幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文(優(yōu)秀8篇)

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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇一

水粉畫(huà)是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫(huà)顏料用水調(diào)色，操作簡(jiǎn)單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強(qiáng)，趣味性高。水粉畫(huà)明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛(ài)。

幼兒水粉畫(huà)雖在畫(huà)法上比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨(dú)立其中，各有所長(zhǎng)。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫(huà)方法歸納成幼兒水粉畫(huà)十法。

一、平涂法

平涂法就是勾線添色，畫(huà)面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細(xì)的油畫(huà)筆或水粉畫(huà)筆，用單色畫(huà)出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫(huà)面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實(shí)性。平涂法的特點(diǎn)是：畫(huà)面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡(jiǎn)單易懂，易掌握，容易增強(qiáng)幼兒的信心。

二、構(gòu)成法

不畫(huà)真實(shí)的`物體，用隨意勾畫(huà)的交叉線條或幾何形的組合形成視覺(jué)上的圖象。它的特點(diǎn)是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫(huà)出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫(huà)不像的問(wèn)題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。

三、薄畫(huà)法

薄畫(huà)法也叫透明畫(huà)法，指調(diào)色時(shí)用色少一些，用水多一些，在畫(huà)紙上顯露出紙的底紋，它的特點(diǎn)是：滲洇的感覺(jué)比較好，色彩的自然融合好，有中國(guó)畫(huà)墨色的空氣感，也有水彩畫(huà)的透明、輕快、濕潤(rùn)感，給人以淋漓盡致的感覺(jué)和詩(shī)意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫(huà)法需要很好的控制水、色的能力以及畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)好是不易的。

四、厚涂法

厚涂法與薄畫(huà)法相比用色較濃重，具有油畫(huà)般的淳厚，并有較強(qiáng)的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實(shí)物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫(huà)痕明顯，繪畫(huà)性特點(diǎn)十分突出，對(duì)色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個(gè)性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫(huà)法相比更易于幼兒掌握。

五、點(diǎn)彩法

點(diǎn)彩法的叫法源于十九世紀(jì)后印象派畫(huà)家修拉的分色點(diǎn)彩法。畫(huà)面用密集的小色點(diǎn)組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫(huà)的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛(ài)。

六、明暗法

明暗法是強(qiáng)調(diào)明與暗的對(duì)比作用增加其藝術(shù)效果的，畫(huà)面強(qiáng)烈、刺激、醒目，畫(huà)的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺(jué)效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。

七、冷暖法

冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺(jué)，給人以不同的心理感受作用，畫(huà)出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫(huà)。冷暖法適宜表達(dá)作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫(huà)，如暖色調(diào)繪畫(huà)有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡(jiǎn)潔，給人以情緒渲染。

八、底色法

底色法就是在有底色的畫(huà)紙上作畫(huà)，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫(huà)紙上，待干后就可以在上面作畫(huà)了。底色法的特點(diǎn)是：畫(huà)面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫(huà)面也顯得整體。但此畫(huà)法不適合在自己做的色紙上薄畫(huà)，底色會(huì)在畫(huà)筆的運(yùn)動(dòng)下泛起，在自己做的色紙上畫(huà)畫(huà)顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。

九、隨意法

隨意畫(huà)法有點(diǎn)像西方國(guó)家流行的美術(shù)流派抽象派畫(huà)法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實(shí)和具體的形象，注重情感的表達(dá)和感情的切入，在畫(huà)面作無(wú)規(guī)則的隨意涂灑，主張無(wú)理性思考下的無(wú)意識(shí)涂畫(huà)，以追求新奇感覺(jué)為目的。這種方法很適合幼兒的無(wú)理性思考的特點(diǎn)，跟著感覺(jué)亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛(ài)。

十、綜合法

綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺(jué)。比如，可以在畫(huà)好的畫(huà)上直接印上樹(shù)葉的葉筋紋理，以增加畫(huà)面的肌理感，也可把實(shí)物直接貼在畫(huà)紙上再畫(huà)，增加繪畫(huà)的表現(xiàn)力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇二

文/吳玲

摘要：創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境是他們成長(zhǎng)的依托，環(huán)境影響著他們的成長(zhǎng)速度，環(huán)境引導(dǎo)著他們的成長(zhǎng)方向。

關(guān)鍵詞：部隊(duì)資源；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園環(huán)境

在對(duì)幼兒的生活環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜其良好發(fā)展和成長(zhǎng)的環(huán)境。我們抓住這一關(guān)鍵期選擇了開(kāi)展《部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究》的課題。在此期間，我作為課題組成員，從幼兒小班至中班進(jìn)行了深入淺出的實(shí)踐與探究，利用多種方式，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)，主要包括以下兩個(gè)方面。

