計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題(匯總15篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇一

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國(guó)內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：

（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；

（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；

（3）模型參數(shù)的估計(jì)；

（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

目前，國(guó)內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫(kù)。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫(kù)，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

2.3推行課程論文。

主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇二

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與思想的同時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力為首要目標(biāo)，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類學(xué)生；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)。

1引言。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議，才確定《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具性課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，滿足具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求，才是開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)，教授好學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門課。原因有多個(gè)方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，對(duì)高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對(duì)于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中面臨的問題，并對(duì)如何根據(jù)實(shí)際情況教好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探索，希望對(duì)相關(guān)同仁有一定幫助。

筆者剛開始教學(xué)時(shí)也有很多誤區(qū)，當(dāng)時(shí)只想盡量的把知識(shí)教授給學(xué)生，每個(gè)過程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導(dǎo)致學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用拋諸腦后，而把主要精力投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，筆者進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo)，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大部分會(huì)半途而廢。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)就差些，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，這三門都較難，如果任何一門學(xué)的不好，以此為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學(xué)生自覺性也差，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時(shí)只聽不練的習(xí)慣，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可想而知效果如何。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具性課程，不像與英語、會(huì)計(jì)、金融、保險(xiǎn)、海關(guān)等方面的證書相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機(jī)，做其他作業(yè)、看跟考證書有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。

2.4學(xué)習(xí)知識(shí)太僵化。

在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，一是一，二是二，不會(huì)變化，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯(cuò)一片。不知是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無法靈活運(yùn)用。

2.5教學(xué)課時(shí)少。

除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣，學(xué)習(xí)課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時(shí)間改為16周，每周課時(shí)，課程學(xué)分不斷減少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難，需要時(shí)間較長(zhǎng)的課時(shí)，在只有48課時(shí)情況下[3]，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時(shí)很緊張，更何況要理論與運(yùn)用共同進(jìn)行呢，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好，沒有實(shí)踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺什么都沒學(xué)會(huì)。

隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的越來越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，以及相對(duì)輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1合適的定位。

二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來說有點(diǎn)低，學(xué)習(xí)的自覺性相對(duì)也較差，如果想讓他們門門課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生，有很大難度，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽天書。因此，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出，我們不能像對(duì)理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計(jì)量專業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實(shí)際情況，結(jié)合我們的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果所有理論與計(jì)算原理都掌握那當(dāng)然是好，但是我們最終的要求是會(huì)運(yùn)用，對(duì)于二本的學(xué)生既然達(dá)不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習(xí)過程中，讓他們掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4]，會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的計(jì)算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。

3.2經(jīng)典的案例。

運(yùn)用，是我們最終的目標(biāo)。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗(yàn)，但是依然很難運(yùn)用到實(shí)踐中，如何運(yùn)用？這才是我們教授學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運(yùn)用到實(shí)際中也很困難，這就需要大量的實(shí)際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國(guó)大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏理論，在時(shí)間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)盡可能了解這門課的意義，為學(xué)生打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門功底。

3.3選擇合適的軟件。

如上所說，我們對(duì)二本學(xué)生更重視結(jié)果——運(yùn)用，而不是過程，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計(jì)算不要求他們，在如此短的時(shí)間內(nèi)，也無法要求，那就需要運(yùn)用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計(jì)算，軟件給出最后結(jié)果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，就達(dá)到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓他們感覺也更有意義，而不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的計(jì)算失去了興趣，也不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為計(jì)算才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主角。但是又一個(gè)問題來了，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來越少，一門課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張，再加上一個(gè)軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的，有些軟件確實(shí)很難，要編程，那就要單獨(dú)學(xué)習(xí)，但對(duì)于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個(gè)軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡(jiǎn)單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習(xí)。

3.4合適的實(shí)驗(yàn)。

雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，但是距離真正獨(dú)立運(yùn)用還有一定差距，更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用，所以必須安排合適的實(shí)驗(yàn)。每章代表一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，里面會(huì)有許多小的知識(shí)點(diǎn)，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，更需要合適的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用的目的。實(shí)驗(yàn)課上，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨(dú)立思考的能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，包括理論又有實(shí)驗(yàn)，想學(xué)完目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺的學(xué)生，而且有興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，很多都是被動(dòng)的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，除了課后實(shí)驗(yàn)、練習(xí)外，同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國(guó)外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》、伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練，作為平時(shí)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，不會(huì)感覺困難。

4結(jié)論。

在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ)，要運(yùn)用考試、小組討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段，運(yùn)用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)問題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析、解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇祥勝.關(guān)于提高本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[j].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx;(11):97-101.[2]胡淵.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析——基于調(diào)查問卷的分析[j].科教導(dǎo)刊，20xx;(12)上:140-141.[3]孫趙勇，史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究[j].教學(xué)研究，20xx;(7):93-94.[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[j].高等財(cái)經(jīng)教育研究，20xx;(6):33-36.[5]何劍.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施[j].統(tǒng)計(jì)教育，20xx;(2):28-30.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇三

摘要：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1引言。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對(duì)于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

理論教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識(shí)，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識(shí)，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國(guó)高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。

2．1教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。

人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時(shí)，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2．2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)，理論知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問題，帶到課堂向老師請(qǐng)教，在與老師探討的過程中，深化了對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2．3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平。

教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識(shí)和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門致用之學(xué)，須對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是評(píng)判經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識(shí)。但目前許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場(chǎng)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

3．1加強(qiáng)理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計(jì)量軟件操作。將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)。這種從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實(shí)際問題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3．2調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會(huì)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)上一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會(huì)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

3．3重視探索性實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，同時(shí)，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

4．1案例教學(xué)與課堂討論。

首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對(duì)問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗(yàn)與感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感與成就感。

4．2學(xué)術(shù)論文探討模式。

閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對(duì)有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法，對(duì)那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。

4．3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。

由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其理論和實(shí)踐能力。基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的分析中去，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。

5結(jié)論。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立的特性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動(dòng)的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇四

