)闉榱思庇谶€零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。小珊迪是多么的誠(chéng)實(shí)呀?。?/p>

師：此時(shí)的小珊迪在哪兒？

(躺在破床上)

師：按常理他應(yīng)該在哪兒？

(醫(yī)院?？墒撬F，不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死。) 師：他需要錢嗎？

(需要。他需要錢去購(gòu)買衣服御寒；他需要錢去購(gòu)買面包充饑；他需要錢去醫(yī)治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)；。。。。。。他太需要錢了！）

師：還有哪些地方令你感動(dòng)？

（4）第13自然段。小珊迪那么需要錢，還叫他的弟弟來(lái)還零錢。

師：小利比敘述的這段話我們?cè)撛鯓幼x？

（悲哀、凄涼 ）

師：第一句呢？

（坦然、堅(jiān)定）

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)小珊迪的不幸遭遇，感受他誠(chéng)實(shí)、守信、善良的好品質(zhì)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的品質(zhì)。

3.進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)在品質(zhì)。

難點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。

教學(xué)流程：

引言：同學(xué)們，我們都有一個(gè)幸福美好的童年，可是你們知道嗎？一百多年前的英國(guó)，有許許多多和我們一樣大的窮苦孩子，他們的童年是在饑餓和寒冷中度過(guò)的。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《小珊迪》反映的就是這樣的一個(gè)故事。（板書：小珊迪。）

一、初讀，整體感知

1.看課題提出問(wèn)題并讀文，解決生字。

看到課題后，你最想知道的問(wèn)題是什么呢？在心里默默地說(shuō)，然后帶著我們最想知道的問(wèn)題自由地讀文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用筆標(biāo)注上，自己查字典解決，問(wèn)問(wèn)老師或同學(xué)都可。（2）多讀幾遍帶有這些字的句子、詞語(yǔ)，一定要讀通讀順。（3）盡量多讀幾遍課文。

2.指名讀文，關(guān)注學(xué)生。

教師調(diào)查讀一遍以上的同學(xué)，讀到一遍的同學(xué)，沒(méi)有讀完一遍的同學(xué)。對(duì)讀到一遍或一遍以上的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)讀一遍的同學(xué)因?yàn)檎\(chéng)實(shí)表示喜歡，并指名再給他們一次讀文的機(jī)會(huì)。

3.回答自己的疑問(wèn)，并幫助老師解決問(wèn)題，課文主要寫了一件什么事。通過(guò)這件事寫出小珊迪是一個(gè)什么樣的孩子呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書：可憐、貧窮 ，誠(chéng)實(shí)、守信、善良。

二、活讀，設(shè)身領(lǐng)悟

（一）1.快速瀏覽課文，看課文從哪個(gè)自然段到哪個(gè)自然段主要寫小珊迪貧窮得叫人可憐？用雙數(shù)線作標(biāo)記。

2.這一部分從哪體現(xiàn)他貧窮得可憐？（從外貌和語(yǔ)言都可以體現(xiàn)。）畫出小珊迪的外貌和賣火柴時(shí)說(shuō)的話，讀一讀。

大屏幕出示小珊迪說(shuō)的幾句話：

⑴先生，請(qǐng)買盒火柴吧！

⑵買一盒火柴只要一便士呀！我可以一便士賣給你們兩盒。

⑶請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！我可以給您換零錢。

小組討論賣火柴時(shí)小珊迪說(shuō)的話，聯(lián)系上下文看看該怎么讀合適？

3.帶著冷、餓、抖的感覺(jué)，用請(qǐng)求、懇求、乞求的語(yǔ)氣讀賣火柴時(shí)小珊迪說(shuō)的話。（板書：賣火柴。）讓學(xué)生感悟到在小珊迪賣火柴的這部分中主要寫他貧窮，貧窮得可憐。

（二）找到弟弟還錢的部分，用雙數(shù)線作好標(biāo)記。

指名讀弟弟的話，體會(huì)小珊迪的處境和品質(zhì)。感受到小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒(méi)有忘記還錢，并派年幼的弟弟還錢，這是多么的可貴的品質(zhì)，多么高尚的人格呀?。ò鍟哼€錢。）

（三）找到作者看望小珊迪的部分，用雙數(shù)線作標(biāo)記。

自由讀小珊迪的話，看讀懂了什么？學(xué)生自由回報(bào)讀懂的內(nèi)容，（板書：掛念弟弟）重點(diǎn)匯報(bào)出小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒(méi)有忘記還錢，依然還惦念著小弟弟，他多么誠(chéng)實(shí)和善良，這是多么可貴的品質(zhì)，多么高尚的人格呀！