一、利用部隊(duì)中的有效資源，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的環(huán)境

幼兒是幼兒園的主角，因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)熱愛(ài)的環(huán)境，我園地處軍營(yíng)大院，幼兒每天伴著軍號(hào)聲入園，耳邊時(shí)刻縈繞解放軍雄壯的口號(hào)聲，可謂耳濡目染地接受著部隊(duì)的熏陶，部隊(duì)中良好的常規(guī)作息時(shí)間和軍人們軍容驗(yàn)證的榜樣精神時(shí)刻影響著幼兒，幼兒熱愛(ài)解放軍，并且有著強(qiáng)烈模仿解放軍的期望。我從小班的生活環(huán)境進(jìn)行探究，小班幼兒年齡小，對(duì)于外界事物的認(rèn)知水平有限，入園后的園舍環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、生活環(huán)境是他們熟悉的首要任務(wù)。我將部隊(duì)資源中可利用的小紅星、小飛機(jī)、小坦克滲透在一日生活環(huán)境中，添加了富有代表的迷彩色，讓幼兒在初步的感知和運(yùn)用中自然適應(yīng)，通過(guò)對(duì)事物的形象、色彩引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)部隊(duì)幼兒園的特殊環(huán)境，方法貼近幼兒園的生活。根據(jù)不同年齡階段的幼兒，其認(rèn)知水平與能力都有較大差異，升入中班后的幼兒對(duì)于環(huán)境已不再陌生，但自我約束和控制能力較差，未能形成良好的規(guī)則意識(shí)，以“小兵的一天”為互動(dòng)墻面呈現(xiàn)，()讓幼兒從自己最熟悉的一日常規(guī)活動(dòng)中逐步建立規(guī)則，滿足幼兒學(xué)習(xí)解放軍叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼兒遵守規(guī)則形成有秩序的活動(dòng)信息，不僅有效運(yùn)用了部隊(duì)資源，還增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒從小養(yǎng)成有規(guī)則、有秩序的良好素質(zhì)和紀(jì)律品質(zhì)。

二、知識(shí)的體現(xiàn)有利于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)主要以幼兒的主題活動(dòng)為主，部隊(duì)中有可利用的人文資源與物質(zhì)資源，幼兒通過(guò)家長(zhǎng)收集資料獲取學(xué)習(xí)的方法和途徑，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí)。如，英雄人物“雷鋒叔叔”的一系列感人事跡和抗日小英雄的故事設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)，從不同領(lǐng)域滲透，拓寬幼兒知識(shí)面，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他們樂(lè)于助人、不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)，進(jìn)一步提升幼兒情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展。小班創(chuàng)設(shè)了“雷鋒叔叔我愛(ài)你”的主題墻面，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒熱愛(ài)解放軍的`情感，讓小班幼兒從愛(ài)的主題出發(fā)，愛(ài)周圍的一切，為幼兒的良好情緒情感奠定基礎(chǔ)；中班創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的主題墻面，增進(jìn)幼兒與解放軍叔叔的積極情感，樹(shù)立向雷鋒學(xué)習(xí)的意識(shí)，將雷鋒精神滲透在一日活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)；大班創(chuàng)設(shè)了“我們是學(xué)雷鋒的小標(biāo)兵”主題墻面，以“智慧”為貫穿主線，讓幼兒親身體驗(yàn)、參觀軍營(yíng)、感受部隊(duì)整齊劃一、紀(jì)律嚴(yán)明的氛圍，增強(qiáng)國(guó)防知識(shí)，培養(yǎng)幼兒不怕困難的意志品質(zhì)及良好的行為習(xí)慣。

孩子是環(huán)境的主人，在我園的課題研究中，我們以幼兒為中心，從幼兒的角度出發(fā)，挖掘、選取適宜幼兒身心發(fā)展的部隊(duì)資源，利用不同方法和途徑進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

注：本文系全國(guó)、全軍“十二五”學(xué)前教育課題《部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究》，編號(hào)：2011-yb-220.

（作者單位甘肅省軍區(qū)幼兒園）

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇三

一、童年的院子時(shí)時(shí)呈現(xiàn)著兒童玩耍的狀態(tài)

十六幼在“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念指引下，營(yíng)造了隨時(shí)可游戲、隨處可游戲、動(dòng)手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對(duì)未知世界的探索欲望，顯示出其強(qiáng)大的育人功能。

（一）搭建持續(xù)探究的互動(dòng)環(huán)境

皮亞杰理論認(rèn)為，兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過(guò)引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來(lái)搭建人與物、人與人之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個(gè)角落，它如空氣般彌散，會(huì)向幼兒發(fā)出無(wú)聲的邀請(qǐng)。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿足了孩子們對(duì)摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷發(fā)展新的問(wèn)題，引發(fā)新一輪的探索活動(dòng)，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”[3]。孩子們通過(guò)不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，積極地運(yùn)用各種感官與環(huán)境互動(dòng)，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達(dá)和表現(xiàn)。運(yùn)用環(huán)境學(xué)習(xí)是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動(dòng)中具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、動(dòng)手試驗(yàn)、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，從而使“技在手、能在身、思在腦”。

（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境

大自然是最好的教科書(shū)，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹(shù)枝、拾果子、捉蟲(chóng)子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩(shī)人杜甫15歲時(shí)“一日能上樹(shù)千回”，可見(jiàn)親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂(lè)意牽引著他們與動(dòng)植物互動(dòng)，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，從班級(jí)區(qū)角到園區(qū)九大戶外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會(huì)在玩水中體驗(yàn)沉浮的樂(lè)趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會(huì)在黃桷樹(shù)上建鳥(niǎo)窩，在樹(shù)石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢(mèng)的地方，崇尚自然才是孩童時(shí)期應(yīng)該長(zhǎng)成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見(jiàn)它的教育取向和課程價(jià)值，在充滿樂(lè)趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。

二、童年的院子常常蘊(yùn)含著兒童成長(zhǎng)的片段

十六幼的老師們不會(huì)加班加點(diǎn)“搶造”環(huán)境，因?yàn)樗麄冎拉h(huán)境的主人是誰(shuí)。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長(zhǎng)速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們鼓勵(lì)十六幼的每一個(gè)石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長(zhǎng)的瞬間。

