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最新赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案(優(yōu)質(zhì)19篇)

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最新赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案(優(yōu)質(zhì)19篇)
2023-11-26 12:13:04    小編:夜紫

豐富的詞匯量是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),我們需要勤于查閱詞典。在寫總結(jié)時(shí)應(yīng)該注重?cái)?shù)據(jù)和事實(shí)的支持,避免空泛和主觀性太強(qiáng)。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇一

1、在理解字詞的基礎(chǔ)上能疏通詩歌的基本內(nèi)容。

2、能理解詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)容。

3、能體會(huì)詩人在詩歌中表達(dá)的情感。

4、熟讀并背誦詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)。

體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的情感。

課前準(zhǔn)備。

1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀。

2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課。

以蘇軾的《赤壁賦》導(dǎo)入新課。(展示圖片)。

(一)作者及背景簡(jiǎn)介(展示思維導(dǎo)圖)。

杜牧(803―852年),字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人,生活在晚唐時(shí)期。這個(gè)時(shí)期,宦官專權(quán),朋黨交爭(zhēng),大唐帝國日益衰微,江河日下,藩鎮(zhèn)勢(shì)力日益強(qiáng)大,杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的晚唐時(shí)期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進(jìn)士,因?yàn)楸詣傊?,被人排擠,在江西等地做了十年幕僚,“促束于簿書宴游間”,很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官,后受宰相李德裕的排擠,貶為黃州、池州等地刺史。在晚唐詩壇上,他與李商隱被合稱為“后李杜”,人稱“小杜”,其詩多感慨時(shí)事,抒寫性情,詩風(fēng)俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌(播放音頻)。

1、老師播放范讀音頻,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學(xué)生齊讀,指名讀。

赤壁。

杜牧。

折戟沉沙/鐵未銷,自將磨洗/認(rèn)前朝。

東風(fēng)/不與/周郎便,銅雀春深/鎖二喬。

(三)解題。

赤壁,地名,東漢獻(xiàn)帝十三年(2)周瑜大敗曹操處,現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng),有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題,實(shí)則是懷古詠史之作。

發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn),是對(duì)三國鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍,而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜,乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。

3、這是詩人杜牧對(duì)歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表自己的議論,是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

(四)解讀詩歌。

1、詞義解釋。

折戟:指殘破的兵器。折,折斷。戟,古代一種兵器。

銷:銹蝕。

將:把,拿。

前朝:以前的年代。

東風(fēng):春風(fēng)。

周郎:吳國的將領(lǐng)周瑜。

銅雀:即銅雀臺(tái)。

二喬:?jiǎn)坦?,大喬嫁孫策,小喬嫁周瑜。

2、學(xué)生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。

詩句的含義:一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉,經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的.遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻,打敗了曹軍,東吳的美女大喬和小喬就要被擄去,關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。

3。品析詩歌。

(1)“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝?!?/p>

詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍,經(jīng)過磨洗后辨認(rèn)出是三國時(shí)的遺物。這兩句看是平淡的敘事,但是,詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平,為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎(chǔ)。這里,詩人采用了以假作真的虛托手法,這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法,這就好像寫當(dāng)朝的人或事而假借于漢代人和事,以漢代唐一樣?,F(xiàn)在杜牧所在地是黃州,雖然有赤壁磯,并不是東吳周瑜打破曹操之處,所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假,這并不重要,關(guān)鍵在于以此引出對(duì)古代這一著名的戰(zhàn)爭(zhēng),從而借此抒發(fā)心頭之感。

(2)“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!?/p>

這兩句相對(duì)前兩句來說是議論。意思是說,倘若當(dāng)年,東風(fēng)不幫助周瑜,那么銅雀高臺(tái)會(huì)深深鎖住二喬,江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對(duì)于曹操來說,也是雄心大志的,他那首“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?!讲粎捀?,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。”這就表明了曹操要像當(dāng)年周公那樣維護(hù)國家統(tǒng)一。據(jù)記載,當(dāng)時(shí)曹操進(jìn)攻東吳,因北方士兵不習(xí)水性,曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片,以免搖晃。當(dāng)時(shí)正是東南風(fēng),周瑜采用黃蓋之計(jì),用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風(fēng)駛向曹營,詐稱投降,等到快接近時(shí),點(diǎn)燃油脂和干柴,一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道,在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關(guān)鍵一戰(zhàn),也是古代著名的戰(zhàn)爭(zhēng)之一。這對(duì)于極為精通戰(zhàn)爭(zhēng)思想的詩人杜牧來說,對(duì)這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的,因而采用逆向思維方式,提出了“東風(fēng)不與周郎便”的設(shè)想。雖然是一個(gè)設(shè)想,客觀的歷史現(xiàn)狀當(dāng)然不可改變,但思維方式改變,對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來說,勝敗雙方就要改變,歷史也就要重新改寫。

(五)分析詩歌。

1、詩人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)?

沉沙之折戟。

2、詩人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的?

不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利,不過是借助東風(fēng)而已,有很大的偶然性,否則。

就會(huì)有相反的結(jié)果。

3、“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。詩人假設(shè)東吳敗亡,不寫山河破碎,生靈涂炭,而寫二喬入魏供使,不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害,而且極其耐人尋味。雖是史論,卻賦予具體形象,可見詩人創(chuàng)作之高明。

4、前后各兩句在表達(dá)上有什么不同?有什么內(nèi)在聯(lián)系?

前兩句是敘事,后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論。

5、詩歌的主旨?

抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

三、課文探究。

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

提示:這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系,很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導(dǎo),它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”――三國赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

提示:最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗约荷环陼r(shí),空有才能而不得施展。還有另一層意思:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導(dǎo)學(xué)生邊齊讀邊思考:(展示圖片)。

1、你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?(烽火硝煙)。

2、你眼前會(huì)出現(xiàn)哪些人物?他們都是怎樣的形象?

(曹操:若勝則橫槊賦詩于長江,弦歌艷舞于銅雀,藏嬌之纏綿,凱旋之得意。二喬,艷壓群芳,顧盼生情。東吳領(lǐng)袖:指揮若定,風(fēng)流儒雅。)。

3、你還看到了誰?

(杜牧性格:有經(jīng)邦濟(jì)世之才,通曉政治軍事,他自負(fù)知兵,常以武略自詡,詩中對(duì)周瑜僥幸成功的議論,正是他軍事上自負(fù)之情的流露,大有阮籍“時(shí)無英雄,遂使豎子成名”的感慨。)。

4、當(dāng)所有風(fēng)流人物都淡出歷史的畫卷時(shí),杜牧這位風(fēng)流才俊在慨嘆:生不逢時(shí),懷才不遇,自負(fù)的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

詠史?赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗,周郎開國虎爭(zhēng)時(shí)。

交兵不假揮長劍,已挫英雄百萬師。

(2)杜牧詩前兩句寫了什么?與胡曾詩在寫法上有什么不同?

(3)如果你是史學(xué)評(píng)論家,你如何評(píng)價(jià)“周郎”

(這首詩熱烈地贊美了周瑜在這場(chǎng)決定性戰(zhàn)役中的不朽功績,并且通過戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫,使周瑜英雄形象躍然紙上。胡曾是直接陳述歷史,表達(dá)對(duì)英雄的熱情贊頌。稱頌周瑜巧用火攻大破敵人的智慧。)。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇二

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿,情感濃郁,哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客對(duì)話中探討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語言的鑒賞,揣摩意境,感悟情感,探討理趣。因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)?!备鶕?jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層,從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過程中,做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí),又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的'理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法,如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑,教師只需對(duì)一些過難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過程中,我讓學(xué)生充分提問并讓學(xué)生自主解決,教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過:“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能把地球撬起來?!彼晕覀兘處熐f不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,只要對(duì)他們提出一定要求,讓他們掌握一定方法,他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書下有著詳盡解釋的文言文,確實(shí)沒有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因?yàn)樗麄冇X得授課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性,而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色,于是一些簡(jiǎn)單的字詞問題就可以由學(xué)生自行解答了,至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答,這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題還有不少,如部分學(xué)生惰性很強(qiáng),完全依賴小組其他成員,課前預(yù)習(xí)不充分,以至于上課時(shí)提不出任何問題,這不是都懂了,而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問題。

“知人論世”是讀懂文章的必要方法,所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對(duì)寫作背景作了充分介紹,所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇三

1.理解詩歌的內(nèi)容,體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。

2.學(xué)習(xí)并了解詩歌的意境。

3.熟讀并背誦詩歌。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.重點(diǎn):體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情,背誦這首詩歌。