（四）小結(jié)，升華情感。

文中通過(guò)寫賣火柴、還錢、臨死前掛念弟弟三部分看出小珊迪可憐、誠(chéng)實(shí)、善良的好品質(zhì)。我們和作者此時(shí)都為他凄慘的處境同情，為他人格的尊貴而感到心靈在震撼，為了那少少的一便士，為了還對(duì)他來(lái)說(shuō)很多的四便士，一個(gè)可憐、誠(chéng)實(shí)、善良的孩子死去了，他那么地需要錢，可他臨死前不忘記還錢，惦念著弟弟沒(méi)人照顧。他不是那種人窮志短、坑蒙拐騙、唯利是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢財(cái)、不講信用的人，這樣的孩子可愛(ài)嗎？可敬嗎？能忘記嗎？

三、想象，妙筆抒情

1.讓我們閉上眼睛，根據(jù)文中的描繪和你的理解，想象小珊迪的形象。我們仿佛看到他的個(gè)頭、臉型、服飾、腳上，眼睛里還流露著異樣的神情，寫下來(lái)或畫出來(lái)。

2.讀小練筆或在大屏幕上出示畫像。

3.強(qiáng)化寫作特點(diǎn)。同學(xué)們抓住了小珊迪的神態(tài)、外貌特征來(lái)寫或畫，很好。本文就是用這樣的方法突出小珊迪的特點(diǎn)的，同時(shí)也重點(diǎn)抓住了小珊迪的語(yǔ)言特點(diǎn)，今后我們?cè)賹懭宋锏奈恼聲r(shí)，也要學(xué)會(huì)這種寫作方法。

同學(xué)們，小珊迪的形象已經(jīng)深深地印在我們的腦海中，我們與他相比幸?？鞓?lè)，愿我們以后在幸福的生活中，更應(yīng)該有一份誠(chéng)實(shí)的面容，有一個(gè)守信的品質(zhì)，有一善良的心靈。老師相信，擁有誠(chéng)信，社會(huì)才會(huì)更加美好，擁有善良，我們的人生才能充滿歡笑。

四、精思，匯報(bào)收獲

今天，同學(xué)們 和老師共同學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課，老師有很多收獲，相信你們也收獲頗豐，能說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生談收獲。老師適時(shí)給予鼓勵(lì)。

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇三

1.學(xué)生通過(guò)對(duì)疊詞的分析，體會(huì)其作用。

2.學(xué)生通過(guò)對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析，學(xué)會(huì)解讀詞的意象。

3.學(xué)生通過(guò)對(duì)詞人生平的了解，體會(huì)李清照后期作品中“愁”的內(nèi)涵。

學(xué)生學(xué)會(huì)解讀詩(shī)詞的意象。

學(xué)生了解李清照的生平經(jīng)歷，體會(huì)其“愁”之內(nèi)涵。

朗讀法、討論法、分析法

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風(fēng)中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來(lái)。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進(jìn)了京都，也踏碎了她原本幸福而平靜的生活。從此，她個(gè)人的命運(yùn)便隨著國(guó)家的命運(yùn)而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉(xiāng)，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛(ài)情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。

她歷經(jīng)人事滄桑，國(guó)破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個(gè)弱女子的肩頭。這一天，面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng)，面對(duì)庭院衰敗的菊花，面對(duì)著舊時(shí)相識(shí)的大雁，面對(duì)著梧桐細(xì)雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的`《聲聲慢》。

千年之前，李清照寂寞離開(kāi)人世，但她的詩(shī)詞流傳于世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以后，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進(jìn)行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂(lè)朗誦。

二、聽(tīng)讀，初步感知全詞

（一）播放學(xué)生錄音《聲聲慢》。

1.問(wèn)：這是咱們班同學(xué)自己配樂(lè)朗誦的《聲聲慢》，大家認(rèn)為讀得怎么樣？

生：好（或還行）……

2.那我們之前說(shuō)過(guò)，朗讀的時(shí)候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節(jié)奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個(gè)同學(xué)都能成為專業(yè)的朗誦者，但是經(jīng)過(guò)每個(gè)同學(xué)感情澆筑的朗誦，卻會(huì)有著別樣的光彩。當(dāng)然，要讀出詩(shī)詞的感情，還是要先走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受著他們的喜怒哀樂(lè)。今天，我們就一起來(lái)走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進(jìn)入她的世界。

對(duì)于這個(gè)朗誦錄音，我先不作具體的評(píng)價(jià)。我相信，等我們這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，大家對(duì)于這首詞作的的朗讀，會(huì)有更多的體會(huì)。

三、品讀，深入感受詞人的愁情。

閱讀詩(shī)詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表達(dá)出來(lái)。感情，是詩(shī)詞的靈魂。下面，我們一起來(lái)走近李清照，體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。

（一）大家都至少讀過(guò)一遍《聲聲慢》，我想請(qǐng)大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？

生：悲傷、孤獨(dú)……

問(wèn)：如果用詞中的一個(gè)字來(lái)概括，那就是？

生：愁

上節(jié)課我們說(shuō)過(guò)，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國(guó)破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的作品轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況?！堵暵暵?？尋尋覓覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一。

（二）作者在詞的最后說(shuō)“怎一個(gè)愁字了得”，也就是說(shuō)僅一個(gè)“愁”字還表達(dá)不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達(dá)她如此深重，濃得化不開(kāi)的愁呢？你認(rèn)為哪些詞句寫的最好，最深刻，表達(dá)的淋漓盡致？