（一）營(yíng)造接納差異的包容環(huán)境

每一個(gè)石榴娃都是活生生的個(gè)體，他們可以有一百種語(yǔ)言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)水平的每一個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的教育目標(biāo)。十六幼認(rèn)可每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡，幫助他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，體驗(yàn)自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒?huà)了自畫(huà)像，在幼兒園的長(zhǎng)廊上，老師展示了每一個(gè)石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認(rèn)識(shí)和識(shí)別他人的過(guò)程中體味到生命個(gè)體的獨(dú)特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個(gè)性特點(diǎn)、能力習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng)，同伴既能成為交流合作分享的對(duì)象，也是一面自我識(shí)別、調(diào)控、激勵(lì)的鏡子。生生互動(dòng)的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭(zhēng)論中獲取新的知識(shí)技能、情感態(tài)度。

（二）倡導(dǎo)幼兒主體的動(dòng)態(tài)環(huán)境

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來(lái)做，讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^(guò)兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的直觀性特點(diǎn)，符合其需求?！坝變簣@環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂(lè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂(lè)感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)動(dòng)態(tài)變化著，這是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)然，環(huán)境動(dòng)態(tài)改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過(guò)程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)之上，密切觀察幼兒興趣點(diǎn)，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過(guò)分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來(lái)給予幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要。

（三）構(gòu)筑家園合力的社會(huì)環(huán)境

家庭是最小的社會(huì)單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)幼兒、吸納教師、卷入家長(zhǎng)、帶動(dòng)社區(qū)的過(guò)程。它能凝聚和激勵(lì)全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長(zhǎng)期培育、苦心經(jīng)營(yíng)的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時(shí)刻畫(huà)下來(lái)，并請(qǐng)家人用文字記錄下來(lái)，親子之間能利用環(huán)境增進(jìn)溝通，家園之間能通過(guò)環(huán)境達(dá)成共識(shí)。在十六幼教師的帶動(dòng)下，爸爸媽媽們不僅作為家長(zhǎng)課堂的教育者、大型活動(dòng)的支持者，也作為孩子成長(zhǎng)的記錄者，為孩子們書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，為他們記錄成長(zhǎng)周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長(zhǎng)們的一雙慧眼，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡

幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個(gè)童年的院子里的每一個(gè)石榴娃都能認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)同祖國(guó)，與世界對(duì)話；學(xué)會(huì)友善、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立；做有道德、能力、情意的人。

（一）開(kāi)啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境

幼兒園環(huán)境與中學(xué)、小學(xué)有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點(diǎn)。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動(dòng)總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了豐富的教育機(jī)會(huì)，有著它獨(dú)特的教育意義和價(jià)值。科學(xué)的運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國(guó)”，這里也是他們的野餐樂(lè)園，他們?cè)谶@里通過(guò)食育體驗(yàn)勞動(dòng)、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時(shí)打開(kāi)通向世界的大門。十六幼的環(huán)境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動(dòng)中感恩父母、在進(jìn)餐中習(xí)得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國(guó)文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛(ài)生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境

（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境

著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上從來(lái)不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兊纳钪刑幪幎济劝l(fā)著美，感受美、表達(dá)美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂(lè)曲，品味經(jīng)典畫(huà)作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩(shī)詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛(ài)與溫暖、幸福與感動(dòng),每一個(gè)生命以自己的方式表達(dá)著，每一個(gè)生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴(yán)苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，在自己的童話劇場(chǎng)，一切皆有可能。后院藝術(shù)長(zhǎng)廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵(lì)孩子們用自己的方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過(guò)程中感受藝術(shù)帶來(lái)的歡樂(lè)與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，從“玩會(huì)”走向“會(huì)玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動(dòng)的生命狀態(tài)！

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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇四

環(huán)境不僅是教學(xué)活動(dòng)的資源，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要媒介。自古以來(lái)，人擇良地而棲，”孟母三遷“的故事告訴我們，好的環(huán)境是成功教育的必備條件。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，那么究竟何為幼兒園環(huán)境？科學(xué)的解釋認(rèn)為幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。因?yàn)榄h(huán)境是通過(guò)潛移默化的`方式對(duì)幼兒施加隱性影響的因素，因此幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的意義也就不言而喻了。懷揣著關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步理論知識(shí)，我對(duì)黃石市黃棉幼兒園的環(huán)境布置情況進(jìn)行了一次實(shí)地考察。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的闡發(fā)

關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義在實(shí)際教學(xué)環(huán)境布置中一直以來(lái)存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，就是誤將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為簡(jiǎn)單的物體、掛件的陳設(shè)，而忽略了幼兒心理氛圍的構(gòu)建。近些年來(lái)，學(xué)前教育學(xué)術(shù)界關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文獻(xiàn)層出不窮，但大都是基于理論指導(dǎo)與探究的層面，并未具體到個(gè)案的分析，因此就某幼兒園進(jìn)行實(shí)際環(huán)境狀況的考察與研究是十分有必要的。以下是20xx年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園環(huán)境定義的闡釋。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：”幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。“《綱要》同時(shí)指出：”教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣“，教師應(yīng)”以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！盎谝陨隙x，我們認(rèn)為幼兒園環(huán)境不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注自然環(huán)境的布置，同時(shí)也應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)上升至精神高度，即幼兒園心理氛圍的搭建。