《經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展》。

《經(jīng)濟(jì)問題探索》。

《世界經(jīng)濟(jì)文匯》。

《南開經(jīng)濟(jì)研究》。

《鐵道運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)》。

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》。

《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》。

《經(jīng)濟(jì)地理》。

《經(jīng)濟(jì)問題》。

《經(jīng)濟(jì)管理》。

《經(jīng)濟(jì)林研究》。

《經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理》《計(jì)劃經(jīng)濟(jì)研究》。

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》。

《上海經(jīng)濟(jì)研究》。

《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》。

《世界經(jīng)濟(jì)研究》。

《稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)》。

《企業(yè)經(jīng)濟(jì)》。

《商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究》。

寫作部分：

一、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么？

2.模型中的系數(shù)如何估計(jì)出來。

二、如何判斷計(jì)量論文的水平高低？

掌握了上面兩個(gè)要點(diǎn)，只是說你能寫出一篇計(jì)量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個(gè)要點(diǎn)時(shí)水平的高低。

三、做計(jì)量的“殺手锏”有哪些？

所謂的殺手锏，不是指超級(jí)復(fù)雜的計(jì)量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會(huì)有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計(jì)量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價(jià)值的方法，被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點(diǎn)大部分初學(xué)計(jì)量的人都不會(huì)意識(shí)到?？吹綍辖榻B一個(gè)方法，就認(rèn)為這是一個(gè)好方法。其實(shí)不是。你如果查閱一下國(guó)際上關(guān)于經(jīng)驗(yàn)研究類的論文，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡(jiǎn)單回歸；工具變量回歸；面板固定效應(yīng)回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece)；狂忒二回歸(quantile)。

工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內(nèi)生性變量，就用這個(gè)吧。一旦有內(nèi)生性變量，你的估計(jì)就有問題了。國(guó)際審稿人會(huì)拼了老命整死你。國(guó)內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟(jì)研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就行：找一個(gè)和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的，但是和殘差沒有關(guān)系的東西，這就是你的iv了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認(rèn)為是由你的y或者殘差導(dǎo)致的。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強(qiáng)，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。

要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個(gè)iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國(guó)際一流了。國(guó)內(nèi)是沒問題。國(guó)內(nèi)審稿人沒人會(huì)重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題，因此你說這個(gè)iv效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個(gè)比這個(gè)更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個(gè)iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！

四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應(yīng)的一個(gè)變種，在估計(jì)某個(gè)事件發(fā)生帶來的效應(yīng)時(shí)最有用的方法，特簡(jiǎn)單。關(guān)鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應(yīng)差分掉，就剩下來事件的凈效應(yīng)了。舉一個(gè)例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學(xué)校醫(yī)院等設(shè)施還是有很大差別的。zf為了拉動(dòng)某個(gè)地方的房?jī)r(jià)，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設(shè)施到底導(dǎo)致價(jià)格有多少差別。你看到學(xué)校旁邊的學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格上升，難道一定是學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致的嗎？北京房?jī)r(jià)一直飆升，很可能是學(xué)區(qū)房以外的因素導(dǎo)致的?，F(xiàn)在你要檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致房?jī)r(jià)上升。差分再差分，這個(gè)方法要湊效的秘訣是：學(xué)區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學(xué)區(qū)，一個(gè)著名小學(xué)突然在某個(gè)沒學(xué)校的地方建分校，或者一個(gè)著名小學(xué)搬遷，這些因素導(dǎo)致房子是否屬于學(xué)區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學(xué)區(qū)房，這個(gè)區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學(xué)區(qū)房。然后收集建校前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上、a和b區(qū)域房?jī)r(jià)的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的平均房?jī)r(jià)差距-b區(qū)域兩時(shí)間點(diǎn)上的平均房?jī)r(jià)差距=d，這個(gè)d就是建校對(duì)房?jī)r(jià)的影響了。d是兩個(gè)差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計(jì)量回歸把這個(gè)d給估計(jì)出來，是有辦法的：

p是房?jī)r(jià)，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時(shí)間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計(jì)出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實(shí)在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴(yán)格的解釋。這里給出一個(gè)直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房?jī)r(jià)每個(gè)月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時(shí)間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房?jī)r(jià)提升效應(yīng)了。這下明白了哦。

2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個(gè)圖上注明了預(yù)測(cè)值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預(yù)測(cè)直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點(diǎn)的連線，就是1/2分位數(shù)點(diǎn)的連線。如果那條預(yù)測(cè)線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)上，那么預(yù)測(cè)結(jié)果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)的預(yù)測(cè)值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測(cè)直線在不同的分位數(shù)點(diǎn)上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預(yù)測(cè)直線，僅僅是一個(gè)特例而已。進(jìn)一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點(diǎn)回歸的情況。道理一樣。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇五

以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對(duì)性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

（一）尚未充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過程。但是這會(huì)使廣大低年級(jí)本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂，在實(shí)際解決問題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，極大影響其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于能夠解決這一問題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問題的過程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測(cè)直到政策評(píng)價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實(shí)際問題，完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，缺一不可。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要。

1、教學(xué)模式僵化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對(duì)于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計(jì)量軟件在處理不同的問題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。國(guó)內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對(duì)著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí)，其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí)，sas的功能便會(huì)凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對(duì)專業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對(duì)于功底相對(duì)薄弱的本科生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來解決他們所思考，所面對(duì)的問題。對(duì)于更高層次的研究生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。

4、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。

（三）專業(yè)針對(duì)性過強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)。

盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測(cè)。但是七十多年來，理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象仍主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善。

由于長(zhǎng)期以來對(duì)包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足，缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。

二、國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心，針對(duì)不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題保持一致。

美國(guó)的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。

（二）高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性。

在美國(guó)，各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)。

美國(guó)高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。

目前，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此，?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。

（一）走出計(jì)量理論桎梏，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對(duì)學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計(jì)量軟件。

（二）跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

隨著各學(xué)科融合的加深，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法：無論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測(cè)上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實(shí)問題的步伐。

（四）探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力。

改變?cè)械尿?yàn)證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語。

現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

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＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：e19。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇六

