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語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇一
《大衛(wèi)》一文刻畫了大衛(wèi)這個(gè)少年英雄形象。教學(xué)時(shí),我一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句,體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的特點(diǎn),另一方面還引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。本文作者通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫人物,人物特點(diǎn)鮮明,形象生動(dòng)。表現(xiàn)大衛(wèi)熱愛(ài)生活,作者描寫了他的神態(tài)、外貌和動(dòng)作。為表現(xiàn)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢的特點(diǎn),作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對(duì)話。大衛(wèi)請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)言辭懇切,充滿自信;還擊歌利亞針鋒相對(duì),鏗鏘有力。作者還細(xì)致描寫了大衛(wèi)交戰(zhàn)前、交戰(zhàn)時(shí)的一些行動(dòng),使得大衛(wèi)這個(gè)人物形象栩栩如生,真實(shí)感人。另外,作者還描寫了歌利亞這個(gè)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作,讓人體會(huì)到狂妄至極。在學(xué)生閱讀課文時(shí),我既引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容,又注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方式。
此外,我在課堂上還加強(qiáng)朗讀實(shí)踐,注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中理解故事內(nèi)容,體會(huì)人物特點(diǎn)。如課文第二自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴,一邊唱歌的情景,適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀,就讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的`景象,從而體會(huì)大衛(wèi)的生活是多么快樂(lè),他對(duì)生活多么熱愛(ài)。再如課文第二部分描寫了大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)的語(yǔ)句,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對(duì)話的語(yǔ)句,可以讓學(xué)生分角色朗讀,在讀中體會(huì)歌利亞目中無(wú)人、狂妄自大,以及大衛(wèi)針鋒相對(duì)、英勇無(wú)畏的人物特點(diǎn)。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇二
在新課改的實(shí)踐中,對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)高效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可,如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲,基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等,但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課,是一堂高效的課,我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)是否高效,可以從三方面去審視:
1.這堂課是否樸實(shí);
2.這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,是否關(guān)注效益意識(shí);
3.這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài),使好課人人能上;第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo),而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題;第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從我目前的教學(xué)研究和實(shí)踐來(lái)看,我認(rèn)為下面這幾點(diǎn)可以作為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。
一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”,這種課是平時(shí)都能上的課,而不是很多人幫你準(zhǔn)備,然后才能上的課?,F(xiàn)在的一些公開課,就一堂課而言,它是高效的,在教育理念上,確實(shí)給我們聽課者起到了引領(lǐng)的'作用,但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備,是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開課,是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演,課堂變得太完美,沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò),缺乏真實(shí)感,使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此,高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。
用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和高效程度,主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”,而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí),更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字,潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的高效與否,不是上課的老師說(shuō)了算,也不是評(píng)委說(shuō)了算,最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引,在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘,學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然,積極參與,學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng),那就是一堂高效的課。
我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái),要能體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值,語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)?語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)?這幾個(gè)問(wèn)題,目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課,其重要原因都是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了,語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在,語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。
一堂高效的語(yǔ)文課,歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上,在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上,應(yīng)該是開放的、多元的,絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量,只有形成更多的共識(shí),才能更有利于新一輪語(yǔ)文課改的推進(jìn)。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇三
低階段的閱讀教學(xué),應(yīng)堅(jiān)持“以讀為本”將讀的訓(xùn)練貫穿全課的始終。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生真切準(zhǔn)確地感受本文。在教學(xué)中要密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,引導(dǎo)他們?cè)谒枷肷汐@得啟迪,情感上受到熏陶感染。
本節(jié)課中,我通過(guò)“你最喜歡哪句話?你讀懂了什么?”的點(diǎn)撥,全方位開放學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會(huì)。我始終以讀為載體,引導(dǎo)學(xué)生人人讀,反復(fù)讀,多層次讀,在讀中理解,在讀中體會(huì),在讀中感悟。通過(guò)反復(fù)地讀,學(xué)生讀懂了“小蟲拿它當(dāng)花傘”……不光課文里的句子讀懂了,還能展開豐富的想像。我隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句式訓(xùn)練。這樣,閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個(gè)性化行為,珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
在拓展延伸環(huán)節(jié),我讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō),個(gè)別學(xué)生的回答充滿童真童趣,如:
長(zhǎng)在樹上,螞蟻拿它當(dāng)房子;
飛到天上,樹葉像只蝴蝶;
長(zhǎng)在樹上,樹桿拿它當(dāng)帽子;