湖北省黃石市黃棉幼兒園是黃石市示范幼兒園，它建于1958年歷史悠久，師資力量雄，地處清山湖畔環(huán)境優(yōu)美怡人。辦園五十多以來(lái)，始終以培養(yǎng)孩子個(gè)性，為孩子終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)為方向，形成了與眾不同的辦園特色。多年來(lái)，在其”黃棉幼兒園，兒童的樂(lè)園“的口號(hào)的指導(dǎo)下，獲得了良好的聲譽(yù)與口碑。以下是就該園環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行的一次觀察活動(dòng)的簡(jiǎn)述。

（一）自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、墻面設(shè)計(jì)；墻面設(shè)計(jì)是幼兒園環(huán)境布置的一項(xiàng)中心環(huán)節(jié)。通過(guò)科學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)在墻體上的呈現(xiàn)，不僅豐富了幼兒園靜態(tài)環(huán)境的布置，同時(shí)也為幼兒在環(huán)境的學(xué)習(xí)提供了一定的隱形資源。

具體的觀察中，觀察者首先注意到一項(xiàng)關(guān)于幼兒愿望的墻面設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱”愿望墻“。

幼兒1：我想要一輛軌道賽車；

幼兒2：我想要一根魔法棒，變出自己喜歡的東西；

幼兒3：我的玩具摩托車不見(jiàn)了，我想要一輛新的摩托車。

幼兒關(guān)于信息的來(lái)源主要來(lái)自于第一信號(hào)系統(tǒng)，因而受外界環(huán)境影響下的情緒波動(dòng)特征較為明顯，a園”愿望墻“的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了園內(nèi)布景與幼兒生活相一致的原則，是幼兒主體性的體現(xiàn)，但是觀察者在與幼兒3具體談話時(shí)，我們了解到他其實(shí)早已擁有了一輛新的玩具摩托車。這便告訴我們幼兒教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意信息的更新，比如：我們是否可以定期詢問(wèn)幼兒的近期愿望然后加以展示呢？我們是否可以加入一些家長(zhǎng)以及老師對(duì)幼兒的期許，將其以故事等形式告知幼兒呢？這是我們需要考慮的。

其次，園內(nèi)彩繪色彩豐富，色澤飽滿。充滿了兒童樂(lè)園輕松愉悅的氣息。大大小小、種類多樣的小魚(yú)象征的是兒童自由自在的心理特征。

另外呢，二樓走廊內(nèi)關(guān)于各種環(huán)境警醒標(biāo)志的設(shè)計(jì)也分外引人注意。在環(huán)境中融入幼兒的常識(shí)教授與道德教育，這是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高層次目標(biāo)最后。a園內(nèi)走廊內(nèi)吊飾與墻面貼紙為主，不僅符合了幼兒園生動(dòng)活潑的環(huán)境氛圍，同時(shí)一些精美手工藝品的制作也體現(xiàn)了廢舊物品的再利用，與環(huán)保要求達(dá)成一致。

例如：各種表情的草席娃娃臉的制作正是以上描述的體現(xiàn)。

2、區(qū)角設(shè)計(jì)；某小班教室內(nèi)，圖書(shū)角的設(shè)計(jì)也吸引了觀察者的注意，翻看書(shū)架內(nèi)的幾本關(guān)于小班幼兒蒙氏教學(xué)的圖書(shū)發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)都擠滿了幼兒閱讀的痕跡，大大小小的貼紙略顯這個(gè)年齡階段幼兒的天真無(wú)邪。而后對(duì)中班與大班的走訪中，我們發(fā)現(xiàn)圖書(shū)都是按照大、中、小班分類安放的，但是課程的設(shè)置已然被劃分開(kāi)來(lái)，圖書(shū)的安置是否可以迎合當(dāng)前”混齡教育“的呼聲進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整呢？以此為幼兒開(kāi)辟一個(gè)知識(shí)探究的平臺(tái)，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴望與訴求。

另外，某教室的一角內(nèi)，幾個(gè)塑料墊的拼湊所搭建起來(lái)的活動(dòng)區(qū)也是a園的環(huán)境特色之一，整齊的易拉罐的陳設(shè)以及廢舊牙膏盒和奶粉瓶的再利用為幼兒提供了一個(gè)鍛煉動(dòng)手操作能力和發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。

除此之外，一個(gè)小小的多層柜子整齊地?cái)[放了每個(gè)幼兒的水杯，照片識(shí)別的方式不僅鍛煉了幼兒的觀察能力，同時(shí)也明晰了幼兒頭腦中關(guān)于”秩序"的定義。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇五

摘要：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化的。學(xué)習(xí)不再是單純的被動(dòng)吸收、灌輸與接納的過(guò)程，而是個(gè)體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過(guò)程。環(huán)境在兒童成長(zhǎng)中起著重要的影響因素。但是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著諸多問(wèn)題。

本文在對(duì)存在這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強(qiáng)幼兒園教師環(huán)保培訓(xùn),提高其專業(yè)化水平等策略,以期能夠?qū)τ變簣@創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒身心發(fā)展

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

（一）幼兒園環(huán)境的概念

相對(duì)一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。

廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過(guò)一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無(wú)形相結(jié)合的教育空間范圍”。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1、安全性原則

安全是幼兒園一切工作開(kāi)展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設(shè)施設(shè)備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺(jué)到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