2.難點(diǎn):體會(huì)詩歌所描繪的意境。

教學(xué)方法:

講授法多媒體(ppt課件)電教法。

課時(shí)安排:一個(gè)課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟。

一、導(dǎo)入新課。

二、教學(xué)新課(一)作者及背景簡(jiǎn)介。

杜牧(803—852年),字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年(825—907)年,共計(jì)八十三年,文學(xué)史上一般稱為晚唐時(shí)期。這個(gè)時(shí)期,宦官專權(quán),朋黨交爭(zhēng),大唐帝國日益衰微,江河日下,藩鎮(zhèn)勢(shì)力日益強(qiáng)大,杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的晚唐時(shí)期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進(jìn)士,因?yàn)楸詣傊?,被人排擠,在江西等地做了十年幕僚,“促束于簿書宴游間”,很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官,后受宰相李德裕的排擠,貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上,他與李商隱被合稱為“后李杜”,人稱“小杜”,其詩多感慨時(shí)事,抒寫性情,詩風(fēng)俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學(xué)生齊讀。

(三)解題。

1、赤壁簡(jiǎn)介:

赤壁,地名,東漢獻(xiàn)帝十三年(2)周瑜大敗曹操處,現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng),有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題,實(shí)則是懷古詠史之作。

2、赤壁之戰(zhàn):

發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn),是對(duì)三國鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍,而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜,乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。

3、這是詩人杜牧對(duì)歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表自己的議論,是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

(四)了解詩的內(nèi)容。

1、詞義解釋。

折戟:指殘破的兵器。折,折斷。戟,古代一種兵器。

銷:銹蝕。

將:把,拿。

前朝:以前的年代。

東風(fēng):春風(fēng)。周郎:吳國的將領(lǐng)周瑜。

銅雀:即銅雀臺(tái)。

二喬:?jiǎn)坦髥碳迣O策,小喬嫁周瑜。

2、學(xué)生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。

詩句的含義:一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉,經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻,打敗了曹軍,東吳的美女大喬和小喬就要被擄去,關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。

這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝”,意思是說,折斷的`畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕,磨洗一番,可見是東吳破曹時(shí)的遺物。詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍,經(jīng)過磨洗后辨認(rèn)出是三國時(shí)的遺物。這兩句看是平淡的敘事,但是,詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平,為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎(chǔ)。這里,詩人采用了以假作真的虛托手法,這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法,這就好像寫當(dāng)朝的人或事而假借于漢代人和事,以漢代唐一樣?,F(xiàn)在杜牧所在地是黃州,雖然有赤壁磯,并不是東吳周瑜打破曹操之處,所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假,這并不重要,關(guān)鍵在于以此引出對(duì)古代這一著名的戰(zhàn)爭(zhēng),從而借此抒發(fā)心頭之感。

接著寫道:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!边@兩句相對(duì)前兩句來說是議論。意思是說,倘若當(dāng)年,東風(fēng)不幫助周瑜,那么銅雀高臺(tái)會(huì)深深鎖住二喬,江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對(duì)于曹操來說,也是雄心大志的,他那首“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?!讲粎捀?,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。”這就表明了曹操要像當(dāng)年周公那樣維護(hù)國家統(tǒng)一。據(jù)記載,當(dāng)時(shí)曹操進(jìn)攻東吳,因北方士兵不習(xí)水性,曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片,以免搖晃。當(dāng)時(shí)正是東南風(fēng),周瑜采用黃蓋之計(jì),用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風(fēng)駛向曹營,詐稱投降,等到快接近時(shí),點(diǎn)燃油脂和干柴,一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道,在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關(guān)鍵一戰(zhàn),也是古代著名的戰(zhàn)爭(zhēng)之一。這對(duì)于極為精通戰(zhàn)爭(zhēng)思想的詩人杜牧來說,對(duì)這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的,因而采用逆向思維方式,提出了“東風(fēng)不與周郎便”的設(shè)想。雖然是一個(gè)設(shè)想,客觀的歷史現(xiàn)狀當(dāng)然不可改變,但思維方式改變,對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來說,勝敗雙方就要改變,歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示:

1.詩人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)?沉沙之折戟。2.詩人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的?不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利,不過是借助東風(fēng)而已,有很大的偶然性,否則就會(huì)有相反的結(jié)果。

3.“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。詩人假設(shè)東吳敗亡,不寫山河破碎,生靈涂炭,而寫二喬入魏供使,不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害,而且極其耐人尋味。雖是史論,卻賦予具體形象,可見詩人創(chuàng)作之高明。

5、詩歌的主旨?

抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

三、課文探究:

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

提示:這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系,很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導(dǎo),它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

提示:最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗约荷环陼r(shí),空有才能而不得施展。還有另一層意思:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導(dǎo)學(xué)生邊齊讀邊思考:

1、你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?(烽火硝煙)。

2、你眼前會(huì)出現(xiàn)哪些人物?他們都是怎樣的形象?(曹操:若勝則橫槊賦詩于長江,弦歌艷舞于銅雀,藏嬌之纏綿,凱旋之得意。二喬,艷壓群芳,顧盼生情。東吳領(lǐng)袖:指揮若定,風(fēng)流儒雅)。

3、你還看到了誰?(杜牧性格:有經(jīng)邦濟(jì)世之才,通曉政治軍事,他自負(fù)知兵,常以武略自詡,詩中對(duì)周瑜僥幸成功的議論,正是他軍事上自負(fù)之情的流露,大有阮籍“時(shí)無英雄,遂使豎子成名”的感慨。)。

4、當(dāng)所有風(fēng)流人物都淡出歷史的畫卷時(shí),杜牧這位風(fēng)流才俊在慨嘆:生不逢時(shí),懷才不遇,自負(fù)的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

詠史·赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗,周郎開國虎爭(zhēng)時(shí)。

交兵不假揮長劍,已挫英雄百萬師。

(2)、杜牧詩前兩句寫了什么?與胡曾詩在寫法上有什么不同?

(3)、如果你是史學(xué)評(píng)論家,你如何評(píng)價(jià)“周郎”?

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇四

理解蘇東坡的情感矛盾。

課型多媒體。

導(dǎo)入:

許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁面。)。

朗讀全文:

一位同學(xué)讀,正音。

齊讀,感受文章。

疏通詞語:

千古:長遠(yuǎn)的年代。

風(fēng)流:有文采有功績。

檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的'戰(zhàn)船。

灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。

華發(fā):白頭發(fā)。

酹:以酒灑地,用以祭祀。

課文分析:

說說你自己對(duì)這首詞的感受。

課堂檢測(cè)。

1、名稱:詞的全名為,又稱、長短句、琴趣、樂章等。

2、分類:按字?jǐn)?shù)分有、長調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、三疊、四疊。

3、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、代表詞人、姜夔等。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇五

一、導(dǎo)入:

“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨嵋共比高。”

請(qǐng)問:這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。

“一代蘇長公,四海名未已。投荒忘歲月,積毀高城壘?!?/p>

再請(qǐng)問:這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾)。

不錯(cuò),是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的,詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗,當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說來,被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服,但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情,我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情,正是由于貶職,使他突破了小人們的包圍,使他真正開始審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。

二、初讀《浪濤沙赤壁懷古》:

古詩詞學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)就是“熟讀成誦”。下面同學(xué)們齊讀這首詞。

(學(xué)生讀詞)。

讀的應(yīng)該說很不錯(cuò),但是有些地方感情把握還不夠。請(qǐng)聽讀錄音,比較有什么不同?

(學(xué)生暢所欲言,及時(shí)試讀,老師予以肯定)。

分別找一個(gè)男生、女生讀詞的上闋、下闋,進(jìn)行比賽。

三、品讀《浪濤沙赤壁懷古》:

明確:當(dāng)然是“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物?!?/p>

(齊讀詞的第一句)。

學(xué)生答:大。

學(xué)生答:盡。

老師追問:淘了多少時(shí)間?

學(xué)生答:千古。

老師繼續(xù)追問:都淘些什么人物?

學(xué)生答:風(fēng)流人物。

老師總結(jié):可想而知,這種江的偉力,它的時(shí)空效應(yīng),它的整體感,以及流動(dòng)的一種意象,所以把它定位于豪放毫無愧色。

(是周瑜)。

老師問:不錯(cuò),是周瑜。那么作者可以懷的內(nèi)容千千萬萬,為什么他單單要懷念周瑜呢?或者說首先他是從什么角度來形容周瑜的?我們一起先把有關(guān)周瑜的詞句捕捉一下。

首先請(qǐng)一位同學(xué)描寫周瑜的`幾句讀一讀。

老師問:下面我們考慮一個(gè)問題,他是從哪些角度來形容周瑜的?