長(zhǎng)在樹上,小蟲拿它當(dāng)滑梯;
飛到天上,小燕子拿它當(dāng)信紙;
落在地上,小兔拿它當(dāng)蝴蝶結(jié);
……。
通過(guò)仿說(shuō),既挖掘了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,而且學(xué)生樂(lè)此不疲。
遺憾的是,很多學(xué)生想象不錯(cuò),但語(yǔ)言組織不行,由于時(shí)間有限,我不能一一進(jìn)行指導(dǎo),只能讓學(xué)生回答叫家長(zhǎng)幫忙指導(dǎo),但很多家長(zhǎng)指導(dǎo)的效果不理想。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇四
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在?日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵(lì)加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂(lè)高效的課堂,要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。
富有激-情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào),把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認(rèn)真聽講,積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高能力。
注?重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于http://]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,?又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。
要做到和-諧、輕松、高效,教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
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語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇五
在我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)里,“涵泳”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,“涵”,《辭海詞語(yǔ)分冊(cè)》的解釋是“沉浸”;“泳”,自然就是游于水中。“涵泳”的本義是魚鱉之屬深潛于水中游動(dòng)。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)接受理論:要真正認(rèn)識(shí)、理解文本,必須全身心地投入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)。那么,要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學(xué)目標(biāo),深入的解讀文本,靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式,依學(xué)而評(píng)價(jià)滲透學(xué)法指導(dǎo)。在語(yǔ)言的浩瀚海洋中“涵泳”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),細(xì)致入微地體驗(yàn)感受,持久反復(fù)地細(xì)心玩味,深刻體會(huì)文中的意趣。
新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透,融為一體。因此,教學(xué)中,我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合,要以“知識(shí)與能力”為主線,滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中?!睹利惖臅x祠》一課的教學(xué)片斷中,教師就是依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn),讓學(xué)生抓住描寫晉祠樹的重點(diǎn)段落,扣住關(guān)鍵詞句,想象畫面來(lái)品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人等表達(dá)方法的作用,側(cè)重于“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)達(dá)成,自然而然地讓學(xué)生感受到晉祠樹的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
一堂好的閱讀課,教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的側(cè)重點(diǎn)有所不同,可以依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況來(lái)確定,有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中巧妙地融合達(dá)成,使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字去理解、體驗(yàn)、感悟,用文中語(yǔ)言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換下,讓學(xué)生“沉浸”其中,真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為:“教師要做文本的‘知音’,把握文本的‘文化細(xì)節(jié)’,涵泳‘文心’,把握‘文脈’,捕捉‘文眼’,藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成?!?/p>
在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下,《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重了從整體入手,做到大處著眼,從小處突破,層層深入而達(dá)成目標(biāo)。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個(gè)教學(xué),教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想,遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路,從大處著眼,圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗?”這一主要問(wèn)題開展教學(xué)。把握了文本的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句,層層深入,讓學(xué)生體會(huì)到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美,學(xué)生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹,也發(fā)出自己內(nèi)心的感嘆“晉祠在古木的蔭護(hù)下顯得分外幽靜、典雅。”
一堂好的閱讀課,教材的解讀應(yīng)該是從整體入手,專注地鉆研教材,不僅要系統(tǒng)全面,還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲,這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),才能真正體會(huì)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn),把文本“讀厚”。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案才會(huì)科學(xué),最終才能生成出有效的理想的課堂。
閱讀教學(xué)是一門藝術(shù),所謂教學(xué)的藝術(shù)性,不是單純地追求形式,更不是搞“花架子”,而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下,采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法,習(xí)得語(yǔ)言,使課堂煥發(fā)生命的精彩。
結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》,《美麗的晉祠》樹的教學(xué)片段中,學(xué)習(xí)描寫古老蒼勁的“周柏”句子時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際,想象揣摩的方法體會(huì)周柏的古老蒼勁。其中,描寫周柏的古老中有一個(gè)詞“皺裂”,它的意思是產(chǎn)生破裂和明顯分開的一種缺陷,但是學(xué)生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂?于是教師借助他們已有的經(jīng)驗(yàn),想象自己爺爺奶奶的手來(lái)深入理解這個(gè)詞,從而感受周柏的古老。
學(xué)習(xí)古老蒼勁的“唐槐”句子時(shí),教師利用填空的形式,讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞,想象畫面的閱讀方法,品味唐槐的古老蒼勁之美,在學(xué)生不理解“虬枝盤曲”這類詞時(shí),通過(guò)圖片補(bǔ)白畫面,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古老蒼勁的樹時(shí)已掌握了學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)“左扭柏”時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的“抓住關(guān)鍵詞想象”的閱讀方法,用讀的方式來(lái)再現(xiàn)晉祠樹的美。這部分的教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點(diǎn),緊扣語(yǔ)言的內(nèi)核進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生在深刻感受語(yǔ)言內(nèi)涵的同時(shí),感性而具體地領(lǐng)悟表達(dá)的方法,自讀感悟造型奇特的樹。
