歷史是人民經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和智慧的結(jié)晶。在寫總結(jié)時,我們要客觀地回顧自己的經(jīng)歷和成績,不要過分夸大或貶低。以下總結(jié)范文的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)各異,可以供大家參考和借鑒。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇一
例題:男生:我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生:我們兩人一共買了46枝鉛筆。
(1)平均每個男生買多少枝?
(2)平均每個女生買多少枝?
引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝,兩捆就是20枝。40÷2=20(枝)。
引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層。三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個層面進(jìn)行思考,如果學(xué)生覺得有困難,再讓學(xué)生去操作。而在實(shí)際教學(xué)中,總是全班都進(jìn)行先操作再想象,這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因,也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué),我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下,平均分是怎么樣分的?通過動手分來知道分的結(jié)果,然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理:先把4捆分了,40÷2=20(枝)再把6枝分了,6÷2=3(枝)合起來,20+3=23(枝)。在實(shí)際教學(xué)過程中,總覺得學(xué)生交流得不夠,計(jì)算的思路沒有能形成,這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問題。思路不清,那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計(jì)算方法,就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。
這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),我覺得主要原因有:1。對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析,做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳,什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué),也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳,應(yīng)該略的地方?jīng)]有略,時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深,理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚,還有待加強(qiáng)研究。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇二
三位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù)),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))以及三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤,它是本單元教學(xué)的一個難點(diǎn)。
本節(jié)課我從學(xué)生的'實(shí)際情況出發(fā),借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),注重了以下幾方面:
(1)通過復(fù)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。課一開始,我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
(2)注意讓學(xué)生理解除法的含義,先估算后嘗試計(jì)算,然后交流,層層推進(jìn)。
(3)豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
不過,雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí),但也存在一些問題:
(1)在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題,這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。
(2)在探究算理時,由于我引導(dǎo)不到位,如果學(xué)生說18表示180時,我及時引導(dǎo)表示18個什么,就不用費(fèi)那么多時間學(xué)生卻說不出了,這樣就有了練習(xí)的時間,不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋,造成這節(jié)課的不完整了。
(3)在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時,我由于心急,沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間,而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。
今后,在備課時要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn),圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃,完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
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學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇三
1.讓學(xué)生在動手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2.讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時,我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:
(1)從哪一位開始算起。
(2)2為什么寫在商的十位?
(3)豎式中的`4、12分別表示什么等問題。
缺乏新舊知識點(diǎn)的對比。
本單元有兩次比較。其一:以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ),但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點(diǎn),講清豎式的寫法,這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時知識的對比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計(jì)算這個難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用,加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇四
這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上安排的,先教學(xué)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù),再教學(xué)非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點(diǎn),學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習(xí)首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎(chǔ)。教材首先出示買鉛筆的場景圖,接著提出了兩個需要解決的實(shí)際問題:平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學(xué)生借助實(shí)物操作,解決第一個問題,理解整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法及算理。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活情境解決第二個問題,共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。接著介紹用豎式計(jì)算的方法和書寫格式,并重點(diǎn)討論2為什么寫在商的`十位上,以進(jìn)一步明確算理。教材通過由易到難的練習(xí),使學(xué)生逐步掌握除的順序和商的書寫方法,并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決日常生活中的一些實(shí)際問題。
兩人一共買了46枝鉛筆,平均每人買多少枝?
1、教學(xué)口算方法:
指名列式:462。
師:結(jié)果是多少呢?借助小棒分一分。
生獨(dú)立操作,指名交流分的過程及結(jié)果:
(1)每人先分2捆是20枝,再分得3枝,合起來是23枝。
(2)402=20(枝)。
62=3(枝)。
20+3=26(枝)。
2、教學(xué)用豎式計(jì)算:
生獨(dú)立自學(xué)書本上豎式的書寫方法:
小組討論:2為什么寫在商的十位?
1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理。
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時,我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:(1)從哪一位開始算起(2)2為什么寫在商的十位?(3)豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題,通過觀察、思考,應(yīng)用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的,表示什么。
3.缺乏新舊知識點(diǎn)的對比。
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇五
您現(xiàn)在正在閱讀的《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法,掌握豎式的書寫方法和格式;難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐.基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念,我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例,請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能,探索422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后,交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒,知道結(jié)果;有的學(xué)生口算出422=21;還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時,寫出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的成果,也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此,我提出:今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程,并以師生對話教師板書的方式,共同經(jīng)歷筆算的過程,幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著,請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題,進(jìn)一步探索筆算除法。在這里,先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522,并告訴學(xué)生:可以先用小棒分一分,再寫豎式。我們看到,有的學(xué)生動手分小棒,有的學(xué)生直接寫豎式,每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了,我請寫完的同學(xué)和同桌說一說,是怎樣算的;2分鐘過去了,請學(xué)生向全班展示,師生分享著成功的喜悅。展示后,課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程,并在黑板上再現(xiàn)除法豎式,理順?biāo)悸?,提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的'理解。然后,老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較,突出522的第二個計(jì)算過程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上整節(jié)課,從植樹節(jié)、植樹活動開始,到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動,圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索,運(yùn)用除法筆算方法的全過程,主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇六
這部分知識學(xué)生掌握得很好,想出了很多口算方法。比如96÷8,大部分學(xué)生用的是心里想豎式的方法,這與前面的學(xué)習(xí)有關(guān)。也有的學(xué)生是利用數(shù)的組成:想9個十除以8得1個十,余1個十,1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12;有的學(xué)生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12,我把它稱為“拆數(shù)法”(自己編的)。通過探索和交流,學(xué)生們不斷完善了自己的.想法,掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學(xué)生熟悉“拆數(shù)法”,在應(yīng)用環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流如何用“拆數(shù)法”進(jìn)行口算。有的同學(xué)對如何拆數(shù)存在困惑,比如96÷8,為什么要拆成80和16,而不拆成90和6,大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十,這種方法比較簡便。
練習(xí)中學(xué)生們對自主練習(xí)第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作:a工作5小時70元;b工作7小時91元;有的學(xué)生用每小時的收入進(jìn)行選擇a,有的學(xué)生根據(jù)總收入進(jìn)行選擇b,兩種方法我都給予了肯定。通過教學(xué)我感到今后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參加實(shí)際活動,用數(shù)學(xué)知識解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,提高解決實(shí)際問題的能力。
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學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇七
這部分知識學(xué)生掌握得很好,想出了很多口算方法。比如96÷8,大部分學(xué)生用的是心里想豎式的方法,這與前面的學(xué)習(xí)有關(guān)。也有的學(xué)生是利用數(shù)的組成:想9個十除以8得1個十,余1個十,1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12;有的`學(xué)生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12,我把它稱為“拆數(shù)法”(自己編的)。通過探索和交流,學(xué)生們不斷完善了自己的想法,掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學(xué)生熟悉“拆數(shù)法”,在應(yīng)用環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流如何用“拆數(shù)法”進(jìn)行口算。有的同學(xué)對如何拆數(shù)存在困惑,比如96÷8,為什么要拆成80和16,而不拆成90和6,大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十,這種方法比較簡便。
練習(xí)中學(xué)生們對自主練習(xí)第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作:a工作5小時70元;b工作7小時91元;有的學(xué)生用每小時的收入進(jìn)行選擇a,有的學(xué)生根據(jù)總收入進(jìn)行選擇b,兩種方法我都給予了肯定。通過教學(xué)我感到今后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參加實(shí)際活動,用數(shù)學(xué)知識解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,提高解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇八
本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),注重了以下幾方面:
(1)通過復(fù)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。課一開始,我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
(2)注意讓學(xué)生理解除法的含義,先估算后嘗試計(jì)算,然后交流,層層推進(jìn)。
(3)豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
不過,雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí),但也存在一些問題:
(1)在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題,這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。
(2)在探究算理時,由于我引導(dǎo)不到位,如果學(xué)生說18表示180時,我及時引導(dǎo)表示18個什么,就不用費(fèi)那么多時間學(xué)生卻說不出了,這樣就有了練習(xí)的時間,不至于教學(xué)效果沒有得到很好的'反饋,造成這節(jié)課的不完整了。
(3)在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時,我由于心急,沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間,而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。
今后,在備課時要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn),圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃,完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇九
《兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)》的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)以及除法的驗(yàn)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因而本節(jié)課的教學(xué)需要對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)做一個簡單的復(fù)習(xí),以及對除法的驗(yàn)算方法做一個簡單的回顧,為本節(jié)課的新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
引導(dǎo)學(xué)生在小組中嘗試用豎式進(jìn)行計(jì)算,老師參與到小組的合作交流中去,對同學(xué)們的筆算的過程進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的過程中注重強(qiáng)調(diào):首位余下1個十,接下去該如何計(jì)算呢,啟發(fā)學(xué)生思考,說出計(jì)算方法,教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的.數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的豎式的書寫要給學(xué)生講清楚如何規(guī)范書寫,相同的數(shù)位要對齊,通過提問:如何檢驗(yàn)剛才我們的計(jì)算結(jié)果是否正確呢?引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行驗(yàn)算。
通過驗(yàn)算來檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十
通過實(shí)踐與反思,我覺得主要有以下幾方面的原因:
一是教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時,利用教材提供的“生活情境”圖,引出“三年級平均每班種多少棵樹?”這一問題后,先讓學(xué)生試著用圖示的方式給樹分捆(每捆10棵),然后平均分開,這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著讓學(xué)生列出算式42÷2,并進(jìn)行估算42÷2≈20,再利用豎式進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算,而這部分知識難點(diǎn)較多:除法豎式的'書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算,這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來不太容易,要想正確計(jì)算,還需要在大量的練習(xí)中理解算理熟練掌握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。
二是對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡單的筆算除法,相隔時間較長,有一部分學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,而我在教學(xué)時只想著趕時間,趕進(jìn)度,對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用兩道練習(xí)題一帶而過,沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時屢屢出錯。
三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大,費(fèi)時費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退,不等做完就失去了興趣和信心。此時我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心,采用小組競賽、個別表揚(yáng)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活,形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十一
兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)教材是這樣安排的:學(xué)生先列出算式,再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作,思維活躍的孩子一下子就能得出答案,不屑于“動手”,而動手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果,很難為理解算理建立清晰的表象,操作過程有些流于形式。
1、選擇合理的操作時機(jī)。
教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算,出現(xiàn)多種結(jié)果,再引導(dǎo)學(xué)生操作,驗(yàn)證獲得結(jié)果,滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求,然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作,為豎式計(jì)算的思維過程提供形象支撐。
2、重視操作過程,提高操作效率。
本課的算理是抽象的,而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中,單靠老師的言語講解有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象,從而幫助學(xué)生理解抽象的算理?!安僮鳌本哂锌吹靡?、摸得到的優(yōu)點(diǎn);能幫助學(xué)生理解問題,給學(xué)生留下深刻的印象,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的`樂趣。因此在教學(xué)過程中,要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段,豐富學(xué)生的感知材料,讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來,在操作中,在學(xué)習(xí)回答中,讓學(xué)生獲得結(jié)果,獲得成功感,體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造,逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之,由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同,同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間,注重學(xué)生的動手操作,了解學(xué)生不同的操作方法,并在課堂上有效地引導(dǎo),逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,從而提高計(jì)算技能。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十二
一、教學(xué)內(nèi)容:三年級下冊教科書第51頁。
二、教材分析:
本課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是把三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算轉(zhuǎn)化到整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算上來,讓學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景,增加學(xué)生自主探索、合作交流、觀察對比的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
三、學(xué)情分析:
三年級學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)多次經(jīng)歷過估算,對于估算的基本方法學(xué)生并不陌生,教學(xué)時應(yīng)充分放手讓學(xué)生通過自主探索,引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)估算的方法,進(jìn)一步體會“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的關(guān)系,有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多種方法中選擇一種合理的、簡潔的方法進(jìn)行估算。
四、教學(xué)目標(biāo)分析:
1、在解決實(shí)際問題的過程中,學(xué)會估算的方法,并能熟練地進(jìn)行估算。
2、在解決問題的過程中,逐提高提出問題和解決問題的能力,體會解決問題策略的多樣性。
3、在具體的情境中,能對估算的結(jié)果作出合理的判斷,體會估算的必要性。
五、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):使學(xué)生學(xué)會估算的方法,并能熟練的進(jìn)行估算。
2、難點(diǎn):選擇一種合理的、簡潔的方法進(jìn)行估算。
七、教學(xué)過程:
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
(1)談話導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)知道奧運(yùn)會的帆船比賽在青島舉行。為了辦好奧運(yùn)會,青島人人都積極行動起來,想知道青島的小學(xué)生在做什么嗎?請看大屏幕--出示情境圖。
(2)搜集信息。
師:仔細(xì)情境圖,你看到了什么?
生1:我看到“我為奧運(yùn)種棵樹”幾個字。
生2:育才小學(xué)有18個班,平均每班發(fā)223包樹種。
生3:光明小學(xué)有12個班,平均每班發(fā)340包樹種。
(3)提出問題。
生1:我想知道育才小學(xué)發(fā)了多少包樹種?
生2:我想知道光明小學(xué)發(fā)了多少包樹種?
生3:我想知道哪個學(xué)校發(fā)的樹種多?
2、自主探究,解決問題,學(xué)習(xí)估算的方法。
(1)解決問題“育才小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種”,探究估算的方法。
a、引入課題。
師:我們先來解決第一個問題,哪位同學(xué)能列式?(223×18)。
師:同學(xué)們,這是幾位數(shù)乘法?(板書:三位數(shù)乘兩位數(shù))。
師:你想用什么方法算223×18?
生1:我想列豎式計(jì)算。
生2:我想估算。
生3:我想口算。
b、獨(dú)立探究。
師:下面我們就開動腦筋,先自己想一想、估一估,然后把你的想法跟同桌說一說,準(zhǔn)備全班交流。
c、全班交流。
師:誰能說一說?
生1:我是把223看作200,把18看作20,200×20=4000,所以223×18≈4000.
生2:我把223看作220,把18看做20,220×20=4400,所以223×18≈4400.
生3:我把223看作200,18不變,200×18=3600,所以223×18≈3600.
d、驗(yàn)證,總結(jié)方法。
師:好了,同學(xué)們想到了3種估算的方法,估算的結(jié)果分別是4000、4400、3600,育才小學(xué)究竟發(fā)了多少包樹種呢?趕快用計(jì)算機(jī)計(jì)算下吧。
師:精確的結(jié)果是多少?(4104包)。
生1:都是把因數(shù)看作整十、整百數(shù)。
生2:都是把因數(shù)看作接近的整十、整百數(shù)。
生:都看作整十整百數(shù)簡便,這樣口算起來更快。
師:所以,在估算的時候我們一般都選用這種方法。
e、估一估:
151×19713×49。
(2)解決問題“光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種”。
a、交流估算方法。
師:下面獨(dú)立解決“光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種”,準(zhǔn)備全班交流。
師:誰愿意說一說你是怎么估算?
生1:我把340看作300,把12看作10,300×10=3000,所以340×12≈3000.
生2:我把340看作350,把12看作10,350×10=3500,所以340×12≈3500.
生3:340是整十?dāng)?shù),可以不變,把12看作10,340×10=3400,所以340×12≈3400.
b、引導(dǎo)對估算結(jié)果作出判斷。
生:我認(rèn)為少了,因?yàn)榘?40看作300,變小了,把12看作10又變小了,兩個因數(shù)都看小了,積肯定就小了。
生:我認(rèn)為還是估小了。因?yàn)?40不變,另一個因數(shù)12看作10變小了,所以,估算的結(jié)果還是小了。
師:我們再來看第二個同學(xué)的方法,結(jié)果是3500.你認(rèn)為是估大了,還是估小了呢?
生:我認(rèn)為估小了。
師:為什么呢?
生:你看,本來是12個340,看成了10個340,少了680.
(有不同意見的同學(xué)發(fā)言)。
c、驗(yàn)證,總結(jié)估算規(guī)律。
師:3500還是估小了,我們的判斷對不對呢?用計(jì)算器驗(yàn)證一下吧。結(jié)果是多少?(4080)。
師:看來同學(xué)們的判斷是下確的。同學(xué)們,根據(jù)剛才的判斷,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢?先自己想想,然后組內(nèi)說說,準(zhǔn)備全班交流。
師:誰先說,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:把兩個因數(shù)都看小,估算的結(jié)果就小了。
生2:一個因數(shù)看小,一個因數(shù)不變,估算的結(jié)果也小了。
生3:如果兩個因數(shù)都看大,肯定估多了。如果一個因數(shù)看大,一個因數(shù)不變,還是估多了。
師:同學(xué)們真了不起,你們剛才發(fā)現(xiàn)的是一條委重要的估算規(guī)律。
3、鞏固練習(xí),拓展提高。
第一題:大屏幕出示估算:40×99321×1879×502301×38。
在學(xué)生掌握估算方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主完成(學(xué)生板演)。完成后全班交流,并說一說是怎樣估算的。
第二題:課本52頁第2題。學(xué)生先獨(dú)立解決這個問題,有問題可以問老師。
師:誰愿意介紹一下你是怎么解決這個問題的?
生:58×31,把58看做60,31看做30,一只青蛙8月份大約吃了1800只蚊子。
師:能說一下為什么選用估算的方法嗎?
生:因?yàn)閱栴}有“大約”兩個字。
師:對問題中有大約,應(yīng)該用估算的方法。還有其他原因嗎?
生:因?yàn)榍嗤苊刻斐?8只蚊子,是個平均數(shù),不是實(shí)際每天就吃58只蚊子。
師:說得棒極了,想青蛙吃蚊子這類問題,在實(shí)際生活中是不可得到能精確結(jié)果的。
4、課堂評價。
師:這節(jié)課你有什么收獲?
生1:我學(xué)會了三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。
生2:我知道了估算時,兩個因數(shù)都看小的話,就估小了;兩個都看大,就估大了;一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)看大,就估大了,另一個因數(shù)看小,就估小了。
八:板書設(shè)計(jì)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)估算。
育才小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種?光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種?
223×18≈340×12≈。
九:練習(xí)設(shè)計(jì)。
學(xué)生通常重視精確計(jì)算,而忽視估算,原因在于學(xué)生缺乏估算的意識。通過練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,從而掌握估算的方法。通過解決青蛙吃蚊子的問題,學(xué)生對估算的認(rèn)識又一次得到提高,明確了生活中一些無法精確計(jì)算或不需要精確計(jì)算的問題可以通過估算來解決,體會了學(xué)習(xí)估算的必要性。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十三
1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時,我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:
(1)從哪一位開始算起。
(2)2為什么寫在商的十位?
(3)豎式中的4、12分別表示什么等問題。
缺乏新舊知識點(diǎn)的對比。
本單元有兩次比較。
其一:以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ),但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的.有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。
其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點(diǎn),講清豎式的寫法,這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時知識的對比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計(jì)算這個難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用,加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十四
新教材中,教材例題的編寫非常精簡,有些知識點(diǎn)的跨越很大,教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時,教材只呈現(xiàn)一個例題(一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)),“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點(diǎn)較多:除法豎式的書寫格式,試商,正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此,在例題教學(xué)前,我加入了商是三位數(shù)的題目,除了可以加深對筆算除法算理的理解外,還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。
雖然,通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn),學(xué)生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了,但僅此,學(xué)生要想正確計(jì)算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況,學(xué)生往往會同時移動兩位來計(jì)算,造成了計(jì)算上的.錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深刻感受到:在教學(xué)時,一定要先熟悉教材,吃透教材,挖掘所有知識點(diǎn),把握編者意圖,并根據(jù)班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法,才能造就一節(jié)高效的課堂。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十五
教學(xué)內(nèi)容:第6頁的例題和“試一試”,想想做做的第1-3題。
教材簡析:本課時是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,第6頁例題及試一試,主要教學(xué)把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)來試商的方法,而且在初商后不需要調(diào)商。例題是把除數(shù)個位上的數(shù)“四舍”后,再看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商?!霸囈辉嚒笔亲寣W(xué)生依據(jù)例題的基本思路,把除數(shù)個位上的數(shù)“五入”后,再看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商?!跋胂胱鲎觥钡?、2兩題鞏固基本的試商方法。
教學(xué)重點(diǎn):掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法(除商后不需要調(diào)商)。教學(xué)難點(diǎn):把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)后試商。
教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法(除商后不需要調(diào)商)。正確地筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)。不斷增強(qiáng)學(xué)生口算和估算意識,培養(yǎng)他們的數(shù)感。養(yǎng)成及時改正,驗(yàn)算的習(xí)慣。
請學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖,提問:怎樣解決茄子老師的`問題?怎樣列式?學(xué)生列出式子后,引導(dǎo)學(xué)生觀察除數(shù)和剛才的除數(shù)有什么不同,引出課題估計(jì)大約幾天可以看完這本書?先獨(dú)立估算,再交流估算方法。
交流個人觀點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生討論可以把32看作幾十來試商把32看作30,6個30是180,接近192。大約6天看完。如果要得到精確得數(shù),該怎樣算?嘗試用豎式算。(提示:可以把32看作幾十來試商?)交流豎式計(jì)算的方法。
小結(jié):把32看作和它接近的整十?dāng)?shù)30來試商,想多少個30接近192?驗(yàn)算一下,看看算得對不對,書寫完整答句。(必須強(qiáng)調(diào),否則作業(yè)中又要出現(xiàn)不書寫答句的問題。)完成試一試,總結(jié)算法出示題目后,讓學(xué)生討論這回應(yīng)該把39看作多少來試商?組織討論結(jié)果,你想把39看作幾十來試商?幾個40接近192?說明為什么看作40來試商;交流試商結(jié)果后,再讓學(xué)生完成計(jì)算。
獨(dú)立計(jì)算,交流計(jì)算方法組織學(xué)生討論你覺得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商?讓學(xué)生自由說,只要意思對就行。
歸納總結(jié):除數(shù)是兩位數(shù)的除法,把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù),想幾個這樣的整十?dāng)?shù)接近被除數(shù)再試商。分層練習(xí),鞏固方法對比練習(xí),突出試商(想想做做的第一題)。先讓學(xué)生一組一組地對比著說說把除數(shù)分別看作幾十來試商,再獨(dú)立計(jì)算。
作業(yè):想想做做第二題。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十六
教學(xué)內(nèi)容:江蘇教育版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(下冊)第1-2頁。
教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過程,初步理解三位數(shù)除以一位數(shù)的算理,會口算整百數(shù)除以一位數(shù)和筆算三位數(shù)除以一位數(shù)(首位夠除)的除法。
2.使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中,提高數(shù)學(xué)思考的水平和解決簡單實(shí)際問題的能力。
3.使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和探索活動的過程中,培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識,受到思想品德教育。
教學(xué)難點(diǎn):理解算理,正確地進(jìn)行三位數(shù)筆算除法。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、探索口算方法。
看了這幅圖,你了解了哪些信息。你知道平均每層有幾只?引導(dǎo)學(xué)生分析問題,在情景圖中尋找相關(guān)的信息來解題。
讓學(xué)生直接口答說出結(jié)果200,(再交流學(xué)生各自的想法,在交流的過程中生成列式。600÷3=)。
你是怎么口算的,把自己的想法與小組里的同學(xué)交流一下。
估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)下面幾種情況:
a、因?yàn)?00×3=600(只),所以600÷3=200(只)。
(也可能出現(xiàn)相加)。
b、6個百除以3得2個百,2個百就是200。
c、6÷3=2,600÷3=200。
學(xué)生在小組里交流后,再指名學(xué)生說說自己喜歡哪一種算法,為什么喜歡這樣的口算方法。
完成“想想做做”第1題:
6÷2=8÷4=7÷7=9÷3=。
60÷2=80÷4=70÷7=90÷3=。
600÷2=800÷4=700÷7=900÷3=。
先獨(dú)立做,再校對。
觀察每組題說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生回答后,教師總結(jié)。
2、探索筆算方法。
你能解決這個問題嗎?可以怎樣列式計(jì)算呢?
(2)口答后列式:986÷2=,你能估計(jì)一下,平均每天產(chǎn)蛋多少個嗎?
引導(dǎo)學(xué)生交流估算的方法。
根據(jù)估算我們發(fā)現(xiàn)大約400多,那么多多少呢?你能試著用豎式來計(jì)算嗎?(教師列出豎式。)學(xué)生試做。
(3)講評學(xué)生作業(yè)。請一名學(xué)生說說思考的過程。講評時借助小方塊來觀察986÷2的過程。(電腦演示分的過程)。
(4)演示結(jié)束,讓學(xué)生說說分的過程。然后邊提問邊板書。
說說4為什么要商在百位上?
(5)完成計(jì)算后教師引導(dǎo)學(xué)生思考:計(jì)算的結(jié)果對不對呢?誰有辦法驗(yàn)算?口答驗(yàn)算的過程,教師板書。
(6)總結(jié)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法:從哪一位開始除?商怎樣寫?(提醒有余數(shù)怎么辦?)。
二、嘗試練習(xí),拓展應(yīng)用。
闖關(guān)游戲。
第一關(guān):“計(jì)算我能行!”完成書上想想做做第2題前兩題,直接填在書上,指名口述計(jì)算過程,集體校對。
第二關(guān)“比賽我得優(yōu)!”獨(dú)立完成第2題后兩題,指名板演,評講、校對。
860÷4513÷2。
第三關(guān):“病題我來醫(yī)”。
學(xué)生回答后,教師提醒學(xué)生注意書寫的格式,并進(jìn)行小結(jié)。
三、鞏固練習(xí),拓展應(yīng)用。
小紅的話:我家共有375本書,平均每個書架上放多少本?
觀察情景圖后,讓學(xué)生先估計(jì)一下,大約是多少,再進(jìn)行解答。
四、全課總結(jié),布置作業(yè):
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以一位數(shù)的除法,大家學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真,請大家想一想,在計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)時,應(yīng)注意些什么?請用自己的語言歸納三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。
五、課堂作業(yè)。
1、“想想做做”第3題,任選3題進(jìn)行計(jì)算。
2、完成“想想做做”第5題。(反饋時引導(dǎo)學(xué)生兩種不同的思考方法)。
五、總結(jié)鼓勵。
六、課堂作業(yè)。
想想做做3。
學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十七
優(yōu)點(diǎn):
在探索一位數(shù)除三位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時,我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:(1)從哪一位開始算起(2)2為什么寫在商的十位?(3)豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題,通過觀察、思考,運(yùn)用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的,表示什么。
缺點(diǎn):一、學(xué)生對于豎式的計(jì)算沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過除法豎式,掌握起來應(yīng)該不難,但是學(xué)生實(shí)際做起來并不理想。做起來丟三拉四,不是很好。
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆。
總之,由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時間和空間,注重學(xué)生的動手操作,了解學(xué)生不同的操作方法,并在課堂上有效地引導(dǎo),逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,從而提高計(jì)算技能。
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