1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常狀況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費(fèi)問題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一。

量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大。

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。

4．課時(shí)安排偏少。

透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。應(yīng)對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。透過短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。

5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難。

以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合起來，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。

1．做好課程銜接和課時(shí)安排。

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來解決。從課時(shí)安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面能夠講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院校可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)。

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)個(gè)性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的用心性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料，提前定下討論資料，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對(duì)于基本的操作，能夠透過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程，推薦增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過程，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手潛力和實(shí)踐潛力，由于整個(gè)過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。

5．改革考核方式。

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動(dòng)力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，一是要增加上機(jī)測(cè)試，二是對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗(yàn)和提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告等環(huán)節(jié)也在評(píng)價(jià)中給予必須比例的分值。推薦上機(jī)測(cè)試、課程論文各占15%的分值，理論測(cè)試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時(shí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇七

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，探討如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)模型來定量描述經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

1.教材知識(shí)體系不當(dāng)。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。一種是教材過于數(shù)理化，另一種是教材過于實(shí)用化。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但相關(guān)的案例分析不夠，對(duì)案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述也不充分。后者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為中心，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識(shí)前后聯(lián)系不足。

2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠。

網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫(kù)等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

3.資源動(dòng)態(tài)程度不高。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點(diǎn)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說明等)或是教師授課ppt為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學(xué)生多層次動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。

4.資源建設(shè)目的不突出。

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性?，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

二、基于pbl混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路。

pbl(problembasedleaning)，意為基于問題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.確定pbl混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架。

利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中pbl教學(xué)的機(jī)制、目標(biāo)和基本手段，從課程設(shè)置目標(biāo)、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程pbl混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。

2.構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式。

結(jié)合pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建pbl混合式教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將pbl混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行數(shù)字化處理，構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺(tái)，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》pbl課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的導(dǎo)向性資源。

三、基于pbl混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式流程。

從pbl教學(xué)模式過程可以看出pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同;pbl教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

pbl教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。第一，學(xué)生要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入分析，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學(xué)生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練，得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三，問題研究是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;第四，問題研究是針對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行全面的分析，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問題研究結(jié)束之后，學(xué)生還要撰寫研究報(bào)告，并制作ppt進(jìn)行口頭匯報(bào)，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇八

摘要本文對(duì)農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)未來課程教學(xué)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行深入闡述。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，通過多種教學(xué)方式，將計(jì)量模型與經(jīng)濟(jì)實(shí)例相結(jié)合，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞普通農(nóng)業(yè)院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;問題;對(duì)策。

中圖分類號(hào)g642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)核心課程，自20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國(guó)之后，發(fā)展迅速，課程的重要性不言而喻，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助，如國(guó)際金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計(jì)量模型進(jìn)行輔助分析。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展有所了解，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題建立合理的模型，并根據(jù)模型結(jié)果對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量和定性的分析，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。在以上背景下，本文對(duì)普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐一分析，對(duì)未來教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進(jìn)行探討。

1.1學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足。

由于授課對(duì)象為普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生，教學(xué)中遇到的首要問題，便是學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度不足。農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，接觸到的理論知識(shí)較多，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門偏重實(shí)證分析的課程認(rèn)識(shí)不足。一方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重?cái)?shù)學(xué)，不是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中公式較多，多數(shù)學(xué)生存在一種錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，如背公式、多做題，便可以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于以上觀念的存在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難，如果不能在教學(xué)開始時(shí)明確課程的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念和方法，會(huì)加大課程的教學(xué)難度。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不足，是課程教學(xué)中面臨的首要問題[1]。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問題。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少，難度也較低，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析，都用到了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，借助計(jì)量模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型有一定的認(rèn)識(shí)，如分析彈性時(shí)涉及偏導(dǎo)，但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生，數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，在分析此類問題時(shí)存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）》為例（下同），第五章（時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型）第一節(jié)的教學(xué)中，在講解滯后項(xiàng)時(shí)，涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)滯后項(xiàng)概念有所模糊，因而需要對(duì)一些基本概念進(jìn)行重復(fù)講解。在講解移動(dòng)平均數(shù)時(shí)也涉及高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，但由于相關(guān)知識(shí)的欠缺，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念，學(xué)生不能很好地理解，無法將其當(dāng)作一個(gè)已知的概念引入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解中，導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低。又如，在對(duì)第二章第三節(jié)（一元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)）進(jìn)行講解時(shí)，使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念，具體而言，在學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)的普通最小二乘法（ols）時(shí)，為了使因變量的估計(jì)值和實(shí)際觀察值之差的平方和最小，需要使其偏導(dǎo)數(shù)為0，這涉及微積分的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，無法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念，只能對(duì)普通最小二乘法的推導(dǎo)過程死記硬背，缺乏深入的理解。上述案例表明，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時(shí)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程和課堂效率，進(jìn)而影響課程教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生對(duì)涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深，對(duì)涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒，影響課程教學(xué)。此外，由于大部分學(xué)生課下不會(huì)及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2]。

1.3單一教學(xué)方式的不足。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不是一門純理論學(xué)科，而是計(jì)量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，課程目的在于建立計(jì)量模型，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)避免空洞的理論教學(xué)，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計(jì)量模型，通過設(shè)計(jì)、構(gòu)建模型進(jìn)行分析。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，主要講授計(jì)量軟件（eviews、spss等）的簡(jiǎn)單應(yīng)用，并借助教材案例，重復(fù)案例的回歸結(jié)果。例如，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動(dòng)投入之間的關(guān)系時(shí)，需要考察三者之間的關(guān)系，根據(jù)回歸方程，對(duì)資本投入和勞動(dòng)投入的系數(shù)進(jìn)行分析，同時(shí)考察資本投資和勞動(dòng)骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1，但是，教材案例內(nèi)容單一，重現(xiàn)案例回歸結(jié)果，并不能很好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法及其應(yīng)用，不能提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行自主分析的能力[3]。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