學(xué)習(xí)這兩種樹,教師教學(xué)方法的過(guò)程也是“由扶到放”的過(guò)程。學(xué)習(xí)古老蒼勁的周柏時(shí),教師一句句指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)“唐槐”則是逐步放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞填空自主學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)“左扭柏”則是徹底放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。
一堂好的閱讀課,教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法,正如廚師煮菜一樣,同樣的雞、肉、魚、菜,在各廚師的手下,可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法,烹調(diào)出花色繁多、美味可口的佳肴。同時(shí),教師要像提高教學(xué)效果,就應(yīng)在多元化的教法上下功夫,增加教學(xué)的魅力。總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法,并集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁,善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)十分重要的基本功,恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,能讓課堂充滿生機(jī),煥發(fā)出人文氣息。有效的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。由此可以看出,教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要,“用點(diǎn)睛之語(yǔ),就能指點(diǎn)迷津”。
在《美麗的晉祠》的教學(xué)中,教師在評(píng)價(jià)調(diào)控方面,做到了評(píng)價(jià)及時(shí),啟發(fā)性強(qiáng)。在“左扭柏”的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí),教師的評(píng)價(jià)語(yǔ):“你看這左扭柏直沖云霄,像上鉆,再讀讀。讀出它的氣勢(shì)?!薄奥犇阍龠@么一讀,好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏,它樹皮上的紋理一齊朝左扭去?!斌w現(xiàn)出很強(qiáng)的啟發(fā)性。幾乎是每評(píng)價(jià)一句都是抓住文中的關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生讀文想象。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo),對(duì)這句話的理解的內(nèi)涵也隨之更為深刻。
另外,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),教師語(yǔ)言還具有學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性。同樣在教學(xué)“左扭柏”的句子時(shí),教師的語(yǔ)言,如“準(zhǔn)確生動(dòng)的四字短語(yǔ),讓奇特的左扭柏立在我們眼前!”“形象的表達(dá)方法,讓我們字字悟其神?!边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以在一堂好的閱讀課中,教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用首先會(huì)考慮學(xué)生的發(fā)展性,如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言、善于發(fā)言,在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成。如此,在教師與學(xué)生之間、評(píng)價(jià)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間形成良性互動(dòng),才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拉近師生距離,創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。
“潛心”涵泳方為學(xué),只有沉浸其中,細(xì)細(xì)品味才會(huì)心有所思、心有所動(dòng)、心有所獲。一堂好的閱讀課,教師只有從實(shí)際出發(fā),正確深入地解讀文本,制定明確實(shí)在的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,情智同生,才能達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進(jìn)行情感熏陶的目的。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿對(duì)生命的關(guān)注,煥發(fā)鮮活的生命的氣息,才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展!
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇六
今天是最后兩節(jié)課是語(yǔ)文課,上完課心中感想還是頗多,1。魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師,一定要多多些一些心得,反思,他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫,教學(xué)方法,教學(xué)理論,教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情,做一名好的老師。
1.首先說(shuō)一個(gè)事情,對(duì)于這樣的事情,我現(xiàn)在沒(méi)有好的方法,只好記下來(lái),待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了,以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問(wèn)題。一個(gè)女孩子,平時(shí)表現(xiàn)很好,聽課也比較認(rèn)真,是我很欣賞的一類孩子,但是呢,發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天,我都會(huì)布置語(yǔ)音角,叫他們寫兩遍,并交上來(lái),那我每天也會(huì)批作業(yè)的,那事情就是這樣,我把她的作業(yè)批錯(cuò)了,用她的話說(shuō)就是:“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃,對(duì)的地方又劃上了”,我看了看,還真是我批錯(cuò)了,于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉,結(jié)果令我震驚的是,她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正,然后用力把筆蓋蓋上,啪……把筆摔倒桌子上,接著,不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí),我的心就像被針扎了一下,心里好痛好痛,我不知道我還是不是一個(gè)老師,或者也許她們還真的是孩子吧,需要我們?nèi)グ?、去教育?/p>
2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫作文,他來(lái)問(wèn)我,那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了,于是我就在門外給他講,令我很無(wú)奈的是我講了好多,然后我問(wèn)他你知道了,會(huì)寫了吧,他只給了我一句“不知道”,我想我的能力還是太有限了,我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn),聊以識(shí)此事,亦吾后來(lái)所用,教學(xué)反思《1》。
3.今天星期二,是我看晚自習(xí),不足之處太多,完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神,唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí),有人聽歌,有人發(fā)呆,有人聊天,還有人隨便離開座位走動(dòng),還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺(tái)一趴等著下課,這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下:作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo),甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字,比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》,想到一個(gè)方法,如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來(lái),那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多,那誰(shuí)會(huì)畫呢,所以這只是一個(gè)想法,暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后,其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的,今天傍晚,下課后去校門口買飯,路上遇到好多我的'學(xué)生,聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”,即使他們不聽課,即使他們頂撞過(guò)我,即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜,我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人,和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的,動(dòng)力永不枯竭;當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題,看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí),那一刻,也許,什么都不重要了,最重要的是他們喜歡我,我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱號(hào),我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè),我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”,此生足矣!