2、科學(xué)性原則

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學(xué)依據(jù)，并不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對(duì)于創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在功效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、自主性原則

幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用過(guò)程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動(dòng)性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，使幼兒成為真正的主人。

二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)存在的問(wèn)題及原因分析

通過(guò)觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題如下：

（一）班級(jí)環(huán)境內(nèi)容單一

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)每個(gè)主題的開(kāi)展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問(wèn)題，如針對(duì)這個(gè)主題，教師可能會(huì)把主題中一節(jié)活動(dòng)的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對(duì)這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說(shuō)一說(shuō)而已，一帶而過(guò)，主題墻面中沒(méi)有過(guò)多的呈現(xiàn)。

出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級(jí)幼兒多，想把每個(gè)幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒(méi)有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫(huà)性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。

(二)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)

理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是讓外人走進(jìn)班級(jí)就能知道此班級(jí)正在進(jìn)行什么主題活動(dòng)，能明晰的了解到幼兒在此階段進(jìn)行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實(shí)中，走入班級(jí)活動(dòng)室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個(gè)墻面上不會(huì)有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺(jué)。

但如果細(xì)細(xì)察看，卻不知道現(xiàn)在正開(kāi)展什么主題，主題線索不明確。即班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒(méi)有一條主線將環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行貫穿。

（三）為追求新異效果而過(guò)度頻繁地變換環(huán)境

幼兒的好奇心強(qiáng)，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｊ紫热菀自斐少Y源的浪費(fèi)，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。

三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

（一）堅(jiān)持參與性原則

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”?？梢?jiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持幼兒參與的原則。

(二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中來(lái)，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級(jí)環(huán)境，當(dāng)然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)到的教育目標(biāo)相一致。讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)自己提供材料進(jìn)行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級(jí)內(nèi)，無(wú)形中會(huì)有一種成就感，也會(huì)促使幼兒更加珍惜愛(ài)護(hù)班級(jí)內(nèi)的環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境的方法

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級(jí)教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的獨(dú)特特點(diǎn)。有效、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮整體性與變調(diào)性的特點(diǎn)，讓班級(jí)環(huán)境既豐富又是一個(gè)完整的整體。

四、結(jié)語(yǔ)

不同的環(huán)境會(huì)塑造不一樣的人生，環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有極大的影響。本研究通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的相關(guān)理論進(jìn)行概述，找出影響班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)因素，并提出切實(shí)可行的創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。

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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇六

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如，家庭、社會(huì)、自然等。

環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，但西北農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費(fèi)缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。

二、西北農(nóng)村公辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來(lái)裝飾，很少甚至沒(méi)有幼兒作品，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅定義為對(duì)教室的簡(jiǎn)單布置，忽略了教室環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。

2.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少主題，以“美”為目的進(jìn)行布置

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求有鮮明的主題，并且要根據(jù)不同的參照來(lái)更換主題。調(diào)查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān)，環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值也歸零了。

3.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明顯的活動(dòng)區(qū)，游戲區(qū)存在安全隱患

室外缺少應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備的區(qū)角，如，玩沙區(qū)、玩水區(qū)、飼養(yǎng)角等，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地種了些花草樹(shù)木，這些花草樹(shù)木也都是根據(jù)學(xué)校的需要，由老師種的，并沒(méi)有幼兒的參與。同時(shí)，游戲區(qū)存在一定的安全隱患，大部分沒(méi)有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類有保護(hù)性的東西。

三、西北農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色創(chuàng)設(shè)

作為農(nóng)村幼兒園，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色來(lái)創(chuàng)設(shè)。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來(lái)源于生活的材料做秋天的主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當(dāng)刺猬，用毛線做粘貼畫(huà)等。

2.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以對(duì)幼兒無(wú)意識(shí)教育影響為主

室外可根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂颉⒌乩憝h(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)角等，讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時(shí)認(rèn)識(shí)動(dòng)植物生長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，在對(duì)小動(dòng)物的喂養(yǎng)過(guò)程中，貫穿熱愛(ài)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感教育。這種在幼兒自己動(dòng)手過(guò)程中受到的潛移默化的教育和影響，對(duì)幼兒的教育作用勝過(guò)任何蒼白的語(yǔ)言。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為主

不管是室外還是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，在參與的過(guò)程中，幼兒能學(xué)會(huì)很多語(yǔ)言沒(méi)辦法教會(huì)的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過(guò)程中的安全問(wèn)題。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有主題、有彈性，堅(jiān)持全面性、一貫性原則

每一次環(huán)境的'創(chuàng)設(shè)都要有它的主題，比如，以季節(jié)變換為主題，或者以植物分類為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環(huán)境只會(huì)限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時(shí)有效地捕捉孩子觀察事物的切入點(diǎn)和著重點(diǎn)。比如說(shuō)，現(xiàn)在孩子對(duì)“奧特曼”“喜洋洋”這一動(dòng)漫形象的興趣濃厚，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類形象搬到課堂上來(lái)，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問(wèn)題提出，以牽動(dòng)孩子解決問(wèn)題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進(jìn)孩子興趣范圍。

5.幼兒園應(yīng)該從制度上規(guī)范對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

俗話說(shuō)，制度引領(lǐng)行為。所以，我們所有的活動(dòng)如果有合理的、切實(shí)可行的制度來(lái)引領(lǐng)的話，一切都會(huì)井然有序。借此建議，幼兒園應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的條款，將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求等加進(jìn)去，以規(guī)范幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和行動(dòng)。