1.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。

前人對(duì)李清照連用十四個(gè)疊字評(píng)價(jià)非常之高，說(shuō)是“出奇制勝，匪夷所思矣”。

（1）我們之前見(jiàn)到過(guò)疊字的詩(shī)句嗎？（ppt展示）

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘金英雄?！薄度龂?guó)演義》主題歌（楊慎《臨江仙》）

“庭院深深深幾許？”——?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》

“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！薄鸥Α兜歉摺?/p>

問(wèn)：疊字有什么好處？

答：疊字極富音樂(lè)美，宋詞是用來(lái)演唱的，音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用，卻絕無(wú)重復(fù)累贅之感，朗讀起來(lái)，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺(jué)到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來(lái)。

（2）分析7個(gè)疊詞中蘊(yùn)含的層次。

問(wèn)：開(kāi)篇十四個(gè)疊字，我們可以簡(jiǎn)單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個(gè)動(dòng)作。人在什么情況下才尋覓？

答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說(shuō)“尋尋覓覓”；心中失落的時(shí)候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。

問(wèn)：那么李清照她在尋覓什么呢？

答：她和丈夫在一起時(shí)候的那段時(shí)光。

問(wèn)：那段幸福的日子。還有嗎？

答：詩(shī)人到底在尋找什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛(ài)的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無(wú)可排遣寄托。

問(wèn)：尋找的結(jié)果如何呢？

答：尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無(wú)所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。

問(wèn)：“冷冷清清”，指的是什么呢？

答：這里的冷清的環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是周圍的環(huán)境的確是冷清，冷清還反應(yīng)出內(nèi)心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環(huán)境有一種凄冷，冷清的心情有一種寂寞。

問(wèn)：最后的“凄凄慘慘戚戚”呢？

答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無(wú)告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

（3）ppt展示唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中對(duì)此疊字的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的解讀分層一樣，提高學(xué)生的自信。

（4）朗讀指導(dǎo)：“尋尋覓覓”四字，應(yīng)讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調(diào)，輕聲讀，

“凄凄慘慘戚戚”六個(gè)字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺(jué)。

2.小組討論，解讀詞中意象：

王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來(lái)觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁呢？

（1）淡酒

①有關(guān)“酒”的詩(shī)句：（ppt展示）

“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁?！薄畎住缎葜x朓樓餞別校書叔云》

“酒入愁腸，化作相思淚?！薄吨傺汀短K幕遮》

“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”王維《送元二使安西》

②點(diǎn)撥：酒總是與“愁”的聯(lián)系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

③結(jié)論：淡酒象征濃愁。

（2）秋風(fēng)

①有關(guān)“秋風(fēng)”的詩(shī)句：（ppt展示）（略講）

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！薄鸥Α兜歉摺?/p>

“自古逢秋悲寂寥”——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

“秋風(fēng)秋雨愁煞人”——秋瑾

②結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

（3）過(guò)雁

①有關(guān)“雁”詩(shī)句：（ppt展示）

“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓?！薄钋逭铡兑患裘贰?/p>

“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)?！薄淌狻朵较场?/p>

②點(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎？秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。

③結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。

（4）黃花（略講）

①列出有關(guān)“黃花”詩(shī)句：（ppt展示）

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花?！薄钋逭铡蹲砘帯?/p>

②點(diǎn)撥：李清照詞中多用“黃花”意象?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

③結(jié)論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復(fù)當(dāng)年。

（5）細(xì)雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）

①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩(shī)句：（ppt展示）

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！薄馈队炅剽彙?/p>

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！薄拍痢肚迕鳌?/p>

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。”——王維《送元二使安西》

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)?！薄铎稀断嘁?jiàn)歡》

②結(jié)論：細(xì)雨是哀傷、愁絲的象征。

（6）“梧桐”意象（結(jié)合細(xì)雨，詳講“梧桐細(xì)雨”意象。）

①列出有關(guān)于“梧桐細(xì)雨”的詩(shī)句：（ppt展示）

春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)?！拙右住堕L(zhǎng)恨歌》

梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！獪赝ン蕖陡┳印?/p>

窗在梧桐葉底，更黃昏細(xì)雨，枕前前事上心來(lái)，獨(dú)自個(gè)，怎生睡?！?dú)W陽(yáng)修《一落索》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！茏现ァ耳p鴣天》

②點(diǎn)撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

梧桐細(xì)雨是中國(guó)古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象。我們可以借助白居易《長(zhǎng)恨歌》中的詩(shī)句去感受：“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是一種萬(wàn)物盛開(kāi)的景象。“秋雨梧桐葉落”，則是秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來(lái)。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨(dú)與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，那么我們什么時(shí)候才能聽(tīng)到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時(shí)候，夜深人靜卻無(wú)法如水的時(shí)候，心中有著萬(wàn)千的愁情無(wú)法排遣的時(shí)候。