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇七
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版三年級(jí)第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文,讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì);結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷,而是痛心有人把寶玉看成石頭,把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子,這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí),為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,我從課題入手,讓學(xué)生理解"獻(xiàn)"、"璧"的意思,導(dǎo)入新課,并質(zhì)疑。
然后,在新課的教學(xué)時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
1、讓學(xué)生默讀課文,并指名說(shuō)說(shuō):讀了課文后,你知道了什么?
2、指名說(shuō)說(shuō):和氏獻(xiàn)了幾次璧玉?使學(xué)生整體感知課文。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀并說(shuō)一說(shuō)自己的理解,并從中得出卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
思考討論:卞和為什么把寶玉捧在手里,哭了三天三夜,直到眼淚流盡?這時(shí),并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文,從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因,再讀卞和說(shuō)的話,談一談自己對(duì)這句話的理解:我并非為失去雙腳悲傷,而是痛心有人把寶玉看成石頭,把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子,這才是我悲傷的原因啊!最后把領(lǐng)悟的'內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。
3、讓學(xué)生審題:"和氏獻(xiàn)璧"他獻(xiàn)出的是什么?進(jìn)一步理解課題的含義。
卞和一次又一次地冒著生命危險(xiǎn)去獻(xiàn)璧,他主要是為了向歷代君主、向人民表達(dá)自己的忠誠(chéng),因此卞和獻(xiàn)出的不僅是寶玉,而主要的是一顆忠誠(chéng)的臣子之心!
最后,拓展延伸學(xué)習(xí),讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)課文中的人物那個(gè)人物留下了深刻的印象,你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎?通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,既說(shuō)明玉的珍貴,又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè):1、收集帶有“玉”的成語(yǔ),了解它們的意思。2、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。3、將學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感想寫到練筆本上,明天同學(xué)們進(jìn)行交流。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇八
備課,是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師要鉆研教學(xué)大綱及教材,要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案,還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō),教師課上的一言一行,是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的,這就要看教師是否做到了有的放矢。即:是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、音樂(lè)素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō),備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際,不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中,只熟悉課本教材是不夠的,往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如:教師用書、教學(xué)參考資料、有關(guān)的'文字資料、樂(lè)譜等)。參閱相關(guān)資料的目的,并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍,而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚,在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇九
上《回憶我的母親》這一課時(shí),我和同學(xué)們一起沉浸在作者為失去敬愛(ài)的母親所釀造的悲痛氛圍中。然后我叫同學(xué)們也來(lái)談?wù)勛约旱哪赣H。一學(xué)生在說(shuō)到有關(guān)她母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí),聲音開始有點(diǎn)哽咽,進(jìn)而失聲痛哭起來(lái)。我和其他學(xué)生為她的真情流露情不自禁地?zé)崃夜恼?。她?dāng)時(shí)有點(diǎn)尷尬。我叫她把內(nèi)容寫下來(lái)。又一佳作誕生了。
我為學(xué)生范讀《小巷深處》的部分段落時(shí),很自然地想起我的母親:想起母親在毒日下勞作,想起她矮小的身軀挑著一百多斤的`木柴在落日的余輝中趕路,想起她奔赴三十余里到學(xué)校為我送來(lái)皺巴巴且又浸透汗水的生活費(fèi)……眼淚在眼眶眶里打轉(zhuǎn),聲音也變得沙啞。也許沒(méi)有遇到過(guò)這種情形,我的學(xué)生感到有點(diǎn)突然,更多的是感動(dòng)。我一點(diǎn)也不感到難堪。其實(shí),老師也是人,也有七情六欲。
我給同學(xué)們上寫字課,開始時(shí),我什么也沒(méi)有講,只是在黑板上寫了一行端莊工整、頗能體現(xiàn)一定書法功底的正楷字,學(xué)生們?cè)趪K嘖“老師寫得真漂亮!”“真好看!”“我要是能寫到那么好就好了!”“老師,你能不能教教我們寫字的方法?”,同學(xué)們眼里充滿了渴望,充滿了期待。這時(shí),我才開始教他們握筆的方法、坐立的姿勢(shì)、練字的步驟。這一節(jié)課,同學(xué)們學(xué)得特別認(rèn)真。
不懂的待探究的問(wèn)題。
有個(gè)學(xué)生寫的作文立意深遠(yuǎn),用詞準(zhǔn)確,文風(fēng)潑辣。小小年紀(jì)有如此功底,確實(shí)不錯(cuò)。禁不住在的作文中批道:你寫得真好,老師真應(yīng)該向你學(xué)習(xí)!這不是客套話,也不是為了取悅學(xué)生,抑或?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生而鼓勵(lì)。而是我發(fā)自肺腑深處的一聲贊嘆。教學(xué)相長(zhǎng),只要肯放下“架子”,我相信在學(xué)生身上也能學(xué)到很多東西。