6.提高幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵

作為農(nóng)村幼兒園老師，只有努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。首先，依照有關(guān)法規(guī)，通過(guò)學(xué)習(xí)，改變思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，提高職業(yè)道德水平。其次，幼教工作者要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，遵循教育?guī)律和幼兒生理及心理特點(diǎn)，擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，突出幼兒的主體地位，營(yíng)造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次，愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立良好的幼兒觀，關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇七

一、幼兒園區(qū)角游戲

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

二、角色游戲區(qū)

（一）角色游戲區(qū)的設(shè)計(jì)

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活，因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題，并由此擴(kuò)展出以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書(shū)館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主；到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)；大班的角色游戲區(qū)主題則更加豐富多樣。

（二）各年齡班角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

對(duì)于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地開(kāi)展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強(qiáng)地在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展情感、培養(yǎng)能力。

1.小班

小班幼兒對(duì)角色游戲是很感興趣的，但他們常常會(huì)忘掉自己的角色，所以，對(duì)于小班幼兒的角色游戲指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。教師可以通過(guò)提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾、爸爸的手機(jī)、醫(yī)生的白大褂或聽(tīng)診器等，讓幼兒明白自己的角色，也可以通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)和自己的加入來(lái)提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時(shí)教師可以對(duì)她說(shuō)：“你的寶寶一個(gè)人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家做客，使“媽媽”回到角色中來(lái)。

小班幼兒在游戲中往往幾人同時(shí)扮演一個(gè)角色。例如，一個(gè)娃娃家也許有2～3位“媽媽”或好幾位“爸爸”，這是由于幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。

2.中班

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒(méi)有具備事先計(jì)劃、商量、設(shè)計(jì)出游戲過(guò)程的能力。因此，對(duì)于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對(duì)角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開(kāi)始“護(hù)士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測(cè)體溫，后來(lái)老師啟發(fā)他們想一想護(hù)士應(yīng)該是怎樣對(duì)待病人、還可以怎樣照顧病人等，于是“護(hù)士”便想到去攙扶病人、叮囑他們吃藥、陪病人檢查等游戲情節(jié)。

在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與角色有關(guān)的其他角色，并通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)各主題角色與角色之間的交往及關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動(dòng)性。

3.大班

大班幼兒對(duì)于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)，在游戲前能自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，通過(guò)彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題和矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，可以鼓勵(lì)幼兒為開(kāi)展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書(shū)館制作卡片、借書(shū)證，為照相館制作相機(jī)、相片等。

三、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)

（一）語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)的內(nèi)容

在此區(qū)角內(nèi)以圖書(shū)閱讀為主，配有一些語(yǔ)言游戲，如接龍拼圖、拼貼講述、連詞句、編故事、討論談話等。

2.材料的提供

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的活動(dòng)主要為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，因此，語(yǔ)言游戲可以是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中游戲的重復(fù)或延伸，教師應(yīng)為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。

圖書(shū)閱讀活動(dòng)則應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、數(shù)量充足的圖書(shū)，可以提供的圖書(shū)種類有：

（1）故事書(shū)。

（2）雜志、畫(huà)報(bào)。如《看圖說(shuō)話》。

（3）知識(shí)書(shū)。如《幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么》《熱帶魚(yú)圖片大全》《看圖識(shí)字》《交通工具大全》等等。

（4）自制d書(shū)。幼兒結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，自己繪制的圖書(shū)。

若有條件，語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)還可以提供與限制人數(shù)相同數(shù)量的語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)或隨身聽(tīng)（帶有耳機(jī)，可以避免相互干擾），以及錄有與圖書(shū)內(nèi)容相關(guān)的音頻（可以是老師自己錄制的）。

小班幼兒閱讀的圖書(shū)要畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園生活、小動(dòng)物的內(nèi)容為主，情節(jié)不宜復(fù)雜，篇幅不宜太長(zhǎng)。

中班幼兒可以閱讀一些有關(guān)日常生活和人物方面的圖書(shū)，圖書(shū)的篇幅可以有所增加。

大班幼兒則可以閱讀配有簡(jiǎn)單文字的圖書(shū)，圖書(shū)內(nèi)容的科學(xué)性可有所增加，可以提供較多的知識(shí)信息和寓言故事。

3.場(chǎng)地的設(shè)置

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠(yuǎn)離音樂(lè)表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)地面可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、舒服的閱讀環(huán)境。

（二）各年齡班語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求

1.小班

對(duì)小班幼兒，教師多采用直接指導(dǎo)的方法，通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、具體講解等手段，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和語(yǔ)言表述能力，要求幼兒在語(yǔ)言游戲中能大膽講述、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人講話，培養(yǎng)他們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看圖書(shū)、會(huì)安靜閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。

2.中班

對(duì)中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述事物，能獨(dú)立閱讀感興趣的圖書(shū)，理解畫(huà)面的內(nèi)容，能有禮貌地傾聽(tīng)他人講話。

3.大班

（一）美工區(qū)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)的內(nèi)容

在美工區(qū)內(nèi)可以進(jìn)行平面造型，如繪畫(huà)（彩筆畫(huà)、水彩、水墨畫(huà)、手指畫(huà)、刷畫(huà)、拓印畫(huà)等）；自然材料（沙、樹(shù)葉、蛋殼等）的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團(tuán)、紙、黏土等；自然材料造型（豆畫(huà)、石畫(huà)等）；廢舊材料制作（紙盒、易拉罐、紙杯等）；結(jié)合節(jié)日活動(dòng)制作裝飾物（彩環(huán)、燈籠等）。