班里有同學(xué)喜歡讀《紅樓夢(mèng)》的，這個(gè)意象和《紅樓夢(mèng)》中林黛玉最欣賞的李義山的詩(shī)句比較一下——“留得殘荷聽(tīng)雨聲”。秋夜漫長(zhǎng)，雨聲敲打在已經(jīng)敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時(shí)候，只有心中極端苦痛的時(shí)候才會(huì)聽(tīng)得如此真切。

那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最后一句詩(shī)便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這就是李清照無(wú)法言說(shuō)、也說(shuō)不盡的愁情。

總結(jié)：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)力，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁，緊接著梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是處處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人仿佛置身于一個(gè)愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無(wú)以復(fù)加，難以形容，詞人干脆就用“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！倍~人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結(jié)尾一句戛然收尾，但給人感覺(jué)卻是：言已盡，但愁難了。

（三）“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！崩钋逭赵谠~中多次寫到愁，但此時(shí)的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的內(nèi)涵呢？讓我們看看命運(yùn)在李清照身上烙上了怎樣的印痕？

ppt展示：李清照大事記

由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個(gè)孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實(shí)后，李清照的愁應(yīng)該可以理解了。它的內(nèi)涵是？

答：?jiǎn)史蛑?/p>

寡居之悲

顛沛之苦

故國(guó)之思

亡國(guó)之恨。

補(bǔ)充：結(jié)合梁衡《亂世中的美神》，“愁”的內(nèi)涵還可包括李清照作為封建社會(huì)女人和知識(shí)分子雙重身份的孤獨(dú)、怨愁。

四、再讀，學(xué)生體會(huì)情感。

（一）學(xué)生再讀課文，體會(huì)感情。

1.請(qǐng)學(xué)生再次朗讀詞，大家評(píng)價(jià)。

2.教師播錄音范讀，學(xué)生感受詞中的情感。

3.學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)感受，把握作者傳達(dá)情感的意象，走進(jìn)詞入的內(nèi)心世界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。

（二）背誦全詞。

學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞。

五、結(jié)語(yǔ)。

一杯殘酒，一陣秋風(fēng)，一聲雁叫，一地黃花，一滴細(xì)雨，一樹(shù)梧桐，一個(gè)千古斷腸人守著窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，為我們帶來(lái)這首傳頌千古之詞。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著藝術(shù)的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術(shù)的空間都會(huì)得到補(bǔ)償，而這，就是我們的幸運(yùn)了。

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇四

1、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

2、正確讀寫9個(gè)生字及新詞。

3、正確通順的讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：正確讀寫生字，詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容。

教具學(xué)具：課本，字典。

1、課文講了一件什么事？

2、你在預(yù)習(xí)中遇到了什么困難？（學(xué)生互相交流）

3、聽(tīng)寫難點(diǎn)字詞：赤腳 火柴 糾纏 軋

學(xué)生互相檢查，互相交流記字方法。

要求：當(dāng)堂記牢。

1、全文圍繞小珊迪見(jiàn)了哪些內(nèi)容？

生：（1）分段讀一讀，說(shuō)說(shuō)主要講了什么？

（2）提出不懂的詞語(yǔ)。

（3）互相交流，解決。

2、匯報(bào)：

師：引導(dǎo)學(xué)生注意地點(diǎn)的變化。

旅館前，乞求買火柴。

旅館里，小利比送錢。

珊迪家，放心地閉眼。

3、指導(dǎo)朗讀：

(1)分自然段指名讀一讀。

(2)再讀中出不理解詞意。（也可查字典，再結(jié)合句子）

猜想：猜測(cè)估計(jì)的意思。試著用這個(gè)詞說(shuō)個(gè)句子。

(3)評(píng)讀。

1、讀讀你喜歡的段、句子。

2、談?wù)勀愕氖斋@。

今天我們初步認(rèn)識(shí)了小珊迪，它到底是一個(gè)怎樣的孩子呢？ 我們下節(jié)課會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：（同重點(diǎn)）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)語(yǔ)：在美國(guó)愛(ài)丁堡的大街上，一個(gè)衣衫襤褸、手捧火柴的小男孩，那么可憐，他是誰(shuí)呢？（板書：、小珊迪）

2、給你留下了怎樣的印象？結(jié)合書中句子談一談。

（1） 對(duì)珊迪命運(yùn)的同情。

（2） 對(duì)珊迪品格的稱贊。

1、自由讀全文，邊讀邊思考：你為什么會(huì)有這樣的印象？

從哪件事可以看出來(lái)？

2、匯報(bào)：（生活貧困、性格誠(chéng)實(shí)）

1、找一找：文中哪些地方最打動(dòng)你？

教師巡視、指導(dǎo)。

2、學(xué)生之間互相交流，說(shuō)說(shuō)為什么？

3、匯報(bào)：

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、

① 外貌描寫，從詞語(yǔ)中感受到了什么？

導(dǎo)：這時(shí)的他多么可憐！多么需要一件衣服、一塊面包……

② 4次語(yǔ)言的描寫，你有什么新發(fā)現(xiàn)？新感受？

師生對(duì)讀：

而那位先生的態(tài)度呢？（無(wú)動(dòng)于衷，不耐煩）。

③ 小利比的語(yǔ)言應(yīng)怎樣讀？

（邊讀邊想象，體會(huì)小利比悲傷的心情）

4、引導(dǎo)學(xué)生感受的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)