面向普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)學(xué)生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有其課程教學(xué)的特殊性，鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，在課程教學(xué)過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的先導(dǎo)課程具有重要意義。在正式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾堂先導(dǎo)課程，對(duì)課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以集中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，也可在每一章課程內(nèi)容之前，對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在第二章的教學(xué)中，最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值、偏導(dǎo)數(shù)等概念，在顯著性檢驗(yàn)的教學(xué)中，涉及分位數(shù)、正態(tài)分布的概念。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前，可以對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。一方面，可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，系統(tǒng)地對(duì)關(guān)鍵性概念進(jìn)行講述;另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行集體復(fù)習(xí)，以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理之后，再開始計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解，有了前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以使課堂效果達(dá)到最好。

2.2多種教學(xué)方式相結(jié)合。

目前，多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，鑒于上文提到的局限性，在課程教學(xué)中，一方面，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間;另一方面，規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢(shì)，在無形中加快教學(xué)進(jìn)度、削弱課堂教學(xué)效果等，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，在對(duì)數(shù)據(jù)的異方差進(jìn)行講解時(shí)，首先，可以利用多媒體教學(xué)，對(duì)涉及的異方差概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)概念性問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)均值的預(yù)測(cè)空間等知識(shí)點(diǎn)，利用板書進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生分組討論，并自行推導(dǎo)，掌握預(yù)測(cè)區(qū)間的計(jì)算過程。再次，借助計(jì)量軟件對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以計(jì)算出均值的預(yù)測(cè)區(qū)間，與手工推導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生查詢同類型的數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建模型，對(duì)均值的預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算，在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時(shí)討論解答。綜上所述，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，利用多種教學(xué)方式，可以避免空洞的理論知識(shí)講解，降低課程難度，同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解[4]。

2.3案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，僅使用課程案例進(jìn)行講解，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此，在今后的課程教學(xué)中，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材案例進(jìn)行拓展分析。如，對(duì)中國(guó)內(nèi)地上市公司股票價(jià)格和匯率變動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢同類型的數(shù)據(jù)，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價(jià)格和匯率數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行分析。通過拓展分析，鍛煉了學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉，同時(shí)通過對(duì)比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。其次，為了鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力，在案例分析之后，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù)，并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，獨(dú)立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計(jì)以及模型分析，又能提高學(xué)生的文字分析能力。教學(xué)中的案例分析大多比較簡(jiǎn)單，學(xué)生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等，通過撰寫課程論文，可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，使學(xué)生更加深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)知識(shí)[5-6]。

3結(jié)語。

本文以普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，分析問題出現(xiàn)的原因，并對(duì)未來教學(xué)改進(jìn)的方向進(jìn)行分析。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免高難度的理論教學(xué)，同時(shí)借助多媒體、板書、課程演示等多種教學(xué)方式，結(jié)合案例和課程論文，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

4參考文獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目2019年度北京教育委員會(huì)社科計(jì)劃一般項(xiàng)目（sm20191002。

0003）;北京農(nóng)學(xué)院“大北農(nóng)青年教師科研基金”項(xiàng)目（17sk0。

01）;北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（bua2019jg030）。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇九

我國(guó)醫(yī)學(xué)類院校最早成立統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學(xué),隨后中山大學(xué)、濰坊醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院等院校也相繼成立了統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。

該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法,可熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關(guān)部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)査、統(tǒng)計(jì)分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機(jī)構(gòu)從事科研與教學(xué)等工作的應(yīng)用型專門人才。

我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)方向)自開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學(xué)類(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué))、統(tǒng)計(jì)類、數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、計(jì)算機(jī)類、外語及人文社會(huì)科學(xué)7類課程。

其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程。

本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的方法和基礎(chǔ)理論,通過模型研究經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量規(guī)律,對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的前景做出正確的預(yù)測(cè),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法分析、解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià),即學(xué)生成績(jī)由期末考試卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)(含考勤、作業(yè))組成。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明,終結(jié)性評(píng)價(jià)存在重視結(jié)果而忽略過程、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評(píng)價(jià)方式也給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

迄今為止,尚沒有形成性評(píng)價(jià)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的文獻(xiàn),但形成性評(píng)價(jià)在其他學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用表明,它對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高具有明顯效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)m。

因此,有必要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的具體方案進(jìn)行探討。

2調(diào)查結(jié)果分析。

自制“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等,以便改進(jìn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十

摘要：衛(wèi)生資源配置與人類健康息息相關(guān)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有促進(jìn)作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)有了明顯變化。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，實(shí)證分析了衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接和間接關(guān)系，拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);衛(wèi)生資源配置;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1研究?jī)?nèi)容。

選擇衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)、衛(wèi)生總費(fèi)用作為衛(wèi)生資源配置的指標(biāo)，選擇gdp作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)，利用2005—2018年相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建衛(wèi)生資源配置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的聯(lián)立回歸方程模型。通過預(yù)測(cè)和結(jié)構(gòu)分析，探討我國(guó)衛(wèi)生資源配置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

2研究意義。

醫(yī)療衛(wèi)生資源的優(yōu)化配置屬于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域和范疇，但如果僅從衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行研究過于狹隘，無法從各方面、多角度對(duì)這一問題進(jìn)行充分探討。以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生資源優(yōu)化配置效率為研究對(duì)象，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生資源配置效率之間的實(shí)際關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他部門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，從新的角度拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領(lǐng)域。

3實(shí)證分析。

衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟(jì)之間存在多種聯(lián)系[1]。通過資料查詢和文獻(xiàn)參考，得出在衛(wèi)生資源配置方面影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素包括醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)量、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量、衛(wèi)生總費(fèi)用和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)[2-3]。查詢中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的相關(guān)數(shù)據(jù)，得到2005—2018年相關(guān)數(shù)據(jù)，建立模型并實(shí)證分析。

3.3顯著性檢驗(yàn)。

（1）f檢驗(yàn)。在給定顯著性水平？琢=0.05的條件下，在f分布表中查出自由度為k=4和n-k-1=9的臨界值f？琢（4，9）=3.6331，f=740.99212.9752，所以拒絕原假設(shè)，說明回歸方程是顯著的。