2.材料的提供

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區(qū)必備的材料，但不是唯一的材料。美工區(qū)的活動(dòng)是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費(fèi)時(shí)間與精力去收集、準(zhǔn)備、提供，務(wù)求充實(shí)、充分。

3.場(chǎng)地的設(shè)置

美工區(qū)是一個(gè)以操作為主的區(qū)角，需要設(shè)置在有充足光線的地方。另外美工活動(dòng)中常常用水，因此也應(yīng)接近水源，便于幼兒在活動(dòng)中使用。

美工區(qū)是一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)角，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)相鄰。

（二）各年齡班美工區(qū)的指導(dǎo)

與正規(guī)的`美術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合，美工區(qū)的活動(dòng)更重視幼兒操作的過(guò)程和參與的意識(shí)。在美工區(qū)內(nèi)應(yīng)著重于鼓勵(lì)、指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，熟練準(zhǔn)確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

1.小班

小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動(dòng)多圍繞感知運(yùn)用色彩進(jìn)行。教師不應(yīng)苛求他們做到畫(huà)面整潔、涂色均勻，這樣會(huì)使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫(huà)與創(chuàng)造。對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫(huà)興趣和大膽作畫(huà)的信心，以及教授他們使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時(shí)期需要進(jìn)行一些直接的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。

2.中班

中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)技巧，這時(shí)教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞质褂霉ぞ?、材料和發(fā)揮技巧，減少直接的指導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3.大班

大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動(dòng)。當(dāng)有一種新的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，教師不要急著教幼兒應(yīng)如何如何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀察幼兒的活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持和幫助。

五、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

（一）科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)的內(nèi)容

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

（1）感官的活動(dòng)：如摸不同質(zhì)地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。

（2）聲的活動(dòng)：如聲的傳播，聲音的產(chǎn)生，不同的聲音等。

（3）光的活動(dòng)：如鏡子的反光，萬(wàn)花筒，哈哈鏡等。

（4）電的活動(dòng)：如連接簡(jiǎn)單的電路，拆裝手電筒等。

（5）磁的活動(dòng)：如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。

（6）力的活動(dòng)：如“蹺蹺板”“天平”的活動(dòng)，物體滾動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等。

（7）水的活動(dòng)和空氣的活動(dòng)等。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動(dòng)要結(jié)合正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)。在正規(guī)科學(xué)教育中進(jìn)行的活動(dòng)，可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中延伸，如在“安裝電池”的教育活動(dòng)之后，教師可以將各種電池和材料提供到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)操作、探索。

2.材料的提供

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)提供，注意材料的安全性和可操作性。

3.場(chǎng)地的設(shè)置

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)適于設(shè)置在光線充足、接近水源的地方。

（二）各年齡班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的指導(dǎo)

1.小班

2.中班

幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)已有了一定的興趣，幼兒的動(dòng)手操作能力也有提高，因此，在中班，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)就應(yīng)放在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出操作的結(jié)果。

3.大班

大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，以幼兒自己的探索活動(dòng)為主。大班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)有著濃厚的興趣，對(duì)于操作的材料有著忍不住摸一摸、動(dòng)一動(dòng)的渴望，這時(shí)，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識(shí)和技能。

六、益智區(qū)

（一）益智區(qū)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)的內(nèi)容

（1）數(shù)學(xué)的內(nèi)容：有計(jì)數(shù)、計(jì)算、分類、排序、等分、測(cè)量等。

（2）構(gòu)圖造型：有圖形圖片構(gòu)圖，形體拼折構(gòu)圖，皮筋、回形針拼圖等。

（3）棋類和撲克牌等。

2.材料的提供

（1）數(shù)學(xué)的材料：如計(jì)算器、排序板、分類盒、計(jì)數(shù)卡、式題、尺、筆等等。

（2）構(gòu)圖造型材料：如七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖等。

（3）棋類：如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。

（4）撲克牌等牌類。

3.場(chǎng)地的設(shè)置

應(yīng)選擇相對(duì)安靜的地方，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。

（二）各年齡班益智區(qū)的指導(dǎo)

益智區(qū)內(nèi)的活動(dòng)包括了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，對(duì)它的指導(dǎo)與正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)基本相同。

棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)則，對(duì)它們的指導(dǎo)是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程。

1.小班

小班幼兒尚沒(méi)有一定的規(guī)則意識(shí)，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時(shí)，教師應(yīng)做較為詳細(xì)的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識(shí)，但要注意，講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象，過(guò)多的講解會(huì)使幼兒失去游戲的興趣。

2.中班

對(duì)于中班幼兒，教師在游戲的過(guò)程中應(yīng)注意觀察他們對(duì)規(guī)則的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵(lì)幼兒關(guān)注游戲的結(jié)果，加強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)，讓他們了解不按規(guī)則游戲贏了也不光榮。

3.大班

幼兒已有獨(dú)立游戲的能力，并有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以要求他們嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭(zhēng)取好的成績(jī)。

七、操作區(qū)

（一）操作區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)的內(nèi)容

在操作區(qū)內(nèi)可以安排的活動(dòng)有：

（1）手指配合的活動(dòng)：如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動(dòng)、玩具的拼插等，這種配合較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)適合小班和中班上學(xué)期幼兒進(jìn)行。

（2）手指、手掌、手腕配合的活動(dòng)：如擰螺絲、開(kāi)瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等，這種配合活動(dòng)動(dòng)作較為精細(xì)，有一定的難度，適合中班下學(xué)期和大班幼兒進(jìn)行。

2.材料的提供

根據(jù)安排的具體活動(dòng)內(nèi)容提供相應(yīng)的材料。

操作區(qū)的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。

材料的投放要有一定的計(jì)劃性，要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由操作需要時(shí)間短到需要時(shí)間長(zhǎng)。

3.場(chǎng)地的設(shè)置

操作區(qū)應(yīng)設(shè)在光線充足的地方，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。

（二）各年齡班操作區(qū)的指導(dǎo)

1.小班

小班幼兒由于小肌肉動(dòng)作尚未發(fā)展到靈活自如的程度，因此，在進(jìn)行操作區(qū)的活動(dòng)時(shí)，只是專注于嘗試運(yùn)用和使用工具材料的方法，并不在乎結(jié)果。教師的指導(dǎo)也應(yīng)從他們的實(shí)際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們?cè)诳此茻o(wú)目的的隨意擺弄過(guò)程中，培養(yǎng)他們熟練、精細(xì)的動(dòng)作技能。

2.中班

在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒的操作活動(dòng)可以增加難度、提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡(jiǎn)單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼翰灰求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵(lì)他們關(guān)注拼插的結(jié)果。

3.大班

大班操作活動(dòng)的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過(guò)程中的困難是教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。在大班，教師應(yīng)讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，以一個(gè)參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇八

有人說(shuō)過(guò)：數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式。可見(jiàn)，隨著教育信息化的不斷成長(zhǎng)，e學(xué)習(xí)被逐漸應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，目的是讓學(xué)生在形象、直觀的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，對(duì)高效小學(xué)科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。所以，在e學(xué)習(xí)的環(huán)境下，要充分發(fā)揮其價(jià)值，以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

“充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出來(lái)的，也是課改提出來(lái)的新的教學(xué)要求。但是，在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們一直采取的是“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不利于學(xué)生健全的發(fā)展，又不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，作為新時(shí)期的科學(xué)教師，我們要有意識(shí)地將e學(xué)習(xí)引入課堂活動(dòng)之中，一來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)構(gòu)建e學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行研究，以大幅度提高科學(xué)課堂的效率。

一、巧用e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

e學(xué)習(xí)環(huán)境能夠形象、直觀地將所學(xué)的知識(shí)展示給學(xué)生，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的`課堂參與度起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們要巧用e學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為高質(zhì)量的科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

例如，在教學(xué)《生命離不開(kāi)水》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，更為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助e學(xué)習(xí)自主搜集相關(guān)的資料來(lái)證明“為什么說(shuō)生命中離不開(kāi)水”，并自主查詢“如果缺水，小草會(huì)有什么變化”，思考“哪些地方不需要水”等。組織學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行查詢，這樣的過(guò)程不僅能夠打破傳統(tǒng)科學(xué)課堂簡(jiǎn)單灌輸?shù)某翋?，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、借助e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破教材知識(shí)難點(diǎn)

e學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，所以，對(duì)于理論性較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們要充分借助e學(xué)習(xí)的平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)概念或者是教材中的一些難點(diǎn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，也有助于高質(zhì)量科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《氣候與季節(jié)》時(shí)，由于本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生了解四季的氣候特征以及一些動(dòng)植物的季節(jié)性變化，所以，為了確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)，也為了有效地發(fā)揮e學(xué)習(xí)的作用，更為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)，在授課時(shí)，我借助ipad向?qū)W生展示了“青蛙的四季”變化過(guò)程，同時(shí)，也以北方為例，向?qū)W生展示了四季的氣候特點(diǎn)，這樣的直觀展示不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力，而且也能大幅度提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有助于學(xué)生在形象化的高效科學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、利用e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野是課改對(duì)科學(xué)教學(xué)的基本要求之一，也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。所以，在素質(zhì)教育下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要充分展現(xiàn)e學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《消失了的恐龍》時(shí)，為了讓學(xué)生了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)史和作用，也為了開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，我借助e學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了不同的恐龍化石以及有關(guān)恐龍的動(dòng)畫(huà)片。形象的知識(shí)展示，不僅能夠在視覺(jué)的沖擊下保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒄n堂形象地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考恐龍化石在科學(xué)研究中的價(jià)值，進(jìn)而在豐富學(xué)生知識(shí)視野的過(guò)程中促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

四、憑借e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力是學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，但是，在以往的應(yīng)試教育思想的影響下，我們的“一言堂”模式導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有探究的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，在新課程改革下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，并充分發(fā)揮e學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

例如，在教學(xué)《鐵釘生銹了》時(shí)，我借助e學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了鐵釘生銹的整個(gè)過(guò)程，直觀的展示是為了引導(dǎo)學(xué)生思考：鐵釘為什么會(huì)生銹?鐵釘生銹與哪些因素有關(guān)系?同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考：要想防止生銹有哪些基本的方法?……組織學(xué)生觀察鐵釘生銹，思考、解答上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

總之，我們要充分發(fā)揮e學(xué)習(xí)環(huán)境的價(jià)值，確保學(xué)生在直觀、形象的圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程的演示中掌握基本的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而，在確保高效科學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。