① 珊迪和弟弟的對(duì)話（學(xué)生兩人一組對(duì)話）、

② 他臨死最掛念什么？（結(jié)合人物性格）

③ 那位先生的感情有怎樣的變化？（我的感情變化）

讀你感受最深的句子。

可憐的小珊迪，也是可敬的小珊迪，他死了，但他永遠(yuǎn)活在我們心中。

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇五

1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。

學(xué)情：1.作為高二學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。

2.與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。

設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。

2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。

誦讀感悟法 自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(多媒體出示李清照畫像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)？)

詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；

生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。

沒(méi)錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品?。?《如夢(mèng)令》)今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

二、知人論世——暢所欲言話清照

1、學(xué)生自由發(fā)言。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)

2、教師相機(jī)補(bǔ)充(幻燈片出示)：

李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，哀婉凄涼。

三、美讀感知——以聲傳情

(1)學(xué)生自由朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái))

(2)分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

(3)師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。

(4)通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？(悲凄低沉 )

四、整體把握 ——用心體情

師多媒體引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所?！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1. 這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨(dú)立思考后，小組討論。)

2.生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。

【預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象？(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)

意象： 酒 、 風(fēng) 、 雁 、 花、 梧桐、 雨

(淡)酒、 (急)風(fēng)、 (過(guò))雁、 (滿地)黃花 、 梧桐 、(點(diǎn)點(diǎn)滴滴)的細(xì)雨

表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

1. 學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士：a選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味；

b思考后，形成書面文字。

2.學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦、自由回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

【具體設(shè)計(jì)】(如果學(xué)生沒(méi)關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo))

a賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

b引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

師引導(dǎo)：開(kāi)篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開(kāi)創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息。 “尋覓”的可能是什么？尋覓的結(jié)果？

僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺(jué)累贅，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂(lè)美，詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用：音樂(lè)美 、增強(qiáng)情感。

2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！”

在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡”。

“呼兒將出換美酒 ，與爾同消萬(wàn)古愁?！?“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！薄?-李白 “酒入愁腸，化作相思淚。”--范仲淹

明確： “酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。

秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識(shí)”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”

【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。(備用幻燈片引導(dǎo))

強(qiáng)烈的反問(wèn)，“黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”

【具體設(shè)計(jì)】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。)

結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。(結(jié)合賞析歸結(jié))

懷鄉(xiāng)之思 漂泊之苦 亡國(guó)之恨 喪夫之痛

六、共同總結(jié) ——積累方法。

如何準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？

1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)隆＿@些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。

4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

七、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問(wèn)題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？(結(jié)合詞句具體闡釋)

參考答案：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。 相思 閑愁

八、課堂小結(jié)——回味無(wú)窮。

細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情。《聲聲慢》運(yùn)用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語(yǔ)言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)——鞏固提高：

1.讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運(yùn)用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2.背誦全詞。

充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程，更是生成的過(guò)程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺(jué)這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。

1.預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)，切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性，完成的很好；

2.猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒；

3.個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

4.設(shè)計(jì)原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處。

1.課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對(duì)課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。

2.面對(duì)課堂意外處理不夠機(jī)智，浪費(fèi)了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅(jiān)持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì)更好。

3.對(duì)于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過(guò)于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這一問(wèn)題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。

4.反饋練習(xí)相對(duì)單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運(yùn)用，

但絕對(duì)談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強(qiáng)化。

“高效課堂”說(shuō)來(lái)易，做到難。可以說(shuō)“細(xì)節(jié)決定效率”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇六

中心思想外露，是課文特點(diǎn)之一。結(jié)句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學(xué)時(shí)不妨直奔中心，再以中心統(tǒng)攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。

1.直奔中心，把握概要。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上提出以下問(wèn)題：

①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）

②讀了這個(gè)故事后，最使你深受感動(dòng)的是哪一點(diǎn)？（讓學(xué)生自由討論。）

③“小珊迪那美好的品質(zhì)”指什么品質(zhì)？（指誠(chéng)實(shí)、善良）是通過(guò)哪一件事反映出來(lái)的？（通過(guò)找還零錢這件事。）

④這美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”？（此題不要求學(xué)生馬上作答，可作懸念，激起學(xué)生精讀深思的興趣。）

2.抓住中心，精讀深思。

以中心為指導(dǎo)，統(tǒng)率全文，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思。

①教師導(dǎo)言：小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良為什么將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心，與我們一般人的誠(chéng)實(shí)與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過(guò)熟讀課文后找出答案。