（2）t檢驗(yàn)。在給定顯著性水平？琢=0.05的條件下，查t分布表的自由度為n-k-1=9的臨界值t？琢/2（n-k-1）=2.2622。由數(shù)據(jù)可知，lnx3解釋變量對(duì)被解釋變量的影響是顯著的，其余變量的影響是不顯著的。

3.4多重共線性檢驗(yàn)。

對(duì)模型進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，通過相關(guān)系數(shù)矩陣與方差膨脹因子兩種方法進(jìn)行確認(rèn)。

根據(jù)相關(guān)性分析，解釋變量之間存在著高度相關(guān)關(guān)系，因此變量之間的共線性較高。為了進(jìn)一步確認(rèn)變量的共線性，對(duì)模型進(jìn)行方差膨脹因子檢驗(yàn)。由于解釋變量的vif值均是大于10的，變量之間的共線性比較高，對(duì)變量進(jìn)行進(jìn)行逐步回歸。

（1）一元回歸：所有變量的t檢驗(yàn)均通過，但lnx3的擬合優(yōu)度最高，因此以lnx3為基礎(chǔ)加入其他變量。

（2）二元回歸：由于加入lnx2的擬合優(yōu)度最高，且t檢驗(yàn)均通過，因此以lnx3、lnx2為基礎(chǔ)加入其他變量。

（3）三元回歸：可以看到新加入的變量均是不顯著的，因此逐步回歸留下的變量為lnx2、lnx3。

3.5異方差檢驗(yàn)。

運(yùn)用懷特檢驗(yàn)對(duì)變量的異方差性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)逐步回歸后的結(jié)果是否存在異方差。檢測(cè)結(jié)果“obs*r-squared”為3.2609，相對(duì)應(yīng)的概率值prob值為0.65980.05。在0.05的顯著性水平下，接受同方差的原假設(shè)，即模型不存在異方差。

3.6自相關(guān)檢驗(yàn)。

對(duì)樣本量為n=14、2個(gè)解釋變量的模型，在？琢=0.05的顯著水平下，查dw分布表，可得臨界值dl=0.905，du=1.551，模型中dudw=1.74044-du，因此判斷模型不存在一階自相關(guān)。

為了檢驗(yàn)變量是否存在二階自相關(guān)，運(yùn)用lm檢驗(yàn)方法，可以看到“obs*r-squared”為4.1745，對(duì)應(yīng)的prob值為0.12400.05，在0.05的顯著性水平下，接受不存在序列相關(guān)的原假設(shè)，且“resid（-1）”和“resid（-2）”對(duì)應(yīng)的p值大于0.05，因此模型既不存在一階序列相關(guān)，也不存在二階序列相關(guān)。

3.7最終模型。

3.8經(jīng)濟(jì)意義。

模型估計(jì)結(jié)果說明，在假定其他變量不變的情況下，平均每千人口衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量每增長(zhǎng)1%，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值減少1.0737%;衛(wèi)生總費(fèi)用每增長(zhǎng)1%，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增加1.1773%。

從變量的當(dāng)期系數(shù)所反映的結(jié)果來看，每千人口衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值產(chǎn)生負(fù)面影響，衛(wèi)生總費(fèi)用的提高會(huì)促使國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值穩(wěn)步提升。這說明衛(wèi)生總費(fèi)用會(huì)拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有積極影響。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，衛(wèi)生投入不足成為衛(wèi)生資源配置的首要經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題。衛(wèi)生支出的逐年增長(zhǎng)，是衛(wèi)生資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵和保障。只有將增加衛(wèi)生投入作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)政策，才能保證和促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步和諧發(fā)展。要最大限度利用現(xiàn)有資源，提高資源配置效率，促進(jìn)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶躍.衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十一

補(bǔ)充材料：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考研院校主要有：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、首都師范大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、重慶大學(xué)、陜西師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、福州大學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十二

[摘要]社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立提出了更高要求?；诖?，文章就多元方法框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀進(jìn)行相關(guān)概述，旨在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)存問題，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)穩(wěn)定有序發(fā)展，以供參考。

在早期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)的結(jié)合體，主要肩負(fù)起解決經(jīng)濟(jì)問題、開展經(jīng)驗(yàn)定量研究等職責(zé)[1]。相關(guān)研究人員將大量的時(shí)間與精力投放在科學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，借助對(duì)數(shù)學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與數(shù)量論證，切實(shí)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中專項(xiàng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性水平。

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)為先驗(yàn)主義，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明經(jīng)濟(jì)理論真實(shí)性的重要性。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型多被用在經(jīng)濟(jì)理論參數(shù)值估算過程中。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)起將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論科學(xué)化的重要職責(zé)，因此作為一類獨(dú)立于數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科被發(fā)展至今。

其一，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先驗(yàn)主義傾向與邏輯實(shí)證主義存在矛盾，缺乏一定的合理性。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容被剝奪，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論的證實(shí)工作存在諸多難題;其二，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過于注重經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，極易受到后期操作主義的影響，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的證實(shí)目標(biāo)背道而馳;其三，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的真理驗(yàn)證流程，僅將研究的重點(diǎn)放在實(shí)用主義與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的融合上，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)效作用沒有被充分發(fā)揮出來。

基于邏輯實(shí)證主義下的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以多元方法論為基礎(chǔ)，其在實(shí)際應(yīng)用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家效仿以及自然科學(xué)的研究過程更加顯著。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)著名的方法論爭(zhēng)論，也是由傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的多元化與互相矛盾引發(fā)。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最為明顯的短處就是對(duì)理論的驗(yàn)證較為薄弱，在針對(duì)相同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理論探討的過程中，無法從競(jìng)爭(zhēng)理論中找出最佳論調(diào)，使得傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸退出歷史的舞臺(tái)。

科學(xué)哲學(xué)的不斷演化使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展速度不斷加快，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已然無法概括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究過程中的全部?jī)?nèi)容，促使證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)[2]。在證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)的重要作用是度量經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)研究方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究，以便能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)理論增添更多豐富內(nèi)容。