一天上課,一學(xué)生突然對(duì)我說(shuō):老師,你不能老是叫那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題,這樣對(duì)我很不公平。聽后愕然。我一直以為在學(xué)生眼中我是個(gè)公平正直的老師而并為此沾沾自喜,卻不料被這個(gè)學(xué)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”,真是當(dāng)局者迷,旁觀者清。從此,我上課總是把全部學(xué)生放在“心”上。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十
同學(xué)們的每一句話都像是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的音符,撥動(dòng)著老師心靈的琴弦,請(qǐng)讓我們奏出和諧的音樂(lè)吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況,學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題,就讓他們合作探討,再不能解決的就點(diǎn)撥,幫助其解決。由于不僅僅是教學(xué)知識(shí),還以情感化他們,一堂課下來(lái),我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
(一)抓住背影、朗讀圈劃。
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線?!氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以,我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì)寫法。
“細(xì)微之處見真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開描寫”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié):抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中,我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線,貫串整個(gè)教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,學(xué)習(xí)的容量增加了,所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲。
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文都是魯迅的文章!
魯迅的文章素來(lái)以長(zhǎng)見多,學(xué)生的閱讀能力非常弱,如果把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上,既浪費(fèi)了課時(shí),同時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩!
如何上好這篇長(zhǎng)度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說(shuō)三要素”入手,圍繞小說(shuō)中的人物展開對(duì)文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字,雖然學(xué)生對(duì)閏土比較熟悉,但是對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫,時(shí)間就會(huì)相對(duì)倉(cāng)促,因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù),先來(lái)了解描寫文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。
學(xué)生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場(chǎng)——“嚇,胡子這么長(zhǎng)了!”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場(chǎng)的,正所謂“不見其人,先聞其聲”,同時(shí)這也是人物描寫方法中的語(yǔ)言描寫,那么,這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的,其實(shí)告訴大家,這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的寫法,王熙鳳在《紅樓夢(mèng)》中,當(dāng)她聽說(shuō)了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來(lái)了后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊了聲:“我來(lái)晚了,不曾遠(yuǎn)迎!”這一句話,將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來(lái),賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場(chǎng),其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽的很認(rèn)真),看來(lái),魯迅老人家用的這個(gè)手法不是首創(chuàng)喲!這其實(shí)在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來(lái)的,大家可以試試的。
學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。
學(xué)生們圍繞著這句語(yǔ)言描寫開始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……。
很快,學(xué)生得出了自己的結(jié)論:
楊二嫂說(shuō)話大驚小怪;
楊二嫂說(shuō)話大大咧咧;
楊二嫂說(shuō)話隨隨便便;
楊二嫂說(shuō)話尖酸刻薄……。
我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有,只不過(guò)是采用了不同的描寫方法,同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段,大家試著找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
很快學(xué)生,進(jìn)行了熱烈的討論……。
很快一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了,當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個(gè)時(shí)代有著密不可分的關(guān)系時(shí),這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng),往往是一個(gè)人靈魂的棲息地,但當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠(yuǎn)時(shí),那種說(shuō)不清道不明的對(duì)故鄉(xiāng)的情感和情緒就會(huì)糾纏于赤子的內(nèi)心,這是一種憂郁的美,它會(huì)繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀,發(fā)酵,會(huì)外化成另一篇更美的文章!