②讀“賣火柴”部分。讀了這部分課文后會(huì)引起你對(duì)小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買火柴的言和行，而且在態(tài)度上從“請(qǐng)”到“請(qǐng)求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過(guò)對(duì)以上一些問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關(guān)系到他的生死問(wèn)題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢找還給買主的。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）

③讀“找零錢”部分，讀后提問(wèn)：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢(shì)嚴(yán)重到怎樣的程度？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經(jīng)過(guò)的語(yǔ)句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來(lái)的？（在傷勢(shì)極其嚴(yán)重，生命垂危之際，還想著把應(yīng)找回的零錢給買主送去，這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說(shuō)明了什么？（他最掛念的事是弟弟無(wú)人照顧，即使這樣，珊迪也沒(méi)有把錢留給弟弟，而是讓弟弟把零錢找還買主。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）

課文的特點(diǎn)之二是中心事件明確。分析時(shí)可以“找還零錢”這一中心事件為思維支點(diǎn)，由此定位設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)全文。

1.確定支點(diǎn)。

在初讀課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)：小珊迪那美好的品質(zhì)主要是通過(guò)哪件事反映出來(lái)的？（通過(guò)“找還零錢”反映出來(lái)。）

2.定位設(shè)疑。

以“找還零錢”為思想支點(diǎn)定位設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：

①“找還零錢”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買火柴的過(guò)程中，態(tài)度是怎樣一次次改變的？這說(shuō)明了什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀“賣火柴”部分，領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)小珊迪饑寒交迫的處境。）

②在換零錢的過(guò)程中發(fā)生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢的？（指導(dǎo)學(xué)生讀“換零錢”部分，了解找還零錢的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。）

③為找還零錢，給小珊迪帶來(lái)怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無(wú)人照顧。讓學(xué)生體會(huì)在資本主義制度統(tǒng)治下兒童的悲慘命運(yùn)。）

④“找還零錢”，在我們生活中應(yīng)該說(shuō)是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢”為什么“直到今天誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不深受感動(dòng)”？他那美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心？”（引導(dǎo)學(xué)生思考小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)非同尋常之處。）

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇七

1、學(xué)習(xí)課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情感，教育學(xué)生學(xué)習(xí)珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。

3、學(xué)會(huì)生字新詞，并會(huì)用“誠(chéng)懇”、“目不轉(zhuǎn)睛”造句。

4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。

理解句子的含義。

3課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)入境；這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注“小珊迪”的命運(yùn)，要通過(guò)珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)起我們的同情感，學(xué)習(xí)珊迪的美好品質(zhì)。課文分哪三段？請(qǐng)三人分段讀課文。

二、學(xué)習(xí)第一段：

1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么樣？

2、讀句子，談體會(huì)；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什么意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪饑寒交迫，生活無(wú)指望，貧窮，艱難。）

3、帶著對(duì)小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。

4、這個(gè)窮苦的孩子賣火柴時(shí)說(shuō)了些什么？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會(huì)“請(qǐng)求”、“乞求”時(shí)孤苦無(wú)援，可憐辛酸的困境。

5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。

6、讀句子，談體會(huì)。

（投影2）等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。

（“猜想”、“斷定”是什么意思？“我”為什么斷定他不是那種人？）

（議：“猜想”"：猜測(cè)，估計(jì)?！拔摇备鶕?jù)他面容誠(chéng)懇真誠(chéng)，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）

7、小組分角色讀一讀。

8、這一段的段落大意是什么？

（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒(méi)有把找的零錢送回來(lái)。）

三、學(xué)習(xí)第二段：

1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，

思考：“我”從小利比的話中知道了什么？“我”接過(guò)那四便士時(shí)，心里會(huì)怎樣想？

（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個(gè)便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個(gè)便士還給“我”，“我”為他的誠(chéng)實(shí)守信感動(dòng)，沒(méi)想到小男孩有這樣美好的心靈；同時(shí)“我”為他的悲慘命運(yùn)擔(dān)憂，他的遭遇撞擊著“我”的心靈。）

2、帶著對(duì)小珊迪的敬意和擔(dān)心讀讀這一段。自己讀。

3、這幾個(gè)自然段哪些內(nèi)容是主要的？指名分段讀，說(shuō)說(shuō)大意。

4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來(lái)歸還應(yīng)找的零錢。

四、學(xué)習(xí)第三段：

1、小珊迪的命運(yùn)究竟怎樣呢？默讀課文，思考；小珊迪要死了，他最擔(dān)心的是什么？“我”怎樣做的。？

2、指名讀小珊迪的話，體會(huì)他善良、誠(chéng)實(shí)的本性。再讀，讀出傷勢(shì)很重的珊迪內(nèi)心的極端痛苦。

3、讀句子想問(wèn)題。（投影3）我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！保ā拔摇钡男那槭窃鯓拥模瑸槭裁粗鲃?dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比？）（小珊迪善良誠(chéng)實(shí)的美好心靈深深打動(dòng)了“我”的心，“我”對(duì)他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動(dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。）