在證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型主要利用檢驗(yàn)理論假說構(gòu)建，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)假定進(jìn)行真實(shí)性判別，以便利用證偽形式對(duì)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，大量經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了激烈的探討。部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，需利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)進(jìn)行判定;還有部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更加側(cè)重于樹立統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)工具，可為經(jīng)濟(jì)理論提供重要經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)施過程中的弊端不可忽視。一方面，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不具備一個(gè)具有說服力的程序，無法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證;另一方面，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的診斷性經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ洼^為武斷，其指導(dǎo)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論規(guī)定存在一定差距。由此可見，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)追隨者所指出的證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺陷具有一定研究?jī)r(jià)值，但依然無法將證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)應(yīng)用。

同時(shí)，偽證主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論自身還具有哲學(xué)內(nèi)部一致的問題。偽證主義方法論本身在哲學(xué)領(lǐng)域也頗具爭(zhēng)議，爭(zhēng)論主題多集中在偽證主義的驗(yàn)證、觀測(cè)可錯(cuò)性與理論依賴分析等方面。偽證主義是用來證明與偽證邏輯不對(duì)稱的基礎(chǔ)。此種不對(duì)稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式。但仍有部分學(xué)者贊成知識(shí)的可錯(cuò)性，因?yàn)閭巫C主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也可適用于觀測(cè)報(bào)告。雖然偽證主義追隨者認(rèn)為指出證實(shí)主義的缺陷內(nèi)容具有極高的研究?jī)r(jià)值，但作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，偽證主義并不具備有效方法論的條件。偽證主義在解釋自然科學(xué)的過程中依然存在較為嚴(yán)重的問題，因此將其作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論基礎(chǔ)，未免有些不當(dāng)。

證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定矛盾使其無法承擔(dān)起計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)的重任，因此部分人將研究重點(diǎn)放置在工具主義上，誕生了工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要就是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行更加精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)，使其成為經(jīng)濟(jì)理論樣本外的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主張工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究人士認(rèn)為工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可從根本上體現(xiàn)出樣本外預(yù)測(cè)工作的重要性。借助對(duì)經(jīng)濟(jì)理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型成為預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的有力工具。

相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，工具主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建過程中發(fā)揮出了極大作用，但仍不可成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)方法論。具體來說，工具經(jīng)濟(jì)學(xué)與其自身的科學(xué)體系存在較大差距，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)說的現(xiàn)實(shí)性。過于重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的預(yù)測(cè)，只會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨更大危機(jī)。

在因果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)因果觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀構(gòu)成。因果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不完全依賴統(tǒng)計(jì)意義與統(tǒng)計(jì)工作，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)說。但由于依靠單一的因果主義無法闡明清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，仍需相關(guān)工作人員利用多元方法論框架，對(duì)不同主義的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互融合。針對(duì)因果科學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念，計(jì)量學(xué)的重要任務(wù)主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系等方面。統(tǒng)計(jì)相關(guān)衡量的區(qū)分作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)與核心問題，其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際發(fā)展過程中，也研究得出以下三種方法論。

第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概率因果觀。因果關(guān)系的概率方式可被解釋為因果關(guān)系的概率理論，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此原始經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)行為是否能夠?qū)⑵湓O(shè)定為任何標(biāo)準(zhǔn)下的概率分布模型。

第二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)因果觀。結(jié)構(gòu)因果僅為，經(jīng)濟(jì)理論直接決定著的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內(nèi)因果關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性與宏觀性特征，因此其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)生成的數(shù)據(jù)應(yīng)該借助概率工具進(jìn)行度量。

第三，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果與結(jié)構(gòu)因果理論演變后期，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀。格蘭杰因果觀的可操作性更強(qiáng)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個(gè)時(shí)間序列的變量遞增可預(yù)測(cè)性定義，無法真正意義上的證明因果定義。

從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論具有多元性，在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實(shí)證主義、偽證主義、工具主義與因果主義等各項(xiàng)方法論，任何方法論的單一組合都無法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一詮釋與合理界定，同時(shí)也不可以將其作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架進(jìn)行引導(dǎo)，支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。因此從一定角度分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定必然是在多元方法論框架中進(jìn)行，以研究科學(xué)化經(jīng)濟(jì)為目的，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論中的統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)方式驗(yàn)證并解決經(jīng)濟(jì)問題，使其成為多重學(xué)科以及多元化方法的重要基礎(chǔ)。

為從根本上理解多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵和性質(zhì)，需對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行根本分析，更好地明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確立期間的各項(xiàng)法則以及實(shí)踐作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為科學(xué)化經(jīng)濟(jì)體系的重要手段，其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學(xué)科的科學(xué)性。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性不可能是絕對(duì)的，其科學(xué)性會(huì)相對(duì)體現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系上，首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性決定了其與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是探詢覆蓋法則的學(xué)科，在封閉系統(tǒng)構(gòu)建過程中，也會(huì)受到社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)體系的影響，由此可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的理想化研究。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行擬真，并非對(duì)現(xiàn)實(shí)的精準(zhǔn)描述。再次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)使其無法成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，得出非精準(zhǔn)性估計(jì)結(jié)果。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)決定了其自身的非精準(zhǔn)性與非確定性，使其對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)而言，存在一定的局限性。換言之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究方式，其語言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計(jì)、概率等模型表達(dá)手段，無法完全適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范的研究過程中，也難以代替自然語言。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種經(jīng)驗(yàn)實(shí)證語言與方式，其模型方法受到方法論等方面的約束，使其在結(jié)構(gòu)分析、理論驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)等功能上，均需不斷完善及優(yōu)化。

6結(jié)論。

總而言之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有可靠性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高等特征。與其他經(jīng)濟(jì)性學(xué)科相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步稍晚，實(shí)際積累經(jīng)驗(yàn)不足，自身實(shí)用價(jià)值尚處于有待提升階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷.一部深度反思計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評(píng)介[j].財(cái)經(jīng)問題研究，2016（10）：129.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十三