板書小結(jié):

年齡――小喬初嫁了――(初24歲,實(shí)際34歲)――美女襯英雄,瀟灑的英姿。

姿態(tài)――雄姿英發(fā)――英俊瀟灑,有氣魄。

裝束――羽扇綸巾――儒雅的將軍。(文縐縐的――文將?東吳的大都督――武將?――能文能武)。

氣魄――談笑間,墻櫓灰飛煙滅――大智大勇(曹操80萬大軍,周瑜談笑間就把他們消滅了)。

3、請(qǐng)問:現(xiàn)在我們?cè)撚靡粋€(gè)什么樣的稱呼才配得上周瑜呢?

明確:風(fēng)流人物。

齊讀“亂石穿空”一句,討論。

板書小結(jié):

“亂”“穿”――石壁陡峭。

“驚”“拍”“卷”“千堆雪”――氣勢(shì)磅礴。

“景語皆情語”――寥寥數(shù)語,便勾畫出了它的雄偉壯麗,會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,從而為下片追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。

討論一下。多角度思考,想得越多越好。要求各抒己見。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇六

這一周我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文,高一的學(xué)生們一提到要學(xué)文言文就頭疼,特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后,就更痛苦了,為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情,在備課時(shí)我反復(fù)思考:怎樣才能讓學(xué)生對(duì)本課有非常大的興趣呢?怎樣讓學(xué)生愛上這篇文章愛到不背會(huì)誓不罷休呢?想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。

要說蘇軾吧,學(xué)生們并不陌生,初中就學(xué)過不少蘇軾的詩詞,如果我只是簡(jiǎn)單的介紹蘇軾,估計(jì)不少學(xué)生對(duì)他還是停留在初中時(shí)的認(rèn)知。在詩歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。簡(jiǎn)而言之就是如果你對(duì)某一首詩歌的作者了解比較多,在理解欣賞詩歌時(shí)相對(duì)就容易些。同理亦然如果學(xué)生對(duì)蘇軾了解比較多,在理解本課時(shí)相對(duì)也會(huì)容易些。但是,只是了解蘇軾,不是欣賞崇拜,怎能愛屋及烏,從愛蘇軾到愛他所寫的文章呢?我決定讓學(xué)生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛上他!

有了這個(gè)想法,我決定從導(dǎo)語入手。一個(gè)精彩的導(dǎo)語會(huì)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,能李大的激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問題:有一個(gè)人,一度下獄,三度被貶。但是他既沒有像賈誼一樣抑郁而終也沒有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾!還沒等我說完啊,全班學(xué)生都齊聲回答,他們得意洋洋的望著我,好像再說:“這也太簡(jiǎn)單了,今天要學(xué)這一課,當(dāng)然知道是蘇軾??!”好既然大家對(duì)蘇軾這么熟悉,我就考考你們,看看你們對(duì)蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩人蘇軾,詞人蘇軾,文章蘇軾,書法蘇軾,官員蘇軾,美食家蘇軾,兄長蘇軾,丈夫蘇軾……這些其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)蘇軾在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就,前幾個(gè)問題學(xué)生們非常順利的答出來了,什么在詩歌方面與陸游并稱蘇陸,豪放詞開拓詞境,與辛棄疾并稱蘇辛,唐宋八大家之一,是個(gè)好官修建了蘇堤。下面作為兄長和丈夫,蘇軾怎樣,就是我煽情的補(bǔ)充。

作為兄長他對(duì)弟弟怎樣?初中學(xué)過他的詞《水調(diào)歌頭》,在本詞的序中寫著“兼懷子由”,蘇軾很愛自己的妻子,在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬株松樹寄托哀思,在妻子去世十一年后夢(mèng)到亡妻寫下了悼亡詞之首《江城子·憶夢(mèng)》。說到這里已經(jīng)有同學(xué)情不自禁的背著“十年生死兩茫茫,不思量自難忘,千里孤墳,無處話凄涼?!碧K軾的至情至真感動(dòng)了無數(shù)人,蘇軾的樂觀灑脫也為人敬佩。在面對(duì)三度被貶的人生困境時(shí)蘇軾以自己堅(jiān)強(qiáng)的品格遺世獨(dú)立,本節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)千古名篇——《赤壁賦》,一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風(fēng)光。

下課后我想了很多,語文課的導(dǎo)語要求短而精煉,而這節(jié)課的導(dǎo)語介紹蘇軾太多,太長,切題慢,但是我想讓學(xué)生們了解蘇軾多一些,起碼從我這里了解到不一樣的蘇軾,在有限的課堂很難分享更多關(guān)于蘇軾的事情,但我想給學(xué)生心中埋下一棵興趣的種子,給學(xué)生心中留下一點(diǎn)星星之火,原來蘇軾這么厲害,原來蘇軾這么深情,蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩文呢,想知道嗎?一篇課是說不盡的,蘇軾還有很多很多值得我們學(xué)習(xí)的東西,他如山間的明月,他如江上的清風(fēng)。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇七

1、了解有關(guān)杜牧的文學(xué)常識(shí);背誦和默寫全詩。

2、在反復(fù)誦讀的過程中,運(yùn)用合作探究賞析的方法,理解詩的含意。

3、體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2.

教學(xué)方法:朗讀、研討。課型:新授課。

課時(shí)數(shù):1課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

《赤壁》這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題,實(shí)則是懷古詠史之作。

二、整體感知:

1、《赤壁》作者杜牧(803——約852),唐代文學(xué)家。字牧之,京兆萬年人(今陜西西安人),他與詩人李商隱并稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游覽赤壁,有感于三國時(shí)代吳蜀聯(lián)軍大敗曹兵的歷史,撫今追昔,寫下懷古詠懷之作。

2、赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年(208)十月,對(duì)三國鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗曹軍,孫吳軍統(tǒng)帥周瑜,乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。杜牧此詩雖以地名為題,實(shí)則是借題發(fā)揮,懷古詠史。

三、細(xì)讀品味:

1、前兩句是第一層,交代興感之由。借一件事物來興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆。

2、后兩句是議論,是第二層,不直接敘寫政治軍事情勢(shì)的`變遷,而是通過寫東吳兩個(gè)美女的命運(yùn)來間接反映這種變遷。

四、思考探究:

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

明確:這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系,很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩的引導(dǎo),它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。

2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句,這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的感情?

明確:這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗约荷环陼r(shí),有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

五、教師小結(jié):

這是一首詠史詩,寫的是三國赤壁之戰(zhàn),詩人借周瑜和曹操的故事,諷嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中得勝的僥幸,對(duì)歷史興亡成敗的問題發(fā)表了自己獨(dú)特的見解。

六、布置作業(yè):背誦并默寫這首詩。

興感之由(借物)——議論感慨(詠嘆)。

————借古諷今。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇八

教學(xué)目標(biāo):

1.理解詩歌的內(nèi)容,體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。

2.學(xué)習(xí)并了解詩歌的意境。

3.熟讀并背誦詩歌。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.重點(diǎn):體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情,背誦這首詩歌。

2.難點(diǎn):體會(huì)詩歌所描繪的意境。

教學(xué)方法:

講授法多媒體(ppt課件)電教法。

課時(shí)安排:一個(gè)課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟。

一、導(dǎo)入新課。

二、教學(xué)新課(一)作者及背景簡(jiǎn)介。

杜牧(803—852年),字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年(825—907)年,共計(jì)八十三年,文學(xué)史上一般稱為晚唐時(shí)期。這個(gè)時(shí)期,宦官專權(quán),朋黨交爭(zhēng),大唐帝國日益衰微,江河日下,藩鎮(zhèn)勢(shì)力日益強(qiáng)大,杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的晚唐時(shí)期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進(jìn)士,因?yàn)楸詣傊?,被人排擠,在江西等地做了十年幕僚,“促束于簿書宴游間”,很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官,后受宰相李德裕的排擠,貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上,他與李商隱被合稱為“后李杜”,人稱“小杜”,其詩多感慨時(shí)事,抒寫性情,詩風(fēng)俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學(xué)生齊讀。

(三)解題。

赤壁,地名,東漢獻(xiàn)帝十三年(208年)周瑜大敗曹操處,現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng),有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題,實(shí)則是懷古詠史之作。

發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn),是對(duì)三國鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍,而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜,乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。

3、這是詩人杜牧對(duì)歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表自己的議論,是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

(四)了解詩的內(nèi)容。

1、詞義解釋。

折戟:指殘破的兵器。折,折斷。戟,古代一種兵器。

銷:銹蝕。

將:把,拿。

前朝:以前的年代。

東風(fēng):春風(fēng)。周郎:吳國的將領(lǐng)周瑜。

銅雀:即銅雀臺(tái)。

二喬:?jiǎn)坦髥碳迣O策,小喬嫁周瑜。

2、學(xué)生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。

詩句的含義:一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉,經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻,打敗了曹軍,東吳的美女大喬和小喬就要被擄去,關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。

這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝”,意思是說,折斷的畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕,磨洗一番,可見是東吳破曹時(shí)的遺物。詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍,經(jīng)過磨洗后辨認(rèn)出是三國時(shí)的遺物。這兩句看是平淡的敘事,但是,詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平,為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎(chǔ)。這里,詩人采用了以假作真的虛托手法,這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法,這就好像寫當(dāng)朝的人或事而假借于漢代人和事,以漢代唐一樣?,F(xiàn)在杜牧所在地是黃州,雖然有赤壁磯,并不是東吳周瑜打破曹操之處,所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假,這并不重要,關(guān)鍵在于以此引出對(duì)古代這一著名的戰(zhàn)爭(zhēng),從而借此抒發(fā)心頭之感。

接著寫道:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!边@兩句相對(duì)前兩句來說是議論。意思是說,倘若當(dāng)年,東風(fēng)不幫助周瑜,那么銅雀高臺(tái)會(huì)深深鎖住二喬,江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對(duì)于曹操來說,也是雄心大志的,他那首“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。……山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心?!边@就表明了曹操要像當(dāng)年周公那樣維護(hù)國家統(tǒng)一。據(jù)記載,當(dāng)時(shí)曹操進(jìn)攻東吳,因北方士兵不習(xí)水性,曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片,以免搖晃。當(dāng)時(shí)正是東南風(fēng),周瑜采用黃蓋之計(jì),用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風(fēng)駛向曹營,詐稱投降,等到快接近時(shí),點(diǎn)燃油脂和干柴,一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道,在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關(guān)鍵一戰(zhàn),也是古代著名的戰(zhàn)爭(zhēng)之一。這對(duì)于極為精通戰(zhàn)爭(zhēng)思想的詩人杜牧來說,對(duì)這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的,因而采用逆向思維方式,提出了“東風(fēng)不與周郎便”的設(shè)想。雖然是一個(gè)設(shè)想,客觀的歷史現(xiàn)狀當(dāng)然不可改變,但思維方式改變,對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來說,勝敗雙方就要改變,歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示:

1.詩人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)?沉沙之折戟。2.詩人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的?不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利,不過是借助東風(fēng)而已,有很大的偶然性,否則就會(huì)有相反的結(jié)果。

3.“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。詩人假設(shè)東吳敗亡,不寫山河破碎,生靈涂炭,而寫二喬入魏供使,不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害,而且極其耐人尋味。雖是史論,卻賦予具體形象,可見詩人創(chuàng)作之高明。

5、詩歌的主旨?

抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

三、課文探究:

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

提示:這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系,很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導(dǎo),它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

提示:最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗约荷环陼r(shí),空有才能而不得施展。還有另一層意思:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導(dǎo)學(xué)生邊齊讀邊思考:

1、你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?(烽火硝煙)。

2、你眼前會(huì)出現(xiàn)哪些人物?他們都是怎樣的形象?(曹操:若勝則橫槊賦詩于長江,弦歌艷舞于銅雀,藏嬌之纏綿,凱旋之得意。二喬,艷壓群芳,顧盼生情。東吳領(lǐng)袖:指揮若定,風(fēng)流儒雅)。

3、你還看到了誰?(杜牧性格:有經(jīng)邦濟(jì)世之才,通曉政治軍事,他自負(fù)知兵,常以武略自詡,詩中對(duì)周瑜僥幸成功的議論,正是他軍事上自負(fù)之情的流露,大有阮籍“時(shí)無英雄,遂使豎子成名”的感慨。)。

4、當(dāng)所有風(fēng)流人物都淡出歷史的畫卷時(shí),杜牧這位風(fēng)流才俊在慨嘆:生不逢時(shí),懷才不遇,自負(fù)的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

詠史·赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗,周郎開國虎爭(zhēng)時(shí)。

交兵不假揮長劍,已挫英雄百萬師。

(2)、杜牧詩前兩句寫了什么?與胡曾詩在寫法上有什么不同?

(3)、如果你是史學(xué)評(píng)論家,你如何評(píng)價(jià)“周郎”?

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赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇九

我在選課參賽的時(shí)候,決定選《赤壁賦》一文,是個(gè)艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典,有過無數(shù)次的被解讀;本文由景入情,由情悟理,思想深刻,背景廣闊;本文以賦為體,主課問答,應(yīng)突出誦讀;本文又是以文言文為載體,應(yīng)強(qiáng)化理解。一時(shí)間,千頭萬緒,不知從何入手,畏首畏尾,總怕設(shè)計(jì)漏洞百出,割裂了學(xué)生與文本,但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

我考慮到本文文體特征,先定下了誦讀這條主線,為幫助學(xué)生誦讀,我將課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)精細(xì)化,更有針對(duì)性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,展示小組交流成果,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉理解,也增強(qiáng)學(xué)生的信心。課堂主要以引導(dǎo),幫助為主,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的`景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設(shè)想,讀懂本文是本課的目標(biāo)之一,讀蘇軾是我設(shè)計(jì)的更高目標(biāo)。作為文化經(jīng)典,蘇軾不可復(fù)制,如果在語文課堂上不能引起學(xué)生對(duì)蘇軾的閱讀興趣,那我總覺得是一種遺憾。

我的這一節(jié)課,完全是一節(jié)生成課,學(xué)生不是我所帶的學(xué)生,盡管彼此有些陌生,但他們一次又一次給了我驚喜。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的,我自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處,希望各位專家予以指導(dǎo)。

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赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十

故事,來抒發(fā)情懷、諷刺時(shí)事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。

二、作者。

杜牧,是晚唐著名的詩人,和李商隱(身無彩鳳雙飛翼心有靈犀一點(diǎn)通)齊名,并稱“小李杜”。

三、請(qǐng)學(xué)生朗誦,糾正字音。

四、釋義。

一截折斷了的鐵戟沉沒于水底沙中還沒有完全腐蝕。

我把它擦洗干凈認(rèn)出是三國赤壁的遺物。

如果不是東風(fēng)相助周瑜,

美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái)。

1、詩的第一句告訴我們什么,作者為什么要從一只折斷的戟寫起?

因?yàn)檫@是一首詠史詩,所謂的詠史詩是指,借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史。

故事,來抒發(fā)情懷的詩。折戟與古代的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān),而作者又是在赤壁這個(gè)地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟,把它洗干凈辨認(rèn)之后,很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),從而引起作者下文對(duì)歷史的感嘆,為下文對(duì)赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。

在詩的第三句,東風(fēng)不與周郎便”這個(gè)句子中,“東風(fēng)”不僅僅是指自然界中的風(fēng),還含有一個(gè)諸葛亮巧借東風(fēng)火燒曹軍的典故。接下來我們一起來看一下這個(gè)典故是怎么回事,播放視頻。

作者說,如果不是東風(fēng)相助周瑜,美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái)。大喬小喬分別是東吳掌權(quán)者孫權(quán)和周瑜的妻子,銅雀臺(tái)是曹操的后宮,里面有他從全國各地網(wǎng)羅而來的美女或歌伎,供他尋歡作樂,什么情況下大喬小喬會(huì)被鎖近曹操的銅雀臺(tái)呢,對(duì),假設(shè)赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了,孫策和周瑜的妻子,這兩個(gè)大美女,就可能會(huì)被曹操擄走,所以,大喬小喬的命運(yùn)其實(shí)是暗示了東吳的命運(yùn),作者說美麗的大喬和小喬被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái),其實(shí)意思是說東吳也滅亡了,那么事實(shí)上東吳在赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了嗎,作者認(rèn)為之所以赤壁之戰(zhàn)中東吳沒有滅亡時(shí)因?yàn)槭裁?東風(fēng)幫助了周瑜火燒戰(zhàn)船,大敗曹軍,也就是說,作者認(rèn)為,東風(fēng)的到來為吳蜀聯(lián)軍取得赤壁之戰(zhàn)的勝利提供了一次什么?機(jī)遇!好,從這里我們可以分析得出,本文的作者認(rèn)為,赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利,不是由于他們自身的實(shí)力,而是機(jī)遇在其中起了很大的作用,如果當(dāng)時(shí)沒有東風(fēng),沒有那一次機(jī)遇,周瑜的火攻之計(jì)就不會(huì)大顯神威,那么,東吳政權(quán)就必然為曹操所滅。

聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。

要想獲得成功也要靠機(jī)遇阿,這句話不僅是說周瑜,其實(shí)也是在借說周瑜來說自己,因?yàn)樗环陼r(shí),有政治軍事才能而不得施展。除此之外,詩人好像還想告訴我們:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有作為,從中我們可以看出作者身上一種逼人的豪氣與自信。

文章表達(dá)了作者什么樣的精神?

折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕殆盡,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟,詩人無法平靜,他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。

一、體裁七言絕句。

二、作者及寫作背景。

(2)詩歌開頭為什么從一片很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

學(xué)生分組討論,全班交流。

明確:(1)這首詩以地名為題,實(shí)為懷古詠史之作。詩人借一把沉沙的折戟發(fā)表對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法:當(dāng)時(shí)周瑜如不得東風(fēng)之助,戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗,吳國政權(quán)的存亡都會(huì)成為未知數(shù)。詩人譏嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中勝得僥幸,對(duì)歷史興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表了獨(dú)特而戲謔的議論。

(2)這一片折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系,很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此,它本身蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕殆盡,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟,詩人無法平靜,他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。

(3)史學(xué)家們?cè)谡摮啾谥畱?zhàn)這場(chǎng)關(guān)系到三國鼎立局面的大事件時(shí),基本的政治傾向常常是同情吳蜀,杜牧一反傳統(tǒng)的看法,認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便,勝者就可能是曹操,歷史將要重寫。從不被人懷疑的地方提出疑問,發(fā)表議論,反映他敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的見識(shí)。首先,他不以成敗論英雄,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一方——曹操提出了有異于史家的評(píng)價(jià)。其次,他認(rèn)為歷史上英雄的成功都有某種機(jī)遇。

這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗环陼r(shí),有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有作為,顯示出一種逼人的豪氣與自信。

杜牧出生于詩書之家,雖不是鐘鳴鼎食般的生活,但未受過半點(diǎn)窮。祖父杜佑不僅官至宰相,而且是一位博古通今的大學(xué)者,著有二百卷的《通典》。這給了自幼好學(xué)的杜牧以深厚的家學(xué)功底,早在他參加科舉考試之際,就曾以一篇《阿房宮賦》傳誦于文士之間。太學(xué)博士吳武陵擊掌稱好,甚至跑去向主考官登門直薦。杜牧確實(shí)有才華,而且政治才華出眾。他專門研究過孫子,寫過十三篇《孫子》注解,也寫過許多策論咨文。特別是有一次獻(xiàn)計(jì)平虜,被宰相李德裕采用,大獲成功。

可惜杜牧有相才,而無相器,又生不逢時(shí)在江河日下的晚唐,盛唐氣息已一去不返,諸帝才庸,邊事不斷,宦官專權(quán),黨爭(zhēng)延續(xù),一系列的內(nèi)憂外患如蟻穴潰堤,大唐之舟外滲內(nèi)漏。杜牧死后不過數(shù)年,農(nóng)民起義便如風(fēng)起云涌,再過五十年,江山易幟?!罢?qǐng)數(shù)擊虜事,誰其為我聽”,杜牧的才能,湮沒于茫茫人海之中。

杜牧。

折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。

詩中的“周郎”是指《三國演義》中的英雄人物周瑜。詩人題詠“赤壁之戰(zhàn)”這一以少勝多的著名戰(zhàn)例,卻從一件“折戟”寫起,這是以小見大的藝術(shù)手法。

全詩最精彩的是久為人們傳誦的末兩句,這兩句以兩個(gè)美女的命運(yùn)象征國家的命運(yùn),以小見大,別出心裁。抒發(fā)了詩人慨嘆時(shí)勢(shì)造英雄和自己懷才不遇的感慨。

拓展。

《赤壁》中杜牧的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)?

杜牧觀點(diǎn):

東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。——《赤壁》。

也就是說杜牧認(rèn)為,如果周瑜沒有得到東風(fēng)的相助,就會(huì)敗北。二喬也會(huì)被曹操掠到銅雀臺(tái)中。其實(shí)這句詩是杜牧以史言志之作,杜牧向來關(guān)注歷史興替成敗,對(duì)兵法頗有研究。這首詩借三國故事感慨自己懷才不遇。

評(píng)價(jià):

我們認(rèn)為,赤壁之戰(zhàn)雖然有偶然性,但曹操失敗也有某種必然性。江東三世基業(yè),不易撼動(dòng),西蜀也是諸葛亮和少數(shù)民族關(guān)系處理得當(dāng)。三分天下才是大勢(shì)所趨,所以不贊同杜牧的想法。

赤壁之戰(zhàn)曹操的失誤:

(1)馬超、韓遂尚在關(guān)西,為操后患。關(guān)西軍一直是曹操的威脅。

(2)且舍鞍馬,仗舟楫,與吳越爭(zhēng)衡,本非中國所長;曹操也明白這個(gè)道理,他希望的是用荊州水軍對(duì)抗吳軍,可惜他錯(cuò)了,赤壁之戰(zhàn)前那場(chǎng)接觸戰(zhàn)證明了一切。所以曹操才會(huì)索戰(zhàn)船,只不過正是因?yàn)檫@樣才被敵人火攻。說到底還是水軍不濟(jì)造成的。張遼在庾信的《哀江南賦》中提到:“張遼臨于赤壁,王濬下于巴丘”。曹操的主力部隊(duì)悉數(shù)開赴赤壁了。他希望以荊州水軍為主力,進(jìn)而利用絕對(duì)的兵力優(yōu)勢(shì)渡江,只是他高估了荊州水軍,低估了吳軍和長江。

(3)又今盛寒,馬無藁草;《三國志·孫權(quán)傳》記載:公燒其馀船引退,士卒饑疫,死者大半。可見戰(zhàn)馬沒有草料,人也好不到哪去,饑餓與瘟疫是困擾曹軍的兩大難題。這樣的部隊(duì)即使數(shù)量多也很難取勝。

(4)驅(qū)中國士眾遠(yuǎn)涉江湖之間,不習(xí)水土,必生疾病?!度龂尽げ懿賯鳌罚汗脸啾冢c備戰(zhàn),不利。於是大疫,吏士多死者,乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡。

李友松的《曹操兵敗赤壁與血吸蟲病關(guān)系之探討》一文,指出曹操赤壁之戰(zhàn)兵敗的原因是“疾病”—急性血吸蟲病。赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)恰恰是當(dāng)時(shí)血吸蟲病嚴(yán)重流行的地區(qū),而且時(shí)間又是血吸蟲病的感染季節(jié)。赤壁之戰(zhàn)是在冬天開始的,但曹軍在轉(zhuǎn)徙、訓(xùn)練時(shí)間是在秋天。曹操水軍在赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)前染上血吸蟲病,經(jīng)過一個(gè)月以上的時(shí)間就發(fā)病了,致使大戰(zhàn)時(shí)疲病交加,不堪一擊。而劉、孫軍隊(duì)長期在血吸蟲流行的疫區(qū)中從事生產(chǎn)、生活,士兵體內(nèi)或多或少已產(chǎn)生一定的免疫力。但是這個(gè)觀點(diǎn)也有缺陷,曹操水軍主要來自荊州水軍,這些士兵對(duì)血吸蟲的免疫力應(yīng)跟孫劉聯(lián)軍應(yīng)該差別不大,所以該是其他疫病。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十一

詠史詩一般借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事,來抒發(fā)情懷的詩。《赤壁》就是這樣一首詠史詩。為方便教師更好的教學(xué),今天,小編給大家推薦關(guān)于赤壁教學(xué)反思。通過教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。赤壁教學(xué)反思,一起來看下吧!

學(xué)習(xí)《赤壁》,不僅要讓學(xué)生讀懂詩歌意思,了解詩歌平仄押韻,理解字詞運(yùn)用,品味詩歌之美,回味三國英雄,追憶歷史。而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史,假設(shè)歷史。假設(shè)歷史,看似荒唐,卻有深意。這樣做即可以讓學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)了解歷史(假設(shè)歷史,必須要去弄懂真實(shí)的歷史),也可以鍛煉學(xué)生的思辨精神,還可以培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感、責(zé)任感和危機(jī)感。因?yàn)槿ゼ僭O(shè)歷史,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),歷史的'興衰進(jìn)退,不僅是那些光芒萬丈的英雄偉人所決定的,更是千千萬萬的“我”決定的,“我”的一言一行,一舉一動(dòng)都在執(zhí)行著歷史賦予的使命,歷史與“我”有關(guān)!“我”要對(duì)歷史負(fù)責(zé)!

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十二

蘇軾一直以來都是我很喜歡的一位歷史人物,之所以喜歡他,是因?yàn)樗膬墒自~,一首是《定**》,一首是《望江南·超然臺(tái)作》。

莫聽穿林打葉聲,何妨吟笑且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒,山頭斜照卻相迎?;厥紫騺硎捝帲瑲w去,也無風(fēng)雨也無晴。

——《定**》。

春未老,風(fēng)細(xì)柳斜斜。試上超然臺(tái)上望,半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后,酒醒卻咨嗟。休對(duì)故人思故國,且將新火試新茶。詩酒趁年華。

——《望江南·超然臺(tái)作》。

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品,黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩中提到,“問汝平生功業(yè),黃州潮州儋州”?!冻啾谫x》是漢代文賦的代表,劉勰在《文心雕龍》一書中,曾指出“《詩》有六義,其二曰賦。賦者,鋪也。鋪采摛文,體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口,音韻感很強(qiáng)。在我看來,這樣的文章其實(shí)不需要過多的講解,讓學(xué)生背就行,在反復(fù)地背誦中,其中的很多道理自然而然就能夠懂。說實(shí)話,這篇文章自己在講前幾遍的時(shí)候,并不是特別懂,尤其是主客問答的部分,現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點(diǎn)吧。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路,主要有四個(gè)方面,“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?!百p文本”角度,主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面來介紹這篇文章,讓學(xué)生熟悉這種文體?!拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式,這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書和課下注釋自學(xué)?!拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌龋瑏砜创K軾的自我開導(dǎo)?!霸旅餍窍?,烏鵲南飛,此非曹孟德之詩乎?西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也,而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長江之無窮。”客悲的'焦點(diǎn),用一句話概括出來,就是“物是永恒的,但人生是短暫”的,蘇軾用“水與月”的變與不變,來進(jìn)行開導(dǎo)。當(dāng)客提出“挾飛仙以遨游,抱明月而長終。知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)”時(shí),蘇軾就提出了要享受當(dāng)下?!绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下,所體現(xiàn)出來的那種曠達(dá)樂觀。

本節(jié)課的教學(xué),思路比較清晰,也完成了自己既定的教學(xué)目標(biāo),ppt做的也很漂亮。對(duì)于主客問答中文理的講解自己很滿意,起碼自己懂了,講解的也比較清晰。但是,課程還是存在著很多的不足,比如,這是一堂課,而不是一場(chǎng)報(bào)告,應(yīng)該注意讓學(xué)生有參與感,讓學(xué)生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課,自己說的太多,課件上的東西太多,變成了自己讀課件,這樣就容易使自己受制于課件,而缺乏自己的講解和靈活性。另外,這個(gè)假期,自己已經(jīng)講了六篇課文,但是自己一篇也沒有聽,我想主要的原因是自己不敢聽,覺得有很多錯(cuò)誤。我想,誠實(shí)地面對(duì)自己,才能夠有所進(jìn)步有所收獲。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十三

《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句,詩人即物感興,托物詠史,點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡,社稷安危。今天,小編為大家?guī)砹耍M蠹蚁矚g!

《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句,在講這首詩時(shí)我也是精心準(zhǔn)備,講完之后感覺教學(xué)中有創(chuàng)新之處但也有些不足,反思如下:

這首詩的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解懷古詩的同時(shí)當(dāng)堂背誦,從教學(xué)過程的檢查中全班很多學(xué)生能夠背誦。

關(guān)于詠史詩歷史背景的滲透也很到位,很多學(xué)生能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細(xì),學(xué)生能夠通過老師的講解理解并總結(jié)這首詩的主旨。

1、學(xué)生讀的少。

講這首詩時(shí),雖然大部分學(xué)生都能背誦,但教學(xué)環(huán)節(jié)中還是存在不足,朗讀的`部分太少,學(xué)生讀的少,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的背誦。例如:在我范讀完這首詩后,直接就叫學(xué)生站起來讀,而沒有給學(xué)生時(shí)間自己在下面出聲的朗讀,還有在講完這首詩后,應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間帶著感情去讀并背誦,這個(gè)時(shí)間我也沒給,還有很多學(xué)生沒帶有感情去背誦,當(dāng)時(shí)我也沒有給糾正。

2、我講的太多。

在教學(xué)中我講的內(nèi)容太多,學(xué)生思維和課堂活動(dòng)較少,這不符合語文課標(biāo)的要求和新課改的理念,課堂上,老師是導(dǎo)演,而學(xué)生是主角,在構(gòu)建高效課堂上我存在很大不足,很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以完全自己總結(jié)出來,而我都自己代勞了。例如:在講這首詩的寫作背景和作者時(shí),有很多學(xué)生都預(yù)習(xí)了,找學(xué)生說就可以了,而我也找學(xué)生了,但自己說的很多,還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時(shí),幾乎都是我自己講的,而學(xué)生只是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽眾,這不好,關(guān)于這段歷史有些學(xué)生完全可以講出來,最好讓學(xué)生去講講赤壁之戰(zhàn),這樣不僅可活躍課堂氣氛同時(shí)也能夠激勵(lì)其他同學(xué)課余時(shí)間多讀書。

3、未注重生成。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十四

《赤壁》這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句,在講這首詩時(shí)我也是精心準(zhǔn)備,講完之后感覺教學(xué)中有創(chuàng)新之處但也有些不足,反思如下:

這首詩的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解懷古詩內(nèi)涵的同時(shí)當(dāng)堂背誦,從教學(xué)過程的檢查中全班很多學(xué)生能夠背誦。

關(guān)于詠史詩歷史背景的滲透也很到位,很多學(xué)生能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細(xì),學(xué)生能夠通過老師的講解理解并總結(jié)這首詩的主旨。

1、學(xué)生讀的少。

講這首詩時(shí),雖然大部分學(xué)生都能背誦,但教學(xué)環(huán)節(jié)中還是存在不足,朗讀的部分太少,學(xué)生讀的少,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的背誦。例如:在我范讀完這首詩后,直接就叫學(xué)生站起來讀,而沒有給學(xué)生時(shí)間自己在下面出聲的朗讀,還有在講完這首詩后,應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間帶著感情去讀并背誦,這個(gè)時(shí)間我也沒給,還有很多學(xué)生沒帶有感情去背誦,當(dāng)時(shí)我也沒有給糾正。

2、我講的太多。

在教學(xué)中我講的內(nèi)容太多,學(xué)生思維和課堂活動(dòng)較少,這不符合語文課標(biāo)的要求和新課改的理念,課堂上,老師是導(dǎo)演,而學(xué)生是主角,在構(gòu)建高效課堂上我存在很大不足,很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以完全自己總結(jié)出來,而我都自己代勞了。例如:在講這首詩的寫作背景和作者時(shí),有很多學(xué)生都預(yù)習(xí)了,找學(xué)生說就可以了,而我也找學(xué)生了,但自己說的很多,還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時(shí),幾乎都是我自己講的,而學(xué)生只是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽眾,這不好,關(guān)于這段歷史有些學(xué)生完全可以講出來,最好讓學(xué)生去講講赤壁之戰(zhàn),這樣不僅可活躍課堂氣氛同時(shí)也能夠激勵(lì)其他同學(xué)課余時(shí)間多讀書。

3、未注重生成。

在課堂上學(xué)生自己生成的東西是最珍貴的,學(xué)生自己總結(jié)的東西是經(jīng)過自己思考的,這是老師教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),而我處理的不好,當(dāng)學(xué)生提出新的問題我沒能及時(shí)解答,當(dāng)學(xué)生有不同答案或者有創(chuàng)新答案時(shí),我沒能及時(shí)鼓勵(lì),并且沒有及時(shí)拓展,當(dāng)學(xué)生在總結(jié)概括主旨時(shí),我還有搶話的時(shí)候,這些都是不好的,也是我以后需要加強(qiáng)的。例如:提問“東風(fēng)不與周郎便”這句詩寫了什么人物?班里的閆朕同學(xué)說曹操,當(dāng)時(shí)我是這么回應(yīng)他的回答,我說你要回歸文本,再好好看看,講完課后我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不好,我只是一味的認(rèn)為是周瑜,其實(shí)他的回答是正確的,只是我沒有鼓勵(lì)他,沒有進(jìn)行拓展。改進(jìn)措施:語文教學(xué)講究以讀代練,讀在語文教學(xué)中排第一位,所以在以后的教學(xué)中一定要重視朗讀的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生有感情朗讀的內(nèi)在潛質(zhì),讓他們體會(huì)讀的樂趣,讀的多了自然在培養(yǎng)語感上和理解文章主旨上有所幫助。

學(xué)生能解決的問題一定要放手讓學(xué)生自己完成,老師只是引導(dǎo),將問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生在討論交流思考中完成,而不要自己一言堂,逐漸做到將老師的語言和思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言和思維,當(dāng)他能夠獨(dú)立完成老師所給的問題時(shí),學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力才真正的鍛煉和培養(yǎng)出來,在以后的教學(xué)中才會(huì)更順手,學(xué)生成績也就會(huì)提高。

在講課時(shí),有時(shí)學(xué)生會(huì)有出人意料的創(chuàng)新答案,這時(shí)就要求老師課堂的駕馭能力了,如果他回答的是錯(cuò)的,那么你要及時(shí)將他引向正確的方向并且用委婉的語言,對(duì)他給予鼓勵(lì),讓他不要失去信心,如果學(xué)生回答的是正確的,那么一定要多鼓勵(lì),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗@樣課堂就有亮點(diǎn),這樣的課堂才能稱之為高效課堂。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十五

隨著下課鈴聲響起,我的公開課《念奴嬌赤壁懷古》落下帷幕,可是這節(jié)課并沒有結(jié)束,因?yàn)樗艚o我的思考延續(xù)至今。蘇軾在他的人生中反省著,升華了,而對(duì)于我而言,又何嘗不是呢?套用現(xiàn)今流行的一本小說名字,我的教學(xué)反思也叫《雙生》。

教研室周老師提出了本次公開課的要求,我和另外一位老師在我校一起來各上一節(jié)課,課型要體現(xiàn)詩歌必修和詩歌選修的不同。所以針對(duì)高一學(xué)生的實(shí)際水平,我力圖對(duì)詩歌必修課模式有一個(gè)較為全面而實(shí)用的挖掘,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌,學(xué)到詩歌鑒賞的方法。在課堂中我采用情境導(dǎo)入法、誦讀指導(dǎo)法、探究討論法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),特別是在復(fù)雜情感的體會(huì)方面設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課有一些收獲,也有一些有待商榷之處。

收獲之一:在教學(xué)過程中,以詩歌誦讀法貫穿課堂。

瑯瑯的讀書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的。而不知從什么時(shí)候起,這一優(yōu)良的傳統(tǒng)模糊了,甚至要消失殆盡了。暑期的全省教師培訓(xùn),各位專家的講座引起了我的注意。使得我重新審視了自己的語文課堂,發(fā)現(xiàn)自己也在不知不覺中淡化了學(xué)生的誦讀熱情。而古人云“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,說明了讀書的重要性。在必修一講解《在馬克思墓前的講話》時(shí),對(duì)于這樣一篇經(jīng)典的老課文,我采取了和以前不同的處理方法,不去按部就班的講解文章結(jié)構(gòu),歸納主旨,而是采用誦讀法,讓學(xué)生充分理解馬克思與恩格斯深厚的友誼,以讀代講,以讀促講,效果很好。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上,我也采用了誦讀法。

收獲之二:在教學(xué)過程中,突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)。

一直以來,好像語文的工具性發(fā)揮到了極致,誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。教師為考而教,學(xué)生為考而學(xué),語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵,幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中,很多時(shí)候我們不得已只能把語文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí),訓(xùn)練表達(dá)能力,提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。

課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練,課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間,讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。所以在課堂上對(duì)于蘇軾和周瑜兩位大英雄的見面,我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)話環(huán)節(jié)。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)候是有四個(gè)小環(huán)節(jié),一是蘇軾對(duì)周瑜說,二是周瑜對(duì)蘇軾說,三是周瑜蘇軾兩個(gè)人的對(duì)話,四是我對(duì)蘇軾說。在后來的試講過程中和周老師討論,覺得這四個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)有些是重合的,不需要面面俱到,所以進(jìn)行了刪減。保留了第一個(gè)環(huán)節(jié)蘇軾對(duì)周瑜說一句話,第二三環(huán)節(jié)刪掉了,把第四環(huán)節(jié)換成了填空“我看到了一個(gè)------的蘇軾”形式,提煉學(xué)生的概括能力。學(xué)生在對(duì)話中自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜,對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無成的感慨,對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。

收獲之三:導(dǎo)語和結(jié)束語的精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)是一門藝術(shù),語文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩意設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營造一個(gè)詩意的意境,以渲染詩歌學(xué)習(xí)的氣氛。

我用余秋雨的《蘇東坡突圍》巧妙引出,--------。

“引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生……”為課堂提供了一種驚心動(dòng)魄引人入勝的開端。

結(jié)尾以詩化的語句作結(jié)-------。

“蘇軾在寂寞中反省過去,徹底洗去了人生的喧嘩,去尋找無言的山水,去尋找遠(yuǎn)逝的古人,回歸于青純和空靈,習(xí)慣于淡薄和寧靜,體味著自然和生命的原始意味。伴隨著射向黃州的那道神秘的天光,一個(gè)偉大的蘇軾就此誕生”。

然后讓學(xué)生背誦“惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適?!边@是為了讓學(xué)生能把《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》相勾連,把兩篇課文的精神內(nèi)涵融入到一起。通過教師高層次的點(diǎn)撥,讓學(xué)生更好的理解蘇軾情懷,激發(fā)學(xué)生對(duì)意義人生的探求愿望,提升他們的思想境界。教師有自己獨(dú)到的感悟,體現(xiàn)了教師也是文本的學(xué)習(xí)者。同時(shí)表達(dá)教師對(duì)生命和生活的理解,言傳身教,引領(lǐng)學(xué)生有更高層次的追求與感悟。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管我的設(shè)計(jì)力求完美,但實(shí)施過程還是有很多值得商榷的地方。

爭(zhēng)議之一:在講解到“多情應(yīng)笑我”時(shí),我是這樣處理的。我給學(xué)生講有的版本是說蘇軾在自我解嘲,還有的版本是說周瑜應(yīng)“笑”我,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,如果周瑜“笑”蘇軾,那么是嘲笑嗎?學(xué)生回答不是,應(yīng)該是理解、安慰、關(guān)心等。

有的老師提出來說,關(guān)于“笑”這個(gè)問題有爭(zhēng)議,是不是不要給學(xué)生定論。而我認(rèn)為在課上給學(xué)生提供幾種版本,然后采用假設(shè)法來引導(dǎo)加以運(yùn)用,是完全可以的。因?yàn)槲乙o學(xué)生的不是探討究竟誰“笑”,誰對(duì)誰錯(cuò),而是通過這樣一個(gè)中介跳板讓學(xué)生順理成章的明白蘇軾此時(shí)的復(fù)雜的心情。事實(shí)上,我認(rèn)為課堂上達(dá)到了目的。

爭(zhēng)議之二:在最后討論“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”環(huán)節(jié)時(shí)候,在討論之前我給學(xué)生時(shí)間討論了在《蘇東坡突圍》中所涉及到的蘇軾的經(jīng)歷,讓學(xué)生討論在文章中都寫了蘇軾經(jīng)歷了哪些變故。

有的老師提出異議說這樣會(huì)不會(huì)打斷學(xué)生把握情感的思路,讓學(xué)生思維有一個(gè)短暫的停頓。

而我的本意是讓學(xué)生知人論世,在更深刻的了解背景的基礎(chǔ)上,來體會(huì)作者的情感。因?yàn)樵凇冻啾谫x》中已經(jīng)對(duì)蘇軾有了了解,所以我想沒有必要把作者簡(jiǎn)介、背景知識(shí)在鄭重其事的放在課堂開始,在討論把握情感這一環(huán)節(jié)前加上,只是作為回憶和補(bǔ)充,為學(xué)生更好的理解文本作為鋪墊。所以我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊扣課堂環(huán)節(jié)來進(jìn)行的,因?yàn)楹髞韺W(xué)生的討論回答,正是基于這些回顧的背景知識(shí)和《蘇東坡突圍》中所涉及的經(jīng)歷有感而發(fā)的。

當(dāng)然就我自身而言,也有一些需要改進(jìn)的地方。首先過分考慮教學(xué)模式的完整性,自己發(fā)揮的空間受到了一定限制。在學(xué)生說出自己的答案時(shí),教師引導(dǎo)需要加強(qiáng),而且老師講的內(nèi)容還是有些多,語言還需要錘煉,應(yīng)該完全可以做到再精要些。最后拖延了下課時(shí)間。

與蘇軾的相遇結(jié)束了,但是我覺得與詩人的對(duì)話并沒有結(jié)束。他曾經(jīng)豪情滿懷“會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”,他吟唱著“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,在經(jīng)歷了那么多挫折之后“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”,及至最后蘇子豁然開朗“吾與子之所共適“的是“惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也”,讓我們看到了一個(gè)偉大的蘇軾在一次又一次的挫折和失意面前,沒有沉淪,而是在大自然中探索實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)永恒的方式。我們古代很多失意的知識(shí)分子不也正是這樣嗎?所以儒道佛集于一身的蘇軾是歷代文人的人生典范。

于是,我釋然。

公開課已經(jīng)結(jié)束,不管經(jīng)驗(yàn)也罷,不足也罷,已經(jīng)過去了,重要的是我曾經(jīng)全心全意投入的思考的過程?,F(xiàn)在我要做的,是好好總結(jié)、好好享受它帶給我的思考。當(dāng)我認(rèn)識(shí)到有需要改進(jìn)的地方時(shí)候,是不是也說明我正在進(jìn)步呢?雖然不能說我經(jīng)歷了一次涅槃,可是它的確是一個(gè)新的起點(diǎn),在我的教學(xué)生涯中是一次再生。

希望我的學(xué)生們今后在他們的生涯中,不管遇到什么困難,都能坦然,也能在蘇軾精神的召喚下,“一蓑煙雨任平生”。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十六

理解蘇東坡的情感矛盾。

課型多媒體。

導(dǎo)入許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁面。)。

朗讀全文。

一位同學(xué)讀,正音。

齊讀,感受文章。

疏通詞語。

千古:長遠(yuǎn)的年代。

風(fēng)流:有文采有功績。

檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。

灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。

華發(fā):白頭發(fā)。

酹:以酒灑地,用以祭祀。

課文分析。

說說你自己對(duì)這首詞的感受。

回答下列問題:

上闕。

描寫景色的有哪些句子?

字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)。

亂險(xiǎn)怪形夸張。

豪邁奔放。

穿高峭驚洶涌聲比擬拍水石相擊卷狂瀾奔騰形。

比喻。

雪水色純白色。

(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面,格調(diào)高昂。)。

c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?

大江滔滔,猶如歷史長河,英雄人物的業(yè)績,被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。

d、上闕末句有何作用?

承上啟下。

(是啊,“江山如此都嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)云長過五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對(duì)象?)。

下闕。

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?

作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

(補(bǔ)充:建安三年東吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將"的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。

項(xiàng)目周瑜蘇軾。

年齡24歲47歲。

婚姻幸福美滿屢遭不幸。

外貌英俊儒雅早生華發(fā)。

職位東吳都督團(tuán)練副使。

際遇功成名就功業(yè)未就。

基調(diào)感奮感傷。

怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

(結(jié)合蘇軾的生平思想來看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。)。

對(duì)周瑜的'追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

作者又是如何解決這種矛盾的?

(“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂,“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么,蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)。

“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

總結(jié)全文。

內(nèi)容:感懷寫景詠史抒情。

基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫。

比較閱讀。

展示《江城子密州出獵》。

江城子密州出獵。

蘇軾。

老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。

酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。

角度特點(diǎn)。

思想積極、樂觀。

意境高遠(yuǎn)、壯闊。

風(fēng)格奔放、灑脫。

課堂檢測(cè)。

1、名稱:詞的全名為,又稱、、長短句、琴趣、樂章等。

2、分類:按字?jǐn)?shù)分有、、長調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。

3、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、;,代表詞人、、

本教案自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng):http//:。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十七

葉圣陶先生說過:“教材無非是個(gè)例子?!弊鳛榻處熞欢ㄒ鲞@個(gè)框子。教學(xué)中,就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的那樣,要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?!币坏W(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài),置身于一種“開放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中,學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生,學(xué)生也才會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)?!靶抡n標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”這就意味著在教學(xué)活動(dòng)中,更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論,去搜集信息。因此,不管我們手中拿的是哪種教材,只要有了新的教學(xué)理念,同樣可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的.發(fā)展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使期間作的,是一首流傳千古的豪放詞代表作,對(duì)語文教師而言,更是一篇藝術(shù)性思想性都很強(qiáng),非常值得探討的教學(xué)名篇。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十八

知識(shí)目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)。

能力目標(biāo):

(1)抓關(guān)鍵語句,提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力。

(2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦。

情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界。

審美目標(biāo):領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)。

教學(xué)重點(diǎn):

理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課。

古代詩歌的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟”

二、朗讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容。

看注釋,敘情形:長江向東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊,人們說:那是三國時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫,那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!

遙想當(dāng)年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰(zhàn)場(chǎng),該笑我太多愁善感了,以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng),還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,和我同飲共醉吧!

上闕:描寫了赤壁奇景。

下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨。

三、品讀重點(diǎn)語句,探究有關(guān)問題:

1、大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

分析:“大”有氣勢(shì)“淘”淘汰、湮沒。

風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才。

2、赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫的?

明確:氣勢(shì)磅礴。

(亂石)穿空險(xiǎn)峻雄偉。

(驚濤)拍(岸)――巨浪沖擊巖石。

卷起千堆雪聲勢(shì)浩大。

千堆雪比喻巨浪。

這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景。

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,顯得氣勢(shì)豪邁。

五、歸納:

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格。

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境《念奴嬌?赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

赤壁賦教學(xué)簡(jiǎn)案篇十九

《赤壁之戰(zhàn)》記敘了周瑜以3萬軍隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了曹操80萬大軍,打得曹軍丟盔棄甲,落花流水的故事,富有傳奇色彩,學(xué)生對(duì)這樣的故事非常喜歡,讀起來也很有趣。

1、是在教學(xué)中,我覺得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體由《三國演義》主題曲引入,是個(gè)很好的辦法,一下子將學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源充分。本課的多媒體課件主要為ppt和flash課件。教學(xué)資源類型主要有課文范讀錄音mp3、《赤壁之戰(zhàn)》情景朗讀、《三國演義》主題曲、《赤壁之戰(zhàn)》視頻剪輯、《赤壁之戰(zhàn)》實(shí)戰(zhàn)游戲等。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究課文的核心問題:“為什么火攻與東南風(fēng)關(guān)系密切?”和“曹操為什么會(huì)輕易相信黃蓋?”時(shí),準(zhǔn)備了預(yù)設(shè)性和生成性的幾個(gè)問題,供學(xué)生調(diào)用理解課文內(nèi)容,同時(shí)老師還準(zhǔn)備了一個(gè)flash動(dòng)畫操作,引導(dǎo)學(xué)生布陣火攻局面,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的赤壁之戰(zhàn)。操作中,理解了戰(zhàn)爭(zhēng)方位和戰(zhàn)爭(zhēng)過程。另外,課前的情境性環(huán)境的渲染片段和課外拓展中(借助互聯(lián)網(wǎng))的“三國演義”書目也列入課堂中,方便學(xué)生有方向的閱讀拓展。整節(jié)課在探究主線的穿索下,學(xué)生自主、合作、探究了赤壁大戰(zhàn)的過程。

3、學(xué)習(xí)資源與師生的關(guān)系融合密切。本節(jié)課從學(xué)生形成問題開始到提出假設(shè)、分析材料、形成解釋,小結(jié)結(jié)果、展示交流、反思過程等環(huán)節(jié)中,師生都能對(duì)學(xué)習(xí)資源靈活使用。

(1)是沒有出現(xiàn)完全依賴多媒體課件開展教學(xué)的情況,而是有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了語文與信息技術(shù)資源的整合,充分地發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。

(2)是學(xué)生了解欣賞了《赤壁之戰(zhàn)》視頻資源、情景朗讀等學(xué)習(xí)資源后,沒有長篇大段,照本宣科地讀課本,而是圍繞問題,根據(jù)材料進(jìn)行分析、加工后,表達(dá)信息。這是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)行之有效的做法。

(3)是學(xué)生在運(yùn)用課件資源的同時(shí),沒有忘記課本資源和同學(xué)間的合作交流,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成攻學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

有一點(diǎn)值得探討的是,學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文的同時(shí),也是可以利用語文學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。比如利用flash動(dòng)畫解釋東南風(fēng)與火攻的關(guān)系時(shí),學(xué)生可以借助語言的幫助,學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的拖拽戰(zhàn)船等操作,這也是整合課的教學(xué)目標(biāo)之一。

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