4、小結(jié)；一個(gè)多么可憐的小珊迪！一個(gè)多么善良誠(chéng)實(shí)的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰(shuí)看到這一切，會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？誰(shuí)能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動(dòng)呢？讓我們讀出對(duì)他的同情，對(duì)他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。

5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”愿永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。

五、總結(jié)；

1、這一課最讓你感動(dòng)的地方是什么？你還有什么不懂的地方？

2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。

六、作業(yè)：

a．有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽(tīng)。

b．有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。

課后練習(xí)

一、看拼音寫詞語(yǔ)：

shan di jiu chan cai xiang cheng ken dua ding zhao gu gan ji huo chai

（）（）（）（）（）（）（）（）

you hong you zhong mu bu zhuan jing chi jiao xin ren ya

（）（）（）（）（）

二、在括號(hào)里填上合適的詞。

一（ ）帽子一（ ）褲子一（ ）跑道一（ ）鋼琴

一（ ）窗戶一（ ）油畫一（ ）絲線一（ ）電話

三、在括號(hào)里填上合適的字。

我們并不（ ）要火（ ），為了使他不（ ）糾纏，我只好（ ）一盒。

四、造句；

1、誠(chéng)懇--

2、目不轉(zhuǎn)睛--

李清照聲聲慢教案一等獎(jiǎng)篇八

1、抓住意象，體驗(yàn)意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。

2、知人論世，體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思辨力和表達(dá)力。

1、以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀讀，議議，品品。

2、讓學(xué)生通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法。

1、以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2、理解李清照心中的國(guó)愁、家愁、情愁。

1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來(lái)表現(xiàn)心境的方法。

體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生活動(dòng)為主，品讀法，討論法，教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)。

一課時(shí)

多媒體課件，音頻、視頻文件。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

欣賞音樂(lè)，預(yù)習(xí)課文。

（3分鐘）

師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂。今天，我們一起走進(jìn)一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。關(guān)于李清照，其實(shí)，我們?cè)诔踔芯蛯W(xué)過(guò)她的作品。請(qǐng)大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫面嗎？

師：是呀，當(dāng)輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的那種愉悅，體會(huì)到她開(kāi)朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉(zhuǎn)星移，經(jīng)歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來(lái)怎樣的心情呢？她又是如何表達(dá)這樣的情感呢？讓我們一起走進(jìn)《聲聲慢》。

請(qǐng)大家自由朗讀這首詞，體會(huì)作者的情感。

學(xué)生回憶初中學(xué)的李清照的作品《如夢(mèng)令》，齊背出——常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡？爭(zhēng)渡？驚起一灘鷗鷺。

學(xué)生自由朗讀《聲聲慢》。

（8分鐘）師：大家有沒(méi)有感覺(jué)到《聲聲慢》和我們初中學(xué)的《如夢(mèng)令》在情感基調(diào)上有些不同啊，究竟是什么樣的不同呢？

明確——《如夢(mèng)令》歡愉、輕松、高興……

《聲聲慢》愁苦、凄涼、哀婉……

師：如果我們用一個(gè)字來(lái)概括這首詞的詞眼，你覺(jué)得應(yīng)該是哪個(gè)字呢？明確——“愁”。很好！情感基調(diào)的把握是我們鑒賞詩(shī)歌的重要方法，而大家對(duì)《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準(zhǔn)確。對(duì)，就是一個(gè)愁字！

師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國(guó)詩(shī)人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國(guó)詩(shī)?，F(xiàn)在，我們就來(lái)讀一讀他的這首《絕望》。

師：這首詩(shī)翻譯得好不好？為什么？

明確——《絕望》：改寫的詩(shī)，簡(jiǎn)直就是一種發(fā)泄。只有一些聲嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太淺露，甚至有些“泛濫成災(zāi)”了。雖然也表達(dá)了一種絕望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，沒(méi)有意象，沒(méi)有意境，毫無(wú)美感可言。

《聲聲慢》：表達(dá)情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象來(lái)傳遞愁情，有一種含蓄、蘊(yùn)藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那樣直白淺露。

師：大家找找李清照直接抒發(fā)愁情的句子，體會(huì)一下。

明確——“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”

這小小一個(gè)愁字，又如何道得盡女詞人的痛苦和哀傷呢？一個(gè)反問(wèn)加感嘆句，加重了語(yǔ)氣，也加強(qiáng)了情感的表達(dá)，可見(jiàn)愁緒深遠(yuǎn)無(wú)邊。

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

動(dòng)作——環(huán)境——心理，用了十四個(gè)疊字，由外到內(nèi)、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的心理過(guò)程，而且在音律上形成一種急促、跳動(dòng)、鏗鏘的節(jié)奏和旋律，刻畫了一個(gè)面容憔悴，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調(diào)。