（1）充分利用校院兩級(jí)帶給的資源。

鼓勵(lì)與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)潛力。

（2）學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。

課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)資料，另一方面跟蹤國(guó)外、國(guó)家與省級(jí)精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。

（3）改革課程考核方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

課程的考試分為兩部分：實(shí)驗(yàn)和課程論文。實(shí)驗(yàn)的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)量軟件eviews的應(yīng)用，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作潛力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的潛力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程論文三部分組成。

（1）案例教學(xué)。

為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。透過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，了解理論方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，而且是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授資料的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫忙學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的資料。具體做法是在工商管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計(jì)的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個(gè)部分的具體操作。實(shí)踐證明，經(jīng)過8學(xué)時(shí)及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的eviews軟件操作，都具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件作實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步潛力。

（3）課程論文。

課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題，并構(gòu)成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方式有更深刻體會(huì)，從而提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力。透過實(shí)踐性教學(xué)，不僅僅能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模潛力。一方面能夠參加相關(guān)的建模競(jìng)賽，更能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點(diǎn)。

該課程采用課堂講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、模型計(jì)算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中到達(dá)學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對(duì)一些理論性很強(qiáng)的難點(diǎn)資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗(yàn)法、p值對(duì)回歸方程系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時(shí)會(huì)出現(xiàn)的理論后果和實(shí)際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)資料，如經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對(duì)一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點(diǎn)，對(duì)數(shù)線性模型、半對(duì)數(shù)模型、線性對(duì)數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學(xué)形式。對(duì)有些難點(diǎn)資料，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：

（1）多媒體教學(xué)。

透過多媒體教學(xué)講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制，節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

安排1/4的時(shí)間，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了教學(xué)效果。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考試資料方面，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實(shí)際應(yīng)用型的考題；題型設(shè)計(jì)多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十四

摘要：本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用等問題;然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題，因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1.重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國(guó)外引進(jìn)，國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對(duì)于一般本科生而言有較大難度。近年來，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因而，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國(guó)大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3.重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實(shí)際中運(yùn)用它，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢(shì)必對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)尋求者，這對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1.開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。

開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固書本知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過開放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇。

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫(kù)，針對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。

3.開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。

開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評(píng)價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，通過各種形式的`社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等，綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，采用這種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，大多處于知識(shí)被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競(jìng)賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評(píng)價(jià)方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點(diǎn)建議，能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十五

正如凱恩斯所說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定基本是以線性假定為前提的，juselius在談及var類模型的局限時(shí)，也提起過var類模型的設(shè)定是線性的，因此其對(duì)于跨越多個(gè)時(shí)期的模型預(yù)測(cè)并不十分理想。

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本持肯定態(tài)度，李子奈認(rèn)為，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的建立、估計(jì)與檢驗(yàn)過程來說，其方法具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)、邏輯基礎(chǔ)，符合科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法實(shí)質(zhì)上就是回歸分析，是證實(shí)與證偽、歸納與演繹、檢驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)、相對(duì)與絕對(duì)相結(jié)合的過程。并探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型政策評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測(cè)與檢驗(yàn)功能上的局限。

李子奈在他的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的若干問題”，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限”中均有提到這一觀點(diǎn)。洪永淼認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型面臨三個(gè)主要問題：非重要因素的影響問題、觀測(cè)數(shù)據(jù)問題以及樣本外預(yù)測(cè)問題。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟與全面，只是由于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的時(shí)變性、不可逆性以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的缺陷導(dǎo)致了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、預(yù)測(cè)沒有物理學(xué)那樣精確，這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)最大的區(qū)別。

那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)究竟是怎樣的科學(xué)？它是否具有其自身難以避免的不足與局限？要對(duì)這一問題進(jìn)行解答，就要從其模型方法的概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行探討，從其表述語言、方法論及功用層面進(jìn)行基礎(chǔ)研究，以提高其應(yīng)用研究的科學(xué)性，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究沿著正確的方向發(fā)展，這也正是本文的研究目的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言分析：模型語言經(jīng)濟(jì)學(xué)表述的非充分性。

經(jīng)濟(jì)學(xué)語言學(xué)轉(zhuǎn)向引發(fā)人們對(duì)語言在經(jīng)濟(jì)分析中作用的廣泛關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要語言是什么？計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)語言具有什么特征？其在經(jīng)濟(jì)分析中又處于什么地位？要解決這些問題，就要從什么是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)語言的方法論地位來著手。

要探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言，離不開對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定及其基本分析結(jié)構(gòu)的探討。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過模型來表述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的，基于統(tǒng)計(jì)、概率方法的模型構(gòu)建是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)表述的主要手段與方式，也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究與分析，以及作用于應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)途徑。從學(xué)科的自我表述與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面來說，一方面，以概率和統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科的主要表達(dá)方式，也就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“語言”；另一方面，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析結(jié)構(gòu)來說，模型是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基本結(jié)構(gòu)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)描述、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的主要手段，也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)科表述與對(duì)外自我表達(dá)的主要途徑，可稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型語言”。以概率和統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，既是方法又是語言，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)分析中處于核心地位。作為經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其研究方法從方法論上來說是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法，其語言也必然離不開經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的方法論基礎(chǔ)地位，是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言。那么，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中處于何種位置？其經(jīng)濟(jì)學(xué)的表述充分性如何？是否能夠替代自然語言？要回答這些問題，首先就要明確經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本質(zhì)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證模型語言的方法論地位。作為社會(huì)科學(xué)的“皇冠”，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定其不等同于物理學(xué)這樣的自然科學(xué)，同時(shí)人類社會(huì)也不等同于實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜多變性，人性與人類心理的不可預(yù)測(cè)性，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程成為一個(gè)異常復(fù)雜的有機(jī)體，這些必然復(fù)雜化經(jīng)濟(jì)學(xué)的表述及其語言，單一的基于以概率和統(tǒng)計(jì)的模型語言難以完成這一任務(wù)。此外，從經(jīng)濟(jì)科學(xué)理論表述層面來看，經(jīng)濟(jì)理論并不必然由數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)來證明。經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言是多元而非一元的，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)語言是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析語言中不可替代一種，是“多元”中的“一元”，但并不必然比其他語言更重要。當(dāng)然，這也解釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以概率和統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的模型語言在經(jīng)濟(jì)分析語言中的地位。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化經(jīng)濟(jì)研究的一個(gè)重要體現(xiàn)，但同時(shí)也難以避免其自身與生俱來的方法論局限：

首先，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言面臨經(jīng)濟(jì)研究中價(jià)值判斷理念的計(jì)量化問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的表述是建立在表示現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)果數(shù)據(jù)的概率分布假定基礎(chǔ)之上的，模型語言對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中不可度量的社會(huì)關(guān)系、政策和心理等價(jià)值理念的處理是通過主觀假定賦值或虛擬變量來完成的。從一定程度上來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言對(duì)價(jià)值判斷的這種表述稍顯隨意、主觀，是不精確的；此外，很多價(jià)值判斷理念難以通過統(tǒng)計(jì)語言或概率分布來表述。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言存在著價(jià)值判斷理念計(jì)量化的問題。經(jīng)濟(jì)研究是以人及其構(gòu)成社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與關(guān)系為核心的，而這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的表述不僅是“量”的統(tǒng)計(jì)，還包括“質(zhì)”的描述。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的解釋與描述是通過變量與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)因素的映射來完成的，因此，模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的解釋是建立在模型方程涵蓋待解釋經(jīng)濟(jì)變量這一前提之上的。那么就產(chǎn)生了一個(gè)問題，模型是否可以包含所有經(jīng)濟(jì)因素，也就是經(jīng)濟(jì)因素都可以通過適當(dāng)量化的形式納入模型語言的表述范圍嗎？答案是否定的。很多宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中的政策、環(huán)境因素以及微觀計(jì)量模型中的心理因素，都很難一一映射為計(jì)量模型中等價(jià)的變量形式。雖然虛擬變量是一種選擇方式，但現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的虛擬變量通常是簡(jiǎn)單的“二進(jìn)制”（0，1），這種“是與否”的極端表述方式很難精確描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的漸變過程與漸變效應(yīng)。

此外，即便勉強(qiáng)將價(jià)值判斷理念通過主觀賦值的變量進(jìn)行計(jì)量化，還存在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)因素與觀測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式的非“一一映射”問題。很多模型表達(dá)的變量或符號(hào)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中有多個(gè)對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)方式，而每種方式的選取都代表著不同的樣本數(shù)據(jù)，有時(shí)甚至?xí)绊懙侥Ｐ偷墓烙?jì)結(jié)果。如探討外商直接投資與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，涉及到國(guó)家開放程度這一政策理念及其模型對(duì)應(yīng)變量的選取。究竟用什么代表開放程度，現(xiàn)實(shí)中選取模型樣本數(shù)據(jù)時(shí)就涉及一個(gè)選擇的問題，有的研究者將年進(jìn)出口貿(mào)易總額的gdp占比作為一國(guó)開放程度的度量標(biāo)準(zhǔn)，有的將對(duì)外政策的頒布作為開放程度的度量。這種變量的選取通常以模型的估計(jì)結(jié)果是否更優(yōu)作為條件，可以說這種選取模式是稍顯主觀隨意的，并不具備嚴(yán)格的科學(xué)性。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言難以完全取代經(jīng)濟(jì)學(xué)表述中的自然語言，一元的模型語言難以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行全面、充分表述。第一，能夠表述經(jīng)濟(jì)世界的是語言性的詞語而不是人為創(chuàng)造的符號(hào)、模型，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型語言并不比自然語言更接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言所描述的邏輯建構(gòu)具有其本身的局限，不能完全取代經(jīng)濟(jì)學(xué)自然語言的使用。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言中的數(shù)學(xué)公式與統(tǒng)計(jì)推斷過程本身也是一種話語，但這種“話語”本身也有語言問題，愛因斯坦指出，“就數(shù)學(xué)定律指涉現(xiàn)實(shí)而言，它們并不確定；就其確定性而言，他們并不指涉現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)哲學(xué)的觀點(diǎn)展示出數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)的模型語言，作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)研究語言，其所構(gòu)建的“經(jīng)濟(jì)世界”并不比自然語言的更準(zhǔn)確，也不比自然語言的更接近現(xiàn)實(shí)世界。第二，人們生活的世界是詞語的世界而非函數(shù)的世界，對(duì)語言最重要的溝通與交流功能來說，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言作為交際語言并不具備足夠的充分性。雖然其在統(tǒng)計(jì)推斷與函數(shù)符號(hào)表達(dá)上具有嚴(yán)謹(jǐn)性與便利性，并因此一定程度上體現(xiàn)了其科學(xué)性，但對(duì)于語言最為重要的交際功能，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言并未表現(xiàn)出任何超越其他語言范式的優(yōu)勢(shì)，尤其是在與公眾交流時(shí)。用函數(shù)與符號(hào)表達(dá)的數(shù)學(xué)語言是自然科學(xué)的通用語言，“對(duì)自然科學(xué)家而言，它就像過去拉丁語對(duì)學(xué)者一樣，而對(duì)許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說它不幸是希臘語”，因之其模型方程與符號(hào)的表達(dá)范式可能更容易使人們感覺它只想通過深?yuàn)W的數(shù)學(xué)讓人肅然起敬，而不是更有助于交流。

還有一個(gè)不得不說的問題，不論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言多么嚴(yán)謹(jǐn)、精確，也不可能做到對(duì)完整社會(huì)關(guān)系進(jìn)行精確表述，這取決于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定的非精確性與局部性，因?yàn)槿魏文Ｐ投疾豢赡馨颜麄€(gè)社會(huì)復(fù)雜多面的關(guān)系全部納入模型體系，無論從技術(shù)層面來說還是從方法論層面來說，這是不現(xiàn)實(shí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的。