曾有一位哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?!痹谡n堂教學(xué)中教師不是要向?qū)W生“灌水”,而是要“點(diǎn)火”,只有這樣教育才有意義。
還有學(xué)生說(shuō)“愚公有點(diǎn)強(qiáng)人所難的,他的子孫也許根本就不想這樣做,他把自己的意愿強(qiáng)加在了子孫的身上,這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不公平的”……這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚(yáng)的蘊(yùn)意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí),教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論,要讓學(xué)生讀解出自己個(gè)性化的理解,這也是新課程的要求。
就在這時(shí),我針對(duì)他們的觀點(diǎn)請(qǐng)出一位學(xué)生作出總結(jié):愚公移山不僅僅是為了自己,為了家人,更重要的是為子孫后代造福,他的這種利他主義、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。
課上到這里,學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦,而這些是他們自己思考得出的。我在此時(shí)也深刻體會(huì)到了給學(xué)生頭腦中“點(diǎn)燃一把火”是如此的重要。
《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文,這篇課文本來(lái)是兩課時(shí)上完的,放在一節(jié)課上完有很大的難度??梢哉f(shuō)上《周亞夫軍細(xì)柳》這一課時(shí),我的心情是非常忐忑不安的?;仡欉@一課的教學(xué),我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):
一、激趣導(dǎo)入。
我用王維的詩(shī)歌《觀獵》導(dǎo)入,“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市,還歸細(xì)柳營(yíng)?;乜瓷涞裉?,千里暮云平?!弊鳛槌跞膶W(xué)生,有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣,把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中??鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”這就告訴我們:“興趣是最好的老師”,這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,板書新穎。
在整體感知的基礎(chǔ)上,我整堂課教學(xué)抓住一個(gè)“真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),周亞夫是“真將軍”!他的“真”表現(xiàn)在哪些方面?作者是如何塑造他“真將軍”的形象的?文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后,我總結(jié):漢文帝是一位“真天子”。這個(gè)“真”貫穿了整個(gè)課堂教學(xué),也是我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),牽一發(fā)而動(dòng)全身,避免了課堂上碎問(wèn)碎答,加強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。這就是全國(guó)著名語(yǔ)文專家余映潮老師強(qiáng)調(diào)的,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有主問(wèn)題意識(shí)。
三、
品讀到位,方法多樣。
“誦讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語(yǔ))。“誦讀”重在“味(動(dòng)詞用法)”、重在“玩”(劉勰語(yǔ)),“須是沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益”(朱熹語(yǔ))。
“非讀無(wú)以成課堂”,我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求,剛開始讀了三遍,后面在品讀的時(shí)候又增加了個(gè)別讀,全班讀,最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹。可以說(shuō),讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?!白x書百遍,其義自見”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)合理,容量適當(dāng),充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊:導(dǎo)入新課——文言文知識(shí)檢查——自由朗讀,整體感知——品味朗讀,感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中,又把“品味朗讀,感受形象”作為重點(diǎn),讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師,我覺(jué)得我很好地把握了教材,對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀,做到重點(diǎn)突出,各流程推進(jìn)非常自然。
五、教授文言文知識(shí)扎實(shí)。
我先詢問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)解釋的詞或者不會(huì)翻譯的句子,并給予解答。之后,我又用檢測(cè)的方式檢測(cè)了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了,這也為后面品讀課文做好了準(zhǔn)備。
岳陽(yáng)樓為湖南岳陽(yáng)城西門城樓,它屹立洞庭湖畔,枕巴山,瞰洞庭,一派虎踞龍盤之勢(shì)。岳陽(yáng)樓與湖北黃鶴樓,江西滕王閣并稱江南三大名樓。李白,杜甫,李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩(shī)人都曾登樓吟詠,留下墨跡,岳陽(yáng)樓因此名聲益大。宋慶歷六年,范仲淹受好友滕子京之托,作千古傳頌之《岳陽(yáng)樓記》,當(dāng)真是樓因文馳名,人因文不朽。學(xué)過(guò)此文的人無(wú)不出口成誦。也是《新課標(biāo)》規(guī)定的中學(xué)生必學(xué)的五十篇古詩(shī)文之一。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這一課呢?我是這樣做的。
一、在學(xué)習(xí)本文之前,先把本文的重要性講給學(xué)生,以期引起學(xué)生對(duì)本文的高度重視,達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
二、教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)“加”
所謂三“加”就是加大對(duì)課文朗讀的力度,加強(qiáng)對(duì)課文翻譯的準(zhǔn)確性,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我明顯加大朗讀的力度,范讀,自由讀,個(gè)別讀,齊讀,我毫不吝嗇課堂上的時(shí)間。在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上,疏通文意。先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋以及手頭資料討論,然后再提問(wèn),完善后出示譯文,譯文是我結(jié)合教材、教參、還有其他資料精心整理出來(lái)的,相對(duì)來(lái)說(shuō),比較直接,比較準(zhǔn)確,比較好理解。疏通完文意,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析,結(jié)合考點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,如:本文的主旨句是什么,古仁人之心是什么,千客騷人的覽物之情是什么等等,把文言文當(dāng)做現(xiàn)代文來(lái)講,也是中招考試的一種趨勢(shì)。
食不給,啖粥而讀,五年未嘗解衣”,作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在分析作者的性格時(shí),他那種不以物喜,不以己悲,吃苦在前,享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂樂(lè)觀,更是我們學(xué)習(xí)的榜樣,即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
四、難以排解的郁悶。
學(xué)完這篇名篇,我反思自己的教學(xué)過(guò)程,如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話,那么,對(duì)課文逐詞逐句的講解,要求準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯,無(wú)疑還是應(yīng)試教育的味道太濃,有?!缎抡n標(biāo)》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下,文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間,究竟該何去何從,我猶豫難決,彷徨不定。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十一
語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激-情,在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文課的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”一個(gè)沒(méi)有激-情的教師如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)?所以語(yǔ)文課應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激-情的教師”,一個(gè)充滿激-情的課堂。
語(yǔ)文課要尊重學(xué)生的需要,注重激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或直觀演示,或旁征博引、或巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極地教學(xué)氣氛。例如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí),課前我準(zhǔn)備兩個(gè)鐵球做實(shí)驗(yàn)。孩子們的眼神中充滿了好奇和興趣,于是我抓住?時(shí)機(jī)詢問(wèn),你們猜這兩個(gè)鐵球從同一高度落下,哪個(gè)先著地。積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
語(yǔ)文課要注重“溶情”。教學(xué)中的“情“猶如“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的”催化劑“有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
要給學(xué)生一個(gè)交流的課堂,語(yǔ)文課學(xué)生不應(yīng)該只是一個(gè)傾聽者,應(yīng)該體現(xiàn)“交流”包括“師生交流”“和生生交流”實(shí)現(xiàn)與文本間的對(duì)話。
語(yǔ)文課還應(yīng)注重實(shí)踐,葉圣陶老先生說(shuō)過(guò),教材無(wú)非是例子,那么利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后,接下來(lái)應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,基于這個(gè)思想,在語(yǔ)文課上我常常搜集與文本有關(guān)的課外閱讀,讓學(xué)生在課上課下都能積累。同時(shí)在課上也注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。
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語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十二
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》,《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,學(xué)生上初中后第一次接觸,學(xué)習(xí)難度較大,課文難點(diǎn)較多,且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始,讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè),引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”,重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀,突出“出神、驚呼、高興得跳躍”,讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演,學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十三
這是一堂立時(shí)40分鐘的音樂(lè)課,以愛(ài)和奉獻(xiàn)為線索。現(xiàn)總結(jié)教后反思如下:
一開課,通過(guò)社會(huì)各界團(tuán)結(jié)克服困難的情景介紹,在學(xué)生的心靈受到震撼的同時(shí),引入話題,學(xué)生便自然而然地漸入課堂情境;接著,讓同學(xué)自己表述身邊的平凡之愛(ài)讓學(xué)生找一找,認(rèn)一認(rèn),說(shuō)一說(shuō),這些活動(dòng)的展開讓孩子們真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在設(shè)計(jì)歌詞這一環(huán)節(jié),教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在積極活動(dòng)中體驗(yàn)愛(ài)的力量和成功的快樂(lè)。
讓學(xué)的過(guò)程真正成為自己想辦法的過(guò)程。教學(xué)中,學(xué)生共同參與演唱形式的選擇活動(dòng)能夠激起學(xué)生主動(dòng)地琢磨和表現(xiàn)好歌曲。學(xué)生通過(guò)探究想辦法,把直接看不見的過(guò)程和條件揭示出來(lái),從而獲得了知識(shí),增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生探索的過(guò)程不同于科學(xué)家"探索未知"的過(guò)程,對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是"已知"的東西,在學(xué)生看來(lái)往往是"創(chuàng)新"的成果,他們會(huì)覺(jué)得十分驚奇,很了不起,這種驚奇是促使他們加速進(jìn)行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事,創(chuàng)作歌詞孩子們終于得出了“身邊有愛(ài),自己也能愛(ài),只有世界充滿愛(ài),明天才會(huì)更加美好”的結(jié)論。有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十四
今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:
在講課時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細(xì),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“水多。”另外一個(gè)馬上接著說(shuō):“橋多?!倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了;當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒(méi)有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專注。在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美,得這地方美,我覺(jué)得利用課件對(duì)于幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
這節(jié)課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò),會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是平等的,所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像馬帥這個(gè)男孩,他的識(shí)字能力比較弱,但是在我的鼓勵(lì)下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請(qǐng)他讀,因?yàn)樗判氖愕嘏e著手,同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好,但我還是不忘給落后的同學(xué)鼓勵(lì),因?yàn)樗挠赂摇5拇_,課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。
其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?這樣的提問(wèn)是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思,說(shuō)的也不錯(cuò),這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn),也是第一次嘗試,雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn),但我覺(jué)得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。(開學(xué)兩個(gè)多月來(lái),一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的,他們從不會(huì)到會(huì),真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。)
1、一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子,但是對(duì)中間型的學(xué)生似乎表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲,相信孩子們會(huì)更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
5、教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪?/p>
一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫景的詩(shī)歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn),上過(guò)后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十五
《bpmf》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽(yáng)羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀法、寫法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì)了6個(gè)單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。
1、教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個(gè)聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識(shí)記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負(fù)擔(dān),保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
2.書寫的重點(diǎn)在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成,寫字過(guò)程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢(shì)、寫字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等,這個(gè)過(guò)程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過(guò)程要比寫的結(jié)果來(lái)得更重要。所以,我沒(méi)有過(guò)于看重孩子字寫得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫字過(guò)程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。
3.在寫字過(guò)程中,我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開始拼讀音節(jié)了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì)聲母與韻母的拼讀。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十六
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話,說(shuō)自己的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十七
案例:
指導(dǎo)平原這一段。
師:“你能說(shuō)說(shuō),我們的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
生:陳家堡。
生:三石橋。
……。
(學(xué)生的回答范圍過(guò)于狹小,只說(shuō)了個(gè)小地名。)。
師:我們的家鄉(xiāng)跟課文中平平的家鄉(xiāng)一樣,也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點(diǎn),如:
金黃的稻子,雪白的棉花等。我們這兒還有什么?
生:春天有桃花。
生:春天有竹筍。
生:夏天有荷花、西瓜……。
反思:
從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
語(yǔ)文課教學(xué)反思及不足篇十八
又到年底,上級(jí)對(duì)學(xué)校的評(píng)估檢查有開始了,。原先晚上漆黑的辦公樓,此時(shí)卻是燈火通亮。
我也在樓上跟著湊熱鬧。但我卻是在網(wǎng)上沖浪,充電。在茫茫網(wǎng)絡(luò)中,我有幸碰到了一個(gè)名叫:鴻鵠班主的博客。從其博客中,看出鴻鵠班主也是一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師,所在的學(xué)校也很普通。剛開始,我看了她幾篇文章,感覺(jué)很一般。隨后就很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有再去其博客。
無(wú)聊之下,我又溜達(dá)到了鴻鵠班主的博客,這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有來(lái),竟然沒(méi)有想到“鴻鵠班主”的博客也越來(lái)越豐富。我細(xì)細(xì)閱讀著她的每一篇文章,發(fā)現(xiàn)她的每天都在反思,都在進(jìn)步??粗诮虒W(xué)上,所進(jìn)行的思考,有些我也思索過(guò),但卻沒(méi)有真正實(shí)施過(guò)。即使有些實(shí)施過(guò),也是水過(guò)地皮濕。總是縮手縮腳,不敢出手。如果我堅(jiān)持下來(lái),今天也可能變的很自信了。
“鴻鵠班主”的“五個(gè)一”工程,讓我汗顏,同樣的條件,人家怎么堅(jiān)持的這么好?
感謝“鴻鵠班主”,讓我學(xué)到了樸素的語(yǔ)文教法,您將是我下步學(xué)習(xí)的榜樣。
收獲:
堅(jiān)持實(shí)施“每周兩節(jié)晚自習(xí),一節(jié)閱讀,一節(jié)進(jìn)行隨筆練習(xí)或者文章欣賞?!?/p>
堅(jiān)持每天都要寫日志。
語(yǔ)文作業(yè)也要體現(xiàn)寫,不僅僅是寫那幾個(gè)字詞。
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