（注意對(duì)這兩句的誦讀指導(dǎo)。）

師：大家已經(jīng)初步把握了這首詞的情感，那么就讓我們帶著這種情感欣賞一段課文的誦讀錄音，請(qǐng)大家跟著錄音一起讀一讀課文。錄音是不是讀得很好？我們有沒(méi)有信心也讀得這么好？大家醞釀一下感情，一起來(lái)試一下，好嗎？

（注意讀完后的及時(shí)鼓勵(lì)。）學(xué)生區(qū)別兩首詞的不同情感，并尋找《聲聲慢》的詞眼。

學(xué)生齊讀法國(guó)詩(shī)《絕望》，并將其和《聲聲慢》進(jìn)行比較，看看表達(dá)情感的方式有何不同。

學(xué)生尋找詞中直接抒情的句子，并仔細(xì)品讀，體會(huì)寫法上的不同。

學(xué)生在分析這兩處直接抒情的句子時(shí)，讓全班齊讀品味，特別是疊詞的句子，要讀出一種緩慢、低沉。

學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀。然后全班齊讀課文。

（15分鐘）師：《聲聲慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和畫面來(lái)抒發(fā)情感，也就是間接抒情。大家看看作品從頭到尾是通過(guò)哪些意象，描繪了哪些畫面，來(lái)表達(dá)“愁”情的？

師：大屏幕上有六片葉子，每一片葉子代表著一種意象，請(qǐng)大家把詞中的主要意象找出來(lái)。

明確——淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。

師：這些意象有什么特點(diǎn)呢？它們營(yíng)造了怎樣一種畫面和意境呢？又是如何表達(dá)愁情的呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，合作完成對(duì)其中任兩個(gè)意象的賞析。

師：在作者筆下，淡酒無(wú)味，急風(fēng)欺人，過(guò)雁舊識(shí)，黃花堆積，梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，營(yíng)造了一種冷清凄涼的意境，傳遞出孤寂和愁苦。而淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨這些有深刻文化意蘊(yùn)的意象把愁情具體化、形象化、生動(dòng)化了，與《絕望》的聲嘶力竭相比，更多了一些讓人想象的空間，意蘊(yùn)更加豐富，也更耐人尋味。而這也恰恰是中西方文化的不同之處。

學(xué)生找出詞中的主要意象，并小組合作、探究完成對(duì)意象的分析鑒賞，自主學(xué)習(xí)，討論交流，展示成果，教師作相機(jī)指導(dǎo)。

（5分鐘）師：有人說(shuō)《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱。而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又為何而愁呢？大家能不能結(jié)合初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景來(lái)解答一下這個(gè)問(wèn)題呢？

（注意在學(xué)生回答后進(jìn)行補(bǔ)充。）

明確——情愁－－獨(dú)居之苦

家愁－－喪夫之痛

國(guó)愁－－亡國(guó)之恨

師：李清照少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼。她曾擁有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年，她曾擁有一段幸福美滿的婚姻。但是金人的鐵錘砸爛了她所深愛(ài)著的國(guó)家，也砸爛了她公主般幸福的生活。于是她開(kāi)始了后半生的磨難。在磨難中她體味情愁，咀嚼家愁，品味國(guó)愁?！俺睢背闪怂?shī)歌創(chuàng)作的主題。

學(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)，明確鑒賞詩(shī)詞不能孤立地解讀文本，要聯(lián)系李清照生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，知人論世。

（2分鐘）師：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能不能總結(jié)一下詩(shī)詞鑒賞的基本方法？

明確——找詞眼，把握情感基調(diào)。

抓意象，賞畫面，品意境。

知人論世，聯(lián)系作者生平，時(shí)代背景。學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這是一種知識(shí)的遷移能力。一名學(xué)生回答不全的，其他學(xué)生可以補(bǔ)充回答。

拓展提高

（6分鐘）師：今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步了解了李清照這個(gè)經(jīng)歷坎坷的女子，體會(huì)了她筆下別樣的愁情。那么，此時(shí)此刻（)，你心中是不是有一些話想對(duì)李清照說(shuō)呢？讓我們欣賞一首由《聲聲慢》改編的歌曲，在歌聲中，請(qǐng)大家敞開(kāi)心扉，走進(jìn)女詞人的內(nèi)心深處，和她進(jìn)行一次情感的交流，把你想對(duì)她說(shuō)的話寫下來(lái)，可以是詩(shī)，可以是歌，可以寥寥數(shù)語(yǔ)，也可以文采飛揚(yáng)！

師：雁過(guò)南窗月滿樓，梧桐細(xì)雨點(diǎn)離愁。

秋風(fēng)落葉寄情思，自是寫愁第一流。

學(xué)生暢談學(xué)習(xí)后的感悟，走進(jìn)女詞人內(nèi)心，進(jìn)行交流，以進(jìn)一步深入地理解詩(shī)詞的情感。

1、用形象化的語(yǔ)言寫寫自己生活中的“愁”。

2、推薦閱讀李清照另兩首寫愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所學(xué)方法鑒賞評(píng)析。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)實(shí)生活中，但愿快樂(lè)幸福與我們永遠(yuǎn)相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會(huì)到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗！