最新高三語文試卷講評教學反思 試卷講評教學反思(模板8篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

高三語文試卷講評教學反思篇一

高三復習階段練習、測試較多，試卷講評成了經(jīng)常性的教學工作。試卷講評課是教學的重要組成部分，通過試卷講評，一方面可以幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新意識。一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。通過這次師徒匯報課，結(jié)合自身的教育教學實踐，談?wù)剬τ谌绾紊虾靡还?jié)歷史試卷講評課一點體會。

打鐵要趁熱，每次測試后應抓緊時間閱卷，及時講評。講評前，首先要認真、科學、全方位地做好試卷分析。一方面要認真分析考試結(jié)果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點的分布情況、考查類型、難易程度，統(tǒng)計學生出錯的知識點、類型及人數(shù)。對于考點分布的統(tǒng)計，可以按照古代、近代、現(xiàn)代；中國、西方；政治、經(jīng)濟、思想，三種不同維度進行統(tǒng)計；試題考查類型，則分為識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次進行相應的統(tǒng)計。統(tǒng)計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過統(tǒng)計，使師生都做到心中有數(shù)，為試卷講評提供重要的依據(jù)。

在統(tǒng)計和分析基礎(chǔ)上，認真寫好教學案，做好課件。在備課、寫教案的過程中要注意：

講評試卷如果無視學情和考情，按部就班地從第一題講到最后一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來浪費時間和精力；二來會導致學生厭煩心理，最終導致無效教學，使考試失去了意義和價值。因此，在備課的時候，要選擇絕大多數(shù)學生有差錯的迷惑性和綜合性較強典型例題，注意從考查知識點、思路、方法、規(guī)律等角度，引導學生。對于沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；部分學生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課后個別講評。

歷史學科考點有個，考題變化萬千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點都一網(wǎng)打荊試卷講評不能就題論題，單獨講評，應該通過典型的例子，聯(lián)系相關(guān)知識點、思路、方法，抓住問題的本質(zhì)特征，小題大做，借題發(fā)揮，進行開放性、發(fā)散式講解，并結(jié)合變式訓練，幫助學生融會貫通，做一題、學一法、會一類、通一片，培養(yǎng)學生整合能力和發(fā)散思維，學會舉一反三，從而擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高學習的有效性。

教學過程是師生共同參與、交流互動的雙邊活動，“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”這1種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

講評課更要發(fā)揮學生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的串講模式，打破“一言堂”、“滿堂灌”的習慣，在師生、生生之間構(gòu)建互動講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時，首先，我會給學生10分鐘的時間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎(chǔ)上，交換答題紙，引導學生參與試卷評閱，主動發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點；交流做題思路和基礎(chǔ)知識。接著，讓學生到黑板通過典型例題的講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點，教師再設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，展開進一步的討論，讓學生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經(jīng)驗、技巧，培養(yǎng)思維能力，使學生真正成為講評課的主人，既提高了教學效率，又活躍了課堂氣氛。

考試及試卷講評的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是為了查漏補缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過程中應該以肯定、表揚、鼓勵為基調(diào)，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對學生的答卷優(yōu)點，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、知識準確；答案有獨到之處、創(chuàng)造性等，應大加推崇，展示在大屏幕上，供大家學習借鑒。對于那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問，字跡潦草等，失分的同學，在講評時應適當提醒他們要認真審題、規(guī)范答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個學生都能得到更好的發(fā)展。從而點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言。尤其對于高三學生，要讓他們充分認識到：考試只是手段，不是目的，分數(shù)只代表過去，不代表未來。從而增強其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。

下課鈴聲響不代表講評課的結(jié)束，作為講評課的延伸，一方面，學生不僅要糾正答案，更要結(jié)合課堂講解，進一步分析自己錯在哪里、為什么會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。另一方面，教師要把集體講評和個別講評相結(jié)合，針對個別學生情況，做好課后輔導工作；還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，及講評情況，再精心設(shè)計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發(fā)揮每一次考試的效用；同時通過考試和講評及時了解教學效果，調(diào)整自己教學進度和方式方法。

試卷講評課是教育教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是各種因素綜合互動的特殊教學現(xiàn)象。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷其激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學情，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的“生本”理念，進行針對性的教學互動，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，促進教師有針對性地調(diào)控自己的教學過程，從而提高教育教學效率和質(zhì)量。

高三語文試卷講評教學反思篇二

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

2.分析比較。

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。

3.確定重點。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關(guān)考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結(jié)。

要求學生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記?。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

高三語文試卷講評教學反思篇三

在日常英語教學中，為了使學生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項訓練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據(jù)我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學生做錯題了，把答案告訴學生，告訴學生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學生沒有思考沒有去找出考點和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節(jié)英語試卷講評課是至關(guān)重要的，因為考試不會做的題目，如果在試卷講評課時老師能讓學生重新理解和掌握的話，學生就會重新鞏固到所學知識并糾正自己在日常學習中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結(jié)合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進行的一些大膽的嘗試以及摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗來談?wù)勎覀€人的幾點認識。

1怠了。因此，教師應在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。

2.全面地調(diào)查和反思錯誤原因、類型。統(tǒng)計完學生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應該仔細地查看學生的試卷，然后進行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學生的思路去思考，認真地找出學生出錯的原因，有時還需要我們通過調(diào)查和交流，才能明白學生出錯的原因。

3.采取評講策略。經(jīng)過以上的準備工作，老師對學生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)心中有數(shù)，但還要認真地進行備課，既備內(nèi)容，又備方法，更要備學生。進一步優(yōu)化評講方式和解題思路，才能使講評課達到事半功倍的效果。

在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導性比較大的題目，還有一些能體現(xiàn)教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強學生的識別意識；對某道能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現(xiàn)的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學生掌握和鞏固。

學生努力學習英語就是希望在考試后得到好的分數(shù)，取得好成績后又希望得到老師的贊揚和認可。但是，每次分數(shù)下來，都是有人歡喜有人愁?？荚嚦煽兒玫膶W生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發(fā)下試卷后學生只是一味地責怪學生“這些題目老師平時已經(jīng)再三強調(diào)，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒低落，進而厭2煩試卷講評課。其實，要重視激勵作用。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步，找出學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。

在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學生聽講為輔。整節(jié)課都屬于“滿堂灌”，學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此要重視體現(xiàn)學生為主體，讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學生普遍感到困難的考題，可讓學生合作討論，讓做錯的同學提出他們的理由，再讓做對的.同學來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調(diào)整解題思路。在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。這能讓學生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。

試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生利用題目的知識點和語法點，舉一反三，讓學生可以調(diào)動自己所懂的知識，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學生形成一個融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。在講單詞、短語、語法應用時應將相關(guān)考點的思維方法適當?shù)貧w類，盡量做到學生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。

講評試卷是為了總結(jié)教學中的得失和糾正學生在學生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學工作提供導向。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達到教學目的，與之配套的跟蹤訓練不可缺少。先是要求學生人人準備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據(jù)講評的重難點以及學生答題的易錯點設(shè)定一定分量的練習，有意識地放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。

3題，選擇要點加以點撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學生思考，在學生解題思路和解題技巧方面進行有效的指導，只有如此，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂有效教學才能達到最大化。

高三語文試卷講評教學反思篇四

第六單元試卷講評課結(jié)束了，回顧反思整節(jié)課的教學情況，做如下總結(jié)：

一.學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設(shè)置，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現(xiàn)的機會。

二.小組合作學習，提高了課堂效率，節(jié)約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。

三，讓優(yōu)秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業(yè)。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點設(shè)計的。

五.學生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學中要引導學生好問，多問。

六.在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內(nèi)容突出強調(diào)一遍，總結(jié)出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！

高三語文試卷講評教學反思篇五

語文詞語訓練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)答題......

在試卷講評課伊始，我首先總結(jié)了全班同學答題、考試的情況；接著總結(jié)小組的考試情況，根據(jù)考試結(jié)果把各個小組的考試結(jié)果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及進步的孩子。通過對考試結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結(jié)，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。

課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學們的幫帶作用。

接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞語的`練習。出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領(lǐng)孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

通過本節(jié)課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。

但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。

高三語文試卷講評教學反思篇六

為了對錯誤知識及時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路并有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計情況與學生的學習品質(zhì)對產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，明確矯正要點，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：

試卷下發(fā)后，組織學生進行討論、反思；虛心聽取學生的見解，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。

根據(jù)答卷的正誤統(tǒng)計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產(chǎn)生，還是答題思路影響了問題的解決。

在試卷的講評過程中，對大部分學生產(chǎn)生錯誤的知識點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產(chǎn)生錯誤的知識點，不要就題講題，而要先分清產(chǎn)生錯誤的原因，再運用訓練題對這個知識點進行強化訓練，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

高三語文試卷講評教學反思篇七

今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計與概率》試卷講評課，雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題；課堂教學效果不理想。

課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學思想的高度認識所學內(nèi)容。

通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1、很好地把握課堂教學的節(jié)奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

2、注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學思想的高度認識所學內(nèi)容。

4、通過試卷講評引導學生學會學習、培養(yǎng)學生良好的考試習慣。

高三語文試卷講評教學反思篇八

如何讓學生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。

檢查出學生不理解或沒掌握的'知識點，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設(shè)計補償性題目。

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導思維，進行提問。

生物學科教學具有社會實踐強，教學內(nèi)容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。